língua

portuGuesa

9 o
ano
caderno do
professor
gabarito

AVALIAÇÃO
2
escola:

Aluno:

Turma:
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Leia um trecho da carta aberta a seguir, escrita pelos professores do curso de Artes Visuais da
Universidade Federal de Roraima. Ele será a base para as questões 1 e 2.

Universidade Federal de Roraima

Carta aberta
Artes Visuais contra o racismo
O curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal de Roraima vem
por meio deste dispositivo reafirmar seu posicionamento contra o racismo institucional
e todos os tipos de discriminação e preconceitos que teimam em se alastrar por nossa
sociedade, observáveis de forma mais intensa e direta nesses tempos de extremismos e
ultrarradicalismos políticos.
O recente episódio de manifestações racistas revelado por alunos do curso em grupos
de WhatsApp não é compatível com o ambiente acadêmico que se propõe no projeto
político pedagógico do curso de Artes Visuais, nem da Universidade Federal de Roraima.
Sabemos todos que racismo é crime e a educação é uma grande arma contra esse mal que
se alastra por uma sociedade que carrega o peso de anos de escravidão.
[...]
Os profissionais do curso de Artes Visuais vêm trabalhando constantemente, desde
seus planos de aula, até o chão da sala de aula, em promover uma cultura de integração,
reflexão e empoderamento de categorias que historicamente, embora sejam maiorias,
passam por um processo de minorização: indígenas, negros e negras, gays, lésbicas,
transexuais, pessoas com deficiência. Incorporando ao ensino de artes visuais as agendas
políticas das leis: 10.639/03, que versa sobre o ensino da história e cultura afro-brasileira e
africana, ressaltando a importância da cultura negra na formação da sociedade brasileira,
e a lei 11.645/08 regulamenta a obrigatoriedade do Ensino da História e Cultura Afro-
-brasileira e Indígena em todos os níveis de ensino.
[...]
Boa Vista, 16 de maio de 2019
Docentes do Curso de Licenciatura em Artes Visuais – UFRR

DOCENTES do curso de Licenciatura em Artes Visuais – UFRR. Carta aberta contra o racismo.
Artes Visuais, 16 maio 2019. Disponível em: <http://ufrr.br/artesvisuais/index.php/355-carta-
aberta-contra-o-racismo>. Acesso em: 16 nov. 2020.

1
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Habilidades BNCC: (EF89LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
1. Os professores do curso de Artes Visuais da Universidade Federal de Roraima defendem a
tese de que:
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) a instituição orienta sobre o racismo, qualquer tipo de discriminação e preconceito pratica-
dos pelos alunos nas redes sociais. a) A alternativa A é incorreta, pois houve o emprego da expressão “nas redes sociais”, que
especifica o repúdio feito pelos professores. O aluno, possivelmente, confundiu essa informação com o episódio gerador da carta.
(B) a instituição é contra o racismo, contra qualquer tipo de discriminação e preconceito prati-
cados pelos professores da instituição. b) A alternativa B é incorreta, pois há o termo excludente “professores”. No caso, eles
são os autores da carta e os manifestantes de um posicionamento, não os praticantes dos atos. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(C) a instituição é contra o racismo, contra qualquer tipo de discriminação e preconceito prati-
cados pela sociedade e, principalmente, pelos alunos do curso. c) Resposta correta. Nesse caso, observa-se entre o 1o e 2o
parágrafos que a instituição se posiciona de modo contrário a essas práticas, tanto em ambientes externos quanto, principalmente, internos da instituição.
(D) a instituição orienta sobre o racismo, qualquer tipo de discriminação e preconceito pratica-
dos pelos professores.d) Aescolheu
alternativa D é incorreta, pois houve o uso de dois excludentes: o verbo “orienta” e “professores”. Se o aluno
essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
Habilidade Matriz: D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
2. Qual episódio resultou na escrita da carta aberta pelos professores da instituição?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) Posturas extremistas e radicais de cunho racista da sociedade.
o
a) A alternativa A é incorreta, pois apresenta um
posicionamento geral dos professores da instituição, conforme apresentado no 1 parágrafo, mas não é o episódio gerador do texto. Se o aluno
escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(B) Trocas de mensagens de cunho racista nas redes sociais entre os alunos da instituição. b) Resposta
correta. No início do 2o parágrafo, o texto delimita o elemento motivador da carta, ou seja, a carta é resultado de uma ação de combate à postura
preconceituosa de alguns alunos da instituição em redes sociais, no caso, WhatsApp.
(C) Trocas de mensagens nos espaços coletivos da instituição entre os alunos do curso. c) A alternativa C é
incorreta, pois há o uso de um termo excludente: “espaços coletivos da instituição”. O texto não fala sobre esse espaço. Se o aluno escolheu essa
alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(D) Posicionamentos extremistas de cunho racista dos funcionários da instituição.
d) A alternativa D é incorreta, pois o agente indicado “funcionários da instituição” não é o responsável pela prática de racismo, conforme denunciado
pela carta. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

Anotações
Habilidades BNCC: (EF89LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

