Introdugao Aunificacao das nocées de alfabetizacao midiatica e informacional Beneficios e requisitos da AMI Principais topicos do Curriculo de AMI para Formagao de Professores A matriz curricular Politica e visao Conhecimentos sobre midia e informagao para o discurso democratico e a participagao social Avaliacdo midiatica e informacional Producao e uso das midias e da informacao Competéncias centrais para professores Pedagogias no ensino e na aprendizagem da AMI: ©. uso do curriculo Apéndice: Fontes selecionadas em alfabetizacao midiatica e informacional 16 18 20 21 24 27 35 39 15INTRODUCAO Artigo 19 da Declaracao Universal dos Direitos Humanos estabelece que “Todo ser hu: mano tem direito a liberdade de opiniao e expresso; esse direito inclui a liberdade de opinar livremente e de procurar, receber e transmitir informagées ¢ ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras" A alfabetizagéio mididtica e informacional (AMI) proporciona aos cidadéos as competéncias necessérias para buscar e usufruir plenamen- te dos beneficios desse direito humano fundamental, Esse direito é reforgado pela Declaragao de Griinwald, de 1982, que reconhece a necessidade de os sistemas politicos e educacionais promoverem a compreensao critica, pelos cidadéios, dos “fenémenos da comunicagio” e sua participago nas (novas e antigas) midias. O direito também é reforcado pela Declaragao de Alexandria, de 2005, que coloca a alfabetizacao mic {tica e informacional no centro da educagaio continuada, Ela reconhece como a AMI empodera as pessoas de todos os astilos de vida a procurar, avaliar, usar © crlar a informacao de forma efetiva para atingirem suas motas posso als, socials, ocupacionais e educacionals. Trata.se de um direlto humano basico em um mundo digital que promave a incluso social em todas as nagbos! As midias e outros provedores de informagao, como bibliotecas, arquivos e internet, siio amplamente reconhacidos como ferramentas essenciais para auxiliar os cidados a toma- rem decisdes bem informadas. Sao também os meios pelos quais as sociedades aprendem sobre elas mesmas, mantém discursos piblicos e constroem um sentido de comunidade, Os canais de midia e demais TICs’ podem ter um grande impacto sobre a educacao con- tinuada, e, por isso, os cidaddos precisam de um conhecimento basico sobre as functas das midias e de outros provedores de informaco e sobre como acessé-los. O propésito da alfabetizacaio midiatica e informacional é transmitir esse conhecimento aos usuarios. A alfabetizaco mididtica e informacional incorpora conhecimentos essenciais sobre (a) as funcies da midia, das biblictecas, dos arquivos e de outros pravedores de infarmagao em so- ciedades democraticas; (b) as condigdes sob as quais as midias de noticias e os provedores de informagao podem cumprir efetivamente essas fungdes; e (c) como avaliar o desempenho dessas fungies pela avaliacdo dos contetidos e dos servicos que so oferecidos. Esse conhe- cimento, por sua vez, deveria permitir que os usuarios se engajassem junto as midias e aos canais de informagaio de uma maneira significativa. As competéncias adquiridas pela alfabe- tizaco midiatica e informacional podem equipar os cidadéos com habilidades de raciocinio critica, permitindo que eles demandem servicos de alta qualidade das midias e de outros pro- vedores de informagao. Conjuntamente os cidaddos fomentam um ambiente propicio em que as midias e outros provedores de informagao possam prestar servicos de qualidade. Em fungao de sua ubiquidade geogréfica e cultural, as midias de noticias assumem clara. mente um lugar mais proeminente do que outras midias nessa matriz curricular e de compe. 1 NATIONAL FORUM ON INFORMATION LITERACY, BEACONS OF THE INFORMATION SOCIETY, Alaxandria, Now. 2005 The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning. Alexandria: FLA, UNESCO, 2005. 2 Nota de Tradugao (NT): Teenologias de informacdo e comunicagdo (TICS) e novas mis S20 0s tems mals comumente lisados para descrever os aparatos que vleulam conteado mulimada digtal» permitem comunicagao de das vias. Mtoe {fe comunieagao de massa @ a expresso mals comumente usada para descrover a radodfusdo, que velcula imagem @ som & prmvte acomunicagao de uma via.téncias, Elas representam um sistema multifacetado de fluxos de informagdes. Como uma instituicdo, as midias de noticias tém fungdes especificas a cumprir de acordo com as expec- tativas das sociedades democraticas. Tradicionalmente, as midias de radiodifusto ~ devido a sua ubiquidade e & escassez do espectro de transmissées — tém sido reguladas de modo a garantir 0 equilibrio, ao passo que as midias impressas nao sofrem tal regulacao. Tém-se desenvoivido sistemas de autorregulacao nas midias de noticias como uma alternativa & regulagao estatal, a fim de proporcionar alguma prestaco de contas ao interesse piiblico. Esse sistema de autorrequlagao remonta a alguns valores e principios éticos especificos. Como tal, 0 piiblico tem uma expectativa especitica sobre as midias de noticias, fazendo com que elas estejam sujeitas a critica publica caso nao desempenhem seu papel de acor- do com essa expectativa. Assim, essa matriz constitui-se em uma lente por meio da qual as midias de noticias podem ter avaliadas suas fungées, as condigdes em que desempe- nham essas fungdes € a forma como o puiblico apropria-se de suas transmissdes, 0 fortalecimento da AMI entre os alunos requer que 0s proprios professores sejam al- fabetizados em midia e informagao. O trabalho inicial com professores ¢ a estratégia central para se alcangar um efeito multiplicador: de professores alfabetizados em ter- mos informacionais para seus alunos e, eventualmente, para a sociedade em geral. Os professores alfabetizados em conhecimentos e habilidades midiaticas e informacionais terao capacidades aprimoradas de empoderar os alunos em relagao a aprender a aprender, a aprender de maneira auténoma e a buscar a educagao continuada, Educando os alunos para alfabetizarem-se em midia ¢ informagao, os professores estariam respondendo, em primeiro lugar, a seu papel como defensores de uma cidadania bem informada e racional; , em segundo lugar, estariam respondendo a mudangas em seu papel de educadores, uma vez que o ensino desloca seu foco central da figura do professor para a figura do aprendiz. Os professores mais provavelmente adotarao o Curriculo de AMI se este estiver relaciona- do as estratégias pedagégicas que melhoram a forma de ensinar matérias escolares tradi cionais. O fomento das mudangas no setor educacional que resultariam da introdugéio da AML e seu impacto sobre o desenvolvimento profissional de professores séo importantes metas desta Matriz Curricular e de Competéncias, 1718 A UNIFICACAO DAS NOCOES DE ALFABETIZACAO MIDIATICA E INFORMACIONAL A Matriz Curricular e de Competéncias em AMI da UNESCO combina