Repensando Estrategias de Ensino No Processo de Aprendizagem1590523654

APOSTILA
DOCÊNCIA E PRÁTICA DE ENSINO

SUMÁRIO
Introdução……………………………………………………………………………………………………………………………………...03
CAPÍTULO 1 – Educação: Pesquisas e Práticas……………………………………………………………………………………....15
CAPÍTULO 2 – A Profissão de Docente………………………………………………………………………………………………....28
CAPÍTULO 3 – Docência e trabalho: reflexões sobre o papel da prática de ensino………………………………………..47
CAPÍTULO 4 – Formação de profissionais da educação no Brasil……………………………………………………………...54
CAPÍTULO 5 – A Prática Docente no Ensino de Adultos…………………………………………………………………………...67
CAPÍTULO 6 – Teorias de Aprendizagem……………………………………………………………………………………………….78
CAPÍTULO 7 – Novas estratégias de ensino no processo de aprendizagem………………………………………………..101
CAPÍTULO 8 – Escola do Futuro: Desenvolvimentos Cognitivo e Aprendizagem………………………………………….114
Conclusão……………………………………………………………………………………………………………………………………..122
Bibliografia…………………………………………………………………………………………………………………………………....127
2
INTRODUÇÃO
3
INTRODUÇÃO
Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação – LDB, de 1996, a escola brasileira passa a
receber todas as crianças em idade escolar.
Precisamos lembrar que até a década de 1980, a
escola não era inclusiva. Alunos com grandes
dificuldades de aprendizagem e deficientes eram
segregados à Educação Especial, que era oferecida
fora do ensino regular. Também alunos sem condições
econômicas abandonaram a escola para trabalhar ou
ficar pelas ruas.
4
INTRODUÇÃO
Com a nova LDB, inspirada nos ideais inclusivos que

permearam a década de 1990, principalmente os
discutidos na Declaração de Salamanca, em 1994, as
crianças passam a ser matriculadas no ensino regular:
todas as crianças de 7 a 17 anos. Atualmente a idade é
4 a 17.
5
INTRODUÇÃO
Assim, a escola precisou se adaptar a uma grande

quantidade de alunos e a uma grande diversidade dos
mesmos. Junto com a escola, o professor se viu na
necessidade de atualização e ampliação de sua
formação, além de qualificação para ensinar alunos
tão diferentes entre si.
6
INTRODUÇÃO
Conjuntamente, o mundo passava por uma revolução

global: o advento da era da informação, da era digital.
As tecnologias começaram a avançar de forma rápida
e a se expandir para os mais diversos tipos de
dispositivos: computadores, notebooks, tablets,
celulares, smartphones, etc.
7
INTRODUÇÃO
A escola se viu sobrecarregada e desgastada, assim

como professor. Atualmente, ainda lutamos para
formar professores os mais preparados possível para
a sala de aula, que apesar de ainda se dispor de forma
tradicional, recebe alunos nativos digitais, que não
suportam mais os métodos de ensino, as regras e o
funcionamento da mesma.
8
INTRODUÇÃO
Nessa perspectiva, teorias de aprendizagem e

práticas ativas começam a influenciar a educação
nacional. A nova Base Nacional Comum Curricular –
BNCC, nos trouxe uma nova forma de ensinar
conteúdos e lidar com o cotidiano escolar
diversificado. Com essa base, esperamos que a escola
comece a cativar seu público e tornar o trabalho
docente mais tranquilo e motivador.
9
INTRODUÇÃO
Em tempos em que a profissão de professor luta para

ser reconhecida e valorizada, trazemos uma apostila
de estudos sobre a prática docente e a formação em
licenciatura. Cada vez mais os cursos de formação de
professores tentam se adequar a uma nova realidade
escolar: uma escola antiga, tradicional, que recebe
uma geração totalmente nativa digital.
10
INTRODUÇÃO
Para começar, iremos abordar as novas práticas

docentes, inspiradas nas pesquisas realizadas nas
grandes universidades, tendo como pano de fundo as
escolas públicas. Tentaremos situar o leitor no
contexto escolar atual e no funcionamento das
escolas, com seus principais problemas, suas
dificuldades e o que as pesquisas têm trazido de
soluções para auxiliarem essas escolas.
11
INTRODUÇÃO
Descreveremos as principais responsabilidades do

trabalho docente, como é sua formação, quais as
funções que devem e as que não devem ser exercidas
pelo professor, em todas as etapas da Educação
Básica e no Ensino Superior. Também estudaremos as
funções de outros profissionais da educação que
auxiliam o trabalho docente.
12
INTRODUÇÃO
A escola atual conta com várias modalidades de

ensino, vamos expor cada uma delas focando a
Educação de Jovens e Adultos – EJA. Como é a
formação do professor de EJA? Quais os métodos
usados? Vamos apresentar teorias de aprendizagem
de adultos e jovens, e práticas mais comuns para esse
trabalho.
13
INTRODUÇÃO
Iremos destrinchar as teorias de aprendizagem

humana e como essas teorias contribuem para o
processo de ensino-aprendizagem, desde os anos
iniciais da criança, até a vida adulta. Falaremos sobre
as estratégias e métodos de ensino inspirados nessas
teorias e como eles são usados em cada etapa do
aprendizado.
14
CAPÍTULO 1 – EDUCAÇÃO: PESQUISAS E PRÁTICAS
15
No presente capítulo, iremos estudar como a pesquisa

acadêmico-científica na área de educação pode e deve auxiliar a escola, a
gestão escolar, o processo de ensino-aprendizagem e o trabalho do
professor. Antes, porém, convém falarmos um pouco sobre o que é
pesquisa científica.
Consideramos acadêmica, a pesquisa desenvolvida dentro de centros

educacionais como centros universitários, onde se desenvolve uma
pesquisa de cunho científico, nos moldes do mesmo. A pesquisa científica
se difere da pesquisa comum pelo método adotado.
16
A pesquisa científica envolve planejamento, etapas rigorosas de

desenvolvimento e segue metodologia reconhecida pelos meios
científicos. Ela envolve escolha e exploração de um tema justificado
academicamente e/ou socialmente, descrição de objetivos, coleta e
análise de dados. Uma pesquisa pode ser qualitativa, quantitativa, pode ser
empírica ou descritiva, o importante é que seja reconhecida e siga as
regras da comunidade acadêmica da qual é parte. Para se realizar uma
pesquisa aprovada pela comunidade acadêmica, é preciso seguir um
método.
17
O método científico permeia todos os tipos de pesquisa, ele se caracteriza pelas

seguintes etapas: problema de pesquisa (uma dúvida sobre um fenômeno ou
lacuna na explicação do mesmo), hipótese, observação e experimentação, coleta
de dados, análise de dados e resultados.
Na área da educação, uma pesquisa precisa ter importância para o cotidiano

escolar e seus agentes. O professor tem urgência de pesquisas que auxiliem suas
práticas pedagógicas. Mas o que é prática pedagógica? Prática pedagógica é um
conjunto de estratégias e ações desenvolvidas pelo professor no decorrer de
suas aulas e que objetiva promover o aprendizado dos seus alunos. Para elaborar
e planejar essas práticas, o professor recorre ao seu conhecimento, suas
experiências e muitas vezes, também, aos estudos científicos atuais e
específicos. Assim, a pesquisa científica sobre educação e o trabalho do
professor não podem se distanciar.
18
Como comentamos, a nossa sociedade e consequentemente a escola, que a
representa, está passando por muitas transformações nas últimas décadas, em
grande parte, pela força com que a tecnologia tem influenciado e ocupado lugar
cada vez mais importante em nossas vidas. Com esse contexto, a escola, ainda
tradicional, tem sido pressionada a exercer um papel mais participativo na
formação dos cidadãos, de ser mais atualizada na área tecnológica e obviamente,
a revisar seu método de ensino.
As exigências que a escola sofre da sociedade e a demanda de mudanças que

essa nova geração de nativos digitais exibe, acaba por causar insegurança nos
professores, que se questionam o tempo todo sobre seus métodos, suas
estratégias de ensino e suas práticas. As pesquisas da área acadêmica visam
contribuir para melhorar a prática do professor, a qualidade de ensino nas
escolas e a diminuir essa insegurança. Neste capítulo, iremos estudar como isso
tem sido feito na área educacional e se tem sido eficiente.
19
Toda profissão exige constante reflexão sobre suas práticas e a de professor não
é diferente. Ao mesmo tempo que representa uma sociedade, seus saberes e
seus valores, a escola também é um agente formador e modificador dos mesmos,
por isso, precisa estar em constante evolução. Para que o progresso aconteça e
as ações sejam modificadoras, a pesquisa vem auxiliar o trabalho da escola, com
reflexões, estudos aprofundados e propostas de intervenção.
A escola, porém, não pode ser usada como cobaia de teorias e pensamentos, a
pesquisa precisa ser comprovada e exaustivamente questionada antes de usar a
escola como objeto de intervenção. É necessário que se avalie a utilidade da
pesquisa antes de aplicá-la em um contexto escolar. Além disso, muitas
pesquisas se distanciam da realidade e do cotidiano escolar, idealizando práticas
e ações, isso causa ceticismo de muitos gestores e professores em relação à
pesquisa científica.
20
Sendo assim, a prática pedagógica não pode ser somente objeto de estudo, mas
objeto de conhecimento. Antes de interferir nessa prática e ditar ações de
mudança, ou intervenções, a pesquisa acadêmica precisa conhecer o
funcionamento da escola, a realidade escolar e o público que a escola recebe
atualmente. Não somente o professor precisa ser estudado e ouvido, mas os
alunos.
A pesquisa acadêmica e científica na área da educação também enfrenta uma

outra dificuldade: com as informações circulando cada vez mais rapidamente e o
conhecimento acumulado pela humanidade cada vez mais disponível nas
plataformas digitais, a pesquisa sofre com a impaciência da sociedade em
relação a resultados.
21
Uma pesquisa qualitativa na área da educação, que envolve processos mais
lentos, como o de ensino-aprendizagem, não consegue e nem deve apresentar
resultados superficiais e imediatos. Essas características, no entanto, são as
mais apreciadas por muitos envolvidos no ensino atualmente.
Por exemplo, se formos pesquisar métodos atuais em alfabetização de alunos

com Síndrome de Down precisaremos observar, colher dados e depoimentos
sobre esse processo, por pelo menos um ano, em seguida analisar esses dados,
relacionar com teorias da alfabetização e métodos já testados e só assim
apresentar os primeiros resultados. Ora, alguns envolvidos como pais, alunos,
gestores e professores nem sempre querem ou podem esperar tanto por
resultados, que nem sempre sabem se serão úteis, assim, acabam por buscar
fontes menos confiáveis e prejudicando o processo de aprendizagem do aluno.
22
Pensando nisso, podemos dizer que a pesquisa científica na área da educação é tão
cobrada e pressionada pela sociedade como os professores. Ambos são questionados
por resultados rápidos, positivos e confiáveis, quando realisticamente falando, não
podemos obter esses resultados assim, pois tanto a pesquisa como a prática
pedagógica exigem aprofundamento e método, o que leva tempo.
Atualmente, a escola apresenta alguns problemas urgentes, algumas questões que