2
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la.
Habilidades BNCC: (EF89LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
3. Leia, abaixo, um trecho da carta aberta escrita pelos diretores da Faculdade de Odontologia
de Piracicaba (FOP–Unicamp) à sociedade, para responder à questão.
A Direção da Faculdade de Odontologia de Piracicaba da UNICAMP vem a público
esclarecer a reportagem publicada no dia de ontem ao Jornal de Piracicaba intitulada
“Alunos da FOP cobram melhorias na clínica odontológica”. [...] A necessidade de um novo
espaço para as atividades clínicas vem sendo batalhado pelos últimos 6 diretores, desde a
gestão 1998-2002 [...]
Em 2013, o então diretor da FOP, professor Jacks Jorge Junior, solicitou novos prédios
clínicos à Unicamp [...]. Os pedidos foram aprovados pela Pró-Reitoria de Desenvolvimento
Universitário e pela Reitoria da época. [...] Em julho de 2017, a reitoria da Unicamp decidiu
paralisar a obra do 1º prédio (Clínica Odontológica da Graduação e Laboratórios de Pré-
-Clínica) e não continuar a construção do 2º prédio (Centro Clínico Multidisciplinar), em
razão do contingenciamento das verbas. Desde então, as obras encontram-se paralisadas
[...].
Diretores da FOP-Unicamp.
HAITER NETO, Francisco; AGUIAR, Flavio Henrique Baggio. Carta aberta à população. Portal FOPnet,
Piracicaba, SP, 8 maio 2020. Disponível em: <https://www.fop.unicamp.br/index.php/pt-br/component/
k2/2523.html>. Acesso em: 24 nov. 2020.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Uma das justificativas dadas pelos diretores da instituição em relação à paralisação das
obras foi:
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) a redução dos investimentos.
a) Resposta correta. No fim do 2o parágrafo, a carta faz referência ao
(B) o aumento dos investimentos. “contingenciamento de verbas”, ou seja, houve uma limitação, redução da
verba destinada a essa obra.
(C) a distribuição dos investimentos. b) A alternativa B é incorreta, pois apresenta-se uma ideia oposta à sugerida
pelo texto (“contingenciamento” é sinônimo de redução e oposto à ideia de
“aumento”). Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o
(D) o desvio dos investimentos. texto nem o comando corretamente.
c) A alternativa C é incorreta, pois usa-se um termo que não foi citado pelo texto:
“distribuição”. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem
o texto nem o comando corretamente.
d) A alternativa D é incorreta, pois usa-se um termo que não foi citado pelo texto
(''desvio''), o que também indicaria roubo ou mal uso do dinheiro público,
Anotações situação que não foi relatada pela carta. Se o aluno escolheu essa alternativa,
ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

3
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la.
Habilidades BNCC: (EF89LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
4. Leia, abaixo, um trecho da carta aberta escrita pelo reitor da Pontifícia Universidade Católica
do Rio Grande do Sul (PUCRS) aos alunos e familiares, para responder à questão.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Carta aberta aos estudantes da PUCRS e suas famílias
[...]
Este não é um comunicado convencional. Venho refletindo sobre as dúvidas, as
angústias, as inquietudes que vocês têm manifestado das mais diversas formas nas últimas
semanas. Tenho lido com atenção tudo que chega até mim, por todos os canais. Por isso
me dirijo a vocês, de maneira franca e transparente, detalhando os principais aspectos que
este momento requer.
[...]
É um tempo que desafia a humanidade como um todo, de incontáveis maneiras.
[...] tivemos que reorganizar rapidamente todas as atividades desse ecossistema complexo
que caracteriza a nossa Universidade. Nesse contexto, destaco o empenho irrestrito dos
nossos docentes. Eles têm se dividido entre a euforia de explorar novas possibilidades e a
angústia da incerteza de saber se tudo o que estão fazendo é suficiente. Assim como vocês,
há quem tenha mais habilidade para lidar com recursos tecnológicos, e há quem sinta
dificuldades, mas posso assegurar que todos, absolutamente todos, estão se esforçando ao
máximo para dar continuidade a suas aulas.
[...]
TEIXEIRA, Evilázio. Carta aberta aos estudantes da PUCRS e suas famílias. PUCRS, 8 abr.
2020. Disponível em: <https://www.pucrs.br/blog/carta-aberta-aos-estudantes-da-pucrs-e-
suas-familias/>. Acesso em: 17 nov. 2020.

No 2o parágrafo da carta aberta, o reitor apresenta uma contradição que reflete as dificuldades
vividas pelos professores e pelos alunos. Assinale a alternativa que indica essa contradição.

(A) “Eles têm se dividido entre a euforia de explorar novas possibilidades e a angústia da incer-
teza de saber se tudo o que estão fazendo é suficiente.”

(B) “[...] há quem tenha mais habilidade para lidar com recursos tecnológicos, e há quem sinta
dificuldades [...].”

(C) “[...] posso assegurar que todos [...] estão se esforçando ao máximo para dar continuidade a
suas aulas.”

(D) “É um tempo que desafia a humanidade como um todo [...].”

RESOLUÇÃO COMENTADA
a) A alternativa A é incorreta, pois o aluno que assinalou esse distrator conseguiu reconhecer a contradição no trecho, formada pela
ideia de “euforia” e “angústia da incerteza”, mas não percebeu que esse trecho está restrito às dificuldades enfrentadas especificamente
pelos professores. O enunciado pede uma contradição comum a alunos e professores. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
b) Resposta correta. Conforme consta no 3o parágrafo, em trecho anterior à citação presente na alternativa, o trecho “Assim como vocês [...]”
dialoga com os alunos e compara suas dificuldades e habilidades com as dos professores. A contradição está posta pelos vocábulos
“mais habilidade” e “dificuldades”.
c) A alternativa C é incorreta, pois apresenta apenas a conclusão do parágrafo. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu
nem o texto nem o comando corretamente.
d) A alternativa D é incorreta, pois apresenta o tópico frasal do parágrafo. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem
o texto nem o comando corretamente.
4
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expressão.
Habilidade BNCC: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais,
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
5. Leia, abaixo, um trecho da carta aberta escrita pelo reitor da Pontifícia Universidade
Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) aos alunos e familiares, para responder à questão.

Carta aberta aos estudantes da PUCRS e suas famílias

[...]
Sei o quanto esses longos dias têm sido difíceis. Somos seres essencialmente
sociáveis, e conheço os efeitos que a necessidade de distanciamento pode acarretar.
Mesmo na era das “solidões conectadas”, como chamam alguns sociólogos, sabemos que
é difícil conviver com a ausência de contato, de proximidade, do afeto de um abraço. Há
também o desafio de adaptar a rotina de uma vida pulsante para dias inteiros dentro do
mesmo lugar, e, diante da impossibilidade de manter os processos habituais de ensino-
-aprendizagem, ter de (re)aprender a aprender, agora de maneira totalmente mediada.
Sabemos que não é fácil. Para nós, também foi desafiador adaptar, em tempo recorde, o
funcionamento integral da Universidade.
[...]
TEIXEIRA, Evilázio. Carta aberta aos estudantes da PUCRS e suas famílias. PUCRS,
8 abr. 2020. Disponível em: <https://www.pucrs.br/blog/carta-aberta-aos-estudantes-da-
pucrs-e-suas-familias/>. Acesso em: 17 nov. 2020.