duas éreas distintas ~ aalfabetizacao midiatica e a alfabetizacao informacional - em um tinico conceito: alfa betizacao mididtica e informacional. Ela vai além daquilo que as terminologias significam individualmente, tal como mostra a Figura 1, alcangando uma nocdo unificada que incor- pora elementos tanto da alfabetizagao midiatica quanto da alfabetizagao informacional’, transmitindo os propésitos e os objetivos da AMI Figura 1: Resultados e elementos da alfabetizagao mididtica e informacional* Alfabetizagao informacional Alfabetizagao midiatica’ Por um lado, a alfabetizacao informacional enfatiza a importancia do acesso a informagao a avaliagao do uso ético dessa informagao. Por outro, a alfabetizacao mididtica enfatiza a capacidade de compreender as fungées da midia, de avaliar como essas fungdes sto de- sempenhadas e de engajarse racionalmente junto as midias com vistas a autoexpressdo. A Matriz Curricular e de Competéncias em AMI para formacao de professores incorpora ambas a ideias, Diversas definicdes ou conceitos de educagao em alfabetizacao midiatica e alfabe- tizagao informacional apontam para competéncias que enfatizam o desenvolvimento de habi: lidades a partir de investigagées e a capacidade de engajamento significativo junto as midias, aos canais de informagao independentemente das tecnologias usadas. Existem duas escolas principais de pensamento emergindo sobre a relagdo entre estes campos convergentes, a alfabetizacao midiatica e a alfabetizacao informacional. Para alguns, a alfabetizacao informacional é considerada um campo mais amplo de estudos, 3 _NT:No Brasil os termos alfabetizac2oe letramento so usados em ratertncia a habilidades de leltura e escita Este documento nao ira ratar das nuances dessas duas expressoes. Os adltores optaram pelo termo alfebotzacao para ‘aproximar-so da exprossao quo tem sido usada om lingua espantola @ praticada na Espanha e am paises da Amarica: afabetzacianiformacional, ou ALFIN. ‘Adaptado de Ralph Cats e Jesus Lau (200). ‘Aqui, as habllidadles daT ICs ou a alfabetlzago digital ndo foram destacadas propositalmente A intangdo nao @aribule ‘menor importancia as TICs e sim reconhecer que essa questao[d fol suficlentemente abordada pela série da UNESCO "Padroos do compatencia emTIC para professores", de 208.incluindo a alfabetizagao midiatica; para outros, a alfabetizagao informacional é apenas uma parte da alfabetizacao mididtica, que, por sua, vez é vista como o campo mais amplo. Entretanto, um grupo de especialistas internacionais reunido pela UNESCO apontou as distingdes, bem como as semelhancas, entre as midias e outros provedores de informa- ao. Considerem-se as seguintes terminologias usadas por diversos atores no mundo todo. 1 Alfabetizacao midiética 1 Affabetizagao informacional 1 Liberdade de expressao e alfabetizagao informacional Alfabetizacao no uso de jogos fm Alfabetizagio no uso de lbliotecas Alfabetizacdo televisiva, alfabetizacao m Alfabetizagao no acesso a noticias publicitéria m Atfabetizagtio computacional Afabetizagao no uso da internat Alfabetizagao digital Afabetizacao cinematografica Existem relagdes ébvias entre essas nogGes (ver Figura 2). Nem todas essas ligagdes sao explicadas neste documento, Algumas delas, porém, esto entre as atividades relacionadas no médulo introdutério (médulo 1) do Curriculo de AMI produzido pela UNESCO. Vale des- tacar que, a medida que os professores adauirirem mais conhecimento sobre a AMI, eles se depararaio com esses termos e, pelo menos, estardo familiarizados com eles. Muitas dessas terminologias continuam sendo objeto de discuss&o e séo aplicadas de maneiras distintas, dependendo do contexto profissional ou da pratica cultural das comunidades as quais per tencem seus usuarios. Globalmente, muitas organizacdes usam a expresséo m/dia-educacdo (ME), que as vezes é aceita como um canceito que abrange tanto a alfabetizacao midiatica quanto a alfabetizagao informacional. © uso que a UNESCO faz da expressao AMI busca harmonizar as diferentes nagies a luz de plataformas convergentes de utilizacao. Esta Matriz Curricular e de Competéncias em AMI é um modelo que a UNESCO busca usar para rover sistemas de educagao de professores em palses desenvolvidos ¢ em desenvolvimento com uma matriz capaz de construir um programa de formagao para professores alfabetizados em midia e informacéo. A UNESCO também antevé que os educadores revisarao a matriz e assumirao 0 desafio de participar do proceso coletivo de adaptar ¢ enriquecer o curriculo como um documento vivo. Por esse motivo, o curriculo focaliza apenas as competéncias e as habilida- des centrais requeridas que possam ser consistentemente integradas & educacdo jé existente de professores, sem sobrecarregar demais os (jd sobrecarregados) professores em formacdio. Figura 2: A ecolos da AMI: nocoes de AMI 1920 BENEFICIOS E REQUISITOS DA AMI A alfabetizacao mididtica e informacional aprimora a capacidade das pessoas de usufruirem de seus direitos humanos fundamentais, em especial os expressos no Artigo 19 da Declaragao Universal dos Direitos Humanos, sequndo © qual “Todo ser humano tem direito a liberdade de opiniio e expressao; este direito inclui a liberdade de, sem interferéncia, ter opinides e de procurar, recaber e transmitir informacées e ideias por quaisquer meios e indepandentemente de fronteiras”.’ Os principais beneficios da AMI esto expressos a seguir 1. no processo de ensino e aprendizagem, equipa os professores com um conhecimento aprimorado que contribuira com o empoderamento dos futuros cidadaos; 2. a alfabetizagao midiatica e informacional transmite conhecimentos cruciais sobre as fungées das midias € dos canais de informagao nas sociedades democraticas. Além disso, fornece uma compreensao razoavel sobre as condigdes necessérias para cumprir essas fungées efetivamente e as habilidades requeridas para avaliar o desempenho das midias e dos provedores de informagao a luz das fungées esperadas; 3. uma sociedade alfabetizada em midia e informagao promove o desenvolvimento de as livres, independentes ¢ pluralistas, € de sistemas abertos de informacao. A fim de usufruir dos beneticios da AMI, sao necessarios 0s seguintes requisitos. 1. a alfabetizagao mididtica e informacional deve ser considerada como um todo e deve incluir uma combinagao de competéncias (conhecimentos, habilidades e atitudes); 2. ocurriculo da AMI deve permitir que os professores ensinem a alfabetizacao midiatica e informacional aos alunos com o objetivo de prover-Ihes as ferramentas essenciais para que eles possam engajar-se junto as midias e aos canais de informagao como jovens cidadaos auténomos e racionais; 3. os cidadaos devem ter conhecimentos sobre a localizagaoe o consumo de informagées, bem como sobre a producao de informagées; 4. asmulheres, os homens eos grupos marginalizados, como as pessoas com deficiéncias, 0 povos indigenas ou as minorias étnicas, devem ter acesso igualitario a informacao e ao conhecimento; 5. a AMI deve ser vista como uma ferramenta essencial para facilitar o didlogo intercultural, a. compreensdo muttua € a compreensao cultural entre os povos. 6 NACOES UNIDAS. Declaraco Universal dos Dieitas Humanos. New York: ONU, 14 Disponive em:

— > Conhecimantos sobre Compreensao dos Habilidades para explorar ima, bibliotecas, arquivos.critérios para a avaliagao como ainformagaoe outros provedoresde de textos de midiaedas _ostextos de iia sao Informagao, suas fungoese fontes de informagao _produzidos, ocontexto as condigdes necessirias social cultural da para ee deserpento ifrmaga a produto de Ia uso polos dado com qi ropstos — — > > en Integragdo des midias_Avaliagao de conteidos_Conteddos gerados pelos Cdalnfamageono das midasede utr uto no encino discursodasale de aula outros provedares de eaprendzagem informagdo paraa recoluggo do problemas 23 —7+~— — > —> CORPSES icasinpressasjonaie Midas ransmiidas- Novas midas~ internet, trevistas!provedores de radoe tleviedo ‘odes soi patformas Informagao —botocas, doexpoatao (om arquivos, museus, livros, dores, celulares etc.) peredeos ete ——> —— > Cy Conhecimento de Colaboragao por malo da Apiagao da labtizaga0 berry tnganizaga sla deaula alfabetizaguomiditeae mica ifoeacionl informactonal tdicagt continua —_> > —> PROSITE Conhocimonto de Avallagtoo Lideranga cdadania RSTRROMEAMMINNINN AMI para necucacno administragao dos modeloz0ponto ea da poe civics, patcipagona recursos midiaiees _promogo.edo veo da AMI omunidado profesional oinformacionas para dosemolvinenta S-covernangadesuasparaaaprendzagem de protessorese soviedades profesional eetudantes {8 Nesta matriz curricular, as TICs foram substituldes por midla¢informaca0 de modo @ articular uma nova dimensao ou uma adigdo 20s sels componentes de sistema educaclonal. A Inten¢30 nao @ diminuit a importancia das TICs, e sim reconhacer que elas foram suficientemente abordadas pela sérle da UNESCO "Padrdes de competéncia em TIC para professores” (206).24 POLITICA EVISAO Serdo necessérias politicas nacionais para garantir a inclusdo sistemética e progressiva da AMI em todos os niveis dos sistemas educacionais. O ponto de partida deve ser a compreensao das politicas nacionais de educagao, permitindo as leis sobre liberdade de expressio e liberdade de informacao, além de outros instrumentos internacionais relacionados as liberdades e suas intersec¢des com as politicas de alfabetizagio mididtica e informacional. Onde nao existem politicas de AMI, deve-se perguntar: que papel os professores podem desempenhar em sua defesa? Caso j4 existam, quo relevantes ou atualizadas elas sfio? Em que madida refletem os padrées internacionais e as melhores praticas? Como podem ser atualizadas? Assim, um aspecto central do Curriculo de AMI 6a discussdo sobre a politica e a visio da alfabetizacaio mididtica e informacional e suas implicagées para a educacaia em garal e a educaco de professores em particular. Essa discussio deve conduzir a uma analise da politica, da visio e de como ambas relacionam- se com a preparagao de professores e estudantes alfabetizados em midia e informagao. Por fim, ela deve chamar atenco para o papel dos professores na promogao de sociedades alfabetizadas em midia e informagao.CONHECIMENTOS SOBRE IDIA E INFORMACAO PARA O DISCURSO DEMOCRATICO EA PARTICIPACAO SOCIAL Oobjetivo desta ampla area tematica é desenvolver a compreensao critica de comoas midiasea informagao poder aprimorar a capacidade de professores, estudantes e cidaddios engajarem-se as midias e usarem bioliotecas, arquivos e outros provedores de informiagao como ferramentas paraa liberdade de expresso, 0 pluralismo, 0 didlogo e a toleréncia intercultural que contribuam, para o debate democratico e a boa governanga. A Figura 3, ao final desta secdio, demonstra tal relacdio. Esse tema envolve uma série de agdes imbricadas relacionadas a fungéioea importancia das midias e da informacai, incluindo as descritas a seguir: m_proporcionar canais para que os cidadiios possam comunicar-se uns com os outros; 1m disseminar histérias, ideias e informagtes; m corrigir a assimetria de informagdes entre governantes governados e entre agentes privados que competem entre si; 1 facilitar discussdes informadas entre atores sociais diversos e encorajar a resolugéio de disputas por meios democraticos; 1m proporcionar os meios pelos quails a sociedade pode aprender sobre si mesma e construir Um sentido de comunidade; 1m proporcionar um veiculo de expressaio cultural e coesao cultural dentro das nagdes e entre as nagies; 1m agircomo guardias, inspecionando as agées do governo em todas suas formas, promovendo a transparénciana vida publica o escrutinio publico dos ocupantes do poder, denunciando ‘a. corrupgaio € os atos corporativos nocivos; lm trabalhar como ferramentas para aprimorar a eficiéncia econémica; m facilitar 0 processo democrético e prestar auxilio em prol da garantia de eleicdes livres e justas; agir como defensoras e atores sociais de diteito proprio, respeitando os valores pluralistas (por exemplo, as midias de noticias); servir como repositérios da meméria coletiva da sociedade (por exemplo, bibliotecas); preservar o patriménio cultural; proporcionar canais de acesso a informagio; realizar agbes para promover ainclusto digital, proporcionando acesso ao piiblico em geral; permitir que as bibliotecas sejam vistas como agéncias de informago e centros de fontes de aprendizagem; promover o uso de todos os tipos de fontes de informacao nas bibliotecas; 1 facilitar 0 ensino, a aprendizagem e a aprendizagem da aprendizagem (alfabetizagao informacional) por meio de bibliotecas académicas; im educar os usudrios de bibliotecas. (Adaptado da publicagao “Indicadores de desenvolvimento da midia: marco para a avaliagdo do desenvolvimento dos meios de comunicagao”, de 2008). 2526 5 pilares fundamentais da boa governanca - transparéncia, prestagao ptiblica de contas © participagaio civica — dificilmente sio alcangados sem midias e sistemas de informagao abertos. Esses sistemas podem servir para fomentar uma sociedade civil ou uma cultura civica dinamica, Essas fungdes de servicos incluem: = prover informacdes conhecimentos compreensiveis ¢ relevantes para diferentes grupos de pessoas; m inspirar a lealdade e 0 compromisso amparado em valores e procedimentos que sustentam a democracia e a boa governanga. 