Ingles 01 - 1 - 2 - 3

Aula 1
Preparando o terreno
Kátia Modesto Valério

Aula 1 • Preparando o terreno
Meta
Desenvolver habilidades de estudo de uma língua estrangeira como ins-

trumento para a compreensão de textos escritos.
Objetivos
Esperamos que, ao final desta aula, você seja capaz de:

1. identificar meios de se organizar melhor para o estudo de Inglês Ins-
trumental;
2. utilizar os conhecimentos de mundo que já possui, para compreender
textos em inglês.
2
Inglês Instrumental I
Introdução
Esta aula é nosso pontapé inicial. É uma unidade de “aquecimento” para

começarmos nossa jornada com o pé direito! Nesta unidade, você en-
trará em contato com:
1. algumas estratégias de organização de seu tempo e espaço para o
estudo, de um modo geral;
2. o arsenal de conhecimentos que já possui para a interpretação de um
texto em língua estrangeira.
Para otimizar seu tempo de estudo, isto é, aprender mais em menos
tempo, você pode usar algumas estratégias e truques para não se can-
sar muito, mantendo sua mente desperta e aberta para os novos conhe-
cimentos. Essas estratégias passam pelo seu autoconhecimento como
aprendiz, quer dizer, como você, ser único, aprende mais e melhor.
O outro aspecto abordado por esta aula é a tomada de consciência dos
mecanismos que usamos para interpretar textos em português e empre-
gá-los para a compreensão de textos em inglês.
Portanto, nesta aula, todo o conteúdo está dentro de você mesmo. Pode
ser que já faça bom uso dele ou pode ser que esteja todo ou parcialmente
encoberto, como se fosse um tesouro esperando para ser descoberto e
usado em seu favor. Aqui tentaremos ajudá-lo a traçar o mapa para seu
tesouro, que é singular.
Bem-vindo a esta maravilhosa aventura por este magnífico mistério que
é... Você mesmo!
Figura 1.1: Desvendando os recursos encobertos.
3
Preparando-se
Começaremos falando sobre o gerenciamento do seu processo de

aprendizagem. Todos sabemos que o planejamento e o monitoramento
de uma atividade são essenciais para seu sucesso. Aqui, veremos alguns
aspectos do gerenciamento do processo de aprendizagem que compilei,
como aprendiz e professora, ao longo dos anos.
Atitude receptiva
Figura 1.2: Manutenção de uma atitude receptiva para os

novos conteúdos.
Talvez o grande segredo para o sucesso de qualquer ação seja a atitu-

de de quem a desempenha. Por isso, sua expectativa é muito importante.
Se você começar achando que não vai dar certo, é bem possível que você
obtenha tal resultado...
A disposição para aprender – estar aberto ao novo, assumindo uma pos-
tura de quem pode se surpreender a partir de outro olhar sobre o mundo
– é muito importante para quem vai aprender uma língua estrangeira.
Lembre-se sempre de que aprender uma nova língua é como aden-
trar um novo universo, no qual as regras de conduta foram estabelecidas
milenarmente e são recriadas a cada dia pela cultura que faz uso dessa
língua. No processo de aprendizagem, o olhar que devemos buscar para
nós é o de encantamento, o mesmo que tem uma criança diante de uma
novidade. Portanto, é preciso nos despirmos de nossos preconceitos e
observarmos os fenômenos da língua e da cultura sem julgamentos. O
estereótipo (primo-irmão do preconceito) pode nos atrapalhar muitís-
simo nessa hora.
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Culturas não são boas nem ruins, bonitas ou feias, apenas são. Não
há cultura ou língua melhor, mais pura, mais bonita do que outra. Há
apenas culturas e línguas diferentes, diferenças estas que tornam o
mundo muito mais rico e fascinante. A ninguém é dado o privilégio
de ser dono da verdade – apenas desenvolvemos estratégias diferentes,
de acordo com nossas experiências, de lidarmos com a realidade que
construímos. É com essa visão antropológica que devemos olhar os con-
trastes entre a nossa cultura e a cultura da língua que vamos aprender.
Desse modo, deixamos de despender nossa energia na descabida missão
de tentar reformular algo intangível para empregá-la para compreender
o que acontece e como isso acontece na cultura estrangeira. É a essa pos-
tura aberta, receptiva e respeitosa que me refiro como a atitude desejada
na situação de aprendizagem de uma língua estrangeira.
Figura 1.3: Aprender uma nova língua é ver o mundo com ou-
tras lentes.
Organização de seu espaço
Tente criar um espaço, por menor que seja, para estudar. Busque lo-
cais claros, arejados e, se possível, silenciosos para que possa manter sua
concentração. Procure não estudar por cima da bagunça. A desorgani-
zação do ambiente pode desorganizar seu pensamento também.
Deixe tudo o que possa precisar à mão. Separe seu material de pa-
pelaria (caderno de estudos, folhas para rascunhar, lápis, marca-texto
etc.), seus livros, textos e dicionário. Desse modo, não precisará inter-
romper seus estudos toda hora para pegar seus materiais.
Além do material de estudo, é muito bom ter sempre uma garrafa de
água em sua mesa e de quando em quando tomar um bom gole. Muitas
vezes a sede nos dá a sensação de fome, o que pode nos levar a interrom-
per os estudos para assaltar a geladeira. Além de evitar essa sensação, a
ingestão de água a intervalos regulares o manterá hidratado e em forma!
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Christoffer Undisclosed
Figura 1.4: Começando com o pé direito.
Fonte: http://www.flickr.com/photos/10211031@N03/1563208173/
sizes/m/in/photostream/
Organização de seu tempo
Tente observar em que momentos do dia e em que dias da semana

seus estudos rendem mais. A partir daí, crie sua própria agenda de estu-
dos e respeite-a. Assim, você poderá estar imerso em seus estudos du-
rante as horas alocadas para ele, e também não se sentirá culpado nos
momentos reservados ao lazer. No entanto, é bom manter-se próximo à
realidade: é mais fácil começar a estudar por um número menor de ho-
ras por dia e depois ir aumentando gradativamente do que se programar
para estudar durante longos períodos de tempo, logo de início, o que
pode ser exaustivo e frustrante, caso não consiga manter o que propôs.
É importante também respeitar seus limites e rever sua programação
de modo responsável sempre que necessário.
Selecione o material a ser estudado. Estabeleça uma meta para aque-
le dia. Mantenha o foco e tente cumprir sua meta.
6
Figura 1.5: Cumprimento das metas estabelecidas.
Mas não se esqueça de pausar. Não, você não vai perder tempo – vai,
sim, otimizar seu tempo. Quando trabalhamos muitas horas seguidas
sem intervalo, perdemos nossa concentração e nosso pensamento vai
à deriva. Por isso, uma pausa de 3 a 5 minutos a cada hora de estudo
vai ajudar você a manter o rumo certo. Nesses minutos, é bom alongar
tudo! Levante-se e estique-se para relaxar os músculos; respire fundo ou
boceje, relaxando também os músculos da face e as cordas vocais; olhe
pela janela para o local mais distante que avistar, buscando alongar tam-
bém os músculos dos olhos. Encha sua garrafinha de água e, após uma
boa espreguiçada, retorne renovado ao seu estudo.
Tomas Sobek
Figura 1.6: Pausas são essenciais.

Fonte: http://www.flickr.com/photos/tomas_sobek/7412838894/sizes/z/in/photolist-
ci3JK9-beERK2-cj9qau-ciidLw-ciiiDm-cii4Qm-cihWbs-cihZLU-cihXuu-ciicks-ciigqd-
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8GUWPG-beEPpi-beEMee-beEMAB-8GPmL2-beEQDP/
7
Com a mão na massa
Agora é que são elas... Como estudar? Por onde começar?

Aí, realmente, tudo depende... de você! Tudo depende do modo
como você aprende melhor e também das coisas que você já sabe sobre
os idiomas, sobre os textos e sobre o mundo de um modo geral.
Estilos de aprendizagem
Vamos começar nos detendo ao modo como você aprende melhor.

Sim, aprender coisas novas depende do modo como interagimos com o
mundo e coletamos dados a respeito do que precisamos saber. É verdade
que nós coletamos informações por intermédio de nossos 5 sentidos –
só que muitas pessoas têm facilidade de utilizar alguns desses sentidos
mais do que outros.
Isso é um dos meios de se compreender o que comumente chamados
Estilos de Aprendizagem. Esses estilos, por assim dizer, são indicadores
de como o aluno percebe, interage e responde ao seu ambiente de apren-
dizagem; são preferências e tendências altamente individualizadas que
influenciam a maneira de aprender um conteúdo.
É interessante que saibamos como recebemos informações com
maior agilidade para que possamos explorar melhor esses canais e, as-
sim, otimizarmos nosso processo de aprendizagem. É claro que, quanto
mais ativamos nossos sentidos ao absorver informações, maior será a
chance de guardá-las em nossa memória por mais tempo. E, então, como
será que você aprende com maior facilidade? Vamos fazer um teste?
Atividade 1
Atende ao Objetivo 1
1. Na atividade a seguir, há três asserções para cada item. Pontue com 3

aquela opção que for mais verdadeira para você e com 1 a que for menos
verdadeira. Para a que sobrou, dê nota 2. Vamos começar?
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1. Eu aprendo...
(a) escutando, falando com os outros ou comigo mesmo. Eu experimen-
to falando sobre as coisas antes de fazê-las.
(b) vendo. Eu preciso ter uma visão geral do que se trata. Tenho cuidado
até que eu tenha uma ideia clara do que se propõe. Gosto de primeiro
ver algo para depois tentar fazê-lo.
(c) fazendo, manipulando as coisas. Gosto de pôr a mão na massa. Pri-
meiro eu faço e depois falo a respeito ou observo como se faz.
2. Com relação a conversas, eu...

(a) não sou muito falante. Uso gestos e movimentos. Comunico meus
sentimentos.
(b) sou falante e posso monopolizar a conversa. Narro um evento em
sequência do início ao fim.
(c) preciso de uma visão geral do assunto e de muitos detalhes. Selecio-
no cuidadosamente o que dizer. Comunico as visões e as imagens.
3. Com relação à leitura, eu...

(a) gosto de histórias de ação e com enredo forte. Reflito sobre o que leio
com movimentos e sentimentos. Uso o dedo para apontar o que estou
lendo.
(b) sou um leitor rápido, quieto e silencioso. Prefiro ler a escrever para
que as pessoas leiam.
(c) gosto de ler em voz alta e de escutar. Tenho tranquilidade com as pa-
lavras desconhecidas. Eu leio devagar porque estou falando as palavras
em minha mente.
4. Com relação a mim, eu sei que...

(a) me distraio facilmente. Consigo repetir coisas com destreza, imito
sotaques, tom e timbre de voz. Falo com ritmo.
(b) sou arrumado, quieto, observador e organizado. Aparência é impor-
tante.
(c) sou inquieto. Respondo fisicamente. Respondo mais ao toque do
que a palavras. Costumo tocar as pessoas e fico próximo a elas quando
converso.
9
5. Com relação à minha memória, eu...

(a) me lembro do que vejo. Memorizo criando imagens. Tenho proble-
mas em me lembrar de instruções verbais.
(b) me lembro de palavras e coisas que escuto. Memorizo ao repetir
coisas para mim mesmo.
(c) lembro de uma impressão geral das coisas que experimento. Memo-
rizo fazendo.
6. Com relação à minha escrita, eu...

(a) tenho uma letra naturalmente arrumada. Gosto que a minha escrita
tenha boa aparência. Sou quieto e cuidadoso.
(b) minha letra é forte e não muito clara. Sou um escritor físico e emocional.
(c) sou melhor na fala do que na escrita. Gosto de falar com os outros ou
comigo mesmo enquanto escrevo
7. Quando soletro as palavras, eu...

(a) conto as letras com movimentos do meu corpo (ex.: movimentando
o dedo). Se uma palavra está escrita errada, tenho essa impressão.
(b) soletro muito bem. Eu vejo as palavras em minha mente, mas me
confundo para soletrar palavras que eu nunca vi.
(c) soletro as palavras pelo seu som. Soletro com ritmo.
8. Quando imagino algo, eu

(a) gosto de caminhar. Costumo atuar nas cenas que imagino. Não ima-
gino detalhes, mas ações e emoções.
(b) ouço sons e vozes. Sou bom em criar diálogos. A música sempre me
causa algum tipo de reação.
(c) vejo imagens vívidas. Consigo ver possibilidades – detalhes surgem.
Sou muito bom em planejamentos de longo prazo e consigo ter uma boa
visão geral das coisas.
9. Eu acho que quando falo...