O vocábulo “mesmo” foi usado em dois momentos distintos do texto. Sobre ele, é possível
afirmar que:

(A) nos dois casos, “mesmo” introduz uma contradição.

(B) nos dois casos, o termo “mesmo” estabelece relação de igualdade.

(C) no 1o caso, “mesmo” indica oposição; já no 2o caso, indica igualdade.

(D) no 1o caso, “mesmo” indica igualdade; no 2o, indica oposição.

RESOLUÇÃO COMENTADA
a) A alternativa A é incorreta, pois não considerou o contexto de inserção do termo no parágrafo. Se o aluno escolheu
essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
b) A alternativa B é incorreta. Ao assinalar essa alternativa, o aluno demonstra dificuldade em reconhecer e interpretar
os elementos de coesão textual (conjunção e seus usos na construção argumentativa). Se o aluno escolheu essa
Anotações alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
c) Resposta correta. O termo “mesmo” é amplo em seus usos. No 1o caso, é uma conjunção (reduzida – mesmo que) e
indica a relação de concessão (oposição entre ideias). Já no 2o caso, funciona como adjetivo e é sinônimo de “igual”.
d) A alternativa D é incorreta, pois as explicações apenas estão invertidas. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

5
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D15 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Habilidade BNCC: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais,
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
6. Leia, abaixo, um trecho da carta aberta escrita pelos representantes do Movimento Acredito,
de Pernambuco, ao governo do estado, para responder à questão.
RESOLUÇÃO COMENTADA
Carta aberta do movimento Acredito
10 sugestões para o combate ao Covid-19 para o governo do estado de
a) Resposta correta. O trecho “como o isolamento social” serve de exemplo para indicar “as orientações
Pernambuco das autoridades de saúde” que devem ser seguidas.
CONSIDERANDO as recomendações da Organização Mundial da Saúde – OMS – e
do Ministério da Saúde do Brasil, dada a altíssima capacidade de transmissão pelas pessoas
infectadas com o COVID-19;
CONSIDERANDO que, a cada dia, têm se confirmado novos casos de pessoas
contaminadas com o COVID-19 em todo o território nacional, com aumento de números
b) A alternativa B é incorreta, pois o trecho não apresenta argumento de consenso, e
no estado de Pernambuco; sim um exemplo. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o
[...] texto nem o comando corretamente.
Os líderes do Movimento Acredito trazem sugestões aos poderes públicos estaduais
para minimizar os efeitos da pandemia no sistema de saúde pública e na economia:
1. Continuar a seguir as orientações das autoridades de saúde, baseadas em dados
científicos, como o isolamento social, com a finalidade de impedir o aumento da curva de
contágio do COVID-19;
2. Promover medidas de renúncia fiscal para fabricação de equipamentos de proteção
Individual – EPI e demais insumos básicos para o combate à disseminação do vírus;
3. Utilizar os recursos públicos para aquisição do maior número possível de testes de
COVID-19; c) A alternativa C é incorreta, pois o trecho não apresenta nenhum argumento, e sim um exemplo. Se o aluno
escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
[...]
9. Promover ações para proteção da população em situação de rua durante o período
de quarentena causada pela epidemia do Coronavírus (COVID-19), bem como providenciar
os seguintes itens básicos: instalação de banheiros químicos nos principais pontos de
circulação das pessoas em situação de rua, instalação de bebedouros ou outro tipo de
disponibilização de água potável e garantir a oferta de refeições diárias para essa população;
10. Criar o Comitê de Acompanhamento Legislativo do COVID-19 no âmbito
da Assembleia Legislativa do Estado de Pernambuco, composto por representantes da
academia, sociedade civil organizada e parlamentares para monitorar o avanço e os
impactos do COVID-19 nas periferias e áreas de vulnerabilidade social do estado de
Pernambuco.
MOVIMENTO Acredito propõe 10 sugestões de combate ao covid-19. Folha de Pernambuco, 10 abr. 2020.
Disponível em: <https://www.folhape.com.br/colunistas/blogdafolha/movimento-acredito-propoe-10-
sugestoes-de-combate-ao-covid-19/15448/>. Acesso em: 18 nov. 2020.
d) A alternativa D é incorreta, pois o trecho não apresenta nenhuma justificativa. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
No trecho “Continuar a seguir as orientações das autoridades de saúde, baseadas em dados
científicos, como o isolamento social, com a finalidade de impedir o aumento da curva de
contágio do COVID-19”, a expressão destacada vincula-se ao trecho anterior e atua como:
(A) exemplificação. (C) argumento de autoridade.
(B) argumento de consenso. (D) justificativa.

6
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Leia o texto a seguir para responder às questões 7 e 8.