carecem de ser respondidas e necessita de algumas soluções imediatas para algumas
dificuldades, para isso, precisamos analisar como as pesquisas têm se comportado em
relação a esse contexto. O primeiro grande obstáculo da educação é oferecer uma
escola mais atual. Pensada e criada para poucos, a escola atualmente recebe uma
grande quantidade de alunos, de diversas origens e com diferentes formas de
aprendizagem. Além disso, esse público é nascido na era digital, ou seja, tem grandes
dificuldades em se adequar a um método de ensino tradicional e expositivo.
23
Para ajudar a escola a se atualizar, temos pesquisas que investigam as
pedagogias ativas, inspiradas em teorias como a de Piaget, Vygotsky, Ausubel e
Paulo Freire. Porém, essas teorias não são recentes e nem é recente tampouco a
preocupação com o método tradicional de ensino. John Dewey já salientava a
importância de se “aprender fazendo”, ou seja, praticar para poder aprender um
método ou teoria (GADOTTI, 2000).
Seguindo esse pensamento, as teorias ativas de educação pensam em um ensino

mais voltado para a prática e para a contextualização do ensino. As crianças e
jovens precisam entender como, porquê e quando irão usar o conhecimento que
adquirem na escola e participar de situações-problema e simulações para utilizar
seu conhecimento e praticar o aprendizado.
24
Outra demanda urgente é a escola utilizar o conhecimento prévio do aluno e a
base cultural e familiar que esse aluno traz para a escola, para isso a pesquisa
científica é muito importante e útil, pois fornece à escola as informações sobre
as características étnicas, culturais e sociais dos alunos de cada comunidade
escolar.
Um outro problema da escola que citamos aqui é ter como concorrente a internet
como fornecedora de conhecimento e informações, disputando com esta a
atenção e a motivação do aluno. Pois pensamos que está justamente nessa
competitividade o erro da escola atualmente. Em primeiro lugar, as pesquisas
acadêmicas mostram que a internet é instrumento poderoso a ser utilizado no
ensino, existem inúmeros artigos sobre o uso da tecnologia na escola, com
utilidade comprovada.
25
Em segundo lugar, o nível de conhecimento e de informação que a escola oferece é, ou
deve ser, diferente do que é oferecido pela internet, e aqui também podemos ver a
importância do acesso aos dados das pesquisas científicas. Segundo estas, a escola
deve mostrar ao aluno que o que ele aprende na escola não vai encontrar na internet:
cidadania, amizade, ofício, ciência e práticas, dentre outras coisas. A escola não pode
e não deve se colocar como inimiga do serviço prestado pelas redes sociais e pela
internet no geral, porque o serviço que ela deve prestar é de outro nível.
Quanto à formação de professores, a pesquisa pedagógica vai atuar como ferramenta

importante para fundar a base de conhecimento que esse professor vai usar na escola,
nas suas práticas. O que ele aprende nos cursos de formação é fruto de anos de
pesquisa, de experiências de outros profissionais de sua área, cuidadosamente
estudada, analisada e investigada. Nesse tempo de formação, o professor vai fundar o
alicerce do que será sua prática docente e acumular conhecimento para ser acessado
quando estiver em uma sala de aula.
26
Concluindo, as práticas pedagógicas adotadas pelo professor no transcorrer de
sua carreira docente irão necessitar de uma boa base teórica, formada pela seus
estudos e qualificação; sua experiência, acumulada ano a ano no trabalho em
sala de aula e não menos importante, pelas leituras científicas, que irão lhe
atualizar sobre o cenário da educação, lhe trazer as mais diversas propostas e
métodos universais de ensino-aprendizagem, lhe trazer outras perspectivas e
visões sobre trabalho em sala de aula, e lhe aprofundar no conhecimento de
determinadas áreas de estudo.
Assim, a prática pedagógica deve se fundamentar na pesquisa científica, assim

como esta deve ter um olhar constante para a prática pedagógica. Uma, não se
realizará sem a outra, tampouco uma fará sentido sem a outra.
27
CAPÍTULO 2 – A PROFISSÃO DE DOCENTE
28
01 02
Em uma época, como já comentamos, em que o professor luta por 03 04

reconhecimento e valorização, é importante comentarmos o que faz um
profissional de ensino, como ele se qualifica para exercer uma profissão tão
importante. Neste capítulo iremos estudar a definição de docência, a formação e 05 06
a qualificação do professor, as áreas de atuação, a legislação trabalhista e os
planos de carreira dessa profissão.
29
• O que é ser professor?
01 02
O ofício de professor é exercido desde muito antes de surgirem as escolas
formais. Desde que se tornou importante fazer coisas se tornou importante
também ensinar a fazer. Não há como datar o início da docência, pois o ser 03 04
humano sempre ensinou seus descendentes o que aprendeu com seus
antecessores. Se formos pensar na história ocidental, na Grécia Antiga temos as
primeiras representações de um ensino mais formal.
05 06
Foram os gregos que começaram a valorizar a razão para explicar os fenômenos
físicos e metafísicos e a dar início a um processo de ensino-aprendizagem que
inspiraria a civilização ocidental até o presente. Porém, não foram os filósofos os
primeiros pedagogos, mas assim eram chamados os escravos das pessoas mais
abastadas, que levavam os filhos de seus senhores para observar os filósofos nas
ágoras (espaço aberto em que os filósofos palestravam e debatiam ideias).
30
Portanto, os pedagogos ainda não estavam envolvidos com o ensino, apenas 01 02
conduziam crianças até o mesmo, daí a palavra ser usada até a atualidade. Com o
surgimento da democracia na Grécia, os filósofos sofistas passam a ensinar quem
pudesse pagá-los e formaram as primeiras turmas de alunos (PILETTI & PILETTI,
1995). 03 04
Na Idade Média a profissão de professor começa a tomar forma. Com o

Cristianismo dominando a produção do saber na Europa (eram as instituições 05 06
religiosas que guardavam livros e construíam escolas) o ensino passa a ser feito
por religiosos da Igreja Católica, se tornando eles os primeiros docentes formais
em escolas regulares. Também era comum na época o uso de tutores pelas
famílias ricas para educarem seus filhos. O tutor ensinava praticamente todas as
disciplinas aos seus alunos, alguns até incluíam artes, música e etiqueta (PILETTI
& PILETTI, 1995)
31
Com o enfraquecimento do Feudalismo, o crescimento da burguesia e a formação 01 02

dos centros urbanos a realidade educacional foi se modificando. Surgem então os
Mestres Livres: homens leigos que compravam da Igreja Católica a permissão
para exercer a docência. As escolas passam a oferecer o Studium Generale, um 03 04
esboço de ensino superior, originando assim a Universidade. Com o passar dos
anos as Universidades se expandem na Europa formando médicos, artistas,
juristas e teólogos (PILETTI & PILETTI, 1995).
05 06
Um fato importante impulsionou essa expansão do Ensino Superior, foi o
Renascimento Italiano. Na Itália, os mecenas, comerciantes ricos, patrocinavam
artistas humanistas o que contribuiu para originar um movimento cultural
significativo focado na valorização das artes, do homem e dos estudos
científicos.
32
Esse movimento, chamado Renascimento, colocou o homem no centro do 01 02

Universo (antropocentrismo), tirando o foco do catolicismo. O Renascimento
contemplou uma grande quantidade de escritores (Dante Alighieri, Maquiavel,
Shakespeare, Camões), de artistas (Leonardo Da Vinci, Rafael Sanzio, 03 04
Michelangelo) e cientistas, como Nicolau Copérnico (refutou o geocentrismo e
afirmou que a Terra gira em torno do Sol) e Galileu Galilei (PILETTI & PILETTI,
1995).
05 06
As ideias renascentistas exasperaram a Igreja Católica que perseguiu e queimou
livros e artistas na fogueira da Inquisição. Outro fato que enfraqueceu a Igreja
Católica foi o surgimento do Protestantismo, movimento iniciado por Martinho
Lutero que pregava a livre interpretação das escrituras sagradas e a não
necessidade de se estar na igreja para realizar cultos (PILETTI & PILETTI, 1995).
33
01 02
Com todas essas transformações, a teoria científica e as universidades se
fortalecem. A escola tradicional, centrada na figura do professor se concretiza e o
modelo de ensino expositivo, no qual o professor transmite seus saberes aos
alunos oralmente e com apoio da lousa e livros, permanece por muito tempo. 03 04
No século XVIII, os métodos científicos e as teorias racionais ganham força com o

movimento do Iluminismo. Desde o Renascimento, a Europa fervia com o 05 06
crescimento da burguesia que queria liberdade e poder. Na Inglaterra, França e
Holanda, filósofos e cientistas debatiam incansavelmente os ideais de valorização
da razão, da natureza e do método científico, e criticavam a nobreza e o clero.
Esse movimento inspirou a Revolução Francesa, que em 1789 depôs a monarquia
(PILETTI & PILETTI, 1995).
34
01 02
Nesse contexto, a profissão de professor, principalmente nas universidades,
passa a se destacar como o detentor e defensor da razão e da ciência. Com a
Revolução Industrial, desencadeada no século XIX, são fundadas as primeiras
escolas leigas de ensino básico que tinham como objetivo ensinar ofícios, para 03 04
que os jovens pudessem trabalhar na indústria, assim, a carreira de professor
começava a expandir seus papéis (PILETTI & PILETTI, 1995).
05 06
O século XIX e XX nos trazem novas teorias de aprendizagem, que (veremos com
mais detalhes em capítulo próximo dessa apostila) questionam o método
tradicional de ensino e passam a valorizar o papel do aluno no processo de
aprendizagem. Novos papéis são atribuídos ao professor, não basta mais ensinar
o ser, mas deve-se ensinar também o fazer.
35
01 02
03 04
Atualmente, o professor desempenha uma infinidade de papéis. A escola moderna
se fragmentou em várias etapas de ensino e com isso o papel do professor
também se diversificou. Houve uma estratificação do ensino originando o
professor de ensino infantil, o de ensino fundamental 1, o de fundamental 2 e 05 06
médio, formado em disciplinas específicas e o de nível superior.
36
• Formação e Qualificação do Professor 01 02
Atualmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 1996, traz em seu título
VI, artigo 62, a seguinte afirmação sobre a formação necessária para se lecionar
nas salas de aulas brasileiras: 03 04
Art. 62. A formação de docentes para atuar na

educação básica far-se-á em nível superior, em curso 05 06
de licenciatura, de graduação plena, em universidades
e institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil e nas quatro primeiras séries do
ensino fundamental, a oferecida em nível médio na
modalidade Normal (LDB, 1996).
37
01 02
Atualmente, considera-se o notório saber, adquirido através título de doutorado,

que dispensa o diploma tradicional para lecionar disciplinas específicas, segundo 03 04
o artigo 66, da LDB (1996).
Sendo assim, o professor vai atuar na formação e desenvolvimento de crianças,

de 0 a 10 anos se cursar a Pedagogia ou Curso Normal. Para trabalhar no Ensino 05 06
Fundamental 2 e Ensino Médio, terá que se formar em cursos superiores de
licenciatura na disciplina que escolherem, como Língua Portuguesa (Letras),
Matemática, História, etc.
38
01 02
O formado em Pedagogia, licenciatura plena, também pode exercer cargos de 03 04