(a) meu queixo fica baixo e minha voz é alta.
(b) uso diferentes tons de voz e melodias.
(c) meu queixo se eleva. Minha voz é mais aguda e falo rápido.
10
Muito bem, numerou todas as opções? Eu também estou ansiosa para

saber a resposta. Então, agora, com atenção, preencha o quadrinho a
seguir com os números registrados para cada opção. Cuidado porque
as opções estão fora de ordem, OK? Após passar a pontuação para o
quadrinho, faça a soma para achar o valor para o Total 1, para o Total 2
e para o Total 3.
1 b a c
2 c b a
3 b c a
4 b a c
5 a b c
6 a c b
7 b c a
8 c b a
9 c b a
Total 1 Total 2 Total 3
Resposta Comentada
MAIOR SOMA NO TOTAL 1
Se o maior número apareceu no Total 1, a visão é o sentido mais im-
portante para sua aprendizagem. Se conseguiu 22 pontos ou mais nessa
soma, você tem uma forte preferência por esse tipo de aprendizagem.
Aprendizes visuais, aqueles que processam e se recordam mais facilmente
de informação visualmente, se beneficiam de elementos como figuras, dia-
gramas, filmes etc. O aprendiz visual é “capaz de fazer uma imagem ime-
diata do que está recebendo como informação” (SILVEIRA, 2007) e tem
raciocínio rápido, apesar de poder parecer que está totalmente disperso.
Se você é um aprendiz primordialmente visual, busque recursos visuais
para as matérias estudadas. Faça anotações em forma de tabelas, esque-
mas, desenhos, fluxogramas, gráficos ou outras representações visuais.
Além de tentar construir imagens mentais sobre o que estiver estudan-
do, dê importância às leituras, principalmente aquelas que contêm resu-
mos gráficos. No entanto, o excesso de estímulos visuais pode ser con-
traproducente, dificultando a aprendizagem desse aluno.
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Figura: Mapa conceitual – exemplo de recurso para o aprendiz visual.

Se o maior número apareceu no Total 2, a audição é o sentido mais
importante para você aprender. Se conseguiu 22 pontos ou mais nessa
soma, você tem uma forte preferência por esse tipo de aprendizagem.
Aprendizes auditivos se beneficiam da informação transmitida oral-
mente; ou seja, aqueles que processam e se recordam mais facilmente
de informações orais se beneficiam de elementos como músicas, filmes
e demais materiais que contêm áudio. O aprendiz auditivo é “capaz de
montar uma história com a informação que está recebendo” (SILVEI-
RA, 2007) e tende a manter o olhar fixo quando está pensando.
Se você é um aprendiz primordialmente auditivo, busque recursos desse
tipo para as matérias estudadas – grave o áudio de aulas, palestras, semi-
nários; faça resumos, grave-os e escute-os posteriormente; leia em voz
alta; escute e repita gravações; converse com amigos sobre o conteúdo
das aulas etc. É claro que manter a atenção a tudo o que é dito em aula é
muito importante para você e, por isso, gravar as aulas em vez de fazer
anotações pode ser uma boa estratégia. Mas, atenção, ruídos de fundo
podem dispersar sua atenção.
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Se o maior número apareceu no Total 3, você é um aprendiz tátil ou
sinestésico – você aprende mais e melhor “fazendo” do que vendo ou
ouvindo. Se conseguiu 22 pontos ou mais nessa soma, você tem uma
forte preferência por esse tipo de aprendizagem.
Aprendizes táteis são aqueles que aprendem pela experiência, com “a
mão na massa”. Aqueles que processam e se recordam mais facilmente
de informação vivenciada se beneficiam com a utilização de gestos e
movimentos corporais. O aprendiz tátil é capaz de, “ao ver itens em uma
prova, acessar seus sentimentos, emoções e movimentos corporais asso-
ciados com as respostas” (WINGATE, 2000). A resposta pode demorar
um bom tempo para vir, mas às vezes vem instantaneamente.
A experiência lhe alimenta: “... aprendizes táteis precisam ver, ouvir e
fazer a fim de aprenderem…” (MOURA FILHO, 2013); portanto, devem
recorrer à encenação de diálogos em inglês, falar com emoções e gestos,
dramatizar situações e fazer simulações, seguir instruções, criar cenas,
produzir objetos virtuais, ler em voz alta com ações e gestos, além de
imaginar que faz parte do texto que está lendo.
13
Poderosos aliados
Bem, só que aprender uma língua estrangeira, como o inglês, não

é a mesma coisa que aprender matemática ou geografia. Isto porque a
aprendizagem de uma língua envolve inúmeros aspectos, e saber sobre a
língua é muito diferente de saber usá-la para se comunicar efetivamente.
Por isso, a melhor maneira de se aprender uma língua é usando-a de
fato para comunicar-se. A comunicação, no entanto, não envolve apenas
conversar com pessoas em inglês. Comunicar-se é também obter infor-
mações lendo uma reportagem em um jornal, por exemplo, ou ouvindo
um recado em uma secretária eletrônica ou assistindo a um filme falado
em inglês.
A boa notícia (e que não é nada nova) é que, com o advento da in-
ternet, hoje ficou muito mais fácil aprender inglês. Na rede, hoje, temos
acesso a uma gama infindável de recursos para nos divertirmos e, de
14
quebra, aprendermos inglês! Há aplicativos para quase tudo – de editar

fotos a traçar mapa astral – e jogos! Há muitos jogos cujas ilustrações
e ações vão possibilitar você a compreender o inglês que é usado e, aos
poucos, ir aprendendo o idioma. Além disso, há filmes, seriados, reality
shows, vídeos de todo o tipo, propagandas, blogs de humor, músicas...
Enfim, todo tipo de informação para todos os gostos. E este, querido
aluno, falando com toda a franqueza, é o melhor curso de inglês do pla-
neta. E é grátis!!! Basta uma boa conexão e um computador razoável pra
alçar voo por um mundo democrático e sem fronteiras.
Vá mais longe!
Você já ouviu falar em Livemocha?

Livemocha é uma rede social internacional na qual os usuários
podem aprender línguas por meio de lições audiovisuais, além de
dicas e comentários enviados por outros usuários. A maior parte
dos cursos é gratuita, mas existem opções pagas (Active Course)
para alguns cursos, nos quais o usuário conta com recursos adi-
cionais, como: tutores oficiais, possibilidade de download de ar-
quivos e textos que explicam a gramática da língua estudada.
Os cursos são divididos em Basic Courses (Cursos Básicos) e Acti-
ve Courses (Cursos Ativos). No primeiro, o usuário só conseguirá
dicas com a ajuda de pessoas da própria rede e as revisões de seus
textos e gravações de áudio serão de pessoas da comunidade. Por
exemplo: Se você é brasileiro, falante nativo da língua portuguesa
e quer aprender Inglês sem pagar nada pelo Livemocha, basta se
cadastrar no site e procurar seu curso. Você entrará em conta-
to com muitos norte-americanos ou ingleses nativos, dispostos a
ensiná-lo o inglês e a aprender o português!
Já no Active Course, existem tutores licenciados do Livemocha
para ensinar o usuário, dando-lhe dicas e revisões dos textos e
gravações como um curso de inglês on-line e a distância.
Para saber mais acesse: http://livemocha.com/?lang=pt-br
15
Bem, esta talvez seja a informação mais importante que tenho para
lhe dar com relação ao aprendizado de línguas. E, creia, ela é libertado-
ra. Com essa informação, força de vontade e disciplina, vai ser muito
mais fácil aprender inglês. Quer um exemplo? Faça a atividade a seguir!
Atividade 2
Assista ao vídeo, postado por Julia Jolie, no YouTube. Julia está nos
Estados Unidos pelo Programa Ciência sem Fronteiras, do Governo
Federal, e ela conta como aprendeu inglês sem nunca ter feito nenhum
curso de idiomas.
http://www.youtube.com/watch?v=znFbJCboKI8
Completando o quadro a seguir, faça um resumo, em forma de pontos,
dos modos de aprender inglês sugeridos por Julia Jolie.
COMO APRENDER INGLÊS NA INTERNET
• Tenha disciplina, mas ____________________ .
• Acostume-se com o idioma. • Converse com estrangeiros.
• Converse com pessoas no

___________________.
• Jogue _____________ – você

tem que adivinhar o que é um
• Ouça ______________.
desenho.
• Assista a filmes e seriados
• Procure jogos em inglês
com _______________.
__________________. (jogar em
servidor _____________).
• Use o ____________ para ajudar

no bate-papo.
• ____________________ o que você aprendeu.
• ____________________ dúvidas.
• Estabeleça ____________ – esse mês eu quero aprender vocabulário

sobre viagens.
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Resposta Comentada:
• Tenha disciplina, mas divirta-se.
Julia está absolutamente certa. Aprendemos mais e melhor quando nos
divertimos. Quem é que falou que é preciso sofrer?
• Ouça música.
Sim! Ouvir música é ótimo, principalmente quando cantamos junto,
acompanhando a letra. Há vários sites que fornecem a letra, ou você
pode simplesmente buscar no Google assim:
nome da canção + cantor ou banda + letra ou lyrics (letra de música, em
inglês, é “lyrics”)
Exemplo: bloody Sunday U2 letra
• Assista a filmes e seriados com legenda em inglês.
Excelente dica da Julia! Isso mesmo. Recomendo começar com seria-
dos porque são mais curtos. Uma alternativa também é pegar um filme
que você adore e ver pedacinho por pedacinho. Outro recurso que você
pode usar sem custo são os trailers do You Tube (de acordo com seu
estilo de aprendizagem, você pode apenas visualizar, dizer as falas dos
personagens ou encenar).
• Converse com pessoas no Live Mocha.
Isso! Eu mesma já estudei francês no Live Mocha. É um excelente com-
plemento para seu estudo. Vá até o site http://livemocha.com e crie uma
conta (é grátis! – você só paga se quiser planos especiais). A partir daí
você tem aulas, exercícios e oportunidades de interação. Explore!
• Jogue isketch – você tem de adivinhar o que é um desenho.
Esta dica é interessante se seu estilo de aprendizagem predileto é o tátil.
Você entra no site www.isketch.net e o deixa aberto até aparecer alguém
para jogar com você. Seu computador tem de ter o Adobe Shockwave
Player, mas não se preocupe: o link aparece na tela – pode baixar porque
é grátis e seguro. É claro que esse é apenas um exemplo – você pode usar
qualquer jogo que permita a interação em inglês com outros jogadores.
• Procure jogos em inglês online (jogar em servidor estrangeiro).
Se você gosta de jogar no computador, esta é uma excelente dica
para você.
• Use o Google Translator para ajudar no bate-papo.
17
Ao usar o Google Translator (http://translate.google.com), você vai po-

der verificar que muitas vezes a tradução ao pé da letra tem uma série de
problemas. Mas, usando o contexto e seu bom senso, você será capaz de
revisar a tradução sugerida pelo site. Além disso, o site também oferece
para os usuários cadastrados do Google (cadastro grátis) a possibilidade
de criar seu próprio dicionário de expressões. Ali, você pode ir salvan-
do as expressões das quais quer se lembrar – só que elas serão salvas
on-line; isso quer dizer que estarão disponíveis para você em qualquer
computador conectado à internet.
• Anote num caderno o que você aprendeu.
Manter um registro do que for aprendendo é essencial. Desse modo,
você pode voltar e revisar, fixando dessa maneira o que for aprendendo.
Nesse caderno, lembre-se de explorar seu estilo de aprendizagem – use
desenhos, mapas conceituais, frases etc., de acordo com sua preferência
como aprendiz.
• Solucione todas as suas dúvidas.
• Estabeleça metas – esse mês eu quero aprender vocabulário sobre
viagens.
Essas duas últimas dicas de Julia se relacionam com a disciplina. Buscar
solucionar problemas e estabelecer metas e cumpri-las são essenciais
para a rotina do aprendiz autônomo.
Visite a página do Live Mocha http://livemocha.com e faça seu

cadastro.
Clique em Create an Account (em cima à direita) e preencha os
dados. Faça uma aula e depois compartilhe essa experiência com
seus colegas no fórum.
18
Aproveitando a dica da Julia sobre a solução das suas dúvidas, é im-

portante que você volte ao que não entendeu muito bem e utilize outras
fontes (livros, periódicos, dicionários, apostilas, colegas, websites etc.)
para sanar suas dúvidas.
Lembre-se de que a colaboração é o melhor meio de se aprender.