0 Curriculode AMI forneceaos professoresos conteiidosnecessdrios parao desenvolvimento de habilidades que Ihes permitam integrar a alfabetizagaio miditica e informacional as suas praticas de sala de aula de uma maneira que valorize as vores dos estudantes e seja sensivel 4 representagdo de género. Questiona-se aqui como promover 0 engajamento as midias e as fontes de informago para permitir a autoexpressdio e para multiplicar as vozes individuais, de modo a desenvolver diferentes visdes e perspectivas As midias @ os provedores de informagao disponibilizam plataformas para ampliar a participagaio na aprendizagem profissional. Em alguns paises, elas podem até mesmo ser usadas para 0 ensino aberto e a distancia (EAD) e para o desenvolvimento profissional continuado (DPC) de professores. O curriculo explora comoas diferentes fontes midiaticas e informacionais podem ser usadas para aprimorar a participagaio dos professores em suas préprias comunidades profissionais. Professores que trabalham em diferentes contextos sociais @ localidades geograficas poderdio compartilhar conhecimentos e informagées sobre a aprendizagem e a pratica profissional. Figura 3: A AMI e sua importancia para a democracia e a boa governanca Democraciae boa governanga As midias e et Cidadania outros provedores alfabetizada em de informagao midia e informagaoAVALIACAO MIDIATICA E INFORMACIONAL ‘A solugao de problemas e o pensamento critico estao no centro da aprendizagem em todas as disciplinas escolares, bem como em nosso cotidiano. Os problemas tornam-se oportunidades de avaliagao critica dos textos de midia e das informagdes de diversas fontes. O objetivo aqui é aumentar a capacidade dos professores para avaliar as fontes e acessar informagées a partir de fungées especificas do servigo puiblico normalmente atribuidas midia, as bibliotecas, aos arquivos e a outros provedores de informagao. Outro objetivo é equipar os professores com o conhecimento das agdes que podem ser realizadas quando esses sistemas desviam-se de seus papéis esperados. Os professores deve estar em condigdes de analisar e entender como o conteiido das midias e outras informagies & produzido, como as informages apresentadas por esses sistemas podem ser avaliadas © como as midias e a informagao podem ser usadas para diferentes propésitos. Além disso, os professores devem estar em condiges de explorar a questéo da representacao em diversos sistemas de midia e em relagao as TICs, bem como as maneiras como a diversidade e a pluralidade so abordadas tanto nas midias locais quanto nas globais. Por fim, os professores devem desenvolver a capacidade de avaliar como os estudantes interpretam as mensagens de midia e as informages de uma série de fontes, 2728 PRODUCAO E USO DAS | MIDIAS E DA INFORMACAO 0 Curriculo de AMI prové aos professores as competéncias para que eles engajem-se junto &s midias e as plataformas de informacao, para que possam comunicarse de maneira significativa e alcangar a autoexpressao, Isso envolve 0 conhecimento de ética nas midias e infodtica com base nos padrées internacionais, incluindo o campo das competéncias interculturais. A capacidade de selecionar, adaptar e/ou desenvolver materiaise ferramentas dealfabetizagaio mididticaeinformacional para um dadoconjunto deobjetivosenecessidades de aprendizagem dos estudantes deve ser uma habilidade adquirida pelos professores. Além disso, esses professores devem desenvalver habilidades que Ihes permitam auxiliar os alunos na aplicagao dessas ferramentas e fontes em sua aprendizagem, especialmente em relacao 4 busca de informagiio e a produgao de contetido. A produgao de contetido e 0 uso das midias devem promover uma pedagogia focada nos alunos, capaz de estimular a investigagéo e o pensamento reflexivo por parte dos estudantes. A aprendizagem pratica é um importante aspecto da assimilacio de conhecimentos no século XXI. A produgéio de contetido midiatico proporciona uma via para que os estudantes familiarizem-se com a aprendizagem pela pratica, por meio da produgao de textos e imagens em um ambiente participativo. Os professores devern desempenhar um papel ativo nesse processo, para que os alunos possam desenvolver competéncias para a aprendizagem participativa. Os contetidos gerados pelos usuarios esto se tornando uma forte atragao tanto para as novas midias quanto para as midias tradicionais. Cada vez mais, a interagéio com outros usuarios das redes de relacionamento é a principal raz4o para que os jovens acessem a internet por meio de diversas plataformas. Esse fendmeno nao se restringe aos paises desenvolvidos: na Africa e no Sul da Asia, mais e mais cidadaos esto tendo acesso as midias méveis ¢ usando-as para receber e enviar mensagens e participar de discusses sobre questdes sociais ¢ politicas que afetam suas vidas. A medida que os professores desenvolvem competéncias e tornam-se confiantes para produzir @ usar midias e informagdes para praticas instrutivas, eles passam a ser lideres na promogao da alfabetizacdo midiética e informacional dentro do curriculo escolar. Quanto mais os professores aumentam sua proficiéncia no ensino de AMI para uma série de funges, mais so referéncias em AMI no sistema escolar e nas suas sociedades.COMPETENCIAS CENTRAIS PARA PROFESSORES ATabela2 apresenta as metas curricularesamplas eas habilidades de ensinoa elas associadas. Essas habilidades refletem as competéncias centrais as quais se espera que os professores assimilem e demonstrem em relagao a cada um dos elementos da matriz curricular de AMI ATabela 2 descreve quais devem ser os resultados esperados ao avaliar-se em que medida os professores tém desenvolvido as habilidades relevantes para as dreas curriculares. Tabela 2: Metas curriculares da UNESCO para a AMI e habilidades dos professores CConsclentzaros professores Os professores devem entender as polticas nevessérias para a ‘Sobre polticas ea isdo _promo;ao da AMI e como estas podem ser aplcadas na educar80 necessiriasparaaAMI (ena sociedade). Os prafescoresdevem entender como a AMI ‘contrib paraas hablades na vida para o desenvolvimento ‘mais amplo no contosto da educagaocvica Enfatizarouso dos recursos Os protessoras devemenfendercomoaalfabetizaao midtica deAMesuas plicacses _elnformaciona pode ser ullzada no cucu escolar Deve er ‘cong bes do aval criteameonte os tarts de ida as fortes 2. Indicadores de desenvolvimento da midia da UNESCO Este é um conjunto de indicadores internacionalmente acordados, que foi traduzido para varias linguas com o objetivo de avaliar as condigdes necessdrias para que os servicos de midia e as TICs cumpram suas fungdes de servico puiblico. Os indicadores devern auxiliar no exame destas cinco categorias de condigées interdependentes: sistema de regulagdo; pluralidade e diversidade da midia; as midias camo plataformas para o discurso democrético; capacitagao profissional; e capacidade infraestrutural. Veja o link da publicagio “Indicadores de desenvolvimento da midia: marco para a avaliacéio do desenvolvimento dos meios de comunicagaio": . 