gestão, além de se responsabilizar pela Educação Especial, Ensino de Jovens e
Adultos e pela elaboração de cursos em empresas, hospitais, asilos, etc.
Para lecionar no Ensino Superior, o professor precisa ter uma especialização, seja 05 06
ela do tipo lato sensu (especialização comum) ou strictu sensu (mestrado e
doutorado), sendo que esta deve ter aderência à disciplina que irá lecionar.
39
01 02
Os afazeres de um professor, porém, vão além dos especificados em sua
graduação. Com a escola recebendo todos os alunos em idade escolar e com a
proposta de inclusão, o professor acaba tendo que exercer papéis que excedem
essa formação. Claro, que não é correto cobrar do professor certas tarefas, mas 03 04
se pensarmos que estamos lidando com crianças, adolescentes, ou seja, seres
humanos, que tem emoções, valores, individualidades, não podemos pensar em
um ensino frio, distante, automatizado. 05 06
Ensinar é mais que depositar conhecimentos em outro ser humano, como dizia
Paulo Freire, para que o processo de ensino-aprendizagem funcione, é preciso
que haja uma relação de confiança entre o mestre e o aluno, e essa confiança
precisa de dedicação e empatia para se desenvolver, de ambas as partes.
40
01 02
• Legislação Trabalhista
A Reforma Trabalhista de 2017 trouxe algumas mudanças na situação de

professores de todo o país. Por exemplo, com a reforma, o professor pode se 03 04
dedicar a mais de uma instituição de ensino através do contrato intermitente,
recebendo pelas aulas dadas. O FGTS, férias, 13º salário e previdência continuam
garantidos por lei, mas são proporcionais. 05 06
Antes da reforma o banco de horas de um professor era estabelecido pela
Convenção Coletiva da categoria, mas agora, as escolas não são mais obrigadas a
pagar horas-extras, sendo que o tempo trabalhado deve ser discutido e acordado
entre a escola e o professor (FERREIRA, 2019).
41
01 02
Sobre as demissões, o contrato de trabalho pode ser encerrado em comum
acordo entre as partes sem que haja multas rescisórias, também pode-se pagar
apenas metade da multa de 40% do FGTS e metade do próprio se houver acordo, 03 04
em caso de demissão sem justa-causa. O funcionário pode abrir mão do
seguro-desemprego se optar por sacar 80% do saldo do FGTS. A homologação da
rescisão não precisa mais ser feita no sindicato (FERREIRA, 2019).
05 06
Embora tenha por base a legislação trabalhista vigente, muitos aspectos da
profissão docente, como valor de horas/aula e dissídios, são regidos pela
Convenção Coletiva de Educação, que é publicada anualmente e discutida pelos
sindicatos da categoria.
42
01 02
De acordo com essa Convenção (CONVENÇÃO 2019/2020), consta no artigo 20,

sobre a Jornada de Trabalho: 03 04
A remuneração dos docentes será fixada pelo número de aulas

semanais, que não poderá ser superior a 40 (quarenta). O pagamento
far-se-á mensalmente, considerando-se cada mês constituído de 4,5 05 06
(quatro e meia) semanas, acrescentando-lhe 1/6 (um sexto) de seu
valor como remuneração do repouso, conforme interpretação do art.
320 da CLT em combinação com a Lei 605/49.
43
Após três aulas consecutivas, o professor deverá fazer um intervalo de no mínimo
15 minutos. Caso precise exercer alguma função pedagógica para a escola nesse 01 02
período o professor deverá ser remunerado com meia hora/aula.
A Convenção Coletiva da classe também estabelece limites para o número de 03 04

alunos na sala durante a aula, por exemplo, no primeiro ano do Ensino
Fundamental, o limite atual é de 26 alunos por sala. É preciso ficar atento a isso,
porque muitas escolas não cumprem essa convenção. Existem muitas salas de
primeiro ano com mais de 35 alunos, o que prejudica o ensino em uma fase de 05 06
suma importância, a da alfabetização.
Para saber os direitos gerais da classe é preciso estar atualizado, primeiro sobre
as leis trabalhistas do país, estado e município em que se leciona; em segundo,
todos os anos acompanhar a discussão, a aprovação e a homologação da
Convenção Coletiva da classe.
44
01 02
• Plano de Carreira do Professor
Os estudos, a experiência, o tempo de trabalho de um professor deve ser

valorizado, não só socialmente, mas financeiramente e academicamente, por 03 04
isso, o plano de carreira de um docente deve ser regulamentado e incentivado em
todos os níveis e etapas da educação nacional. Segundo o Ministério da
Educação: 05 06
O plano de carreira do magistério deve contemplar itens como a
formação inicial e continuada, o processo de escolha de diretores das
escolas, o número máximo de alunos por sala de aula, o sistema de
avaliação, a progressão funcional (MEC, 2020).
45
01 02
Sendo assim, quanto mais qualificado e experiente o professor, maior seu salário,
sua prioridade na escolha de aulas, nas seleções oficiais e na progressão de
cargos. Segundo a LDB (1996), os sistemas de ensino devem assegurar o plano de 03 04
carreira do professor, incentivando a continuidade dos estudos, respeitando o
piso salarial, a progressão funcional baseada em desempenho e qualificação e a
saúde do professor em toda sua globalidade.
05 06
Finalizando, a carreira do professor tem muitas vantagens, legislação específica
desde sua formação até o plano de carreira, mas ainda há carência de respeito às
leis e ao trabalho em sala de aula e fora dela. Enquanto a sociedade não valorizar o
professor, o aluno também não o fará.
46
CAPÍTULO 3 – DOCÊNCIA E TRABALHO: REFLEXÕES SOBRE O PAPEL DA PRÁTICA DE ENSINO
47
Atualmente tem se comentado muito nos meios acadêmicos a importância da prática docente
na formação do professor, desde a graduação até no exercício de seu papel em sala de aula. É
um desafio para quem se preocupa com essa formação aliar as muitas teorias educacionais a
uma prática efetiva, gerando um trabalho mais completo.
No seu artigo 82, a LDB (1996) afirma que o estágio supervisionado é obrigatório nos cursos de
licenciatura, sendo este de no mínimo 300 horas. Na disciplina Prática de Ensino, o aluno deve
entender como funciona o cotidiano do professor, através de troca de experiências e vivências,
essa disciplina é oferecida paralelamente ao estágio supervisionado. Muito se fala sobre os
objetivos dessa disciplina e sobre o que realmente seria importante o aluno absorver antes de
se formar, então, falaremos um pouco sobre as questões que permeiam a profissão e o que
seria útil ao futuro docente saber sobre a prática de ensino.
48
Ao pensarmos no trabalho docente como algo humano, precisamos refletir em como esse
trabalho está relacionado aos fatores históricos, citados, inclusive, no capítulo anterior e como
a sociedade e o contexto atual influenciam esse trabalho. A visão que se tem do trabalho do
professor é algo penosa, sacrificante, baseada em uma vocação quase divina. Esse conceito
precisa ser quebrado.
O trabalho do professor precisa perder, em primeiro lugar, esse caráter vocacional

transcendente. Professores, como qualquer outro profissional, devem ter o mesmo grau de
vocação e talento que qualquer outro, sem nada que extrapole o normal e exija ou justifique um
trabalho estafante e desumano.
Ao se colocar como profissional, sem qualidades divinas, mas ainda assim com qualidades, o
professor vai exigir um tipo de respeito que não tem obtido, não só o respeito a ele como ser
humano, mas como trabalhador. A profissão docente, como qualquer outra precisa
remunerada de maneira justa e o professor precisa se colocar firme por essa remuneração.
49
A visão de que o professor dá aulas por gosto, e não por necessidade deve cair por terra.
Atualmente, todos buscam trabalhar no que gostam, mas nem por isso deixam de receber por
isso. O sistema transformou a sociedade em uma luta degenerada por emprego e pelo
sustento, e o professor, como outros profissionais, foi engolido por esse contexto. Portanto,
todos devem lutar para resgatar a dignidade do trabalho humano.
No seu cotidiano dentro da escola, é preciso que o professor resgate essa dignidade da
profissão. Já percebemos que não podemos depender da sociedade para nos resgatar desse
contexto, é preciso ação.
As práticas desenvolvidas em sala de aula precisam ser mais valorizadas, pelos próprios
professores. Ou seja, é preciso criar uma cultura em que os colegas troquem mais
experiências, mais vivências, que isso seja reunido, documentado e compartilhado. O trabalho
do professor precisa ser estudado, mas não como muitos fazem, de longe, precisa ser visto de
perto, precisa ser notado.
50
A sociedade sempre se sente à vontade para interferir na prática docente, para criticá-la, com
mais frequência e com mais intensidade do que se vê em qualquer outra profissão. Tornar essa
prática algo visível para essa sociedade vai poder mostrar o quanto a rotina do professor é
sofrida na defesa da educação. Não é algo que se veja em uma foto, uma imagem, não é um
sofrimento de origem física, mas de origem moral. É a visão das teorias que aprendeu se
nublando, é a decepção de ver seus ideais sendo massacrados. Tudo porque a teoria
educacional, o sistema educacional não representa o professor.
E os alunos se sentem da mesma forma.
Os alunos caminham para a escola em busca do novo, do conhecimento, da verdade. Todos que
veem as crianças pequenas indo para a escola, percebem o entusiasmo, a curiosidade e a
alegria com que vão para a escola. A Educação Infantil é uma das poucas coisas que merecem
bem poucas críticas na educação brasileira, ela tem sido um oásis em um deserto de ideias e
práticas improdutivas.
51
A escola, porém, vai destruindo, ano a ano, série a série, o entusiasmo dessas crianças. O
modelo ultrapassado de ensino, o método tradicional, as regras inúteis e excessivas para
algumas coisas e a falta de regras e ações para outras, tudo contribui para o aluno querer
distância da escola.
Claro que essa decepção não pode ser creditada ao professor, nem mesmo ao gestor, são
peças de um mecanismo. Muitos e muitos professores saem da universidade da mesma forma
que as crianças entram na escola: cheios de disposição, de entusiasmo, de confiança. O
sistema escolar os destrói da mesma forma que destrói a infância de muitos alunos.
52
O governo não entende que não é nosso corpo docente que precisa se qualificar e melhorar,
que não são os alunos que precisam se adaptar, que é o sistema educacional brasileiro que
precisa mudar. Não é nem uma questão financeira e material, embora seja necessária e precise
ser maior; mas sim uma questão de flexibilização. O governo precisa parar de impor
burocracias e regras desnecessárias à gestão e deixar esta cuidar do que importa: seus alunos.
Concluindo, acreditamos que passamos do momento em que o professor precise fazer uma
autocrítica sobre sua prática docente. A maioria dos professores, mesmo os mais relapsos
refletem sobre suas ações em sala de aula, tentam compreender o processo educativo, leem,
estudam e se atualizam. O momento atual é de olhar para esse profissional com o respeito e
valor que ele merece.
53
CAPÍTULO 4 – FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO NO BRASIL
54
A escola é um ambiente cheio de diversidade e que participa da formação de todas nossas
crianças e adolescentes, por isso, ela precisa de uma quantidade também diversificada de
profissionais com as mais variadas formações. Neste capítulo, iremos descrever como é a
formação dos profissionais que trabalham na educação nacional e como esse trabalho é
realizado.
Antes de falarmos sobre os profissionais da educação, seria interessante entender como é a
escola na qual eles irão trabalhar. Segundo a LDB, em seu título II (1996), é dever da educação
nacional garantir igualdade de condições a todos seus alunos, liberdade de aprendizagem,
pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, valorização dos profissionais de educação,
qualidade de ensino, vincular teoria e prática, respeito à diversidade étnico-racial, dentre
outras coisas, isso no ensino público e privado.
55
O Estado tem obrigação legal de oferecer educação básica e gratuita dos 4 aos 17 anos de
idade, através de pré-escola e educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Também
deve oferecer a Educação de Jovens e Adultos – EJA, da mesma forma, para quem não teve
acesso aos estudos na idade própria. As escolas também devem oferecer o período noturno
como opção para educandos que não podem frequentar durante o dia.
Em seu título III, inciso X, a LDB (1996), garante a oferta de vagas em escola pública de
educação infantil e ensino fundamental, perto de sua casa, para todas as crianças a partir dos 4
anos de idade. Apesar da lei, ainda há muitas dificuldades para se cumprir essa determinação,
por causas sociais e geográficas.
Para crianças que têm necessidade de ficar em casa, em clínicas ou outras instituições de
saúde, por conta de seu estado físico, a LDB, em seu artigo 4, título III (1996), garante regime de
educação domiciliar. Neste capítulo, abordaremos esse tema ao explicar a formação e o
trabalho de quem pratica pedagogia em ambientes não-escolares.
56
A educação infantil e o ensino fundamental 1 deve ser oferecido, preferencialmente pelos
municípios, daí a importância de os profissionais de educação dessas etapas ficarem atentos à
legislação municipal e às publicações de editais locais para contratação de professores. Caso
não haja essa oferta em nível municipal, a secretaria estadual de educação se incumbe dessas
etapas e obrigatoriamente do ensino fundamental 2 e médio, EJA, educação especial e ensino
técnico de nível médio (LDB, 1996).
O ensino nacional é dividido em dois níveis: básico e superior. O nível básico tem três etapas:
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. O nível superior é dividido em
graduação e pós-graduação. As modalidades de ensino são: a educação regular, educação
especial, ensino técnico, educação indígena, educação à distância (EAD) e EJA.
57
Agora que já explicamos um pouco como funciona a educação nacional, vamos ver como se dá
a formação dos profissionais que irão atuar nessa educação. Para trabalhar na Educação
Infantil, o professor deve ter formação em Pedagogia ou Curso Normal. Essa formação pode ser
obtida no modo de ensino presencial ou à distância. As características do curso de Pedagogia,
segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (CNE, 2006), atualmente são:
● Carga horária mínima de 3200 horas;