A equação da aprendizagem é: 2 > 1+1
Ou seja, duas pessoas se ajudando terão mais resultados do que
duas pessoas estudando separadamente, sem colaboração!
Bem, agora que já sabe como deve se organizar para estudar e quais
estratégias pode usar para otimizar seu tempo, preciso falar de algumas
crenças que podem prejudicar seu processo de aprendizagem.
Derrubando mitos
Todos nós, cidadãos adultos atuantes, temos mecanismos, muitas

vezes inconscientes, para interpretar tudo que vemos, ouvimos e sen-
timos. No nosso dia a dia, para interpretarmos os fatos ao nosso redor,
lançamos hipóteses e nos arriscamos para sua comprovação. Ao inter-
pretar e concluir coisas para as quais temos evidências, erramos muito,
mas acertamos muito mais e é apostando nesse acerto que nos relacio-
namos com o mundo que nos cerca. Com uma língua estrangeira não
é diferente. Temos de ter coragem e nos arriscarmos mais em nossas
deduções – só isso.
Não há nada pior para aprender do que achar que a gente não é ca-
paz. Por isso, vamos começar examinando algumas crenças que falam
dessa ilusão de incapacidade. Esses mitos, por assim dizer, podem im-
pedir ou retardar o desenvolvimento de algumas de nossas habilidades
essenciais para se aprender um idioma.
19
Você sabia?
De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não

ipomtra em qaul odrem as lteras de uma plravaa etãso, a úncia
csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia lteras etejasm no lgaur
crteo. O rseto pdoe ser uma bçguana ttaol, que vcoê anida pdoe
ler sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa Ltera isladoa,
mas a plravaa cmoo um tdoo.
Fonte: http://www.gengivadevaca.com.br/24/testes-sua-mente/
Viu? Não é preciso que as palavras estejam todas certinhas para

entendermos um texto. Isso porque possuímos uma ferramenta
fantástica – nosso cérebro!
ӹӹ Mito 1 – Preciso compreender todas as palavras do texto

Podemos compreender perfeitamente um texto mesmo sem enten-
der todas as palavras. Isso acontece muitas vezes em português, não é
verdade?
É muito importante que você saiba disso porque, ao longo de sua
vida de aprendiz de Língua Estrangeira, essa será uma verdade com a
qual terá de lidar. Dificilmente conheceremos todas as palavras de um
texto, a não ser que esse texto tenha sido construído especialmente para
o nosso nível de aprendizagem de inglês. Portanto, temos de aprender a
nos arriscar, lançar hipóteses e confiar nelas.
O que acontece é que nosso conhecimento de mundo, com base nas
pistas do contexto, tenta preencher as lacunas de sentido deixadas pelas
palavras que desconhecemos. Vamos ver isso em um texto?
20
Sigurd Decroos
Figura 11.7: O bom aprendiz permite-se surpreender-se
com as próprias habilidades.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1124847
Atividade 3
Leia o texto “Problema na clamba” e responda às perguntas que se se-

guem:
PROBLEMA NA CLAMBA
Naquele dia, depois de plomar, fui ver drão o Zé queria ou não ir comi-
go lá na clamba. No caminho, vi-o passando com sua golipesta – então
me dei conta de que ele já tinha outro programa.
Então resolvi ir adan. Até chegar na clamba estava tudo bem. Estacionei
o zulpo bem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para apro-
veitar ao chinta aquele sol pli gostoso e aquele mar pli sulapente.
Não parecia haver nem uma galpa na clamba. Tirei os grispos, pus a
bangoula. Estava pli quieto ali que até me saltipei. Mas esqueci logo das
saltipações no prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bagoula para
ficar mais à vontade. Não sei quanto tempo fiquei nadando, siltando,
corriscando, até estopando no tode.
Foi na hora de voltar da clamba, que vi que nem os grispos nem a ban-
goula estavam mais onde eu tinha deixado. O que fazer?
SCOTT, Michael, 1981. Working Papers nº 1 Projeto Nacional (adaptado).
21
Que tipo de problema teve o narrador?
Onde ocorreu o fato narrado?
Você conseguiu entender o significado de todas as palavras do texto?

Usando seu conhecimento de mundo, complete o quadro a seguir:
plomar
drão
clamba
golipesca
adan
zulpo
nacinho
chinta
sulapante
galpa
grispos
bangoula
pli
saltipei
saltipações
tode
siltando
corriscando
estopando
Como você adivinhou o significado dessas palavras?
Teria sido possível criar significados para as palavras citadas se elas esti-
vessem isoladas? Por quê?
Respostas Comentadas
a) Com base no seu conhecimento de mundo e no contexto fornecido
pelo texto, você deve ter inferido que o narrador teve seus pertences
roubados e não sabia como resolver o problema.
b) Na praia. Você pensou em algum outro lugar? Também poderia ter
acontecido em um lago, um rio ou em uma piscina pública.
22
c)
acordar, tomar café, ler o jornal ou qualquer ação que
plomar
praticamos quando acordamos.
drão se – aqui não há outra opção.
clamba praia, piscina, rio, lago.
moto(cicleta), bicicleta, namorada, bola de futebol –
golipesca enfim, qualquer substantivo que remeta a uma atividade
diferente de ir nadar.
sozinho, mas talvez você possa também pensar em
adan algum outro advérbio como depressa, logo, de qualquer
modo etc.
automóvel, carro, moto ou qualquer outro veículo que
zulpo
tenha chave.
nacinho pertinho ou outro advérbio, como direitinho.
chinta máximo.
tão, mas talvez você também possa usar muito – de
pli qualquer modo, sabemos que é um advérbio de inten-
sidade.
qualquer adjetivo que transmita uma ideia positiva –
sulapante
gostoso, delicioso, tentador, refrescante etc.
galpa pessoa, alma (no sentido de pessoa).
sapatos ou calças – algo que precisamos tirar quando
grispos
vamos nadar.
bermuda, calção, short ou o que podemos vestir para
bangoula
nadar.
preocupei-me, amedrontei-me, algum verbo que afete o
saltipei
narrador negativamente
preocupações, medos ou outro sentimento ou emoção
saltipações
negativa que pudesse afligir o narrador.
tode oceano, correnteza, água, onda, rio.
siltando
aqui você pode usar qualquer verbo que dê ideia de
corriscando movimento e diversão na água, como mergulhando,
boiando, pulando etc.
estopando
d) Você deve ter adivinhado o significado dessas palavras pelo contexto

estabelecido pelas palavras que você conhecia no texto. E é assim mesmo
que a gente faz – usamos o que sabemos para descobrir o que não sabemos.
e) A resposta é não. Claro que essas palavras poderiam significar qual-
quer coisa. Só conseguimos atribuir algum significado a elas por causa
do contexto que se estabelece a partir do texto no qual se encontram.
23
ӹӹ Mito 2 – Não posso compreender um texto em uma língua des-

conhecida
Você deve ter percebido como o contexto é muito importante para
ajudá-lo a descobrir o significado de palavras desconhecidas. Além do
contexto, podemos contar também com informações fornecidas a par-
tir de números, fotos, legendas, gráficos e também de palavras que se
parecem com as palavras que usamos em português – o que chamamos
Cognato cognatos.
Significa aquele que tem a
mesma origem. Diz-se que
são palavras ou termos
cognatos aqueles que Conclusão
têm, etimologicamente,
uma origem comum. No
nosso curso, o termo será
Bem, todos nós sabemos que fazer um curso a distância requer mui-
utilizado para se referir ta organização e disciplina, assim como bastante disposição para o tra-
a palavras que têm não
só origem comum, mas balho. Esta aula teve como objetivo ajudar você a suprir essas necessida-
que têm grafias idênticas des, instrumentalizando-o para caminhar com maior tranquilidade no
ou semelhantes. Como
exemplo, temos os termos percurso traçado por você.
superior em português
e em inglês. As duas Para isso, primeiro lhe dei umas dicas de como se organizar para o
palavras são grafadas da
mesma forma, embora a estudo – o lugar onde você estuda e a administração do seu tempo de
pronúncia delas seja um
pouco diferente nas duas
uma maneira geral podem influenciar muito no sucesso de seu proces-
línguas so de aprendizagem. Outra coisa que pode fazer muita diferença é seu
estilo de aprendizagem. As sugestões de estratégias de estudo a partir
dos modos preferenciais de aprendizagem também podem ser grandes
aliados quando nos deparamos com novos conteúdos. Só que, quando
se trata de uma língua estrangeira, precisamos interagir para praticar
e aprender melhor. Por isso, você também foi direcionado a buscar os
recursos da internet para aprender inglês. Sentar e ficar esperando o
professor mandar… é coisa do passado. Hoje o aprendiz eficiente é autô-
nomo – busca seus percursos e suas próprias soluções. E, para isso, nada
melhor do que a internet.
Mas, mesmo com tudo isso, ainda estava faltando alguma coisa: a se-
gurança, a autoconfiança indispensável para ousar como aprendiz. Sim,
para aprender é preciso ousar, ter coragem para arriscar e confiar no
próprio “taco”. Por isso, usei alguns textos meio loucos para você enten-
der que aprender uma língua estrangeira é em grande parte adivinha-
ção – isso mesmo! A gente usa todos os conhecimentos que tem para
interpretar o que lemos e ouvimos. Se errarmos, melhor – pelo menos
já aprendemos que não é daquele jeito e tentamos de novo.
Bem, é isso. Esta aula tentou mostrar a você os maiores aliados para
24
seu processo de aprendizagem – a disciplina, o respeito por quem você

é e a autoconfiança. Espero que tenha aproveitado bastante e que nossos
encontros daqui para a frente sejam bastante ricos, leves e divertidos,
assim como deve ser a vida.
Mas é claro que o contexto sempre estará ali para nos amparar. En-
tão, vamos tentar transferir esses conhecimentos para situações de lei-
tura em uma língua estrangeira?
Atividade Final
A seguir, encontra-se um texto sobre um sítio arqueológico na Albânia.

Tente responder às perguntas que o seguem com base no conhecimento
de mundo que você já tem.
Qyteti i Orikumit
Gjendet në vijim të rrugës nacionale Vlorë – Sarandë. Qyteti i 1

lashtë i Orikumit u formua në shek. 7-6 B.C. nga kolonët grekë. 2
Pozita e saj gjeografike, bëri që të ishte mjaft e përshtatshme për 3
qëllime ushtarake. 4
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:The_Roman_Theatre_in_Alexandria.JPG
25
Orikumi u përdor nga Romakët në lashtësi si bazë për t’u mbro- 5

jtur gjatë luftërave të tyre me Ilirët dhe në shek.3 B.C. kundër 6
Maqedonasve, të cilët e pushtuan atë. Çesari, gjatë luftës civi- 7
le Romake, vendosi aty kampet e tij për disa muaj, derisa ato 8
u morën nga Pompei Orikumi, nën ndikimin e këtyre fakteve 9
u transformua në një qendër të civilizuar, gjë që e dëshmojnë 10
edhe disa gjurmë dhe objekte arkeologjike, siç janë: pjesë të një 11
Orkestre, teatrit të vogël, kapaciteti i të cilit mendohet të ketë 12
qënë për 400 spektatorë, gjurmë muresh dhe rrugësh të vjetra, 13
duken mjaft mirë edhe pse nën ujin e lagunës, Kisha e Mar- 14
miroit. Kjo kishë i përket periudhës së hershme bizantine, që i 15
përket kohës së perandorit bizantin Teodor në shekullin e XIII. 16
Fonte: http://albanian.biz/qyteti-i-orikumit/
1. Orikumi data de que século?
2. Que povo colonizou Orikumi?
3. Que outra civilização ocupou Orikumi?
4. Quantas pessoas podiam abrigar o teatro situado na antiga Orikumi?
5. De qual século datam as ruínas bizantinas?
6. Qual era o imperador bizantino nesse período?
1. Orikumi data de que século? Séculos 7-6 a.C. Temos, no texto, a

presença de algarismos arábicos precedidos do cognato shek. e seguidos
pelas letras B.C. (shek. 7-6 B.C.). As letras B.C. poderiam se referir a a.C.
ou d.C., antes ou depois de Cristo. Porém, como as fotos do texto mos-
tram ruínas aparentemente muito antigas, arrisco a afirmar que B.C. se
referem a antes de Cristo.
2. Que povo colonizou Orikumi? Os gregos. Essa informação pode ser

encontrada no texto, na linha 2, nas palavras cognatas kolonët grekë.
26
3. Que outra civilização ocupou Orikumi? Os romanos. Novamen-

te, precisamos recorrer às palavras que podemos reconhecer no texto.
Além dos gregos, o texto parece mencionar os romanos a partir da linha
5 – Romakët.
4. Quantas pessoas podia abrigar o teatro situado na antiga Orikumi?