Carta aberta à Organização das Nações Unidas – Iniquidade em Saúde

durante a Pandemia: um Grito por Liderança Ética Global

Sua Excelência Senhor Antonio Guterres

Secretário-geral da Organização das Nações Unidas

Como instituições de saúde pública, cuidados de saúde, científicas, acadêmicas e

outras áreas relacionadas, estamos profundamente preocupados com o crescente impacto
da pandemia de COVID-19 entre populações já vulneráveis e marginalizadas em todo
o mundo. Relatos da mídia informam sobre taxas mais altas de infecção e mortalidade
em populações carentes. De Nova York a Nova Orleans e Chicago, nos EUA, às imagens
chocantes de corpos nas ruas do Equador, vemos um prelúdio do impacto do coronavírus
em países de baixa e média renda, lar de mais de 80% da população mundial.
Populações desfavorecidas e marginalizadas correm maior risco de serem infectadas.
Elas têm risco de exposição elevado devido à superlotação em residências e bairros,
menor acesso ao saneamento básico, são mais propensos a usar o transporte público e
têm empregos que não permitem que trabalhem em casa. Adicionalmente, em muitas
partes do mundo, os desafios cotidianos de uma vida precária podem superar a percepção
dos riscos apresentados pela pandemia de coronavírus, tornando as pessoas menos
propensas a adotar medidas preventivas, muitas das quais – como distanciamento social
e higienização frequente das mãos – são luxos que simplesmente não estão ao alcance.
[...]
Essa situação trouxe à tona o melhor da natureza humana, especialmente
a solidariedade. Muitas histórias circulam sobre o apoio amável de vizinhos e o
comprometimento dos profissionais de saúde da linha de frente e daqueles que mantêm
serviços essenciais durante o isolamento. No entanto, também estamos testemunhando
as piores respostas, desde a acumulação de alimentos básicos e suprimentos de higiene
por pessoas cegas às necessidades das demais, a acumulação de EPI, exames laboratoriais,
remédios e ventiladores por parte de nações ricas, freneticamente cobrindo ofertas
umas das outras. Nestes mesmos países, a mídia revela planos para garantir patentes e
benefícios de vacinas eficazes e medicamentos que salvam vidas, como vimos há 30 anos
com o HIV/AIDS. Esse frenesi de acumulação é em resposta ao pânico, mas também é
associado a uma tentativa de extrair lucros da crise. Assim, devemos perguntar: o que
acontecerá com aqueles que não têm musculatura econômica para superar as ofertas dos
grandes jogadores? Os cenários para estes serão ainda mais sombrios à medida que novos
medicamentos e vacinas forem desenvolvidos?
CARTA aberta à Organização das Nações Unidas – iniquidade em saúde durante a pandemia:
um grito por liderança ética global. SBPC, 30 abr. 2020. Disponível em: <http://portal.sbpcnet.org.br/
noticias/carta-aberta-a-organizacao-das-nacoes-unidas-iniquidade-em-saude-durante-a-pandemia-
um-grito-por-lideranca-etica-global/>. Acesso em: 18 nov. 2020.

7
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma

determinada palavra ou expressão.
Habilidade BNCC: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação
7. Releia um trecho do texto, retirado do 3o parágrafo: e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
“Assim, devemos perguntar: o que acontecerá com aqueles que não têm musculatura
econômica para superar as ofertas dos grandes jogadores?”

Considerando o contexto em que a expressão “musculatura econômica” foi empregada, que

outra expressão poderia substituí-la sem que houvesse prejuízo no sentido do trecho?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) Repertório econômico. a) A alternativa A é incorreta, pois apresenta o uso da expressão “repertório”, que deixou a expressão com
sentido muito amplo. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(B) Economia aberta. b) A alternativa B é incorreta, pois o adjetivo “aberta” não se aproxima do sentido sugerido pela expressão. Se o aluno
escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(C) Economia raquítica. c) A alternativa C é incorreta, pois a expressão “raquítica” indica sentido oposto ao sugerido pela expressão. Se o
aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(D) Estrutura econômica sólida. d) Resposta correta. O aluno demonstrou habilidade de leitura e compreensão do texto, além de
compreender o uso da expressão conotativa (metafórica), que sugeriu força, solidez, estabilidade e estruturação (semelhante aos músculos do corpo).

8. Releia o trecho retirado do 2o parágrafo: Habilidade Matriz: D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
“[...]. Elas têm risco de exposição elevado devido à superlotação em residências e
bairros, menor acesso ao saneamento básico, são mais propensos a usar o transporte
público e têm empregos que não permitem que trabalhem em casa.” Habilidade BNCC: (EF89LP29) Utilizar e
perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
Os pronomes grifados “elas” e “que” referem-se a quais termos empregados no texto?
demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
(A) “exposição” e “empregos”, respectivamente.

(B) “populações desfavorecidas e marginalizadas” e “empregos”, respectivamente.

(C) “populações desfavorecidas e marginalizadas” e “transporte público”, respectivamente.

(D) “residências” e “empregos”, respectivamente.

RESOLUÇÃO COMENTADA
a) A alternativa A é incorreta, pois apresenta apenas a 1a referência equivocada, uma vez que o pronome não poderia se referir ao termo “exposição”
devido à quebra de concordância. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

Anotações
b) Resposta correta. Ambos são anafóricos, ou seja, referem-se a ideias que já foram apresentadas. No caso do pronome “elas”, é necessário que o
aluno reveja o 2o parágrafo completo para identificar sua referência: “populações desfavorecidas e marginalizadas”. Já o pronome relativo “que”
comumente apresenta como referência a ideia anterior mais próxima, para evitar ambiguidade. No caso, refere-se a “empregos”.
c) A alternativa C é incorreta, pois apresenta a referência ao 2o termo de forma equivocada. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
d) A alternativa D é incorreta, pois apresenta a referência aos dois termos de forma equivocada. Sugere que as referências sejam catafóricas, ou seja,
que estejam depois do pronome, quando ocorre o contrário. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o
comando corretamente.