● Destas, 2800 devem ser dedicadas às atividades formativas, como estudos, palestras,
pesquisas, atividades culturais, seminários, etc.;
● Estágio supervisionado de 300 horas, na educação infantil e ensino fundamental I
prioritariamente;
● Cem horas de atividades teórico-práticas como iniciação científica, extensão, monitoria,
sendo essas de interesse e escolha do aluno;
● Grade Curricular de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, ou seja, as disciplinas
do curso de graduação devem formar para ensinar as disciplinas da BNCC.
58
O egresso do curso de Pedagogia pode atuar em diversas funções dentro da escola, como
gestão escolar, incluindo coordenação, orientação educacional e direção; mas também há
mercado para a Pedagogia em ambientes não-escolares, tais como:
● Pedagogia Empresarial: elaborando e coordenando cursos para empresas, ensinando

funcionários, entre outras atividades pedagógicas;
● Pedagogia Hospitalar: quando a criança não tiver condições de frequentar a escola, os

pais devem matricular a criança em uma escola próxima do lugar onde a criança está para
que esta elabore um planejamento de ensino para essa criança. Assim, o pedagogo pode
ensinar a mesma em seu ambiente. Muitos hospitais contratam pedagogos para essa
tarefa e para cuidar da brinquedoteca, ambiente cada vez mais comum nessas
instituições. O profissional que queira se dedicar a essa atividade pode fazer uma
pós-graduação em Pedagogia Hospitalar;
59
● Educação indígena: a criança da aldeia indígena tem direito ao ensino da língua
portuguesa como segunda língua, sendo assim, o professor dessa modalidade deve
alfabetizar e ensinar as disciplinas para essa criança em sua língua materna, ou seja, a
língua do povo da criança. Portanto, além de ter o diploma em licenciatura, o professor
precisa saber falar a língua ou haver um intérprete presente;
● Populações Ribeirinhas: muitas crianças vivem em comunidades ribeirinhas de difícil

acesso. O professor pode ser contratado para trabalhar na escola ribeirinha, se houver, ou
pode se deslocar de barco até os alunos para ensiná-los;
● Populações Quilombolas: o mesmo acontece com os alunos das comunidades

quilombolas, o professor poderá ir até local para ensinar ou ser residente da comunidade;
60
● Asilos ou Instituições de Saúde Mental: existem adultos nessas instituições que não
puderam frequentar o ensino regular na idade própria, então, é oferecida a eles a EJA,
dentro do seu ambiente;
● População Carcerária: o pedagogo pode prestar serviços educacionais em instituições

carcerárias que abrigam menores ou com a EJA em presídios;
● Núcleos de Assistência Social: existem comunidades carentes onde o pedagogo pode

oferecer cursos em CRAS, CREAS, Organizações não-governamentais, complementando
o ensino da população.
61
Além dos graduados em Pedagogia, também são profissionais da educação, os licenciados, nas
mais diversas áreas, como: matemática, física, química, história, geografia, línguas
estrangeiras, língua portuguesa, artes, educação física, entre outros. Para se lecionar no
Ensino Fundamental II, ou seja, do sexto ao nono ano, e também no Ensino Médio,
recomenda-se a contratação desse tipo de licenciado (LDB, 1996).
62
A LDB, admite como profissional da educação “trabalhadores em educação, portadores de
diploma de curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim” (LDB, título VI, artigo 61,
inciso II, 1996). Atualmente, também se admite o notório saber, sendo transcrito na íntegra,
abaixo, o que diz a LDB (título VI, artigo 61, inciso IV, 1996):
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos respectivos sistemas de

ensino, para ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência
profissional, atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades
educacionais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em que
tenham atuado, exclusivamente para atender ao inciso V do caput do art. 36;
(Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
63
O portador de diploma de curso superior também pode fazer uma complementação pedagógica
para poder lecionar, esta deve seguir as diretrizes do Conselho Nacional de Educação sendo o
curso reconhecido pelo MEC (LDB, 1996).
Para o trabalho em salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), ou seja, na
Educação Especial, o professor, além de curso de licenciatura, precisa ter especialização em
Educação Especial ou suas ramificações (LDB, 1996).
64
De uma forma geral, a LDB (1996), no artigo 62, do título VI, afirma o seguinte sobre a formação
dos profissionais da educação:
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á nível
superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino
fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação
dada pela lei nº 13.415, de 2017)
Quando a LDB foi publicada, os professores que atuavam na educação básica e que não
possuíam a formação adequada tiveram que receber a mesma, com incentivo do governo
municipal, estadual e federal, inclusive fornecendo bolsas de incentivo.
65
No artigo 66, a LDB (1996) recomenda, para se lecionar no ensino superior, que o professor
tenha pós-graduação, preferencialmente mestrado e doutorado. O MEC também recomenda
que a pós-graduação do professor tenha aderência à disciplina ou disciplinas que irá lecionar.
Concluindo, são muitas as atribuições e papéis desempenhados pelo professor atualmente,

desde a educação básica até o ensino superior, por isso, a sua formação é extensa e
diversificada. Como qualquer profissional competente, o professor investe em sua carreira e a
maioria continua sua formação e sua qualificação por anos afim depois do primeiro diploma de
graduação, daí a necessidade de valorização e reconhecimento por parte da sociedade. Não
são regalias que o professor pede, mas justiça à sua formação.
66
CAPÍTULO 5 – A PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS
67
É muito comum, quando falamos sobre escola e ensino, pensarmos em crianças. Mesmo os
adolescentes, acabam por ter um papel secundário quando refletimos sobre questões
escolares. Somente quem trabalha no cotidiano escolar percebe o quanto é diferente ensinar
uma criança pequena e um adolescente de 17 anos. São mundos quase opostos de tão
diferentes.
Assim, neste capítulo, vamos descrever um pouco as questões relacionadas ao ensino de

adultos. Em primeiro lugar, iremos explicar como funciona a EJA, educação para jovens e
adultos que não puderam frequentar a escola e concluir seus estudos na idade própria de cada
etapa de ensino. Em seguida, vamos expor e comentar o conceito de Andragogia, uma área da
educação que estuda as características do ensino de adultos.
68
● Andragogia: ensino de adultos
Andragogia é uma área de estudos que objetiva compreender a forma como os adultos
aprendem. Ela vai investigar as características desse aprendizado, os processos envolvidos, as
práticas didáticas usadas, os métodos de ensino mais eficazes, entre outros detalhes. O
adulto, ao contrário da criança, procura voluntariamente o ensino e a andragogia vai investigar
as motivações para isso (MARQUES, 2007).
69
Dentre os motivos que fazem uma pessoa adulta procurar cursos e capacitações, os mais
comuns são (MARQUES, 2007):
Qualificação: quando buscam uma faculdade, uma pós-graduação, para dar um passo a mais nos
estudos;
Emprego: quando o trabalhador quer se atualizar, se capacitar, seja por motivação própria ou
exigências do cargo (ainda assim, é voluntário);
Realização Pessoal: quando a pessoa quer atingir um objetivo pessoal, de aprender por aprender, pelo
gosto pelo saber;
Extensão: para ampliar conhecimentos;
Mudança de Vida: muitos procuram uma segunda graduação, ou fazer cursos em áreas diferentes da
que atuam para mudar de carreira, de profissão, por estarem insatisfeitos.
70
Pensando que esse aprendizado tem motivações diferentes das que as crianças têm, é
importante desenvolver programas de estudos e cursos que atendam essas motivações e
cumpram os objetivos dos adultos ao procurarem a continuação dos estudos. Também devem
estar atentos para manter a motivação, pois o adulto tem total autonomia para abandonar
esses estudos.
Outra característica importante do ensino de adultos é que estes têm mais autonomia didática,
mais independência, ou seja, o professor pode usar as habilidades dos alunos para deixá-los
mais livres em suas tarefas e atividades, explorando as áreas de interesse dos mesmos, o que
além de dar mais dinamismo à aprendizagem também vai manter o entusiasmo no processo de
ensino-aprendizagem (MARQUES, 2007).
71
Uma diferença interessante entre Pedagogia e Andragogia é que esta última não necessita de
um ambiente tão adaptado quanto o usado no ensino de crianças. Uma sala com o mínimo de
conforto e salubridade, e os recursos de tecnologia adequados pode ser usada em grande
escala, em várias disciplinas. Tanto, que em universidades a maior parte das salas são
padronizadas. As atividades mais específicas são realizadas em laboratórios especiais e
geralmente a organização dá conta da demanda (MARQUES, 2007).
A aula com adultos flui de uma maneira bem mais dinâmica. O professor e o aluno têm uma
comunicação melhor articulada, a troca de ideias e sugestões favorece a progressão didática e
o diálogo aumenta a motivação tanto de professores como de alunos. O acesso às tecnologias é
mais amplo entre os adultos, eles têm permissão para usar livremente o celular, o que facilita a
comunicação com o professor e os colegas.
72
O professor, nesse contexto, se torna um parceiro dos alunos, pois não há tanto tempo
dedicado a pequenas questões individuais, a sala de aula de adultos é mais hegemônica, o que
permite ao professor avançar mais rápido e aplicar mais teorias didáticas e de aprendizagem.
Como o adulto tem mais vocabulário e articulação da linguagem, as dúvidas são expostas mais
rapidamente e de modo mais eficiente, o professor também consegue entender mais rápido se
está sendo claro e objetivo.
O mesmo acontece com a organização dos cursos: a comunicação com adultos favorece a
atualização constante baseada no feedback que os alunos trazem aos gestores. Assim, de
semestre em semestre, ano em ano, atualizações e mudanças efetivas podem ser realizadas de
modo a melhorar a qualidade do curso e a satisfação dos alunos e professores (MARQUES,
2007).
73
A troca de experiências entre os alunos também é diferente da que ocorre entre as crianças, as
parcerias para estudos e trabalhos, embora também motivadas pela afinidade, costumam ter
objetivos mais práticos, pedagógicos. Isso diminui os conflitos nas atividades coletivas e
melhora o desenvolvimento dos trabalhos.
Embora tenham suas diferenças, ensinar adultos ou ensinar crianças, ou adolescentes, enfim
independentemente do público, a educação tem alguns princípios comuns para todos: a
motivação para ensinar, a motivação para aprender e o comprometimento de todos os
envolvidos no processo.
74
● Educação de Jovens e Adultos (EJA)
A EJA é uma modalidade de ensino que objetiva oferecer os estudos necessários para que
jovens e adultos que não concluíram o Ensino Fundamental e o Ensino Médio na idade própria, o
façam. Para isso, a LDB (1996), no título V, capítulo II, orienta que essa modalidade seja
oferecida de forma gratuita e adaptada às necessidades dos alunos do sistema educacional.
O currículo se fundamenta na Base Nacional Comum Curricular e o certificado habilita o aluno