Quatrocentas (400) pessoas. Sabemos disso porque temos aí palavras
cognatas: teatrit, na linha 11, e spektatorë, precedido pelo número 400,
na linha 12.
5. De qual século datam as ruínas bizantinas? Século XIII. Temos na

linha 16 do texto o algarismo romano XIII precedido pela expressão...
bizantin ... në shekullin, que por ser cognata, infere-se que possa reme-
ter a esse século.
6. Qual era o imperador bizantino nesse período? Teodoro. No mesmo

trecho (linha 15), temos o nome próprio Teodor, precedido pela expres-
são bizantin.
Resumo
Preparando-se para o estudo

Planeje suas ações com organização do espaço – busque local claro, are-
jado e bem organizado para estudar;
Organização do tempo – crie uma agenda de estudos e siga-a.
Estratégias de estudo de acordo com o estilo de aprendizagem do aluno
Experimente várias estratégias e veja qual é a mais eficaz para você:
– aprendiz visual – use tabelas, esquemas, fluxogramas ou outras repre-
sentações visuais para fazer anotações;
– aprendiz auditivo – grave aulas, leia em voz alta, escute gravações e
converse sobre o que está aprendendo;
– aprendiz tátil – encene, produza objetos virtuais e use sua imaginação
para aprender os conteúdos.
27
Usando a internet para aprender inglês

Explore a web; ouça música; assista a filmes com legenda em inglês; con-
verse em sites de aprendizagem de línguas e em jogos em servidores
estrangeiros; use o Google Tradutor para solucionar suas dúvidas; anote
o que aprender; estabeleça metas.
Preenchendo lacunas de sentido em textos em língua estrangeira
Use o conhecimento que você já tem:
– usando o contexto – atente para as situações trazidas pelo texto;
– usando números e figuras – tente criar sentido a partir dos numerais,
ilustrações e aspectos gráficos do texto;
– usando termos cognatos – busque palavras que se parecem com as que
você já conhece.
Informação sobre a próxima aula
Na próxima aula, você verá como o conhecimento sobre textos que você
já tem poderá lhe ajudar a interpretar textos em inglês. Aguarde!
28
Aula 2
Os fazeres nos textos
Kátia Modesto Valério

Aula 2 • Gêneros textuais
Meta
Desenvolver habilidades de identificação de gêneros textuais como uma

das ferramentas para a compreensão de textos em língua inglesa.
Objetivos

identificar as características estruturais de um texto e as condições so-
ciais que levam ao funcionamento e ao bom êxito de seu uso, classifican-
do-o em determinado gênero textual;
aplicar os conhecimentos sobre diferentes gêneros textuais como estra-
tégia de compreensão de textos em inglês.
2
Inglês Instrumental
Introdução
Vimos, na Aula 1, que nossa disciplina se propõe ao desenvolvimento da

habilidade de leitura em língua inglesa. Quando lemos qualquer texto, em
português ou em língua estrangeira, lançamos mão de algumas ferramen-
tas necessárias para que essa leitura se torne a mais eficiente possível. De-
dicaremos esta aula ao estudo de uma dessas ferramentas, a classificação
dos textos em língua portuguesa em diferentes gêneros textuais, para que,
mais adiante, possamos abordar os textos em inglês com maior eficácia.
Aqui começa a nossa jornada linguística rumo ao aprendizado de inglês
via realização textual. Preparado?
Figura 2.1: Iniciando a jornada rumo à compre-

ensão de textos.
Os gêneros textuais
English for
Para nossos estudos na área de gêneros textuais, é importante defi- Specific
nirmos o conceito de gênero textual, bem como entender a relevância Purposes (ESP)
do trabalho com gêneros textuais na compreensão de textos em língua ESP é a sigla para English
for Specific Purpose
inglesa e estabelecer as bases para a classificação de um texto em deter- (em português, “Inglês
para Fins Específicos”),
minado gênero. geralmente chamado de
Inglês Instrumental. O
ESP é uma abordagem
de ensino que, diferente
O que é gênero textual? do General English
(“Inglês geral”), privilegia
as necessidades mais
Segundo os pesquisadores de English for Specific Purposes próximas das realidades
(ESP), os gêneros textuais são tipos de textos orais e escritos cujas carac- dos alunos. Alguns
exemplos de ESP são:
terísticas formais e propósitos comunicativos são claramente delineados. Inglês para leitura, Inglês
para secretárias, Técnicas
Nas palavras de Bakhtin, é principalmente a função social que os define: de Relatório em Inglês.
3
(…) são textos que se realizam por uma (ou mais de uma) razão
Contexto determinada em uma situação comunicativa (um contexto) para
É a relação entre o texto promover uma interação específica. Ou seja, a cada vez que pro-
e a situação em que duzimos um texto, selecionamos um gênero em função daquilo
ele ocorre, dentro do
texto. É o conjunto de que desejamos comunicar; em função do efeito que desejamos
circunstâncias em que produzir em meu interlocutor e em função da ação que desejo
se produz a mensagem produzir no meio em que me inscrevo (BAKHTIN, 1997).
que se deseja emitir –
lugar e tempo, cultura
do emissor e do receptor
etc. – e que permitem sua
correta compreensão. São Em seu artigo “Gêneros textuais: definição e funcionalidade”, do livro
todas as informações que Gêneros textuais e ensino (2002), organizado por Ângela Paiva Dionísio,
acompanham um texto.
Este pode ser: Anna Raquel Machado e Marília Auxiliadora Bezerra, Marchuschi defi-
Contexto imediato – são
elementos que seguem
ne gêneros textuais como eventos textuais que contribuem para ordenar
ou precedem o texto e estabilizar as atividades comunicativas do cotidiano.
imediatamente, incluindo
circunstâncias que o Para o autor, tais eventos podem ser considerados como fenômenos
motivam.
Contexto situacional históricos, maleáveis e dinâmicos, já que surgem para suprir necessida-
– trata-se do contexto
estabelecido pelos des e atividades sociais e culturais, configurando-se, portanto, também
elementos fora do como uma forma de ação social. Tendo em vista essa caracterização,
texto que lhe abrem
possibilidades de maior Marcuschi acrescenta que o surgimento dos gêneros textuais vem sendo
entendimento.
enormemente influenciado pelo uso intenso de novas tecnologias, ocor-
rendo o que ele aponta como transmutação de gêneros ou assimilação
de um gênero pelo outro, dando origem a formas inovadoras.
Aqui, o gênero e-mail pode ser citado como exemplo de um gênero
emergente no contexto das novas tecnologias que apresenta semelhan-
ças com a conversa face a face, entremeadas aos seus códigos de comu-
nicação escrita.
Diante dos diversos tipos de gêneros textuais, o produtor do texto
escolhe aquele que se adapta melhor ao seu propósito comunicativo.
Figura 2.2: Os diferentes gêneros textuais.
4
Ainda sobre contexto, leia o artigo de Paula Perin dos Santos em:
http://www.infoescola.com/redacao/contexto/
Por que o trabalho com os gêneros textuais?
Todos os textos surgem na sociedade e pertencem a gêneros textuais

que se relacionam com atividades sociais específicas do nosso cotidiano,
devendo, por isso mesmo, ser produzidos e utilizados para atingir um
objetivo almejado.
É a partir de sua estrutura e organização que eles são classificados,
ganhando assim uma significação. O trabalho com gêneros textuais nos
propicia compreender as características estruturais de um texto e tam-
bém as condições sociais que levam ao funcionamento e ao bom êxito
de seu uso, embora não possamos esquecer que a criatividade é uma
ferramenta que deve ser levada em consideração.
Dessa forma, contamos com uma imensidão de gêneros textuais
existentes na sociedade e, conforme as necessidades dessa sociedade,
novos gêneros surgem e antigos desaparecem de acordo com suas fun-
ções linguísticas e sociais no contexto histórico no qual estão inseridos.
Luiz Antonio Marcuschi é um linguista brasileiro. Atualmente é

professor titular da Universidade Federal de Pernambuco e tem
5
experiência na área de linguística, com ênfase em teoria e análise

linguística.
Atua, principalmente, nos seguintes temas: filosofia da lingua-
gem, metodologia, epistemologia, lógica, e fez imensas contribui-
ções à linguística brasileira.
Fonte: http://www.latec.ufrj.br/hipertexto/index.php/quem-e-quem/
67-luis-antonio-marcuschi.html
Como identificar os gêneros textuais?
Marcuschi nos diz que, para classificar um texto em determinado

gênero, é preciso considerar diversos aspectos, como:
• as funções comunicativas;a forma (aspectos estruturais e linguísticos);
• o suporte;o ambiente em que é veiculado.
Em outras palavras, por que foi escrito, para quem foi escrito e como
Dispositivo foi escrito, além do dispositivo por meio do qual ele é disponibilizado
É o canal por meio à leitura.
do qual as mensagens
circulam, ou, como Em nosso dia a dia, por todos os lugares pelos quais passamos, seja
descreve Charaudeau
(1997), o suporte físico em casa, na escola, no trabalho, no trajeto que fazemos de um lugar para
que carrega as mensagens.
outro, no shopping, na praia, em nossas viagens, enfim, em muitos ou-
tros locais, encontramos uma enorme variedade de textos. Entretanto,
nem sempre temos a curiosidade de analisá-los, levando em considera-
ção as características que os constituem.
Portanto, o nosso objetivo aqui é levar você a perceber a importância
de compreender um pouco mais sobre tais textos.
Para começar, é preciso ter em mente alguns aspectos importantes,
como:
• Em que contexto, ou seja, em que situação foi escrito, produzido,
determinado texto?
• Para quem ele foi escrito, isto é, quem serão as pessoas mais interes-
sadas em lê-lo?
• Quem o escreveu?
6
• Quais as intenções, os objetivos, que levaram o emissor (quem o es-

creveu) a produzi-lo?
Muitos serão os propósitos de se escrever um texto, variados os in-
terlocutores (para quem é destinado um determinado tipo de texto) e
diversas as situações em que será produzido. Cabe analisar, portanto, as
finalidades:
ӹӹ uma crônica é produzida no sentido de nos levar à reflexão crítica
acerca de um acontecimento do cotidiano social;
ӹӹ um manual de instruções, uma bula de remédio e uma receita
culinária servem para nos orientar a respeito de algo;
ӹӹ um folheto turístico e um anúncio publicitário têm o propósito
de nos chamar atenção para um determinado assunto;
ӹӹ um artigo técnico-científico pretende contribuir para a formação
acadêmica do leitor, assim como o e-mail tem como objetivo, por
meio de suporte tecnológico, a veiculação rápida e eficaz de uma
mensagem ou informação.
O que é falado, a maneira como é falado e a forma que é dada ao texto
são características diretamente ligadas ao gênero. Como as situações de
comunicação em nossa vida social são inúmeras, inúmeros são os gêne-
ros textuais: bilhete, carta pessoal, carta comercial, telefonema, notícia
jornalística, editorial de jornais e revistas, horóscopo, receita culinária,
texto didático, ata de reunião, cardápio, palestra, resenha crítica, bula
de remédio, instruções de uso, e-mail, aula expositiva, piada, romance,
conto, crônica, poesia, verbete de enciclopédias e dicionários etc.
Dessa forma, dependendo dos elementos analisados (quem escreve,
para quem escreve, em que situação se produz, quais as intenções deter-
minadas pela mensagem), temos o conceito de gêneros textuais.
Assim, para que você possa entender melhor essa definição, observe
que todo texto é um meio de comunicação e que diferem de acordo com
sua linguagem, conteúdo e funcionalidade, que é flexível no processo de
interação social.
Agora chegou o momento de colocarmos em prática os conhecimen-
tos apresentados aqui. Vamos nessa?
7
Identificando os gêneros textuais
Ao depararmo-nos com um texto que se inicia com “Querido Fula-

no, escrevo...”, sabemos que se trata de um bilhete ou de uma carta de
caráter pessoal. Se o texto se iniciar com “Prezados senhores, venho por
meio...”, sabemos que se trata de uma correspondência formal.
Ao se colocar na situação de remetente, você saberá como iniciar a
carta, porque todos nós temos um modelo de carta na mente; isso é tão
marcante que uma pessoa não alfabetizada tem interiorizado esse mo-
delo e, se tiver de ditar uma carta para que o outro escreva, saberá o que
precisa ser dito e como deve ser dito.
O filme Central do Brasil, em que uma professora aposentada vive de
escrever cartas ditadas por pessoas não alfabetizadas, exemplifica muito
bem essa situação.
Central do Brasil
Ficou curioso? Então prepare a pipoca e alugue o filme Central do