8
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão.
Habilidades BNCC: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização das partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de
artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e

9. Leia um trecho retirado do regimento escolar vigente nas Escolas Técnicas Estaduais do
Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS). analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras
TÍTULO VI – Dos Direitos, Deveres e do Regime Disciplinar formas de regulamentação.

do Corpo Discente
CAPÍTULO III – Das Proibições
Artigo 104 – É vedado ao aluno:
I – apresentar condutas que comprometam o trabalho escolar e o convívio social;
II – ausentar-se da sala de aula durante as aulas sem justificativas;
III – fumar em qualquer das dependências escolares;
IV – introduzir, portar, guardar, vender, distribuir ou fazer uso de substâncias
entorpecentes ou de bebidas alcoólicas, ou comparecer embriagado ou sob efeito de tais
substâncias na Etec;
V – introduzir, portar, ter sob sua guarda ou utilizar qualquer material que possa
causar riscos a sua saúde, a sua segurança e a sua integridade física, bem como as de
outrem;
VI – ocupar-se, durante as atividades escolares, de qualquer atividade ou utilizar
materiais e equipamentos alheios a elas;
VII – praticar jogos sem caráter educativo nas dependências da Etec, exceto quando
contido nos planos de trabalho docente;
VIII – praticar quaisquer atos de violência física, psicológica ou moral contra pessoas,
ou ter atitudes que caracterizam preconceito e discriminação;
IX – praticar quaisquer atos que possam causar danos ao patrimônio da escola ou de
outrem nas dependências da Etec;
X – promover coletas ou subscrições ou outro tipo de campanha, sem autorização
da Direção;
XI – retirar-se da unidade durante o horário escolar e da residência de alunos
(alojamentos), sem autorização;
[...]
SÃO PAULO (SP). Deliberação CEETEPS 03, de 18 jul. 2013. Aprova o Regimento Comum das Escolas Técnicas
Estaduais do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza. Diário Oficial do Estado de São Paulo,
28 ago. 2013. Disponível em: <https://www.cps.sp.gov.br/regimento-comum-etec/>. Acesso em: 20 nov. 2020.

Releia os incisos abaixo e os pronomes destacados em cada um deles:

IV – introduzir, portar, guardar, vender, distribuir ou fazer uso de substâncias
entorpecentes ou de bebidas alcoólicas, ou comparecer embriagado ou sob efeito de tais
substâncias na Etec;
VIII – praticar quaisquer atos de violência física, psicológica ou moral contra pessoas,
ou ter atitudes que caracterizam preconceito e discriminação;
X – promover coletas ou subscrições ou outro tipo de campanha, sem autorização
da Direção;

9
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Assinale a alternativa em que o pronome destacado no inciso indique generalização.

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) Apenas no inciso IV.
a) A alternativa A é incorreta, pois o pronome “tais” especifica o substantivo “substâncias”. Se o aluno
escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(B) Apenas no inciso VIII.
b) Resposta correta. O pronome “quaisquer” (plural de “qualquer”) generaliza a proibição de atos de
violência, independentemente de sua natureza.
(C) Apenas no inciso X. c) A alternativa C é incorreta, pois o pronome “outro” indica distinção. Se o aluno escolheu essa
alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(D) Nos incisos IV e VIII. d) A alternativa D é incorreta, pois incluiu o inciso IV, que não atende ao que foi pedido pelo
enunciado. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando
corretamente.
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Habilidades BNCC: (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização das partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa),
10. Leia um trecho retirado do regimento escolar vigente nas Escolas Técnicas Estaduais do
Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS).
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
TÍTULO VI – Dos Direitos, Deveres e do Regime Disciplinar
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como
do Corpo Discente alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
CAPÍTULO I – Dos Direitos
Artigo 101 – São direitos dos alunos:
I – concorrer à representação nos órgãos colegiados, nas instituições auxiliares e no
órgão representativo dos alunos;
II – participar na elaboração de normas disciplinares e de uso de dependências
comuns, quando convidados pela Direção ou eleitos por seus pares;
III – receber orientação educacional e/ou pedagógica, individualmente ou em grupo;
IV – recorrer à Direção ou aos setores próprios da Etec para resolver eventuais
dificuldades que encontrar na solução de problemas relativos a sua vida escolar, como:
aproveitamento, ajustamento à comunidade e cumprimento dos deveres;
V – recorrer dos resultados de avaliação de seu rendimento, nos termos previstos
pela legislação;
VI – requerer ou representar ao Diretor sobre assuntos de sua vida escolar, na defesa
dos seus direitos, nos casos omissos deste Regimento;
VII – ser comunicado sobre os resultados da avaliação e critérios utilizados de cada
componente curricular;
VIII – ser informado, no início do período letivo, dos planos de trabalho dos
componentes curriculares do módulo ou série em que está matriculado;
IX – ser ouvido em suas reclamações e pedidos;
X – ser respeitado e valorizado em sua individualidade, sem comparações ou
preferências;
XI – ter acesso e participação nas atividades escolares, incluindo as atividades
extraclasse promovidas pela Etec;
XII – ter garantia das condições de aprendizagem e de novas oportunidades
mediante estudos de recuperação, durante o período letivo;

10
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

XIII – ter garantida a avaliação de sua aprendizagem, de acordo com a legislação.

Artigo 102 – Os órgãos representativos dos alunos terão seus objetivos voltados à
integração da comunidade escolar visando à maior participação do processo educativo e
à gestão democrática da Etec.
Parágrafo único – A Etec propiciará condições para a instituição e o funcionamento
de órgãos representativos dos alunos.

SÃO PAULO (SP). Deliberação CEETEPS 03, de 18 jul. 2013. Aprova o Regimento Comum das Escolas Técnicas
Estaduais do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza. Diário Oficial do Estado de São Paulo,
28 ago. 2013. Disponível em: <https://www.cps.sp.gov.br/regimento-comum-etec/>. Acesso em: 20 nov. 2020.

Releia o inciso IV:

IV – recorrer à Direção ou aos setores próprios da Etec para resolver eventuais

dificuldades que encontrar na solução de problemas relativos a sua vida escolar, como:
aproveitamento, ajustamento à comunidade e cumprimento dos deveres;

O trecho em destaque, “para resolver eventuais dificuldades que encontrar na solução de

problemas relativos a sua vida escolar”, estabelece com a oração anterior uma relação de:

(A) causa.

(B) consequência.

(C) conformidade.

(D) finalidade.