de EJA a prosseguir normalmente nos estudos. Para cursar o Ensino Fundamental o aluno
precisa ter no mínimo 15 anos e para cursar o Ensino Médio, 18 anos.
Além da LDB, nossa lei máxima, a Constituição Federal de 1988 assegura a educação de jovens
e adultos como um direito de todos. Também garante o atendimento quanto ao material
didático, transporte escolar, alimentação e assistência à saúde em todas as etapas da
educação básica.
75
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos (Parecer
CNE/CEB 11/2000 e Resolução CNE/CEB 1/2000) as funções da EJA são:
● Reparadora: a escola vai oferecer a esses alunos as mesmas oportunidades de estudos e

o mesmo acesso ao conhecimento que oferece no ensino regular, preenchendo lacunas
de aprendizado;
● Equalizadora: permitir a reentrada no sistema educacional de quem teve que abandonar

os estudos para trabalhar ou por questões familiares e de renda, dando novo significado
ao conceito de formação, de qualificação e de carreira;
● Qualificadora: desenvolver o potencial dos alunos, as qualidades, habilidades,

qualificando-o para prosseguir nos estudos.
76
O funcionamento da EJA é através de módulos de seis meses cada (cada um equivale a uma
série). Para o Ensino Fundamental as disciplinas, segundo a BNCC, são: Geografia, História,
Matemática, Ciências, Educação Física, Artes, Inglês e Língua Portuguesa. No Ensino Médio as
disciplinas são: Filosofia, Sociologia, História, Física, Química, Matemática, Ciências, Educação
Física, Artes, Inglês e Língua Portuguesa.
77
CAPÍTULO 6 – TEORIAS DE APRENDIZAGEM
78
Desde a antiguidade a ciência tem se preocupado em analisar e explicar como os seres
humanos aprendem. Embora tenham surgido diversas teorias a respeito do tema nos últimos
séculos, atualmente, são consideradas as mais completas e úteis para a educação, as dos
seguintes autores: Ivan Pavlov, John Watson, B.F.Skinner, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri
Wallon, Howard Gardner e David Ausubel.
79
● Behaviorismo: Ivan Pavlov e John Watson
O behaviorismo é uma área da Psicologia que estuda o comportamento humano observável.

Para o behaviorismo, o aprendizado é medido pelas mudanças comportamentais verificáveis e
não está restrito à espécie humana, como pode-se notar pela pesquisa do fisiologista russo
Ivan Pavlov. No behaviorismo, ou Psicologia Comportamental, podemos encontrar dois tipos de
comportamentos: o inato, estudado por Pavlov e o aprendido, estudado por Skinner (MOREIRA,
2011).
Na década de 1920, Pavlov estudava processos de digestão e utilizava cães em suas pesquisas.
Ao alimentar os cães, Pavlov apresentava diversos estímulos palatares para estimular a
salivação. Biologicamente, a salivação ocorre com estímulos ligados a alimentação e digestão,
como a mastigação e a deglutição dos alimentos (MOREIRA, 2011).
80
Porém, os cães de Pavlov, começaram a produzir saliva quando ouviam os passos dos
alimentadores, ou quando viam a tigela com alimentos. Pavlov achou isso interessante e
começou a apresentar estímulos sonoros conjuntamente com a tigela de comida. Estava
nascendo a teoria do Condicionamento Clássico (MOREIRA, 2011).
Para entender esse condicionamento, é preciso que se explique que nós nascemos com
reflexos, próprios da espécie, como salivar, piscar, engasgar, espirrar, chorar, etc. Para se
desencadear esses reflexos inatos, é preciso que um estímulo seja apresentado. Por exemplo,
para espirrar, é preciso que um agente estranho entre no nariz; para chorar, precisamos sentir
dor; para piscar, os olhos se ressecam.
81
Os reflexos inatos não são voluntários, nem controlados pela pessoa, mas podemos
condicioná-los. Foi o que Pavlov fez. Ele trocou o estímulo natural para a salivação, por um
artificial, para isso, ele associou diversas vezes o estímulo natural (comida) ao estímulo
artificial (som, campainha). Após algumas sessões, o cão passou a salivar somente com o
estímulo artificial. Um exemplo comum que temos de condicionamento clássico é o de chorar
ao ouvir uma música mesmo sem estarmos sentindo tristeza, dor. Em algum momento,
associamos a música a uma dor que estávamos sentindo e agora estamos condicionados.
Quando Pavlov percebeu que essa associação originava um novo comportamento, o

comportamento condicionado, desenvolveu a teoria do condicionamento dos reflexos, ou
condicionamento respondente. A pesquisa, inspirou o trabalho de um psicólogo americano
chamado John B. Watson, que escreveu um artigo, em 1913, chamado “Psychology as the
Behaviorist views it”, no qual criticava a visão mentalista na Psicologia, assim como o
estruturalismo e o funcionalismo; e estimulava as pesquisas comportamentais, a palavra
behaviorismo foi usada nesse artigo pela primeira vez (MOREIRA, 2011).
82
Seguindo os passos de Pavlov, Watson desenvolveu pesquisas com animais e fortaleceu o método de
condicionamento clássico. Sua pesquisa era baseada no sistema de aprendizado gerado por
estímulos e respostas. Não que ele negasse os processos mentais, mas seu trabalho focava o
comportamento observável.
A contribuição do condicionamento respondente (clássico) para a educação é muito grande. Nos

primeiros anos na escola, a criança exercita muito seus reflexos. Com o conhecimento dessa teoria,
os professores auxiliam a criança a controlar esses reflexos e adquirir disciplina (por exemplo,
condicionando a criança a comer e dormir nas horas certas), além de evitar que adquiram medos e
fobias causadas por traumas (quando a criança associa a dor e o susto a um animal, inseto, escuridão,
etc.).
Além dos comportamentos inatos, o ser humano também aprende certas ações, como cantar, falar,
dançar, digitar, entre outros. Esses comportamentos são chamados de Operantes. O psicólogo
americano B.F. Skinner desenvolveu uma pesquisa na qual comportamentos aprendidos, operantes,
são reforçados negativamente ou positivamente (MOREIRA, 2011).
83
No reforço positivo (positivo no sentido de aumentar a chance de ocorrer o operante), o
comportamento tende a aumentar ou se intensificar com o estímulo apresentado. Na pesquisa
de Skinner, ele colocava pombos em gaiolas que tinham dois dispositivos: um fazia cair ração
quando o pombo bicava e o outro não. Quando o pombo descobria qual fazia cair comida bicava
sempre o mesmo e ignorava o outro, pois o dispositivo trazia prazer e satisfação.
Com o ser humano é a mesma coisa, se um estímulo nos causa prazer e satisfação, nós
repetimos o comportamento, por exemplo, se ao cantarmos somos elogiados e aplaudidos, a
tendência é que cantemos com mais frequência. É o Condicionamento Operante (MOREIRA,
2011).
No reforço negativo, por outro lado, o estímulo tende a diminuir ou extinguir o comportamento.
Por exemplo, se uma criança, ao perguntar para o professor alguma questão é respondida com
aspereza ou é ridicularizada, a tendência é essa criança não repetir ou diminuir o
comportamento.
84
Assim, temos na escola, a possibilidade de usar também o condicionamento operante, quando
queremos que um comportamento da criança se repita mais vezes (como estudar, ficar em
silêncio) ou que seja excluído (como agredir colegas), apresentamos estímulos positivos ou
negativos, como elogiar ou repreender.
85
Psicologia Genética: Jean Piaget
O biólogo suíço Jean Piaget é um dos maiores expoentes nas pesquisas e práticas
educacionais. Sua teoria de desenvolvimento cognitivo é a base da educação infantil e
primeiros anos do ensino fundamental. Também se dedicou ao desenvolvimento moral e social
das crianças. Sua teoria revolucionou a educação ao mostrar que o desenvolvimento infantil
tem características únicas e que a aprendizagem depende da adaptação ao meio.
Para Piaget, inteligência é adaptação. O ser humano nasce com estruturas mentais próprias da
espécie, que em contato com o meio e seus objetos de aprendizagem desencadeiam os
processos mentais de adaptação e organização. A adaptação é desencadeada por um
desequilíbrio nas estruturas, uma necessidade de reorganização das informações, e isso
acontece quando nos deparamos com um novo objeto de conhecimento, uma informação nova
(PIAGET, 1964).
86
Se pensarmos nessa parte da teoria de Piaget podemos notar como a diversidade de estímulos,
produzida pela diversidade no ambiente (seja ela humana ou material) é importante para o
desenvolvimento cognitivo. Quanto mais estímulos ambientais a criança tem, mais ela
desenvolve sua estrutura mental.
Voltando ao processo de adaptação, ele é composto por dois movimentos mentais: a