Brasil. Essa belíssima produção brasileira foi indicada ao Oscar
na categoria de “Melhor filme estrangeiro” e conta com a brilhan-
te atuação da atriz Fernanda Montenegro.
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Central_
do_Brasil_poster.jpg
8
Da mesma forma, se nos depararmos com um texto que se inicia

com “Alô? Quem fala?”, sabemos que se trata de uma conversa telefôni-
ca. O mesmo ocorre ao lermos uma bula de remédio, as instruções de
uso de um produto qualquer, uma previsão de horóscopo, um cardá-
pio de restaurante etc. Como já vimos, os textos desempenham papel
fundamental em nossa vida social, já que estamos nos comunicando o
tempo todo.
No processo comunicativo, os textos têm função e cada esfera de utili-
zação de língua, cada campo de atividade, elabora determinados tipos de
textos que são estáveis, ou seja, se repetem tanto no assunto como na fun-
ção, no estilo, na forma. É isso que nos permite reconhecer um texto como
carta, ou bula de remédio, ou poesia, ou notícia jornalística, por exemplo.
Identificar o gênero textual é um dos primeiros passos para uma
competente leitura de texto. Pense numa situação bem corriqueira: um
colega se aproxima e começa a contar algo que, em determinado mo-
mento, passa a soar esquisito, até que um dos ouvintes indaga: “É piada
ou você está falando sério?”. Observe que o interlocutor quer confirmar
o gênero textual, uma vez que, dependendo do gênero, temos um ou
outro entendimento.
Porém, antes de realizarmos atividades que nos permitam identificar
o gênero textual de determinados textos, vamos considerar mais um as-
pecto que contribui para a classificação das produções textuais: os tipos
de texto.
Tipos textuais
Os textos, independentemente do gênero ao qual pertencem, se

constituem de sequências com determinadas características linguísti-
cas, como:
• classe gramatical predominante;
• estrutura sintática;
• predomínio de determinados tempos e modos verbais;
• relações lógicas.
Assim, dependendo destas características, temos os diferentes tipos
textuais.
9
Como já vimos, os gêneros textuais são inúmeros, dependendo da

função de cada texto e das diferentes situações comunicacionais. O mes-
mo não acontece com os tipos textuais, que são poucos. Vamos conhe-
cer um pouquinho cada um deles?
Texto narrativo: narrar é discorrer sobre os fatos. É contar. Consiste
na elaboração de um texto que relate episódios, acontecimentos.
A velha contrabandista (adaptado)O fiscal da alfândega não podia
entender por que aquela velhinha viajava tanto. A cada dois dias, vinha
ela pilotando uma motocicleta e ultrapassava a fronteira. Fora inter-
ceptada inúmeras vezes, fiscalizada e nada. O fiscal alfandegário não se
conformou com aquilo.
Que traz a senhora aí?

– Nada não, senhor!
A cena que se repetia com tanta frequência intrigava o pobre ho-
mem.
Não se conteve:
– Não é por nada, não; me faz um favor, dona: Não vou lhe multar,
nem nada; é só por curiosidade, a senhora está contrabandeando o quê?
– Seu fiscal, o senhor já desmontou a moto e nada achou, que quer
mais?
– Só pra saber, dona!
– Tá bem, eu conto: o contrabando é a moto, moço!
(Stanislaw Ponte Preta)
10
Texto descritivo: descrever é traduzir com palavras aquilo que se

viu e observou. É a representação, por meio das palavras, de um objeto
ou imagem.
“(...)
O céu era verde sobre o gramado,
a água era dourada sob as pontes,
outros elementos eram azuis, róseos, alaranjados
(...)”
(Carlos Drummond de Andrade)
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Carlos_
Drummond_de_Andrade,_
kapo.jpg
Texto dissertativo: dissertar é tratar com desenvolvimento um ponto

doutrinário, um tema abstrato, um assunto genérico. Ou seja, dissertar
é expor ideias em torno de um problema qualquer.
“Os meios de comunicação de massa devem alterar, nas próximas
duas ou três décadas, uma boa parte da fisionomia do mundo civilizado
e das relações entre os homens e povos” (Wenderson Lopes).
shho
11
Mãos à obra
Figura 2.3: Homem trabalhando.
Tenha em mente os três tipos de texto

que estudamos anteriormente:
Texto descritivo – um texto em que se faz um retrato por escrito

de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de
palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua fun-
ção caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se até
descrever sensações ou sentimentos.
Texto dissertativo – a dissertação é um texto que analisa, inter-
preta, explica e avalia dados da realidade. Esse tipo textual requer
reflexão, pois as opiniões sobre os fatos e a postura crítica em
relação ao que se discute têm grande importância.
Texto narrativo – uma narrativa é um texto em que um narrador
conta uma história, um episódio ou fato, relatando uma sequên-
cia de acontecimentos
(a ação) vividos pelas personagens, num determinado tempo e
num determinado lugar (espaço).
12
Atividade 1
Leia o texto a seguir e faça o que é pedido.

A arma
Luís Fernando Veríssimo
Nessa discussão sobre baixarias na TV e a má qualidade generalizada do
que vai ao ar, ninguém se lembra que toda casa brasileira – pelo menos
toda casa brasileira com TV – tem uma arma eficaz de autodefesa.
O nome da arma é Controle Remoto. É movida a pilhas e cabe na palma
da mão. Não é uma invenção muito antiga.
Mas minha neta começou a usar o controle remoto antes de começar
a andar, e pelo menos duas gerações se criaram usando-o sem se dar
conta da mágica que tinham nas mãos.
Se não se dão conta do seu poder mágico, muito menos se dão conta
de que o CR é uma arma. Porque o CR também representa essa outra
coisa potente que temos para nos defender das agressões da TV: o livre
arbítrio. A capacidade de decidir por nós mesmos. De procurar uma
alternativa, outro canal, ou o silêncio.
O Globo, 02.02.2012 – adaptado
1. Classifique os trechos extraídos da crônica de Luís Fernando Veríssi-

mo, de acordo com a categorização dos tipos textuais.
a) “É movida a pilhas e cabe na palma da mão. Não é uma invenção
muito antiga.”
b) “(...) minha neta começou a usar o controle remoto antes de começar

a andar.”
c) “Porque o CR também representa essa outra coisa potente que temos

para nos defender das agressões da TV: o livre arbítrio.”
13
Descritivo: o autor descreve o controle remoto, fornece detalhes de
como funciona, seu tamanho e o localiza no tempo.
Narrativo: o autor relata acontecimentos em ordem cronológica – primei-
ro sua neta começou a usar o controle remoto, depois começou a andar.
Dissertativo: o autor expõe sua opinião sobre o controle remoto.
No exercício que acabamos de realizar, observamos que em uma

mesma produção foram encontrados diferentes tipos de texto que com-
puseram um texto que pertence ao gênero textual crônica. Mas diga...
O que nos leva a classificá-lo como tal? O predomínio do tipo textual
dissertativo é uma indicação, uma vez que uma das características da
crônica é a emissão da opinião do autor sobre algum fato do nosso co-
tidiano social. Nesse caso, Veríssimo expõe a ideia de que o poder de
decisão individual, exercido por meio do uso do controle remoto, é a
melhor forma de se combater a má qualidade da programação televisi-
va, colocando-se contra a censura.
Outros indicativos que podemos considerar são a narração curta e o
uso de linguagem coloquial em primeira pessoa, o que aproxima o autor
do leitor como se eles estivessem dialogando.
Além disso, o texto é de leitura leve, agradável e interessante, apre-
sentando um caráter humorístico (“Sim, crianças, houve um tempo em
que para ligar e desligar a TV ou mudar de canal você precisava sair do
sofá e ir até lá. Inconcebível, eu sei.”), associado ao satírico e/ou irônico
(“O poder de mover as coisas a distância e comandar o mundo sem pre-
cisar sair do lugar é uma ambição humana desde as primeiras bruxas”),
apimentado com um tom crítico (“(...) mas as gerações que se criaram
com ele usam o CR com a inconsciência de um cachorro brincando com
uma bola de césio.”).
Ainda como ilustração, propomos a você um breve exercício de
identificação de gêneros textuais a partir de textos em português. O ob-
jetivo é levá-lo a refletir sobre os conceitos apresentados nesta aula em
um contexto de língua materna, para que você se sinta mais confortável
e confiante ao aplicá-los mais adiante na compreensão de textos em in-
glês. Certo?
14
Atividade 2
Observe as imagens de textos e identifique os diferentes gêneros textu-

ais. Aponte um aspecto do texto que o levou a determinada classificação
de gênero.
a)
Fonte; http://mardepoesia.files.
wordpress.com/2010/11/c-revista.jpg
b)
Fonte: http://www.archimedes.com.br/estudos/img/
questoes/1309788815690536001037508875.jpg
15
c)
Fonte: http://www.
algosobre.com.
br/images/stories/
gramatica/funcoes_
da_linguagem_07.jpg
d)
Fonte: http://1.bp.blogspot.com/_TFueJPDuJvE/
THmnIVHgbtI/AAAAAAAAC8M/usa3X5Lin5Y/s1600/
picture-110.png
16
e)
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/storage/discovirtual/galerias/
imagem/0000000093/md.0000021396.jpg
a) Anúncio – apresentação de produtos de consumo e seus preços. Lin-
guagem que remete a vantagens para o consumidor, como as palavras
“economia” e “preço imbatível”.
b) Horóscopo – o texto mistura narração e dissertação. O título do tex-
to é um dos signos do Zodíaco e o dispositivo que permite a circulação
do texto é uma revista (Cláudia), considerando-se que é comum encon-
trarmos esse gênero em revistas de circulação popular.
c) Poesia – a organização do texto em versos. Linguagem repleta de
imagens, como “fio e pavio do óbvio”.
d) Receita – organização do texto em duas partes. Ingredientes e modo
de preparo. Utilização de verbos no modo imperativo e vocabulário re-
lacionado a itens de alimentação.
17
e) Campanha – o autor do texto convida o leitor a uma tomada de ati-

tude: “Vamos todos juntos reduzir o uso de copos plásticos...”. O autor
se aproxima do leitor ao utilizar verbos na 1ª pessoa do plural tornando
a mensagem mais contundente.
Atividade 3
Nesta atividade, vamos identificar os gêneros textuais de diferentes

textos em inglês. As perguntas sobre cada um dos textos a seguir irão
ajudá-lo a atingir o objetivo proposto.
a)
Fonte: http://www.t-shirts.com
1. Para quem a mensagem foi escrita?
2. Qual o objetivo da mensagem?
18
3. De que forma o dispositivo utilizado pode contribuir para que o ob-

jetivo da mensagem seja alcançado?
4. Que gênero textual pode ser identificado neste texto?
b)
Fonte: http://www.foodnetwork.com/recipes/ellie-krieger/
carrot-cupcakes-with-cream-cheese-frosting-recipe/index.html
1. Quem escreveu o texto?
2. Quem são as pessoas mais interessadas em ler o texto anterior?
19
3. Qual a intenção do emissor ao produzir o texto?
4. A que gênero textual pertence o texto?
c)
Fonte: http://imgfave.com/view/2226081
1. Qual é o provável público alvo? O texto apresenta dicas que podem

levar à resposta?
2. Qual a intenção da mensagem?
3. Qual é o gênero textual em questão?
20
d)
Fonte: http://www.garfield.com/comics/todayscomic.html
1. Qual o papel das imagens neste texto? O que elas nos dizem sobre a
intenção do autor ao produzi-lo?
2. Que gênero textual você identifica aqui? Em que canais esse tipo de
texto normalmente circula?
21
e)
Fonte: http://www.oddee.com
1. Para quem foi escrito o texto? Que pistas ele oferece para responder
a essa pergunta?
2. Onde podemos encontrar esse tipo de texto normalmente?
3. O texto pode representar dois gêneros textuais, dependendo de como

interpretamos seu objetivo de comunicação. Quais são eles? Por quê?
Resposta Comentada
a)
1. Para o público interessado em assuntos ligados à alimentação. A es-

colha do formato das letras (tipologia), bem como das ilustrações, suge-
re foco no público jovem.
2. Incentivar uma determinada atitude, no caso, comer legumes e ver-

duras e não animais.
22
3. O dispositivo utilizado é uma camiseta, item de vestimenta muito

popular entre os jovens. Mensagens em camisetas são normalmente
criativas e atraem a atenção do público de várias faixas etárias.
4. Campanha.
b)
1. Ellie Krieger. Seu nome aparece ao lado da expressão “Copyright