3940 3. Reuniao Internacional sobre Educagao Midiatica —Progressos, Obstaculos, Novas Tendéncias desde Grunwald: Rumo a Novos Critérios de Avaliacao Essa reuniéio internacional foi organizada em Paris (junho de 2007) pela Comissao Francesa para a UNESCO, em parceria coma UNESCO e com o apoio do Ministério da Educacao da Franca e do Conselho Europeu. \Vejao link para o textoem inglés: 4. Oempoderamento por meio da educacao midiatica Essa 6 uma publicac&io produzida pela NORDICOM, pela International Clearinghouse & pela Universidade de Gateborg em parceria com a UNESCO, 0 livro baseia-se na Primeira Conferéncia Internacional sobre Educagao Mididtica, realizada em Riad, em margo de 2007 (também em parceria com a UNESCO), e na Reunido Internacional sobre Educagaio Mididtica: Progressos, Obstaculos, Novas Tendéncias desde Griinwald: Ruma a Novos Critérios de Avaliagao, realizada em Paris, em junho de 2007. Quando discutimos questées ligadas & democracia e ao desenvolvimento, frequentemente nos esquecemos de que a existéncia de cidadaos alfabetizados em termos midiaticos & uma pré-condigéio. Um importante pré-requisito para o empoderamento dos cidadaos é 0 esforgo concentrado para aprimoraraalfabetizagdo midiaticae informacional—habilidades que auxiliam no fortalecimento das capacidades criticas e de comunicagao que permitem aos individuos utilizar as midias e as comunicagdes tanto como ferramentas, quanto como uma maneira de articular processos de desenvolvimento e mudanga social, aprimorando a rotina cotidiana e empoderando as pessoas para que influenciem suas préprias vidas. Aalfabetizagao midiatica e informacional é necesséria para todos os cidadaos e tem uma importancia decisiva para a nova geracao — tanto no papel dos jovens como cidadéos e participantes da sociedade quanto na sua aprendizagem, na sua expressao cultural e na sua realizacao pessoal. Um elemento fundamental nos esforgos rumo a uma sociedade alfabetizada em midia e informagao é a educacao midiética, Mas, quando questoes dessa natureza sao discutidas, o marco referencial é muito frequentemente a cultura mididtica do mundo ocidental. E necessario que a agenda urgentemente se torne muito mais aberta © permeével a idelas e abordagens culturais ndo ocidentais. A internacionalizagao um fenémeno enriquecedor e necessdrio em relacéo ao nosso interesse cornum em paradigmas mais amplos e inclusivos. Veja informagdes sobre a publicacao em inglés “Empowerment through Media Education: an Intercultural Dialogue" no seguinte Jink: .5. Compreendendo a alfabetizacao informacional: uma introducao Por meio dessa publicagao, o Programa Informagao para Todos da UNESCO (Information for All Programme — |FAP) define alfabetizacao mididtica de uma maneira facil e nao técnica, ‘A obra visa a alcancar um piiblico bastante diversificado, que vai desde representantes governamentais, funcionarios puiblicos intergovernamentais, profissionais da informagao e professores a gerentes de recursos humanos de organizagdes com e sem fins lucrativos. Eis um excerto: ‘Ao longo da sua vida, quanto mais voc aprende conhece, e quanto mais rapido vocé domina e adquire habilidades, habitos e atitudes eficientes de aprendizagem — descobrindo como, de onde, com quem quando procurar e coletar as informagdes que vocé precisa saber [...J- mais vocé se torna aifabetizado em termos informacionais. Sua competéncia em aplicare utilizar essas habilidades, habitos e atitudes Ihe permitiré tomar decisdes mais sensatas e répidas para lidar com a satide € 0 bem-estar pessoal e de sua familia, com os desafios educacionais, profissionais, de cidadania e de outra natureza." Ver a publicagao em inglés “Understanding Information Literacy: a Primer”: 6. Rumo a indicadores de alfabetizacdo informacional Esse texto traz uma matriz conceitual basica para mensurar aalfabetizagao informacional. Ele inclui uma definigao de alfabetizacao informacional; um modelo que relaciona a alfabetizagao informacional a outras competéncias adultas, como as habilidades em TICs; e uma descrigao dos padrées de alfabetizagao informacional na educacao. A alfabetizacao informacional € parte de um conjunto integrado de habilidades que os adultos necessitam assimilar para serem eficazes em todas as dimensdes de suas vidas. Como afirma a Proclamagao de Alexandria de 2006, a alfabetizagao informacional é a capacidade que as pessoas tém de: m_reconhecer suas necessidades informacionais; im localizar e avaliar a qualidade da informagao; jm armazenar e recuperar informacées; m fazer um uso efetivo e ético da informacao; 1m aplicar a informagao para criar e comunicar conhecimentos. 11 HORTON JR,, Forest Woody. Understanding information literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2008. Disponivel emt: . 7. Padrdes de competéncia em TIC para professores Reconhecendo a necessidade de proporcionar padres que auxiliem os setores ‘educacionais nacionais a alavancar o campo das TICs, a UNESCO uniu-se & Cisco, a Intel 28 Microsoft, bem como a Sociedade Internacional para a Tecnologia na Educagao (ISTE) a0 Instituto Politéenico e Universidade Estadual da Virginia (Virginia Tech) para definir 0 projeto dos Padrdes de Competéncia em TIC para Professores. A meta desse projeto é prover orientagao para aprimorar a pratica dos professores por meio das TICs e dar uma nova dimensaio as suas habilidades, independentemente de onde a sala de aula estiver localizada — resultando em uma melhor educago e em estudantes mais bem capacitados, A série “Padres de competéncia em TIC para professores” 6 composta por trés livretos que incluem os itens abaixo: m0 marco politico, explicando a justificativa, a estrutura e a abordagem do projeto; uma estrutura de médulos em padrdes de competéncia, que combina os componentes de uma reforma educacional com diversas abordagens de politicas pdblicas para gerar uma matriz de conjuntos de habilidades para professores; m diretrizes de implementagao, com uma lista detalhada de referéncias sobre as habilidades especificas a serem assimiladas pelos professores dentro de cada conjunto e médulo de habilidades, Conhega as publicagdes nos seguintes links: “Padres de competéncia em TIC para professores: marco politico” “Padres de competéncia em TIC para professores: diretrizes de implementacdo, versdo 1.0" “Padres de competéncia em TIC para professores: médulos de padrao de competéncia” aac44 — Introdugao: como utilizar este currfculo de AMI Publico-alvo para o Curriculo de AMI Principais caracteristicas do Curriculo de AMI O processo de adaptagao curricular a AMI: recomendagbes Estratégias de integracao Médulos centrais — Modulo 1: cidadania, liberdade de expressao e informagao, acesso a informagao, discurso democratico e aprendizagem continuada Contexto e justificativa Unidade 1: Alfabetizagao midiatica e informacional: uma orlentagao Prineipaist6picos Objetivos de aprendizagem Abordagense atividades pedagogicas.. Unidade 2: AAMI ea part Principals topicos Objotivos do aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas Unidade A interacdo com as midias e outros provedores de informagao, como bibliotecas, arquivos e internet Prineipaist6picos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagogicas Unidade 4: AMI ensino e aprendizagem Principals topicos Objotivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas Fontes de informagao para este médulo pagao civica — Médulo 2: noticias e ética midiatica e informacional Contexto e justificativa Unidade 1: Jornalismo e sociedade Principais topicos Objetivos de aprendizagem . ‘Abordagens ¢ atividades pedagdgicas Recomendagdes para avaliagao Topicos para consideragao futura 51 51 8 oT] 88 238 et 65 65 65 aeg 1m 2 n Bn n % ag eszuzaaUnidade Liberdade, ética e prestacao publica de contas Principais tépicos Objetivos de aprendizagem Abordagens ¢atividades pedagdgicas Recomendagdes para avaliagao Topicos para consideragao futura Unidade 3: Como sao feitas as noticias Principais t6picos Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagens e atividades pedagéaicas Recomendagoes para avaliagao ‘Topicos para consideracao futura Unidade 4: O proceso de desenvolvimento de noticias: para além das cinco questdes da noticia Principais tépicos. Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagogicas Recomendagdes para avaliagao ‘Topicos para consideragdo futura. Fontes de informagao para este médulo Médulo 3: a representagao nas midias e na informagao Contexto e justificativa Unidade 1: A cobertura das noticias e o poder da imagem Principais tépicos Objetivos de aprendizagem ‘Abordagens e atividades pedagéalcas A Igualdade de génoro @ 0 empodramento das mulheres Recomendagdes para avaliagao Unidade 2: Cédigos da industria sobre diversidade e representacaio Principals t6picos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas Recomendagdes para avaliagao Unidade 3: Televisao, filmes e publicagdes de livros Principais tépicos Objetivos de aprendizagem ‘Abordagens e atividades pedagéalcas Recomendagves para avaliagao Unidade 4: Representagao e videoclipes Principais tépicos Objetivos de aprendizagem eeees8 Baee2s Beesees a” 91 2 2 2 4 9 9% % 9% 28888 98 98 4546 Abordagens e atividades pedagéaicas Recomendagaes para avaliagao Fontes de informagao para este médulo. Modulo 4: Liguagens nas midias e na informagao. Contexto e justificativa Unidade 1: Leitura de textos relacionados a midia e a informagao Principais t6picos . Objetivos de aprendizagem.. . ‘Abordagens ¢ atividades pedag6gicas.. Recomendagdes para avaliagao Unidade 2: O meio ea mensagem: noticias Impressas e audiovisuals Principais topicos .. . Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagense atlvdades pedagoglcas Recomendagoes para avaliagao Unidade 3: Géneros de filmes e a arte de contar histérias, Principais topicos . Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagens e atividades pedag6gicas. Recomendagdes para avaliagao Topicos para consideragao Futura Fontes de informagao para este médulo.. Médulo 5: publicidade Contexto e justificativa Unidade 1: Publicidade, receitas e regulac&o Principais topicos . Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagense atlvdades pedagégleas Recomendagaes para avallagao Unidade 2: Antincios de utilidade pablica Prineipaist6picos.. Objetivos de aprendizagem .. Abordagens e atividades pedagogicas Recomendagdes para avaliagao Unidade 3: Publicidade: 0 processo criativo Principaistopicos .. Objetivos de aprendizagem ‘Abordagense atlvdades pedagoglcas Recomendagaes para avaliagao 100 100 101 101 102 102, 102 108 103, 104 104 104 104 105 105 105 105 108, 108 108, 105 108 108 110 2110 210 110 1 112 112 aM 112 14 115 M5 115 115 17Unidade A Publicidade e a arena politica Principals tépicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas ‘Topicos para consideragao futura. Fontes de informagao para este médulo Modulo 6: novas midias e midias tradicionais Contexto e justificativa Unidade 1: Das midias tradicionais as novas tecnologias de midia Principais topicos Objetivos de aprendizagem. Abordagens e atividades pedagogicas... Unidade 2: Usos das novas tecnologias de midia na socledade =comunicagao de massa e comunicagao digital Principal t6pleos Objetivos de aprendizagem Abordagense atvidades pedagéaleas Unidade 3: Usos das ferramentas interativas multimidia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula Prinelpals t6picos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagogicas Fontes de informagao para este médulo Modulo 7: Oportunidades e desafios da internet Contexto e justificativa Unidade 1: Os jovens no mundo virtual Principais t6picos ......0. Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagens e atividades pedagéaicas Unidade 2: Desafios e riscos no mundo virtual Principais topicos .. Objetivos de aprendizagem Abordagens ¢ atividades pedagégicas Modulo 8: Alfabetizagao informacional e habilidades no uso de bibliotecas Contexto e justificativa M8 oo fBH 132 17 "7 "7 118 19 120 120 121 121 At at 120 12 123 123 125 15 125 NBS. 17 128 128 129 129 129 129 131 131 136 136 4748 Unidade 1: Conceitos e aplicagbes da alfabetizagao informacional Principals topicos Objetivos de aprendizagem . ‘Abordagens e aividades pedagdgicas... Unidade 2: Ambientes de aprendizagem e alfabetizagao informacional Principaistopicos Objetivos de aprendizagem.. Abordagense atividades pedagogicas... Unidade 3: Alfabetizagao informacional digital Principals topicos Objotivos do aprendizagem Abordagense atvidades pedagéoleas.. Fontes de informagao para este médulo.. — Meédulo 9: comunicagao, AMI e aprendizagem — médulo de recapitulagao Contexto e justificativa Unidade 1: Comunicagao, ensino e aprendizagem Principals topicos ... Objetivos de aprendizagem.. ‘Abordagens e atividades pedag6gicas. Unidade 2: Teorias da aprendizagem e AMI Principais topicos .. Objetivos de aprendizagem Estratéglas pedagéalcas. Unidade 3: ‘Administrando a mudanga para promover um ambiente propicio a AMI nas escolas Principais t6picos ... . Objetivos de aprendizagem... Estratégias pedagogicas oo... Fontes de informagao para este médulo. Méddulos complementares — Médulo 10: 0 public Contexto e justificativa Principals tépicos Objetivos de aprendizagem. 