assimilação e a acomodação. Nesses movimentos as nossas estruturas assimilam e acomodam
as novas informações, quando eles terminam o processo de organização se inicia
reestabilizando o sistema. Após a reorganização, o processo de organização está concluído, ou
seja, aprendemos o conteúdo novo (PIAGET, 1964).
87
Assim, a criança, em contato com um mundo novo, está o tempo todo adaptando e organizando
informações. A evolução cognitiva da criança, segundo Piaget, ocorre em 4 fases (PIAGET,
1964):
I.Período Sensório-Motor (0-2 anos): fase de imitação, de exercício dos reflexos, a criança desenvolve a
linguagem, é egocêntrica;
II.Período Pré-Operacional (2-6 anos): a criança inicia o processo de socialização e exercita o jogo simbólico,
o faz-de-conta;
III.Período Operacional Concreto (7-12 anos): período das operações mentais concretas, aprende a lógica,
conceitos de número, de tempo, de reversibilidade. Existe um material de apoio ao professor, chamado “Caixa
de Piaget”, na qual encontramos provas operatórias desenvolvidas por ele para analisar em qual período a
criança se encontra;
IV.Período Operacional Formal (a partir dos 12 anos: início do pensamento lógico-dedutivo, a criança começa
a entender e criar pensamentos formais, abstratos, teorias mais complexas.
88
Nos dois primeiros períodos de desenvolvimento, Piaget estudou o conceito de regras na
criança e acabou por formular as etapas de desenvolvimento moral. Estudando crianças
jogando bolinhas de gude, ele observou que as mais novas jogavam de acordo com as próprias
regras e estavam mais preocupadas em apalpar os objetos; esse período, Piaget chamou de
anomia moral (PIAGET, 1994).
Conforme crescem, as crianças passam a temer a autoridade moral e respeitam as regras por
medo do castigo e punição, se perguntadas sobre sanções, elas são mais rígidas e punem de
acordo com as consequências do erro e não com as intenções, essa forma de pensar é
chamada de responsabilidade objetiva e esse período Piaget nomeou de heteronomia (PIAGET,
1994).
89
Com o surgimento do pensamento formal as crianças dominam as regras do jogo e entendem o
significado intrínseco das normas, pensam na coletividade e no bem-estar social; com isso,
elas elaboram sanções de acordo com as intenções da pessoa ao cometer um erro e não
somente nas consequências. É a responsabilidade subjetiva. Esse período é o de autonomia
moral, segundo Piaget (PIAGET, 1994).
Assim, Piaget e suas teorias, moral e cognitiva, mudaram totalmente as bases teóricas do
aprendizado infantil e, consequentemente, humano. Pela teoria piagetiana não concebemos
mais a inteligência como algo a ser medido, mas observado, e passamos a acreditar que todas
as crianças conseguem aprender: quanto mais estímulos, mais aprendizado.
90
● Psicologia Sócio Histórica: Lev Vygotsky
Para o psicólogo russo Lev Vygotsky, a criança vai aprender todo o conhecimento social e
histórico do meio em que vive através da linguagem e da interação social. Ele não credita o
desenvolvimento humano à maturação do organismo, mas a processos sociais que envolvem a
mediação do outro (VYGOTSKY, 2002).
A cultura e o contexto histórico são produtos importantes na teoria de aprendizagem de

Vygotsky, produtos estes responsáveis pela aquisição de conhecimento e reprodução do
mesmo. O homem, segundo ele, se torna humano em contato com a humanidade (VYGOTSKY,
2002).
91
Na escola, a criança deve ser entendida como um ser histórico que já carrega em si conteúdo
cultural significativo. O professor deve avaliar esse conhecimento prévio da criança para
entender a zona de desenvolvimento real do seu aluno, ou seja, o que ele já sabe. Pensando em
suas habilidades, o professor vai então focar na zona de desenvolvimento potencial, ou seja, o
que ele é capaz de aprender. Assim que entender essa potencialidade, vai elaborar seu
planejamento, que será composto de atividades significativas (zona de desenvolvimento
proximal) que ajudarão a sair do ponto A para o ponto B (VYGOTSKY, 2002).
Nessa teoria de aprendizagem, então, a escola deve estar sempre atenta ao desenvolvimento
da linguagem, do diálogo, da comunicação, para promover a troca de experiências, de
vivências, sempre estimulando a socialização, a interação e a integração dos alunos.
92
● A Afetividade: Henri Wallon
Quando pensamos na importância da afetividade no aprendizado, precisamos citar a teoria de

Henri Wallon. Esse autor baseou seus estudos nas relações sociais humanas e como estas
influenciam o aprendizado. Para Wallon, os aspectos cognitivo, motor e emocional são
igualmente importantes no desenvolvimento humanos e somente esses aspectos em equilíbrio
resultam em aprendizado real (GALVÃO, 1995).
93
A teoria de Wallon valoriza tanto aspectos genéticos, inatos, como os aspectos determinados
pelo meio. Ele divide o desenvolvimento humano em 5 etapas:
I.Impulsiva-emocional: surge no primeiro ano de vida da criança e é caracterizada pelas interações afetivas;
II.Sensória-motora e projetiva: vai até os 3 anos, é caracterizada pela exploração dos espaços e dos objetos. Também
surge o jogo simbólico e a linguagem;
III.Personalismo: de 3 a 6 anos, é caracterizada pela formação da consciência e a personalidade, pela intensificação

das relações afetivas e sociais, adesão aos pares e troca de ideias;
IV.Categorial: a partir dos 6 anos, o mundo da criança se amplia e ela passa a ter muita curiosidade por objetos de
conhecimento cada vez mais diversificados;
V.Predominância Funcional: as ações hormonais desenvolvem o corpo e o pensamento se torna mais complexo, a
necessidade afetiva é preenchida com os pares e a sexualidade começa a ser foco de interesse, existem muitos
questionamentos nessa fase o que origina muitos conflitos com a família e a escola (GALVÃO, 1995).
94
Para Wallon, a afetividade se manifesta de três formas: a emoção, o sentimento e a paixão.
Essas formas se manifestam desde o nascimento, mas se diferenciam e se intensificam
conforme algumas fases de desenvolvimento. (GALVÃO, 1995). A escola tem por dever zelar pelo
desenvolvimento e equilíbrio emocional de seus alunos para que esses tenham um aprendizado
efetivo e completo.
95
● Aprendizagem Significativa: David Ausubel
Nunca uma teoria de aprendizagem foi tão urgente quanto a da aprendizagem significativa do
psicólogo americano David Ausubel. Levar em conta o conhecimento prévio, a cultura, a
bagagem cognitiva que a criança traz para a escola e trabalhar isso como base para novos
aprendizados resume a contribuição dos estudos de Ausubel para o ensino e práticas escolares
(MOREIRA, 2011).
Ausubel expôs suas teorias em um contexto dominado pelo behaviorismo, este, não levava em
consideração o que os alunos já sabiam e trabalhava somente o comportamento observável e
mensurável. Assim, a teoria de Ausubel trouxe uma linha de pensamento oposta: aprender
reconfigurando as estruturas mentais já existentes. Ao ressaltar a importância da história do
indivíduo e a do professor como mediador, Ausubel se aproxima da teoria de Vygotsky; ambos
reforçam que o conteúdo ensinado na escola deve ter valor social e significado para o aluno
(MOREIRA, 2011).
96
Assim, a teoria da aprendizagem significativa nos auxilia muito na atualidade, na qual vivemos a
necessidade de motivar alunos e professores, aliar tecnologia e ensino e dar mais dinamismo
nos processos educativos. Trazer material didático significativo é de suma importância para
ressignificar o papel da escola e o perfil do aluno.
97
● As Inteligências Múltiplas: Howard Gardner
Durante muito tempo a escola não levava em conta as diferentes habilidades e competências
de seus alunos. Não entendia ou não justificava o fato de muitos estudantes serem habilidosos
em determinadas áreas e terem dificuldades de aprendizagem em outras. Assim, o psicólogo
americano apresentou a teoria das inteligências múltiplas e atualizou todo nosso conceito de
aprendizagem escolar.
Com conhecimento em neurologia e psicologia, Gardner observou que a necessidade de

resolver problemas influencia o desenvolvimento da inteligência e que o meio que produz essa
necessidade estimula ou não determinadas áreas do conhecimento. Para Gardner, a princípio,
existem 7 tipos de inteligência (ANTUNES, 1998):
98
I. Lógico-Matemática: habilidade para operações matemáticas e lógicas;
II. Linguística: habilidade com linguagens;
III. Espacial: noções completas de espaço;
IV. Físico-Cinestésica: habilidade para resolver problemas concretos e produzir objetos;
V. Interpessoal: habilidades em relações sociais;
VI. Intrapessoal: conhecimento pleno de si mesmo;
VII. Musical: habilidade com a música e instrumentos.
99
Com o avanço dos estudos, Gardner considerou também a inteligência natural, habilidade de se
relacionar com a natureza, e existencial, de cunho filosófico. Com essas novas concepções de
inteligência, a escola começa a repensar seu paradigma educacional e a reavaliar a forma como
ensina e avalia seus alunos. As habilidades individuais entram na pauta de planejamento
escolar e os conteúdos começam a ser pensados de acordo com essas habilidades, assim
como a avaliação.
100
CAPÍTULO 7 – NOVAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
101
No capítulo anterior conhecemos as teorias de aprendizagem mais usadas na educação atual.

Pensando nessas teorias, neste capítulo, iremos abordar as estratégias de ensino envolvidas
nessas aprendizagens e como elas podem ser aplicadas no contexto educacional, rompendo
com o modelo tradicional no qual o aluno é passivo e não participa do processo de
aprendizagem.
A escola brasileira ainda segue modelos arcaicos de ensino, porque sua estrutura é engessada,
não abre caminho para que grandes mudanças sejam feitas. Embora a nossa legislação seja
atual e inspirada em paradigmas teóricos mais contemporâneos, nossa escola ainda é pensada
e construída para o modelo formal. Por exemplo, o material didático, a sala de aula e o regime
de ensino seriado, com avaliações escritas e teóricas, só permitem que o professor siga esse
modelo, com aulas expositivas, cópias e aluno inativo.
102
Derrubar e remover esses obstáculos ainda é o maior desafio do professor quando pensamos
em estratégias de ensino. Como ele vai usar todas as teorias de aprendizagem que aprendeu na
graduação, que são inspiradas em métodos ativos, quando a escola não lhe permite isso, nem
burocraticamente, nem fisicamente, nem pedagogicamente? É o que tentaremos solucionar
nesse capítulo.
103
● Contexto Atual na Educação Nacional
Antes de falarmos sobre as novas estratégias de educação, é importante expormos um pouco o