2005”, o que indica que se trata de alguém com direitos à autoria do
texto.
2. Pessoas que gostam de cozinhar, preparar pratos e doces elaborados.
3. Oferecer instruções de preparo de um doce.
4. Receita culinária.
c)
1. Professores, estudantes, pessoas interessadas em educação em geral:

a imagem da mulher que parece estar ensinando algo ao menino sugere
a relação professor–aluno. O quadro-negro ao fundo sugere o ambiente
escolar, e no texto verbal a própria palavra “reading”.
2. Ao estabelecer um paralelo entre “reading” e “install new software”,

pretende fazer uma crítica bem-humorada à influência das novas tecno-
logias no campo da educação.
3. Charge.
d)
1. Gerar interesse pelo texto. A mudança de expressões faciais de Jon (o

rapaz) em oposição à expressão de Garfield (o gato), que permanece a
mesma em todos os quadrinhos, sugere a intenção humorística do autor
ao criar o texto.
2. Quadrinhos. Revistas, jornais, livros e internet.
23
e)
1. Para pessoas que têm alguma necessidade e estão em busca de algo.

Os adjetivos em inglês sugerem a descrição de pessoas. Há números de
telefone, e a própria organização textual dá destaque gráfico a certas
palavras.
2. Jornais e revistas.
3. O texto pode representar o gênero classificados se considerarmos

sua disposição gráfica, a linguagem objetiva e apresentação de infor-
mações para contato. No entanto, se analisarmos o mesmo texto do
ponto de vista do significado das palavras, observaremos o tom satírico
em “Zombies seeking brains”, uma vez que “Zombies” são produto do
imaginário popular e não existem, portanto, jamais poderiam colocar
um anúncio nos classificados. O autor poderia estar se utilizando de
ironia para criticar as mulheres e homens que buscam companhia em
anúncios de classificados, colocando “Zombies” em um mesmo nível de
ação, ou seja, sugerindo que aquelas pessoas estariam agindo como uns
“Zombies” sem cérebro (seeking brains), desprovidos de inteligência.
Nesse caso, poderíamos dizer que se trata de uma charge.
E então? Não foi fácil identificar os diferentes gêneros textuais? OK,

mas você pode estar se perguntando se isso é leitura. Sem dúvida, ne-
nhuma leitura é muito mais do que a simples identificação do tipo de
texto e gênero textual, mas sem essa identificação, não há compreensão:
ela é necessária, embora não suficiente para uma leitura mais detalhada.
Entretanto, é uma ferramenta importante que nos ajuda, mesmo não
sabendo o significado de muitas palavras presentes nos textos, a obter
várias informações. Vamos ver?
CONCLUSÃO
Esta aula teve como objetivo ajudar você a identificar os gêneros tex-
tuais de diferentes textos em português e em inglês, propiciando a uti-
lização desse conhecimento como ferramenta de compreensão textual.
24
Para isso, primeiro procuramos esclarecer o conceito de gêneros

textuais à luz dos pesquisadores de ESP, ressaltando a importância do
trabalho com gêneros no desenvolvimento da competência leitora de
textos em inglês. Em seguida, apresentamos algumas ideias de como
identificar os gêneros textuais acrescentando a descrição de alguns tipos
textuais mais utilizados nas produções textuais.
As atividades propostas tiveram como objetivo possibilitar maior
entendimento do conteúdo da aula, convidando você a dar início à ca-
minhada na utilização das estratégias de leitura que serão apresentadas
ao longo de nosso curso.
Atividade Final
Atende aos Objetivos 1 e 2
Leia o texto a seguir e responda às perguntas propostas, utilizando pis-

tas, como o formato, a diagramação, as figuras, palavras cognatas (pare-
cidas com as equivalentes em português), seu conhecimento de mundo
e o contexto social no qual cada um deles se encaixa.
25
a) Esta receita é de um alimento doce ou salgado?
b) b) Qual o tempo de preparo sugerido?
c) Para que ocasião o alimento é sugerido?
d) É necessário ser um cozinheiro experiente para prepará-lo? Por quê?
a) Alimento doce – o título já sugere ser o alimento um bolo, a ilustra-
ção também sugere ser um bolo e a palavra “sugar” na lista dos ingre-
dientes confirma o fato de ser um bolo doce; além disso, há o fato de ser
o açúcar o ingrediente que a receita pede em maior quantidade: 350 g.
b) Menos de 30 minutos – esta informação aparece logo abaixo da ilus-
tração, acima da palavra cognata “preparation”.
c) Comemoração de aniversários – há no texto, logo abaixo do nome
do autor da receita, um pequeno parágrafo no qual aparece a expressão
“perfect for birthdays”.
d) Não. O próprio título da receita informa que o bolo é de fácil prepa-
ro. Além disso, o modo de fazer apresenta com detalhes o passo a passo
da preparação do prato.
RESUMO
Gêneros textuais são tipos de texto orais e escritos definidos por sua
função social, sendo muito importante o trabalho com gêneros textuais
no desenvolvimento da competência leitora.
A abordagem de gêneros textuais propicia a compreensão das ca-
racterísticas estruturais de um texto e também as condições sociais que
levam ao funcionamento e ao bom êxito de seu uso.
26
Segundo Marcuschi, para classificar um texto em determinado gêne-

ro, é preciso considerar o objetivo pelo qual foi escrito, para quem e como,
além de ser o canal por meio do qual ele é disponibilizado à leitura.
Podemos identificar o gênero textual de um determinado texto a
partir de sua função social em diferentes situações comunicacionais.
Os textos constituem-se de sequências com determinadas caracterís-
ticas linguísticas. Assim, temos o texto narrativo, descritivo e dissertativo.
Essas mesmas características estão presentes em todos os textos, não
importa a língua em que sejam escritos. Desse modo, a identificação do
gênero textual pode ser feita nos textos em inglês da mesma maneira
que é feita nos textos em português.
27
Aula 3
Lendo estrategicamente
Flávia A. R. Teixeira
Aula 3 • Estratégias de leitura
Meta
Apresentar as principais estratégias voltadas para a leitura de textos em

língua inglesa, a fim de ajudar os alunos do curso de Letras / Turismo
a sanar suas dificuldades na leitura de textos acadêmicos pertinentes às
suas áreas, em língua inglesa.
Objetivos

1. reconhecer a ideia central de um texto utilizando a estratégia skim-
ming;
2. identificar informações específicas de um texto por meio do scanning;
3. identificar os afixos na formação das palavras contidas em um texto;
4. elaborar hipóteses sobre o conteúdo do texto a partir de elementos
não verbais;
5. relacionar o tema ao conhecimento prévio sobre o assunto;
6. inferir o significado de palavras a partir do contexto no qual estão
inseridas;
7. identificar palavras cognatas bem como seus significados.
2
Introdução
Nesta aula estudaremos as estratégias de leitura que podem ser utiliza-

das com a finalidade de facilitar a compreensão de um texto em inglês.
Não é raro professores de línguas ouvirem de seus alunos, ao apresen-
tarem a eles um texto em língua inglesa: “Professor, eu não sei nada de
inglês!”
Figura 3.1: Aluno com dúvidas.
Você já se viu nessa situação?

Embora o conhecimento linguístico da língua-alvo facilite muito a
leitura e a compreensão, muitas informações contidas em um texto po-
dem ser compreendidas pelo emprego das estratégias que estudaremos
a seguir, ajudando o leitor, ainda que não muito proficiente na língua, a
alcançar um melhor entendimento do texto, se comparado com aquele
que ele seria capaz de alcançar sem lançar mão de tais estratégias.
Para realizar a leitura de tais textos, é fundamental que o leitor seja
capaz de identificar no texto elementos linguísticos da língua-alvo que
possibilitem seu entendimento. As estratégias de leitura em língua in-
glesa são técnicas que têm como principal finalidade instrumentalizar
o aluno para a compreensão de textos em inglês, facilitando o desenca-
deamento dos mecanismos cognitivos necessários para a construção do
significado do texto.
3
Figura 3.2: Leitura em inglês.

A habilidade de se comunicar e interagir uns com os outros tem se

tornado uma necessidade cada vez mais importante hoje em dia, em
alguns casos até mesmo urgente. A troca internacional de ideias e infor-
mações de diferentes campos do saber é essencial.
Atualmente, grande tem sido a busca pelo saber, facilitada principal-
mente pela democratização do ensino. Muita informação gratuita e de
qualidade nos é oferecida todos os dias nos meios impressos e digitais,
tratando de temas gerais ou especializados. Muitos destes textos se en-
contram disponíveis apenas na língua original em que foram escritos,
principalmente quando tratamos de artigos relacionados a pesquisas e
estudos recém-desenvolvidos em diferentes áreas do saber. Muitos pro-
fissionais e estudantes de diversas áreas recorrem a esse material para
enriquecer seus conhecimentos e fundamentar suas pesquisas em te-
orias e resultados de outras já desenvolvidas em outras instituições de
diferentes partes do mundo. Para desempenhar tal atividade, o domínio
de diferentes estratégias de leitura permite um melhor entendimento
das informações contidas nos textos.
Predição
A predição é uma atividade de pré-leitura pela qual o leitor é levado

a predizer, inferir ou adivinhar o conteúdo de um texto antes de iniciar
a leitura efetivamente. Isto pode acorrer por meio da observação do tí-
4
tulo ou de outros elementos visuais, como ilustrações e gráficos, que

chamaremos de elementos não verbais. Além disso, ao tentar prever o
tema de que trata um texto, a partir dos elementos não verbais, o aluno
ativa também sua schemata, buscando em seu próprio conhecimento, Schemata
construído a partir de suas próprias experiências de aprendizagem com Um esquema é uma
estrutura cognitiva ou
o mundo e com outros indivíduos, as informações que já possui sobre o conceito que ajuda a
assunto. As atividades de predição criam uma atmosfera favorável para organizar e interpretar
informações. Esquemas
a apresentação de um novo tópico. Desta forma, o conhecimento cultu- podem ser úteis, pois
ral de um indivíduo é de extrema importância ao utilizar esta estratégia. nos permitem tomar
atalhos na interpretação
de uma quantidade
enorme de informações
novas, encaixando-as às
Conhecimento prévio estruturas já existentes.
Schemata é o conjunto
de esquemas de um
É o conhecimento que o leitor já possui sobre o assunto do texto indivíduo.
antes de lê-lo. Nos meios profissional e acadêmico, temos sempre um
propósito em ler, geralmente pela necessidade de buscar por alguma in-
formação ou esclarecimento. Uma vantagem que temos a nosso favor,
nesse caso, é que não começamos uma leitura com a mente completa-
mente “vazia” sobre o assunto, uma vez que lidamos com textos especí-
ficos de nossas áreas de atuação, geralmente temos alguma ideia prévia
sobre o que iremos ler.
Figura 3.3: Inglês no dia a dia.
5
Atividade 1
1. Assista ao vídeo e responda. Acesse o link:

http://www.youtube.com/watch?v=xa1v5jBz8e8
a) Qual a nacionalidade do Pato Donald? Como é possível saber a par-
tir do vídeo?
b) E qual a nacionalidade do Zé Carioca?
c) A que cidade brasileira o Pato Donald está chegando?
d) O nome da cidade é mencionado no vídeo?
e) Se não, como você foi capaz de chegar a esta conclusão? A partir de

que elementos presentes no vídeo, que fazem referência a esta cidade,
você foi capaz de fazer essa afirmação?
f) A partir de que comportamento do Pato Donald, típico de turistas,

podemos afirmar que é a primeira vez que ele visita essa cidade?
a) O Pato Donald é americano e é possível saber porque ele entrega seu
cartão com a palavra Hollywood, abaixo de seu nome.
b) O personagem Zé Carioca é brasileiro, do Rio de Janeiro.
c) O Pato Donald está chegando à cidade do Rio de Janeiro. Podemos
chegar a esta conclusão a partir de vários símbolos do Rio de Janeiro
6
presentes no vídeo, como o Pão de Açúcar, o Calçadão de Copaca-

bana, e outros.
d) Não é mencionado.
e) É possível inferirmos que os personagens estão na cidade do Rio de
Janeiro a partir dos símbolos da cidade apresentados no vídeo.
f) Ele estende a mão para cumprimentar o Zé Carioca de maneira
mais formal, comportamento que não é típico dos cariocas.
Atividade 2
Observe o texto a seguir. Apenas prestando atenção no título, você con-

segue dizer do que se trata antes mesmo de o ler?
Rio 2016 increases business opportunities in Rio de Janeiro