137 137 138 138, 141 141 141 oot 144 “4 “4 “4 M8 147 147 148 48, 18 49 150 180) 150 150 151 181 oo 18 182 153, 165 156 156 157 157Abordagens e atividades pedagégleas, Recomendacoes para avaliagao Fontas de informacao para este médulo Médulo 11: midia, tecnologia e aldeia global Contexto e justificativa Unidade A propriedade das midias na atual aldeia global Principal t6pleos Objetivos de aprendizagem Abordagens eatividades pedagégicas Recomendagoes para avaliagao Topicos para consideragao futura Unidade 2: Dimensées socioculturais e poli Principais topicos Obijetivos de prendizagem Abordagense atvidades pedagéaleas Recomendagses para avallagao “Tepicos para consideragao futura Unidade 3: A transformagao da informagao em mercadoria Prinetpais topicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagogicas Recomendagoes para avaliagao Topicos para consideragao futura Unidade Aascensao das Principals tépicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas Recomendagdes para avaliacao ‘Topicos para consideragao futura. Fontes de informagao para este médulo as das midias globalizadas jas alternativas Modulo 3, unidade 5: edigao digital e retoques computacionais Principals topioos Objetivos do aprendizagem ‘Abordagens pedagéalcas Rocomondagoos para avalagzo Modulo 4, unidade 4: planos e angulos de camera —a transmissao de significados eee Objetivos de aprendizagem N64 oT 158 159 159 161 161 163 163 163 165 165 165 165 168 168 167 167 168 168 168 168 169) 169 170 170 170 m 1m 1m 173 173 173 174 174 175 175 oN: 4950 Abordagens e atividades pedagéaicas Recomendagaes para avaliagao Modulo 5, unidade 5: a publicidade transnacional e as “supermarcas” Principals toicos Objetivos de aprendizagem ceramic ieteteetaate cael eee eaten ees Glossario 178 178 179 179 179 180 180 181INTRODUCAO: COMO UTILIZAR ESTE CURRICULO DE AMI A alfabetizacao mididtica e informacional (AMI) diz respeito ao papel e & fungao das midias e de outros provedores de informac&o, come bibliotecas, arquivos e internet, em nossas vidas pessoais e nas sociedades democraticas. Ela promove os direitos individuals, de comunicagao @ de expresso, bem como de busca, recebimento e transmissao de informagdese ideias. Encorajaaavaliacaio dasmidias e de outros provedores de informagao com base naquilo que é produzido, nas mensagens transmitidas e nos pablicos visados. Em uma sociedade embasada na informagao no conhecimento: m2 AMI 6 importante para a participagao dos cidadaos na sociedade e para a sobrevivéneia; m as midias ¢ a informacdo sao elementos centrais no processo democratic; mas midias ¢ outros provedores de informacao tém um papel instrumental na maneira como percepcies, crengas e atitudes sao moldadas; 1m existe um aumento nos conteddos gerados pelos usuarios, no uso dos espacos virtuais, ena pratica do jornalismo pelos cidadaos. Ao reunir os conceitos de alfabetizagdo miditica e alfabetizaggo informacional, © Curriculo de AMI apresenta uma abordagem holistica para a alfabetizacdo necessaria a vida e ao trabalho em nossos dias. Esse curriculo reconhece a necessidade de uma definigao mais abrangente de alfabetizagao, que também inclua as midias ¢ os sistemas de informacao impressa, audiovisual ¢ eletrénica. Ademais, a AMI também reconhece o papel desempenhado pelas bibliotecas, pelos arquivos e pelos museus como importantes provedores de informagao. PUBLICO-ALVO PARA O CURRICULO DE AMI © principal pablico-alvo para © curriculo ¢ composto por professores, incluindo os do nivel médio e principalmente os do superior que esto em fase de formacéo ou ja estao trabalhando. O curriculo é uma ferramenta especificamente desenhada para as instituigdes de formacao de professores, como faculdades (incluindo as faculdades comunitérias) e universidades. Apesar disso, como curriculofoi desenvolvido tendo em vista sua capacidade de adaptagao, ele pode ser utilizado por outros departamentos dentro das faculdades ou niversidades em que a AMI seja um campo relevante, O curriculo também é relevante para ONG, representantes governamentais, ministérios e outras organizacées sociais. 5152 PRINCIPAIS CARACTERISTICAS DO CURRICULO DE AMI A alfabetizagdo midiatica e informacional busca reunir disciplinas que antes eram separadas e distintas. A AMI preocupa-se com 0 conhecimento € com a compreensio das fungdes da midia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informacao; preocupa-se iqualmente com a forma como eles operam, transmitem mensagense valores, podem ser utilizados e avaliam criticamente as informagdes que apresentam. © Curriculo de AMI é abrangente e totalmente inclusivo. Ele foi desenvolvido com base em uma abordagem nao prescritiva, tendo em vista sua adaptabilidade, e est apresentado em forma de médulos. ‘Os médulos do presente documento curricular incluem todas ou algumas destas secées. Contexto ¢ justificativa Principais topicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedagégicas Recomendagées para avaliagdo Fontes Os objetivos de aprendizagem identifica as metas centrais de cada um dos médulos para os professores. Eles também identificam as habilidades e os conhecimentos que os professores devem demonstrar apés a finalizagao de cada médulo, Em qualquer plano de adaptagao, esses elementos devem ser considerados em meio ao contexto geral da Matriz Curricular e de Competéncias em AMI, que faz parte do presente pacote. Asegao referentea contexto e justificativa explora o t6pico do médulo para professores, delineando e descrevendo contetidos e contextos. € importante observar que o comentario. nao tem o objetivo de ser exaustivo, € sim de ilustrar as possiveis consideragdes & orientagdes que os professores podem explorar. Pode-se dizer 0 mesmo das abordagens e atividades pedagégicas. Elas foram desenvolvidas para ilustrar as inmeras formas como as habilidades e os conhecimentos assimilados em cada médulo podem ser demonstrados. Essas abordagens e atividades pedagégicas devem ser vistas apenas como exemplos. Os professores sao estimulados a usé-las como uma base de preparacao para atividades mais relevantes do ponto de vista local ou cultural. Para auxiliar os esforcos dos professores, a UNESCO facilitard a construgao de um banco de dados sobre atividades relacionadas & AMI. A seco com as recomendagées para avaliagao inclui sugestdes para avaliacdes formativas ¢ novas contribuigdes. Essas recomendagées visam a sublinhar possibilidades de avaliacao, incluindo a avaliagao para a aprendizagem, a avaliagao das aprendizagens e aavaliagdo como uma experiéncia de aprendizagem. Por fim, alguns médulos encerram com uma segao de fontes recomendadas para serem utilizadas com os médulos. Os professores podem entender que possuem seus préprios recursos locais, podendo, portanto, adicioné-los a essa lista.OPROCESSO DEADAPTACAO CURRICULAR A AMI: RECOMENDACOES Na execugdo e na adaptagao de qualquer documento curricular, devem-se considerar as realidades existentes em qualquer instituig&o envolvida na formagio de professores: as prioridades eas metas da instituicao, os contetidos programaticos eas prioridadesexistentes, {a programagao ao longo do tempo ¢ as limitagdes de tempo. As seguintes recomendacées podero servir como uma forma de garantir que o curriculo atenda as necessidades das instituigdes e dos professores envolvidos na educacao basica, m_Identificacao dos principais grupos interessados e criagao de um comité de decisdes. Nos estagios iniciais, deve-se fazer uma revisdo