cotidiano escolar nacional da atualidade. Nossa escola, recebe atualmente, uma grande
diversidade de alunos, das mais variadas camadas sociais, de diferentes origens étnicas e
culturais, com suas próprias habilidades e também dificuldades.
Além da diversidade de seu público, seja essa diversidade cognitiva, física ou social, a escola
tem que lidar com os dispositivos tecnológicos que acompanham essa nova geração. Muitos
alunos trazem celulares para a escola e querem usá-los, muitos não veem o atrativo dos livros e
cadernos, querem computadores, muitos não conseguem fazer a letra cursiva, mas digitam
rapidamente. Como lidar com essa invasão tecnológica se a escola só possui lousa, caderno e
livros didáticos impressos, quando muito?
104
Os alunos da escola atual são nativos digitais, são crianças e adolescentes que não conseguem
mais passar 4 ou 5 horas sentados, ouvindo e copiando. Esse público tem acesso muito rápido
a uma grande variedade de informações fora da escola e quando entram nesta, parece que o
tempo para. Além de não oferecer um conteúdo atual e significativo, a escola usa métodos
ultrapassados e materiais desinteressantes.
Percebendo a demanda por tornar as disciplinas mais dinâmicas, com textos mais
significativos e mais aplicáveis, a escola tem repensado métodos e materiais, tentando
incorporar as novas tecnologias ao seu cotidiano e adotar práticas mais ativas, democráticas e
participativas.
105
● Pedagogias Ativas
Pedagogias ativas são práticas de ensino baseadas nas teorias ativas de aprendizagem, ou
seja, participativas, democráticas, construtivas e significativas. Como pudemos ver, pelo
contexto social em que vivemos atualmente, a escola precisa se atualizar e adotar práticas e
métodos que despertem novamente o entusiasmo e a motivação dos seus alunos e
professores.
Não é recente essa preocupação, o movimento brasileiro chamado “Escola Nova”, iniciado por
intelectuais e educadores na década de 1930, já discursava sobre a importância de romper com
o modelo tradicional de ensino, melhorando a qualidade da escola pública. Esse movimento
também defendia um ensino laico, criticando duramente o ensino religioso nas escolas
(PAVANI, 2020).
106
Outro nome importante na luta por melhorar a qualidade da escola foi o educador e filósofo
brasileiro Paulo Freire, hoje patrono da educação nacional, que já criticava o modelo tecnicista
e alienante da educação tradicional. Freire (1996) dizia que a pedagogia deveria ser crítica e não
um sistema de depósito bancário, em que o professor deposita conteúdo em um aluno passivo.
Em seu trabalho, Paulo Freire defendeu uma educação voltada para questões sociais, com o
objetivo de valorizar a cultura e os saberes prévios dos alunos e sanar as desigualdades
produzidas pela sociedade. A escola teria a função de acolher e ensinar a todos de forma igual,
dando assim, a almejada igualdade de oportunidades que tanto defendemos ainda hoje
(FREIRE, 1996).
107
O papel do professor, mais do que de orador, é participativo, é motivador. No processo de

ensino-aprendizagem a interação entre professor e aluno deve ser a mais eficiente possível,
pois não só o aluno precisa entender a linguagem do professor, para assimilar seus
ensinamentos, como o professor precisa entender a realidade e a linguagem do aluno, para
compreender suas dúvidas, suas dificuldades e também suas habilidades e competências, para
assim diminuir as primeiras enquanto estimula essas últimas (FREIRE, 1996).
Assim, a importância de se adotar metodologias mais ativas ainda se mostra urgente. As novas
gerações de alunos estão cada vez mais desinteressadas do cotidiano escolar e os professores
têm tido cada vez mais dificuldades em ensinar. Precisamos parar de culpar os alunos e
professores, também não é mais questão única, e tão somente, de investimentos financeiros. A
escola precisa mudar de postura e não se consegue isso se os poderes que comandam a
educação não incentivarem.
108
Se nossa LDB dá flexibilidade para a escola trabalhar, seria o momento dos governos
municipais, estaduais e federal pararem de exercer tanta tutela sobre a escola. Os gestores e
professores precisam de mais liberdade para planejar o ensino e aplicar as práticas
motivadoras e significativas.
Tendo tempo e liberdade suficientes para transformar a escola em um lugar que motive e
cative o aluno, o professor e os seus gestores podem elaborar métodos mais eficazes para seu
público, mais de acordo com seu contexto escolar e mais adequado ao seu cotidiano, por
exemplo, vejamos as estratégias que as pedagogias ativas nos mostram como caminhos mais
atuais:
109
➢ Gestão democrática e participativa com planejamento feito com pais, professores;
➢ Currículo adequado ao contexto social e à atualidade;
➢ Conteúdo teórico adequado à realidade do aluno e suas necessidades acadêmicas e sociais,

contemplando um futuro na universidade e no mercado de trabalho;
➢ Aprender a fazer: saberes práticos, problematizações que envolvem o contexto atual;
➢ Diálogo com alunos maiores para saber de suas dificuldades, seus sonhos e suas necessidades;
➢ Reflexões críticas;
➢ Métodos de ensino que envolvam a participação ativa dos alunos e material adequado a esse
método.
110
● A Nova Base Nacional Comum Curricular – BNCC
Pensando nessas necessidades de mudanças nos paradigmas educacionais, a nova Base Nacional
Comum Curricular (BNCC/MEC, 2020) trouxe algumas questões para a orientar a escola no
planejamento do currículo e sua aplicação. Algumas mudanças foram feitas tentando dar mais
significação ao currículo e atender a mais necessidades educacionais.
Como objetivo principal, a nova BNCC afirma a importância de se desenvolver dez competências em
seus alunos, nas grandes áreas de conhecimento, de modo contínuo e intrínseco nas disciplinas:
conhecimento; pensamento crítico, científico e criativo; repertório cultural; comunicação;
argumentação; cultura digital; autogestão; autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação;
e autonomia e responsabilidade.
111
Como podemos notar, a preocupação com um currículo mais significativo e que motive mais
professores e alunos é nítida. O desafio do professor será conseguir desenvolver essas competências
no cotidiano escolar usando um material que ainda é engessado e padronizado, e ainda sendo
cobrados para usarem métodos tradicionais.
Pensando nesse desafio, o Movimento pela Base Nacional Comum, um grupo não-governamental
surgiu para defender a nova BNCC e auxiliar escola e professores na implementação da mesma. No
site desse movimento tem dicas para planejamento escolar, planos de aulas, atividades práticas e
indicação de livros, além de troca de experiências e tira-dúvidas. O acesso é em:
http://movimentopelabase.org.br/
112
Concluindo, a educação nacional, principalmente a escola pública, precisam se atualizar e atender as

necessidades de uma nova geração de alunos, porém, coisas importantes estão sendo feitas para se
atingir esse objetivo. Além de uma nova base nacional comum curricular, mais moderna, temos muitas
tentativas de romper com o modelo de ensino tradicional e adotar práticas mais dinâmicas e mais
ativas.
113
CAPÍTULO 8 – A ESCOLA DO FUTURO: DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E APRENDIZAGEM
114
Para finalizarmos nossos estudos sobre as práticas docentes atuais e o ensino nas escolas brasileiras,
trazemos algumas reflexões sobre a escola do futuro. Esse conceito é usado para descrever as
características que a educação básica nacional pretende apresentar nas próximas décadas. Essas
características são a mescla do que é útil no ensino tradicional com as necessidades educacionais
que o novo contexto social exige, como o conhecimento de tecnologias.
Um dos projetos que têm preocupação em melhorar e atualizar a escola pública é justamente o
Projeto Escola do Futuro. Pensamos que este projeto resume todas as dicas e teorias citadas até aqui,
por ser completo no objetivo de tornar a escola mais moderna e mais efetiva. Esse projeto pretende
transformar a educação básica e tem sido implantado em algumas escolas-modelo. Vamos estudar
agora quais as principais características dessas escolas.
115
● As Novas Tecnologias
A tecnologia digital deve ser encarada na escola, não como a inimiga ou aquela que pretende
substituir a escola, mas como um instrumento importante para a mesma, facilitando a
comunicação e o acesso à informação e ao conhecimento. A tecnologia vai ajudar a otimizar o
tempo da sala de aula, dinamizar o fluxo de informação e trazer experiências mais significativas
para os alunos. Com computador ou lousa digital, e acesso à internet, as possibilidades do
professor em sala de aula aumentam consideravelmente.
Um outro aspecto importante é a autonomia que o aluno consegue, podendo ser protagonista
do próprio processo de aprendizagem. Enquanto o professor lhe apresenta o caminho e o guia,
a internet oferece os recursos para sua caminhada. Assim, esse aluno pode manter o
entusiasmo e a motivação para frequentar a escola, pois verá possibilidades de aprender de
modo claro e com mais aplicabilidade ao seu futuro (SILVA, 2019).
116
● Parceria com a família e a comunidade
Ao dizermos que a escola precisa se adequar ao contexto e à realidade social nos quais está
inserida, não podemos deixar de frisar a importância da participação da família e da
comunidade dos alunos no cotidiano escolar. Em primeiro lugar, uma escola para todos, como
pretende ser, precisa ser realmente aberta a todos. Aos pais, que precisam acompanhar o
aprendizado dos filhos e à comunidade, que através de seus impostos, mantém essa escola e
quer ver retorno para isso.
Muitas escolas já têm esse projeto de inserir a comunidade em seus eventos, tanto na
elaboração, quanto na participação. Também muitos gestores consultam os pais de alunos
para tomar decisões importantes para a escola. Basta que se use experiências positivas nesse
sentido como inspiração e modelo para mais ações do tipo (SILVA, 2019).
117
● Novos métodos e novo currículo
Ainda pensando nas tecnologias, essas podem auxiliar as escolas a manter um ensino híbrido,
ou seja, metade presencial e metade online. É um recurso mais caro e que precisa de um ótimo
planejamento, mas com a velocidade da internet aumentando e também a expansão dos
dispositivos móveis, é um sistema que precisa ser considerado, pois já funciona no Ensino
Superior (SILVA, 2019).
Assim, o currículo também precisa ser repensado. Junto com as disciplinas tradicionais, como
matemática e português, é preciso inserir disciplinas que ensinem a lidar com as tecnologias e
com outras necessidades do mundo atual. Uma dessas necessidades é o mercado de trabalho.
Ele está mudando e novas profissões estão surgindo a cada ano, por isso, a escola precisa
oferecer, conjuntamente com ensino regular, o ensino técnico, mais específico e de menor
duração, para preparar para essas profissões.
118
● A Educação Maker
Já comentamos sobre a importância de dar significado ao que se ensina e uma forma eficaz de
se colocar isso em prática é ensinando a fazer. Os alunos precisam dar aplicabilidade ao que
aprendem e para isso a escola precisa de tempo para inserir mais práticas em seu cotidiano. A
educação maker, como é chamada essa prática feita pelos alunos problematiza situações e
deixa os alunos “botarem a mão na massa”.
A nova BNCC, como já vimos, já se preocupa com a aquisição dessas competências, tais como:
Pensamento Científico, Crítico e Criativo, a Empatia e Cooperação e a Responsabilidade e
Cidadania (SILVA, 2019).
119
● Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem
As novas gerações desenvolvem o aspecto cognitivo de modo mais rápido que as de um século
atrás, isso porque, retomando a teoria piagetiana e vigotsquiana, elas têm mais estímulos do
meio, mais interação com objetos de conhecimentos diversificados e mais relações sociais.
Assim, a aprendizagem dessa criança precisa acompanhar esse ritmo de desenvolvimento.
Sem o interesse, nenhum aprendizado é realizado e para se captar e manter o interesse dessas
crianças é preciso inovar, flexibilizar e ter conhecimento desse público. Uma maneira de
manter o interesse dos alunos é deixar que eles escolham as disciplinas. A escola pode manter
uma base obrigatória e oferecer disciplinas eletivas para que o aluno curse as que mais tem a
ver com seus interesses atuais e futuros. É muito importante, assim, que a escola tenha uma
boa equipe de orientação, como psicopedagogos, por exemplo.
120
Outro fator importante no aprendizado da nova geração é o emocional. Temos observado uma
fragilidade muito grande nessas crianças e adolescentes, que nasceram expostos nas redes
sociais e cresceram sendo julgados e avaliados. Ao mesmo tempo, os cuidados com a infância
nunca foram tão extensos, a ponto de alguns pais se anularem em função dos filhos. Isso criou
uma geração que não sabe lidar com frustrações e reveses da vida real.
Por isso, a escola precisa fortalecer a personalidade e a autoestima desses jovens enquanto
ensina o conteúdo regular, pois se não estiverem focados, não aprenderão. Algumas
habilidades, assim, precisam entrar no planejamento, tais como: resiliência, tato social e
emocional, coletividade, comunicação e sociabilidade. Ainda em 2020 essas habilidades serão
obrigatórias na BNCC.
Como pudemos entender nesse capítulo, uma nova geração, nascida em uma sociedade
movida a informação, tem um desenvolvimento cognitivo diferenciado, que precisa ser
atendido pela escola para que o aprendizado e o interesse por este sejam efetivos.
121
CONCLUSÃO
122
CONCLUSÃO
A sociedade está mudando, o mundo está mudando, e rápido. As tecnologias avançam e se
atualizam rapidamente, as informações circulam cada vez mais velozes e em maior quantidade,
nossa vida é invadida por cada vez mais serviços digitais e dispositivos móveis. Enquanto todas
essas transformações acontecem e impactam nosso modo de viver e de pensar, a escola
permanece presa a um modelo arcaico de ensino.
Nos nossos estudos, pudemos entender as necessidades de mudanças que a escola tem
enfrentado e as causas dessas necessidades. Pudemos notar que a escola já sabe o que tem
que fazer e está tentando sair desse modelo de ensino já superado e cada vez mais ineficiente.
As teorias de aprendizagem que apresentamos aqui nos mostram que os seres humanos
dependem intensamente do meio em que vivem para adquirir conhecimento. Desde as teorias
comportamentais até os estudos cognitivos, a importância do meio fica evidente, porque
oferece os recursos materiais, os objetos de estudos, a vivência, a experiência e o mais
importante, o contato humano e a interação social.
123
CONCLUSÃO
O mundo da educação recebe atualmente uma geração inquieta, ansiosa, pensante, que
necessita mais do que nunca de métodos mais ativos de ensino. O aprendizado não pode mais
ser o tradicional e passivo, precisa de práticas, de experiências, de trocas de ideias, de
estímulos e motivação. As pedagogias ativas vêm sendo pouco a pouco integradas na
educação e no currículo. A nova BNCC propõe atividades mais práticas e desenvolvimento de
competências sociais e emocionais.
Os professores têm recebido uma formação mais preocupada com o uso de tecnologias e
práticas docentes mais voltadas para o estilo de aprendizagem de seus alunos. Os cursos de
graduação precisam dedicar carga horária para o estágio supervisionado, onde o futuro
professor vai conhecer o cotidiano escolar e as estratégias pedagógicas usadas em salas de
aula. Na disciplina de prática docente, o graduando tem a possibilidade de viver e refletir sobre
a realidade escolar atual.
124
CONCLUSÃO
Assim, o contato com a funcionalidade da escola pode dar informações suficientes para que
esses estudantes reflitam sobre as práticas docentes usadas atualmente e o que podem
oferecer para melhor o processo de ensino-aprendizagem quando forem docentes. Pensamos,
que a formação de profissionais da educação no país, embora ainda tenha algumas falhas, têm
atendido as necessidades da educação, a grande dificuldade, na verdade, é a educação atender
as necessidades dos profissionais que trabalham com ela.
Por isso, uma mudança na estrutura escolar e em seus métodos de ensino é tão importante e
urgente, para preencher as expectativas e os anseios dos professores, mas atender também as
necessidades de seus alunos. Uma escola que oferece recursos e potencialidades para o
professor realizar toda sua prática pedagógica de modo amplo oferece também grandes
oportunidades de aprendizado para seus alunos.
125
CONCLUSÃO
A escola do futuro é uma escola de práticas e vivências, que conta com a participação da
sociedade e da família dos alunos. Os professores sofrem menos tutela do Estado, podendo
trabalhar com mais liberdade de desenvolver sua prática e aplicar suas teorias e métodos
educacionais. Alunos e professores serão parceiros na caminhada do saber e a escola pensará
na tecnologia como um instrumento útil no aprendizado e não mais como sua inimiga. Assim, a
escola será para todos e de todos, pois terá condições de atender as necessidades
educacionais de todos seus alunos.
126
BIBLIOGRAFIA
127
BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, C. As Inteligências Múltiplas e seus Estímulos. Campinas: Ed. Papirus, 1998.
BNCC/MEC. Base nacional comum curricular. Ministério da Educação. Brasília – DF, 2020.
Consulta em 21 de maio de 2020. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
CNE/2006. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf
CONVENÇÃO COLETIVA DA EDUCAÇÃO BÁSICA 2019/2020. Disponível em:

https://www.sinprors.org.br/direitos/convencoes-e-acordos/convencao-coletiva-educacao-
basica-2019-2020/
128
BIBLIOGRAFIA
FERREIRA, F. Qual o impacto da reforma trabalhista nas instituições de ensino? PROESC.
Outubro de 2019. Disponível em:
http://www.proesc.com/blog/reforma-trabalhista-nas-instituicoes-de-ensino/
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz
e Terra, 1996.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000.
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis:

Editora Vozes, 1995.
129
BIBLIOGRAFIA
LDB. Lei de diretrizes e bases da educação. Decreto N 9.394. BRASIL, 20 de dezembro de
1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
MARQUES, F. M. M. Andragogia: sonho e realidade. UNAR, Araras (SP), v.1, n.1, p.76-78, 2007.
MEC. Carreira do professor. Portal do MEC. Consulta em 18 de maio de 2020. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/33702-plano-de-carreira-do-professor
MOREIRA. M.A. Teorias da aprendizagem. São Paulo: Editora EPU, 2011.
130
BIBLIOGRAFIA
PAVANI, H.M.I. Pedagogias Ativas. Portal Educação. Consulta em 18 de maio de 2020.
Disponível em:
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/esporte/pedagogias-ativas/5237
0
PIAGET,J. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus Editorial Ltda., 3ª ed.,1994.
________. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Editora Forense Universitária, 1964.
PILETTI, N. PILETTI, C. História da Educação. São Paulo: Ática, 1995.
131
BIBLIOGRAFIA
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1, DE 5 DE JULHO DE 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf
SILVA, G. Escola do futuro: conheça as suas principais características. Educa Mais Brasil.
Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/escolas/escola-do-futuro-conheca-as-suas-
principais-caracteristicas
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
132

Repensando Estrategias de Ensino No Processo de Aprendizagem1590523654

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Repensando Estrategias de Ensino No Processo de Aprendizagem1590523654

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

APOSTILA

DOCÊNCIA E PRÁTICA DE ENSINO

Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da

Com a nova LDB, inspirada nos ideais inclusivos que

Assim, a escola precisou se adaptar a uma grande

Conjuntamente, o mundo passava por uma revolução

A escola se viu sobrecarregada e desgastada, assim

Nessa perspectiva, teorias de aprendizagem e

Em tempos em que a proﬁssão de professor luta para

Para começar, iremos abordar as novas práticas

Descreveremos as principais responsabilidades do

A escola atual conta com várias modalidades de

Iremos destrinchar as teorias de aprendizagem

No presente capítulo, iremos estudar como a pesquisa

Consideramos acadêmica, a pesquisa desenvolvida dentro de centros

A pesquisa cientíﬁca envolve planejamento, etapas rigorosas de

O método cientíﬁco permeia todos os tipos de pesquisa, ele se caracteriza pelas

Na área da educação, uma pesquisa precisa ter importância para o cotidiano

As exigências que a escola sofre da sociedade e a demanda de mudanças que

A pesquisa acadêmica e cientíﬁca na área da educação também enfrenta uma

Por exemplo, se formos pesquisar métodos atuais em alfabetização de alunos

Atualmente, a escola apresenta alguns problemas urgentes, algumas questões que

Seguindo esse pensamento, as teorias ativas de educação pensam em um ensino

Quanto à formação de professores, a pesquisa pedagógica vai atuar como ferramenta

Assim, a prática pedagógica deve se fundamentar na pesquisa cientíﬁca, assim

Em uma época, como já comentamos, em que o professor luta por 03 04

Na Idade Média a proﬁssão de professor começa a tomar forma. Com o

Com o enfraquecimento do Feudalismo, o crescimento da burguesia e a formação 01 02

Esse movimento, chamado Renascimento, colocou o homem no centro do 01 02

No século XVIII, os métodos cientíﬁcos e as teorias racionais ganham força com o

Art. 62. A formação de docentes para atuar na

Atualmente, considera-se o notório saber, adquirido através título de doutorado,

Sendo assim, o professor vai atuar na formação e desenvolvimento de crianças,

O formado em Pedagogia, licenciatura plena, também pode exercer cargos de 03 04

A Reforma Trabalhista de 2017 trouxe algumas mudanças na situação de

De acordo com essa Convenção (CONVENÇÃO 2019/2020), consta no artigo 20,

A remuneração dos docentes será ﬁxada pelo número de aulas

A Convenção Coletiva da classe também estabelece limites para o número de 03 04

Os estudos, a experiência, o tempo de trabalho de um professor deve ser

O trabalho do professor precisa perder, em primeiro lugar, esse caráter vocacional

E os alunos se sentem da mesma forma.

● Carga horária mínima de 3200 horas;

● Pedagogia Empresarial: elaborando e coordenando cursos para empresas, ensinando

● Pedagogia Hospitalar: quando a criança não tiver condições de frequentar a escola, os

● Populações Ribeirinhas: muitas crianças vivem em comunidades ribeirinhas de difícil

● Populações Quilombolas: o mesmo acontece com os alunos das comunidades

● População Carcerária: o pedagogo pode prestar serviços educacionais em instituições

● Núcleos de Assistência Social: existem comunidades carentes onde o pedagogo pode

IV - proﬁssionais com notório saber reconhecido pelos respectivos sistemas de

Concluindo, são muitas as atribuições e papéis desempenhados pelo professor atualmente,

Assim, neste capítulo, vamos descrever um pouco as questões relacionadas ao ensino de

Extensão: para ampliar conhecimentos;

O currículo se fundamenta na Base Nacional Comum Curricular e o certiﬁcado habilita o aluno

● Reparadora: a escola vai oferecer a esses alunos as mesmas oportunidades de estudos e

● Equalizadora: permitir a reentrada no sistema educacional de quem teve que abandonar

● Qualiﬁcadora: desenvolver o potencial dos alunos, as qualidades, habilidades,

O behaviorismo é uma área da Psicologia que estuda o comportamento humano observável.

Quando Pavlov percebeu que essa associação originava um novo comportamento, o

A contribuição do condicionamento respondente (clássico) para a educação é muito grande. Nos

Voltando ao processo de adaptação, ele é composto por dois movimentos mentais: a

A cultura e o contexto histórico são produtos importantes na teoria de aprendizagem de

Quando pensamos na importância da afetividade no aprendizado, precisamos citar a teoria de

III.Personalismo: de 3 a 6 anos, é caracterizada pela formação da consciência e a personalidade, pela intensiﬁcação

Com conhecimento em neurologia e psicologia, Gardner observou que a necessidade de