2016 Olympic games host city goes seven positions up on the “Best ci-
ties to do business in Latin America” ranking, made by America Econo-
mia magazine.
7
Rio de Janeiro is among the five best cities to do business in Latin Ame-
rica, according to a survey made by America Economia magazine. The
nomination of the city as the 2016 Olympic games host city was appoin-
ted as one of the main factors for Rio to go up seven positions in relation
to the 2009 ranking, in which it was the on the 12th rank.
The infraestructure works and the development of professionals for the
Rio 2016 Games are the Rio de Janeiro advantages and, according to the
survey, attract companies in search of good investment projects. The
first on the 2010 ranking is Miami (USA).
Founded in 1986, America Economia magazine analyses Latin america
finances and business, and prepares a ranking on the main issues of in-
terest to business people in the region.
Fonte: http://www.rio2016.org.br/en/Noticias/Noticia.aspx?idConteudo=1178.
Acesso em 18 jun 2013.
É possível saber do que trata o texto, pois o assunto em questão está

em evidência em nosso país atualmente e, logo ao lermos o título, já
“ativamos” nosso conhecimento prévio sobre o assunto.
O conhecimento prévio possibilita também a inferência, ou seja,
permite que façamos suposições sobre uma determinada palavra des-
conhecida que encontramos no texto, fazendo uso do contexto e do co-
nhecimento que temos sobre o assunto para “adivinhá-la”.
Atividade 3
A partir de seu conhecimento prévio, complete as sentenças:

a) A exposição aos raios UV podem _________________ sérios pro-
blemas à saúde.
b) Os livros desta seção estão _________________ em ordem alfabética.
c) As fotos tiradas não ficaram boas porque o flash da _______________
não funcionou.
8
a) causar, ocasionar, trazer, desencadear
b) organizados, dispostos
c) câmera, máquina fotográfica
As respostas são conclusões a que chegamos facilmente, porque trazem
situações pelas quais normalmente já passamos no nosso dia a dia, fa-
zendo com que nosso conhecimento prévio, conhecimento de vida, seja
trazido à tona.
Elementos não verbais
Os elementos não verbais de um texto são destaques gráficos que o

autor coloca no texto para chamar a atenção do leitor e, proporcionando
mais facilidade para entender o assunto do texto. As informações não
verbais mais comuns são: título, subtítulo, parágrafos, fotos, gravuras,
números, tabelas, gráficos, letras maiúsculas, palavras em negrito, itáli-
co, sublinhadas, entre outras.
Quando você lê as notícias dos jornais, você costuma prestar atenção
aos elementos não verbais que acompanham o texto? Eles podem facili-
tar muito seu entendimento!
Quando lemos, é importante prestarmos atenção em elementos tais
como título, letras em negrito ou itálico, palavras sublinhadas, divisões
do texto, parágrafos marcados ou discriminados em forma de itens, in-
formações não verbais no texto, como gráficos, figuras, mapas ilustra-
dos, origem do texto, do autor e ideia de quando o texto foi escrito, pois
assim a interpretação e compreensão do texto tornam-se mais fáceis.
Atividade 4
Observe o título do texto, o gráfico apresentado e responda.

Confidence in Government
How much confidence do you have in the ability of the U.S. government
to protect its citizens from future terrorist attacks?
9
Adaptado de: http://www.nytimes.com/interactive/2013/03/05/us/catholics-poll-graphic.

html?ref=pollsgraphics. Acesso em 30 mai 2013.
1. O tema da pesquisa realizada foi:

a) ( ) Os ataques terroristas em Boston.
b) ( ) A insatisfação dos cidadãos com o governo dos Estados Unidos.
c) ( ) A confiança dos americanos na habilidade do governo em com-
bater o terrorismo.
2. Um número maior de americanos disse:

a) ( ) confiar muito no governo.
b) ( ) não confiar muito na habilidade do governo.
c) ( ) não saber opinar.
1. c
O título do texto traz duas palavras cognatas: confidence e government,
que significam confiança e governo, respectivamente. A partir dessas
palavras, é possível saber que a pesquisa trata da confiança no governo
pelo povo americano.
2. b
A partir da simples observação dos números do gráfico (elementos não
verbais) podemos concluir que a segunda opção da pesquisa “Not very
much” foi a de maior escolha entre os entrevistados.
10
Atividade 5
Observe o título e a ilustração do texto e responda.

UNWTO World Tourism Barometer
The UNWTO World Tourism Barometer is a regular publication of the

Tourism Trends and Marketing Strategies Programme of UNWTO aimed
at monitoring the short-term evolution of tourism and providing the sec-
tor with relevant and timely information.
It contains three permanent elements: an overview of short-term tourism
data from destination countries and air transport, a retrospective and
prospective evaluation of tourism performance by the UNWTO Panel of
Tourism Experts and selected economic data relevant for tourism.
The UNWTO World Tourism Barometer is periodically updated.
UNWTO Member States, Associate Members and Affiliate Members recei-
ve the UNWTO World Tourism Barometer as a part of member’s service.
Fonte: http://mkt.unwto.org/en/barometer. Acesso em 19 mai 2013.
11
a) O veículo de informação apresentado no texto trata de que área de

atividade?
b) Observando a capa da publicação UNWTO apresentada no artigo,

é correto dizer que a revista apresenta dados estatísticos entre outras
informações.
( ) Verdadeiro
( ) Falso
a) A publicação trata de assuntos da área de turismo, o que podemos
observar logo no titulo que traz a palavra cognata Tourism.
b) Verdadeiro. Podemos fazer esta afirmação observando os gráficos
(elementos não verbais) presentes na ilustração da revista.
Atividade 6
Observe o título da chamada de uma notícia, a gravura apresentada e os

demais elementos não verbais e responda.
Fonte: http://www.stockfreeimages.com/p2/online-
study.html
12
Master’s Degree Is New Frontier of Study Online

The Masters Degree offered by the Georgia Institute of Technology throu-
gh massive open online courses has the potential to disrupt higher...
August 17, 2013 – By TAMAR LEWIN – Education – Article – Print
Headline: “Master’s Degree Is New Frontier Of Study Online”
Fonte: http://query.nytimes.com/search/sitesearch/#/georgia+tech+university/
365days/. Acesso em 30 set 2013.
a) Qual será o nível do curso oferecido pela Georgia Tech University?

( ) Bacharelado.
( ) Mestrado.
( ) Doutorado.
b) O curso será oferecido na modalidade:
( ) presencial.
( ) a distância.
a) O curso será oferecido em nível de mestrado pela Georgia Tech
University.
b) O curso será oferecido na modalidade on-line, o que pode ser inferi-
do a partir da ilustração (elemento não verbal) e pela palavra “online”
que aparece no título e várias vezes no artigo.
Skimming
Esta estratégia de leitura consiste em lançar os olhos rapidamente

sobre o texto, numa breve leitura para captar o assunto geral apenas.
Esta é uma técnica de leitura rápida, em que o aluno procura identificar
a(s) ideia(s) principal(is) do texto. Uma leitura eficiente em língua es-
trangeira parte do pressuposto de que o leitor inicie a leitura a partir de
uma compreensão global do sentido do texto, não se preocupando em
entender todas as palavras deste.
13
Nesta estratégia, podemos também observar os elementos não gráfi-

cos e fazer uma breve leitura apenas do título e das primeiras linhas de
cada parágrafo para saber a ideia central do texto.
Vamos pôr em prática?
Atividade 7
Leia apenas o título e a primeira linha de cada parágrafo dos textos a

seguir e responda:
Texto I:
About Coursera
We believe in connecting people to a great education so that anyone
around the world can learn without limits.
Coursera is an education company that partners with the top universi-
ties and organizations in the world to offer courses online for anyone to
take, for free. Our technology enables our partners to teach millions of
students rather than hundreds.
We envision a future where everyone has access to a world-class educa-
tion that has so far been available to a select few. We aim to empower
people with education that will improve their lives, the lives of their
families, and the communities they live in.
Fonte: https://www.coursera.org/about. Acesso em 10 ago 2013.
a) Qual a área de atuação da organização Coursera?
Texto II:
14
Grand Canyon
The oldest human artifacts found are nearly 12,000 years old and date to
the Paleo-Indian period. There has been continuous use and occupation
of the park since that time.
The park has recorded over 4,300 archeological resources with an inten-
sive survey of over 5% of the park area.
The park’s 11 Traditionally Associated Tribes and historic ethnic groups
view management of archeological resources as preservation of their
heritage.
Archeological remains from the following culture groups are found in
Grand Canyon National Park: Paleo-Indian, Archaic, Basketmaker, An-
cestral Puebloan (Kayenta and Virgin branches), Cohonina, Cerbat, Pai,
Southern Paiute, Zuni, Hopi, Navajo, and Euro-American.
Disponível em: http://www.nps.gov/grca/historyculture/index.htm#CP_JUMP_
139757. Acesso em 10 ago 2013.
O tema central do texto apresentado sobre o Grand Canyon é:

a) ( ) O Parque Nacional do Grand Canyon.
b) ( ) Grupos étnicos históricos.
c) ( ) Recursos arqueológicos.
d) ( ) Ocupação humana.
Texto I – Educação.
15
A palavra cognata Education se repete na primeira linha dos três pri-

meiros parágrafos do texto.
Texto II – Letra c.
Lendo a primeira linha de cada parágrafo, identificamos as palavras
cognatas human artifacts, Paleo-Indian period, arqueological resources,
historic, arqueological remains.
Scanning
Quando buscamos uma informação específica, concentramos nos-

sa atenção apenas em identificá-la, ignorando outros detalhes do texto
(SOUZA et al., 2005). Fazemos isso, por exemplo, quando procuramos
a dosagem correta em uma bula de remédio, quando queremos saber se
há um determinado ingrediente num rótulo de alimento enlatado ou
quando procuramos por um nome na lista telefônica.
Essa técnica de leitura, muito comum em nosso dia a dia, é chamada

de scanning.
O scanning nada mais é do que uma técnica de leitura na qual cor-
remos rapidamente os olhos pelo texto até localizarmos a informação
que estamos procurando, sem que seja preciso ler o texto por completo.
16
Palavras cognatas
São palavras da língua inglesa que se assemelham ao português tanto

na grafia quanto no significado. São palavras semelhantes ou parecidas
na escrita e pronúncia com palavras no português. Estas palavras auxi-
liam muito o aluno no entendimento do texto em inglês, é possível para
ele deduzir seus significados devido à semelhança. É grande a incidên-
cia de palavras cognatas em um texto em língua inglesa, já que grande
parte do vocabulário desta língua é de origem latina.
Cuidado com os falsos cognatos em inglês, são palavras que po-

dem confundir por não significarem aquilo que parecem signifi-
car. Esse tipo de ocorrência, porém, não chega a atingir 1% (um
por cento) das palavras, ou seja, podemos apostar na semelhança.
17
Atividade 8
Vejamos novamente o texto. Você consegue identificar nele palavras do