RESOLUÇÃO COMENTADA
Anotações a) A alternativa A é incorreta, pois não corresponde ao sentido indicado pelo trecho, lembrando que
a “causa” indica o motivo de uma ação. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu
nem o texto nem o comando corretamente.
b) A alternativa B é incorreta, pois não corresponde ao sentido indicado pelo trecho, lembrando que
a “consequência” indica o resultado de uma ação. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
c) A alternativa C é incorreta, pois não corresponde ao sentido indicado pelo trecho, lembrando
que a “conformidade” indica uma conformação. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não
compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
d) Resposta correta. O trecho indica o objetivo, a finalidade que levaria o aluno a recorrer à Direção
ou a setores da instituição. Importante chamar a atenção do aluno para a presença da preposição
“para”, que, de modo desenvolvido, apareceria como “para que”.

11
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Leia o trecho de uma petição on-line para responder às questões 11 e 12.

O Pantanal está em chamas! Desde o início deste ano, um dos mais importantes
biomas do mundo, santuário da biodiversidade, está queimando. Fauna e flora estão sendo
devastados! Já são mais de 1 milhão de hectares de mata destruídos pelo fogo nos estados
do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Não podemos fechar os olhos para esta que é a maior tragédia ambiental em décadas
no Pantanal. [...] nunca tiveram queimadas como essas que estão acontecendo. Foram
mais de 7 mil focos de incêndio até agora, um aumento de 211% em relação ao mesmo
período de 2019.
[...]
O PANTANAL importa! Precisamos acabar com as queimadas! Change.org. Disponível em:
<https://www.change.org/p/o-pantanal-importa-precisamos-acabar-com-as-queimadas?utm_source=site-
changebr&utm_campaign=comunicacao&utm_term=&utm_medium=noticia>. Acesso em: 19 nov. 2020.

Releia o 2o período do 1o parágrafo:

“Desde o início deste ano, um dos mais importantes biomas do mundo, santuário da
Habilidade Matriz: D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
biodiversidade, está queimando.” e de outras notações.
Habilidade BNCC: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
11. No trecho, as vírgulas foram usadas para:
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) nos dois casos, para isolar o aposto. a) A alternativa A é incorreta, pois a primeira explicação não corresponde ao uso da vírgula.
Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(B) isolar o aposto e indicar o deslocamento do adjunto adverbial, respectivamente. b) A alternativa B é incorreta,
pois houve uma inversão da explicação referente aos usos da vírgula. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o
comando corretamente. c) Resposta correta. A primeira
(C) indicar o deslocamento do adjunto adverbial e isolar o aposto, respectivamente. vírgula foi usada para marcar
o deslocamento do adjunto adverbial de tempo “Desde o início deste ano” para o início do enunciado. Já as duas últimas vírgulas foram usadas para
isolar o aposto “santuário da biodiversidade”, que se refere à ideia anterior: “um dos mais importantes biomas do mundo”.
(D) indicar o deslocamento do adjunto adverbial e isolar o sujeito, respectivamente.
d) A alternativa D é incorreta, pois apenas a segunda explicação não corresponde ao uso. Importante chamar a atenção do aluno para o fato de que
não se usa vírgula entre sujeito e verbo. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

12. No início do 2o parágrafo, usou-se a expressão “fechar os olhos”, tida como um clichê e que
deve ser evitada em textos em que predomina o caráter objetivo. Qual das expressões
abaixo poderia substituir a expressão de modo a manter o sentido do texto?
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
(A) Distinguir. palavra ou expressão.
Habilidade BNCC: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos
(B) Ignorar. e perífrases verbais, advérbios etc.).

(C) Reprovar. RESOLUÇÃO COMENTADA

a) A alternativa A é incorreta, pois a expressão “distinguir”, sinônimo de “diferenciar”, não se encaixa no sentido da expressão.
(D) Censurar. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
b) Resposta correta. A expressão “fechar os olhos” apresenta natureza conotativa, figurada e significa “ignorar, desprezar”.
Não é muito benquista em textos que buscam clareza e objetividade. Logo, é classificada como um clichê.
c) A alternativa C é incorreta, pois a expressão “reprovar” não substitui adequadamente o trecho “fechar os olhos.”
Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
d) A alternativa D é incorreta, pois a expressão “censurar” (criticar, limitar a ocorrência) não corresponde ao uso da expressão.
Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

12
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de
outras notações.
Habilidade BNCC: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias
de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

13. Leia a petição on-line abaixo, organizada pelo Padre Júlio Lancelotti, em busca de
assistência aos moradores de rua da cidade de São Paulo.

Prefeitura: forneça acolhida e álcool gel para os moradores de rua se

protegerem do corona
A cidade de São Paulo tem, segundo o último Censo, mais de 24 mil pessoas
morando nas ruas. [...] O que será dessa população e de toda a cidade durante a pandemia
do coronavírus?
Todos dizem: “Fiquem em suas casas”, “Lavem as mãos de duas em duas horas”,
“Usem álcool gel”, mas onde é a casa do morador de rua? Como é que ele vai fazer a higiene
recomendada se ainda tem dificuldade de acesso à água potável e à alimentação? Algumas
pessoas estão de quarentena, outras trabalhando em seus lares, mas as pessoas que estão
debaixo dos viadutos, nas ruas e praças não tem como se proteger.
Oferecemos a “Casa de Oração do Povo da Rua”, na região central da Capital, para
acolher moradores de rua com suspeita do coronavírus e com necessidade de quarentena.
Acreditamos que o espaço tem capacidade para isolar até 50 pessoas. Mas precisamos que
a Prefeitura, por meio das secretarias municipais de Saúde, Assistência Social e de Direitos
Humanos e Cidadania, forneça ao menos o básico para garantir alguma proteção a esse
povo que, assim como qualquer outro cidadão, tem direitos!
[...]
LANCELOTTI, Pe. Júlio. Prefeitura: forneça acolhida e álcool gel para os moradores de rua se protegerem
do corona. Change.org. Disponível em: <https://www.change.org/p/prefeitura-municipal-de-s%C3%A3o-
paulo-prefeitura-forne%C3%A7a-acolhida-e-%C3%A1lcool-gel-para-os-moradores-de-rua-se-protegerem-
do-corona?utm_source=movements&utm_campaign=coronavirusbrasil&>. Acesso em: 20 nov. 2020.