integral do Curriculo de AMI e da Matriz Curricular e de Competéncias. Isso permitird que as instituigdes identifiquem reas prioritérias no curriculo que poderao atender melhor as suas necessidades. m Deve-se fazer uma avaliacao dos atuais curriculos de formagao de professores nas respectivas instituigées dos paises, para examinar se os elementos da AMIIjAestdo incluidos ‘ou no nesses curriculos. Isso obviamente ajudara a evitar repeti¢des desnecessérias € trabalhos duplicados. Também ajudaré a identificar eventuais lacunas nos curriculos € programas existentes, que poderao ser preenchidas pelo Curriculo de AMI = A melhor abordagem para implementar a AMI precisara ser determinada por cada institui¢ao, considerando-se 0 tempo disponivel ¢ os recursos necessérios (tanto em termos de materiais quanto de pessoal). Estas sao algumas das questées principais a serem consideradas: comoa AMI deveria ser ensinada? Como ela deveria ser integrada? Ja existe alguma proficiéncia nos conhecimentos de AMI dentro da instituigao? Se nao existir, onde entao ela pode ser buscada? Como essas necessidades identificadas afetam a estratégia de adaptacao desejada? m™ Este Curriculo de AMI precisara passar por adaptacdes. Isso significa que podera ser necessdria uma versdo adaptada do Curriculo de AMI com base nas consideracées acima. A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos (REAs) da UNESCO (www. unesco.orgiwebworld/en/oer) podera servir de auxilio durante o processo de adaptagao. 5 recursos educacionais abertos sao materiais de aprendizagem que foram langados 0b licenga de propriedade intelectual, como as da Creative Commons, permitindo o livre Uso pelas pessoas (ver 0 Quadro, ao final desta segao, para mais detalhes). Uma vez que 0 curriculo ou a verso adaptada tenha sido desenvolvida, 6 importante a realizagao de um teste piloto, Essa etapa de testagem precisa ser monitorada, e os resultados da experiéncia piloto precisam ser avaliados. 1m Com base na avaliacao do piloto, serao feitas as revisdes necessérias para o curriculo adaptado, incluindo recomendagdes para a execugao, m Nesta etapa, a integracao do curriculo em toda a institui¢ao estard pronta, com base na estratégia de integragao escolhida pela instituigao (ver a seguir). m@ Aatual documentagao, o monitoramento ea avaliagao curricular devem ser completos. Se apropriado, o desenvolvimento e a documentagao de estudos de caso devem estar disponiveis como uma forma de compartilhar as melhores praticas € informar @ comunidade educacional 0 trabalho realizado em diversas instituigdes. 5354 ESTRATEGIAS DE INTEGRACAO As seguintes estratégias de integragao para 0 Curriculo de AMI devem ser consideradas. Curso independente: o Curriculo de AMI pode ser oferecida como um curso independente valendo crédito(s). Ele pode ser oferecido como um curso obrigatério ou opcional para todos os professores. Para os professores em atividade, o curriculo pode ser adaptado como um programa de certificagéio para aprimoramento profissional. Programa institucional: envolve uma experiéncia de formagao presencial intensiva de uma ou duas semanas, seguida da execugdio de um projeto que os professores tem de dois a trés meses para concluir. Também podem ser oferecidos créditos por esse programa de formagao. 1m Integracéio com muiltiplos componentes: diferentes componentes do Curricula de AMI podem ser integrados em diversos cursos relacionados que ja estejam sendo oferecidos aos professores. Os exemplos incluem tecnologia educacional, alfabetizagdio, estudos sociais etc, Essa talvez seja a mais complexa das estratégias propostas. Para que tal integracdo seja eficaz, 6 necessério haver um cuidadoso planejamento, considerando as metas gerais do programa e sua avaliacéo, m Curso a distancia: um curso a distdncia poderia ser oferecida online tanto para professores em formacdio quanto para professores em atividade, Isso poderia envolver parcerias com outra instituigéio no mesmo pais ou no exterior. E importante observar que a instituicao de formagao de professores no precisaria montar seu proprio curso online, mas poderia trabalhar em parceria com outra universidade que tivesse a infraestrutura adequada para oferecer cursos nessa modalidade. A instituicfio pode considerar a possibilidade de oferecer 0 curso como um programa com cartificado, diploma ou formagao especializada No longo prazo, uma combinagéio de duas ou mais dessas estratégias também poderd ser explorada, Evidentemente, o proceso de adaptacao e as estratégias de integragéio empregadas variardo de uma instituigao para outra, dependendo do ntimero de fatores determinantes. Alguns fatores bvios sao 0 nivel de prontidao, a disponibilidade de recursos ¢ experiéncia, € a profundidade eo alcance da integragao.Adaptacao e compartilhamento dos curriculos de AMI por meio da nova Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO (wwv:unesco.org/webworld/en[oer) 6 uma iniciativa recente e inovadora para oferecer publicagoes da UNESCO como recursos educa- clonais abertos totalmente licenciados (REA). Os REAs a0 materiais de aprendizagem que foram langados sob licenga de propriedade intelectual, como as da Creative Commons", permitindo o livre uso pelas pessoas. Com a Plataforma de REAs da UNESCO, as comunidades de pratica globais — incluindo professores, aprendizes e profissionais da educacao ~ estarao em condicdes de copiar, adaptar e compartillarli- vrementa seus recursos, incluindo 0 Curriculo de AML ‘Ao persuadir @ auxiliar as instituigdes de formagao de professores a compartilhar dos seus curriculos. adaptados de AMI como REAs totalmente licenciados pela Plataforma, esta-se provendo professores, desenvolvedores de curriculos ou assassoras de controle de qualidade que buscam desenvolver seus préprios curriculos com uma oportunidade impar de selecionar facilmente e comparar os curriculos de Instituigoes nacionais ou internacionais, em sua propria linguagem. Assim, eles estarao em condigbes do “copiar” os conteudos mals préximos das suas necessidades de manoira facil, logal live, fim do adapté-los as suas necessidades locais. ‘A Plataforma fornece oportunidades de colaboragao e parcerias entre instituigdes afins e conecta mais fortementa as insitulgoes com a UNESCO para futuros aprimoramentos do Curriculo de AMI. Apds seu langamento ao final de 2011, a Plataforma de REAs da UNESCO estara em condigdes de proporcionar ccapacitagao sobre a Creative Commons" e auxliar na transformagao e na transferéncia de materiais sobre REAs para inctitulgoos que desojem compartihar suas adaptacces. + Aslicongas da Create Commons basolam-se nas prticastradiclonals do dirltos autora @ parmitem que os autores definam qual dreltos querem reservar equals dielios querem ceder a usuailos das suas obras ou outros autores. (http ereativecommons.org). 55Médulos centrais