inglês parecidas com o português?
Rio 2016 increases business opportunities in Rio de Janeiro
2016 Olympic games host city goes seven positions up on the “Best ci-
ties to do business in Latin America” ranking, made by America Eco-
nomy magazine.
Rio de Janeiro is among the five best cities to do business in Latin Ame-
rica, according to a survey made by America Economy magazine. The
nomination of the city as the 2016 Olympic games host city was appoin-
ted as one of the main factors for Rio to go up seven positions in relation
to the 2009 ranking, in which it was the on the 12th rank.
The infraestructure works and the development of profissional for the
Rio 2016 Games are the Rio de Janeiro advantages and, according to the
survey, attract companies in search of good investment projects. The
first on the 2010 ranking is Miami (USA).
Founded in 1986, America Economy magazine analyses Latin America
finances and business, and prepares a ranking on the main issues of in-
terest to business people in the region.
Fonte: http://www.rio2016.org.br/en/Noticias/Noticia.aspx?idConteudo=1178.
Acesso em 18 jun 2013.
1. Copie do texto todas as palavras parecidas com o português.
2. Agora, passe as palavras a seguir para o português. Confie nas se-

melhanças!
opportunities
positions
18
appointed
In relation to
infrastructure
professionals
analyses
finances
prepare
region
Você provavelmente não encontrou muita dificuldade para chegar

ao significado das palavras, certo? Então, quando for ler em inglês, tire
bastante proveito das palavras cognatas para facilitar seu entendimento!
Figura 3.6: Aprendi!
Formação das palavras
Como já estudou anteriormente, em suas aulas de Português, algu-

mas palavras são derivadas, ou seja, possuem afixos (prefixos e sufixos)
que são acrescidos ao final das palavras primitivas, alterando a classe
gramatical das palavras, ou seu sentido. Os prefixos são acrescentados
ao início das palavras enquanto os sufixos são acrescentados ao final.
Veja alguns exemplos de palavras do inglês que receberam sufixos e/
ou prefixos:
19
Ability
Impossible
unnecessary
Quando acrescentamos um prefixo ou sufixo, a palavra geralmente
muda sua classe gramatical, sem alterar. Por isso, reconhecê-las e saber
seu significado representam um valioso recurso adicional da compreen-
são do texto. Veja alguns dos principais prefixos e sufixos.
Multinational (multinacional)
multi-poly- multi-poli- Muitos; vários
polygamy (poligamia)
Sufixo Em português
Significado Exemplos
(inglês) (geramente)
-er -or -ar -or Pessoa que Teacher (professor)
-ist -ista / -logo faz; profis- Biologist (biólogo)
-ician -ico sional Politician (político)
-ion
-ão
-ance Reaction (reação)
-ência Ação de;
-ence Reference (referência)
-ância processo
-al Approval (aprovação)
-agem
-age
-ity
Reality (realidade)
-ness
-ade Estado; Happiness (felicidade)
-hood
-eza condição Friendship (amizade)
-ship
Clearness (clareza)
-dom
-ly -mente Modo Happily (felizmente)
O reconhecimento das palavras cognatas e a identificação dos prefi-

xos e sufixos das palavras da língua inglesa vão ajudá-lo, e muito!, a ter
sucesso na leitura de textos em inglês.
Preste atenção:
Conhecendo os prefixos e sufixos das palavras, é possível “turbinar”
seu vocabulário na língua inglesa em cerca de 100%!
Não acredita?
Veja só:
Tenhamos como base a palavra comfort, que é uma palavra cognata e
de fácil entendimento para nós, falantes do português.
20
Agora observe como, a partir de uma palavra base e conhecendo os

prefixos e sufixos, passamos a conhecer várias palavras derivadas.
Comfort conforto
Comfortable confortável
Comfortably confortavelmente
Uncomfort desconforto
Uncomfortable desconfortável
Uncomfortably desconfortavelmente
Vamos praticar?
Atividade 9
1. Circule os prefixos e sufixos das palavras a seguir e escreva cada

uma em português.
international
practicity
illegally
disappointment
admirable
impossible
fraternity
assistance
conventional
irresponsible
international: prefixo inter-, sufixo -al, tradução: internacional.
practicity: sufixo -ity, tradução: praticidade.
21
illegally: prefixo il-, sufixo -ly, tradução: ilegalmente.

disappointment: prefixo dis-, sufixo -ment, tradução: desapontamento,
decepção.
admirable: sufixo -able, tradução: admirável.
impossible: prefixo im- , sufixo -ible, tradução: impossível.
fraternity: sufixo ity, tradução: fraternidade.
assistance: sufixo -ance, tradução: assistência.
conventional: sufixos -tion -al, tradução: convencional.
irresponsible: prefixo: ir-, sufixo: -ible, tradução: irresponsável.
Conclusão
Pronto! Você já aprendeu as principais estratégias de leitura! É im-

portante que daqui em diante você lance mão dessas estratégias para
melhorar cada vez mais seu entendimento ao ler um texto em inglês.
Certamente, você será capaz de observar elementos nos textos aos
quais não prestava atenção anteriormente.
Observe, sempre com muita atenção, tudo que estiver ao redor que
possa ajudá-lo a compreender melhor.
Ao se deparar com uma palavra desconhecida, não desanime! Siga
em frente e confie no seu conhecimento de mundo para inferir signifi-
cados a partir do contexto.
Pondo estas estratégias em prática, você se sentirá muito mais con-
fiante quando precisar desenvolver alguma atividade que envolva a lei-
tura de textos em inglês!
22
Atividade Final
Atende aos Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Leia o texto e responda.
Implosion of first stretch of the Perimetral elevated highway, between

Avenida Professor Pereira Reis and Rua Silvino Montenegro (Photo: J.P.
Engelbrecht)
Fonte: http://rio2016.com/en/news/news/implosion-of-perimetral-viaduct-
-paves-the-way-to-revitalisation-of-rios-port-area. Acesso em: 25 nov 2013.
In one of the most striking moments in the renovation of Rio’s port area,
the removal of the first stretch of the ‘Perimetral’ elevated highway took
place successfully on Sunday. The spectacular implosion will enable in-
frastructure work to advance in the region, including the building of an
expressway to connect the Aterro do Flamengo to Avenida Brasil and
the Rio-Niterói Bridge. The changes taking place at the port were ins-
pired by renovation works carried out in the Barcelona before the 1992
Olympic Games there.
In the Spanish city, former warehouse areas and port structures were
converted into avenues and new buildings, some of which were used to
house athletes. For the Rio 2016 Games, the port area will host the me-
dia and referees’ villages, as well as a convention centre and two hotels.
Furthermore, while in Rio the Perimetral blocks the view of Guanabara
23
Bay, in Barcelona it was a train line that obstructed the sea view. The city
dug a tunnel for trains to go through to avoid disturbing the landscape.
Likewise, excavation work is under way in Rio to deal with the traffic
once the elevated highway has been completely demolished. In its place,
two overlapping tunnels are being built, based on a design of a kind ne-
ver before seen in the city, as shown in the video below.
Adaptado de: http://rio2016.com/en/news/news/implosion-of-perimetral-via-
duct-paves-the-way-to-revitalisation-of-rios-port-area. Acesso em: 25 nov 2013.
1. O melhor título para o texto é:

a) ( ) The Implosion of Perimetral Viaduct
b) ( ) 1992 Olympic Games in Barcelona
c) ( ) Renovation of Rio-Niteroi Bridge
d) ( ) Perimetral Viaduct blocks Guanabara Bay
2. Segundo o autor, o evento em questão vai ocasionar ______________

nas obras de infraestrutura da cidade (linha 3).
a) ( ) um atraso
b) ( ) um avanço
c) ( ) um alto custo
d) ( ) uma interrupção
3. O evento de que trata o texto foi inspirado em um acontecimento

semelhante
a) ( ) na Baía da Guanabara.
b) ( ) na cidade de Niterói.
c) ( ) em uma cidade da Espanha não mencionada.
d) ( ) na cidade de Barcelona.
4. Retire do texto as informações que completam a frase corretamente

(linhas 10 e 11).
Durante os jogos de 2016, além de sediar a Vila Olímpica, a zona portuária
também receberá as instalações de um ____________________________
e dois _______________________.
24
5. Que pontos da cidade do Rio de Janeiro serão conectados pela via

expressa que será construída no local?
6. Que tipo de intervenção está sendo realizada de modo que o trânsi-

to não seja prejudicado?
a) ( ) Túneis.
b) ( ) Construção de elevados.
c) ( ) Demolições.
d) ( ) Escavações.
1. a
Esta questão exige o uso da estratégia skimming, na qual você dá uma
passada de olhos pelo texto, ou lê apenas a primeira linha de cada pa-
rágrafo para saber qual é a ideia central do texto. Além disso, a palavra
“Perimetral” aparece várias vezes no texto, enquanto as demais alterna-
tivas são mencionadas apenas uma vez cada.
2. avanço
Observando a palavra cognata “advance” na linha 3 do texto, indicada
no enunciado da questão, é fácil chegar à resposta, não é mesmo?
3. d
4. Centro de Convenções – hotéis
5. Aterro do Flamengo, Avenida Brasil e Ponte Rio-Niterói.
6. d
25
Resumo
É possível prever o tema de que trata um texto a partir do título e dos

elementos não verbais, como ilustrações, gráficos etc., buscando fazer
relação com seu próprio conhecimento, construído a partir de suas pró-
prias experiências de aprendizagem com o mundo (internet, jornais,
revistas, televisão, trabalho, estudo etc.) e com outros indivíduos. Uma
leitura eficiente se dá a partir de uma compreensão global do sentido do
texto, não se preocupando em entender todas as palavras deste. A téc-
nica skimming consiste em se fazer uma breve leitura apenas do título e
das primeiras linhas de cada parágrafo quando quiser saber a ideia cen-
tral do texto. A técnica scanning, por sua vez, consiste em uma leitura
detalhada, que é importante quando procuramos no texto uma infor-
mação mais específica.
As palavras cognatas, palavras semelhantes, na grafia e no significado, a
palavras do português, também são grandes contribuidoras para o en-
tendimento de um texto em inglês, pois ao se deparar com uma pala-
vra semelhante na escrita, é provável que seu significado seja o mesmo
que na língua portuguesa. A partir do contexto, podemos verificar se
o significado se encaixa, ou não, dentro do assunto abordado no texto.
Igualmente importante é saber identificar os prefixos e sufixos que for-
mam as palavras da língua inglesa. Os elementos não verbais presentes
em um texto, tais como gráficos, ilustrações, mapas etc. revelam muito
sobre o tema de um texto, sendo possível inferir do que o texto se trata
ate mesmo antes de lê-lo, ou permitindo confirmar, ou não, as hipóteses
formuladas sobre ele.
A aplicação das estratégias de leitura apresentadas nesta aula pode au-
mentar grandemente a compreensão dos textos em língua inglesa.
26

Ingles 01 - 1 - 2 - 3

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Aula 1

Kátia Modesto Valério

Desenvolver habilidades de estudo de uma língua estrangeira como ins-

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Esta aula é nosso pontapé inicial. É uma unidade de “aquecimento” para

Figura 1.1: Desvendando os recursos encobertos.

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Organização de seu espaço

Organização de seu tempo

Tente observar em que momentos do dia e em que dias da semana

Figura 1.5: Cumprimento das metas estabelecidas.

Figura 1.6: Pausas são essenciais.

Com a mão na massa

Agora é que são elas... Como estudar? Por onde começar?

Vamos começar nos detendo ao modo como você aprende melhor.

1. Na atividade a seguir, há três asserções para cada item. Pontue com 3

2. Com relação a conversas, eu...

3. Com relação à leitura, eu...

4. Com relação a mim, eu sei que...

5. Com relação à minha memória, eu...

6. Com relação à minha escrita, eu...

7. Quando soletro as palavras, eu...

8. Quando imagino algo, eu

9. Eu acho que quando falo...

Muito bem, numerou todas as opções? Eu também estou ansiosa para

Figura: Mapa conceitual – exemplo de recurso para o aprendiz visual.

MAIOR SOMA NO TOTAL 2

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Você conseguiu entender o significado de todas as palavras do texto?

Como você adivinhou o significado dessas palavras?

d) Você deve ter adivinhado o significado dessas palavras pelo contexto

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seu processo de aprendizagem – a disciplina, o respeito por quem você

A seguir, encontra-se um texto sobre um sítio arqueológico na Albânia.

Gjendet në vijim të rrugës nacionale Vlorë – Sarandë. Qyteti i 1

Orikumi u përdor nga Romakët në lashtësi si bazë për t’u mbro- 5

1. Orikumi data de que século?

2. Que povo colonizou Orikumi?

3. Que outra civilização ocupou Orikumi?