No início do 2o parágrafo, (“Fiquem em suas casas”; “Lavem as mãos de duas em duas

horas”; “Usem álcool gel”), as aspas foram usadas com qual finalidade?

(A) Indicar uma ordem que deve ser seguida por todos.

(B) Marcar a fala do padre, autor da petição, sobre suas solicitações.

(C) Marcar falas comuns das pessoas em relação à doença.

(D) Indicar uma sugestão feita pelas pessoas em relação à doença.

RESOLUÇÃO COMENTADA
a) A alternativa A é incorreta, pois ignorou o uso da pontuação, conforme foi solicitado pelo enunciado. Se o aluno escolheu essa
alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
b) A alternativa B é incorreta, pois confundiu as falas do autor do enunciado, que se apresenta em 1a pessoa, com as falas destacadas à
sociedade. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
c) Resposta correta. Neste caso, as aspas marcam uma fala comumente repetida pela sociedade em relação aos cuidados que precisam ser
tomados diante da propagação do vírus.
d) A alternativa D é incorreta, pois destacou o verbo, que não propõe uma sugestão. Importante rever os modos verbais e seus sentidos
na elaboração do texto. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

13
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano
Habilidade Matriz: D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
Habilidades BNCC: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento
escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada
14. Leia o texto a seguir. Depois, responda à questão.
Ata de reunião de Pais e Mestres realizada a fim de discutir sobre
encaminhamentos pedagógicos e orientações institucionais referentes
aos cursos de Administração e Informática na modalidade Ensino
pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Médio Integrado (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos etc.), no
Aos vinte e três dias do mês de maio do ano de dois mil e quinze, às 8h30, nas
dependências do Instituto Federal do Paraná, [...], reuniram-se representantes da
Diretoria-Geral, Professores, Técnicos Administrativos em Educação, Pais e Responsáveis.
O Diretor-Geral Substituto, Eduardo Liquio Takao, iniciou a sessão anunciando aos pais
interessados em constituir a Associação de Pais e Mestres que se reunissem com o Prof.
Gledson Vigiano Bianconi, ao final da Reunião. Adiante, agradeceu aos pais, servidores e
alunos pela 1a Semana Cultural do Campus. Também, reforçou a necessidade de os pais
intercederem pela segurança dos alunos no intervalo de almoço e no período de saída,
solicitando ronda policial às autoridades competentes. [...]. Por fim, foi aberto espaço para
solução de dúvidas dos presentes e para atendimento particular com os professores das
disciplinas do 1o Bimestre. Encerrada a reunião, não havendo mais o que se acrescentar,
lavrou-se esta ata, assinada pela Diretoria-Geral do Campus Pinhais e pelos Pais ou
Responsáveis presentes.
Pinhais, 23 de maio de 2015.
município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços,
portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de
propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO; INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Diretoria-Geral do Câmpus Pinhais.
Ata de reunião de Pais e Mestres realizada a fim de discutir sobre encaminhamentos pedagógicos
e orientações institucionais referentes aos cursos de Administração e Informática na modalidade
Ensino Médio Integrado. Instituto Federal do Paraná, Câmpus Pinhais, 23 maio 2015. Disponível em:
<https://pinhais.ifpr.edu.br/wp-content/uploads/2015/05/Ata-da-2a-Reuni%C3%A3o-de-Pais-e-
Mestres_23.05.2015.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2020.
com a busca de soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida da escola e da
Entre as informações contidas na ata, é possível afirmar que: comunidade.

(A) houve a presença de alunos na reunião relatada pela ata.

(B) houve a presença da ronda policial na reunião, para reforçar a segurança dos alunos no
intervalo de almoço e período de saída.

(C) houve um convite aos pais para que se reunissem com a Associação de Pais e Mestres da
instituição.

(D) houve um convite aos pais para que se responsabilizassem pela segurança dos filhos duran-
te o intervalo de almoço e o período de saída dos alunos.
RESOLUÇÃO COMENTADA
a) A alternativa A é incorreta, pois não consta nas informações apresentadas pela ata. Ver 2a e 3a linhas: “reuniram-se representantes da Diretoria-Geral,
Professores, Técnicos Administrativos em Educação, Pais e Responsáveis”. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o
comando corretamente.
b) A alternativa B é incorreta, pois envolve uma informação incorreta. Durante a reunião, foi solicitada a presença da ronda policial nos intervalos de
almoço e saída, mas a polícia não estava presente na reunião. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando
corretamente.
c) Resposta correta. A informação consta no primeiro ponto da reunião.
d) A alternativa D é incorreta, pois, durante a reunião, foi
solicitado que os pais “intercedessem”, e não que se 14
responsabilizassem por completo. Se o aluno escolheu essa
alternativa, ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

Leia o texto a seguir para responder às questões 15 e 16.

Ata da 120a reunião do conselho de graduação da Universidade Federal

de São Paulo realizada em 16 de setembro de 2020 – ordinária

Aos dezesseis dias do mês de setembro de dois mil e vinte, com transmissão a partir
da cidade de São Paulo, no sistema virtual de conferência, via Rede Nacional de Ensino
e Pesquisa – RNP, reuniram-se os senhores membros do Conselho de Graduação da
UNIFESP, sob a presidência da Profa. Dra. Isabel Marian Hartmann de Quadros. [...]

2 – Feira de Profissões da Unifesp – participação dos cursos – A Presidente informou

que a Unifesp irá promover no mês de outubro/2020 evento virtual de feira de profissões.
Este evento está sendo organizado pelo Núcleo de Cursinhos Populares da Unifesp –
NUPU – e pela Pró-Reitoria de Extensão e Cultura – Proec –, contando com o apoio da Pró-
-Reitoria de Assuntos Estudantis – Prae e Pró-Reitoria de Graduação – ProGrad. O intuito
é apresentar a Unifesp aos vestibulandos e sociedade em geral, promovendo discussão
sobre a Universidade Pública bem como os desafios enfrentados. Lembrou que o evento
foi uma iniciativa dos discentes e docentes que estão envolvidos nos cursinhos populares
da Unifesp. [...] O evento acontecerá na modalidade virtual entre os dias 16 (sexta-feira das
17h até 20h) e 17 de outubro de 2020 (sábado – 9h até 19h) e será a primeira atividade do
NUPU. Foi apresentado o cronograma do evento que tem início na SEXTA-FEIRA (16/10)
– 1 única sala
1) Abertura (17:00) Apresentação dos propósitos da Feira de Profissões, assim como da
estrutura do encontro. O NUPU discorrerá brevemente acerca do ensino superior público,
fomentando aos estudantes os sentidos de uma universidade pública, gratuita e inclusiva.
2) Apresentação das Pró-Reitorias (17:30). Em seguida, espaço para que as
Pró-Reitorias desenvolvam os temas que julgarem interessantes para o encontro. A
presença das Pró-Reitorias fortalece a institucionalização e amplitude do evento.
3) Mesas-redondas/salas de discussão (18:00 até 20:00) Temas: – O ingresso na
Universidade (Enem, Sisu e temas convergentes) – Palestrantes: coordenadores e bolsistas
dos cursinhos: – A vida universitária (desafios, sistemas de apoio e outros) [...]
1) Apresentação do NUPU, dos cursinhos da Unifesp e dos princípios da educação
popular. [...]
2) Palestra (9:30) Tema: Novas profissões: a interdisciplinaridade e a inovação social
e tecnológica. Palestrante confirmado Diretor Paulo Schor da AGITS (Agência de Inovação
Tecnológica e Social da UNIFESP). O objetivo desta palestra consiste em trazer para os
estudantes possibilidades inusitadas de atividade profissional. [...]
4) 3 Salas: Exatas, Biológicas e Humanidades dos cursos (14:00)
5) Fechamento (18:00) Tema: Os cortes na educação e a situação atual das
universidades públicas. Palestrantes: coordenadores dos cursinhos. De maneira crítica,
esta sala pretende marcar o posicionamento dos cursinhos populares frente aos desafios
do ensino superior. Deseja ainda alimentar nos estudantes a importância dos estudos para

15
 AVALIAÇÃO 2
Língua Portuguesa 9o ano

a transformação social e construção de novas perspectivas seja no âmbito pessoal, como

coletivo. Profa. Eliane destacou a importância do evento nesse momento de pandemia,
pois isso vem impactando uma evasão nos cursinhos e consequentemente causará
impacto nas nossas vagas de vestibular. [...]

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO; UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO. Conselho de Graduação. Ata da

120a reunião do conselho de graduação da Universidade Federal de São Paulo realizada em 16 de setembro
de 2020 – ordinária. Unifesp. Disponível em: <https://www.unifesp.br/reitoria/prograd/phocadownload/
CG/Ata%20da%20120%20Reuniao%20do%20Conselho%20de%20Graduacao%20-%20Ordinaria.pdf>.
Acesso em: 20 nov. 2020.
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Habilidade BNCC: (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos,
Releia o trecho destacado abaixo: substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
“De maneira crítica, esta sala pretende marcar o posicionamento dos cursinhos
populares frente aos desafios do ensino superior.”

15. A expressão destacada indica a circunstância de:

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) finalidade. a) A alternativa A é incorreta, pois não corresponde ao sentido do trecho destacado. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele
não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(B) consequência. b) A alternativa B é incorreta, pois não corresponde ao sentido do trecho destacado. Se o aluno escolheu essa alternativa,
ele não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.
(C) modo. c) Resposta correta. A expressão “de maneira crítica” poderia ser substituída por “criticamente”, incidindo sobre o modo como a sala
“pretende marcar” o posicionamento [...].
(D) intensidade. d) A alternativa D é incorreta, pois não corresponde ao valor do trecho destacado. Se o aluno escolheu essa alternativa, ele
não compreendeu nem o texto nem o comando corretamente.

16. O texto que você leu apresenta um dos itens tratados na reunião da Universidade Federal de
São Paulo (Unifesp) e apresentados na ata da instituição. O tema tratado no trecho é:
RESOLUÇÃO COMENTADA a) Resposta correta. A ata apenas discorre sobre os
(A) Organização e estruturação da feira de profissões da instituição. tópicos discutidos na reunião; um deles foi a
organização do evento “feira de profissões” em modalidade virtual e a descrição dos eventos, ou seja, como ocorrerá a atividade.
(B) Discussão sobre a universidade pública, bem como os desafios enfrentados por esta.
b) A alternativa B é incorreta. Ao assinalar esse distrator, o aluno demonstra dificuldade para entender o gênero e fazer a diferenciação entre o tema
e teses/argumentos apresentados no decorrer do texto. Esse distrator apresenta o tema da feira especificamente e não do parágrafo da ata.
(C) Discussão sobre o Ensino Superior público, de modo a estimular o ingresso dos estudantes.
c) A alternativa C é incorreta. Ao assinalar esse distrator, o aluno demonstra dificuldade para entender o gênero e fazer a diferenciação entre o tema e
teses/argumentos apresentados no decorrer do texto. Esse distrator apresenta um dos temas que serão abordados nas palestras.
(D) Discussão sobre a situação atual das universidades públicas.
d) A alternativa D é incorreta. Ao assinalar esse distrator, o aluno demonstra dificuldade para entender o gênero e fazer a diferenciação entre o tema
e teses/argumentos apresentados no decorrer do texto. Esse distrator apresenta um dos temas que serão abordados nas palestras.
Habilidade Matriz: D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Habilidades BNCC: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos,
em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação
Anotações da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de
ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros
colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos etc.), no município ou no país, incluindo
formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e
ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

16
Anotações

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Anotações

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