CRITICAL JURNAL REVIEW

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pembelajaran PPKn Tingkat Dasar
Dosen Pengampu : Dr. Surya Dharma, S.Pd., M.Pd.

Disusun Oleh :
Mira Cahya (3222411005)
Kelas C PPKn 2022

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
Jurnal Pendidikan Indonesia
Volume 11, Number 1, 2022 pp. 78-85
P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207
Open Access: https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v11i1.34154

The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking

Skills in Civic Education Learning
Neillisa Regga Syahputri1*, Mukhamad Murdiono2
1 Pancasila and Civic Education, Postgraduate Student, Yogyakarta State University, Yogyakarta, Indonesia
2Doctor, Department of Civic Education, Yogyakarta State University, Yogyakarta, Indonesia

ARTICLE INFO ABSTRAK

Article history: Kemampuan berpikir kreatif siswa rendah jika menggunakan media
Received April 29, 2021 pembelajaran konvensional. Dengan demikian, proses pembelajaran
Revised May 03, 2021 PKn membutuhkan media pembelajaran yang inovatif seperti mind map
Accepted November 30, 2021
Available online March 25, 2022
berbasis digital untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh media mind map
Kata Kunci: berbasis digital terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X
Digital; Peta pikiran; Keterampilan
dalam pembelajaran PKn di SMK. Penelitian ini merupakan penelitian
Berpikir Kreatif; Pendidikan
Kewarganegaraan eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam
penelitian ini berjumlah 477 siswa dengan menggunakan simple
Keywords:
Digital; Mind Map; Creative random sampling. Penelitian ini menggunakan instrumen dengan soal
Thinking Skill; Civic Education tes berupa esai. Pengumpulan data digunakan untuk pretest dan
posttest. Pengujian hipotesis menggunakan analisis uji-t dengan taraf
signifikansi 5%. Sampel ditentukan melalui teknik random sampling
yang berjumlah 62 siswa yang dibagi menjadi dua kelas. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai post-test lebih signifikan. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
This is an open access article under the CC BY- media mind map berbasis digital terhadap kemampuan berpikir kreatif
SA license.
siswa kelas X dalam pembelajaran PKn di SMK. Media mind map
Copyright © 2022 by Author. Published by
Universitas Pendidikan Ganesha. berbasis digital dapat meningkatkan kemampan berpikir kreatif pada
siswa. Diharapkan guru menggunakan dalam media mind map dalam
pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan.
ABSTRACT
Students' creative thinking ability is low when using conventional learning media. Thus, the Civics
learning process requires innovative learning media such as digital-based mind maps to improve
students' creative thinking skills. This study aims to analyze the effect of digital-based mind map
media on the creative thinking skills of class X students in Civics learning in vocational high schools.
This research is a quasi-experimental research with a quantitative approach. The population in this
study found 477 students using simple random sampling. This study used a test instrument in the form
of an essay. Data collection was used for pretest and posttest. Hypothesis testing using t-test analysis
with a significance level of 5%. The sample was determined through a random sampling technique
which collected 62 students who were divided into two classes. The results showed that the posttest
scores were more significant. Therefore, it can be said that there is a significant effect of digital-based
mind maps on the creative thinking skills of class X students in Civics learning in SMK. Digital-based
mind map media can improve students' creative thinking skills. It is expected that teachers use mind
map media in learning civics education.

1. INTRODUCTION
The presence of civic education in the school curriculum is a breakthrough in improving
problem-solving, interpersonal and communication skills, critical and creative thinking skills, and
strengthening self-confidence and social responsibility, facilitating open thinking about differences and
tolerance in society (Komalasari & Rahmat, 2019; Lee, 2015; Sumardjoko & Musyiam, 2018). The
complexity of the study of citizenship material requires efforts and support from various parties,
including schools as formal cultural institutions, to achieve civic education goals (Marzuki & Basariah,
2017; Susetyo et al., 2018). Civic education includes three knowledge competencies, namely civic
knowledge (related to material content that must be known as citizens), civic skills (the development of

*Corresponding author
E-mail addresses: neillisareggasyahputri@gmail.com (Neillisa Regga Syahputri)
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, pp. 78-85 79

skills so that citizens can actively participate in community life), and civic disposition (citizenship
characters as attitudes and habits of thinking in encouraging the development of social functions and
good interaction between citizens to realize interests in a democratic country) (Davies et al., 2017;
Farisia, 2016). Teachers must use technology in civic education learning so that learning activities are
more accessible (Ananda, 2017; Sari et al., 2020).
Based on the results of preliminary observations regarding the use of innovative learning media,
at Vocational High School 1 of Bandar Lampung, civic education learning is still lacking in innovating
technological developments. The media used in civic education learning is still in the form of regular
Microsoft PowerPoint usage, even though the media can be developed in the form of concept maps that
are more varied, innovative, and easier in learning. The applied media finally are ineffective in improving
students' creative thinking skills because the students usually tend to be passive and do not clearly
understand the material being studied. Teachers should use the entry of technology in life to provide the
best learning by utilizing existing digital media, including digital-based mind maps, and creating an
understandable concept map that helps the students understand the lesson can continue to be integrated
(Al-Hariri & Al-Hattami, 2017; M. Astuti et al., 2021; Buchori et al., 2017).
Especially considering the world that was shocked by the Covid-19 pandemic that attacked
global health (El Refae et al., 2021; Salisu & Akanni, 2020). It requires more active use of information and
communication technology (ICT). The Covid-19 pandemic makes learning unable to take place offline
and becomes a challenge to improve students' creative skills (El Refae et al., 2021; Saputra et al., 2021).
Creative thinking involves a complex activity of cognitive skills and abilities, personality and motivation
factors, styles, strategies, and metacognition skills (Chávez-Eakle et al., 2012; Leggett, 2017). A series of
cognitive processes in creative thinking such as acquiring knowledge and skills and transforming
knowledge in new forms and product standards from internal to external (Jia et al., 2019; Kim et al.,
2019).. The essence of creative thinking skills is the use of divergent and convergent thinking processes.
Divergent thinking is generative and requires new thoughts and ideas, while convergent thinking is
evaluative, where there must be reflection and evaluation of new thoughts or ideas that have been
poured (Maskur et al., 2020; Schut et al., 2020).. So, the role of the school is to equip students by teaching
and practicing knowledge to produce creative ideas for problem-solving (Chiu et al., 2019; Noh, 2017;
Ritter et al., 2020).
Creative thinking skills are the basis needed in forming an awareness and the ability to innovate
in the 21st century era that is all about using digital products to increase creativity (He, 2016; Saprudin et
al., 2019; Şener et al., 2015). Therefore, in achieving success in shaping the ability to compete in the 21 st
century, learning media are needed that can develop students' creative thinking. One of them is digital-
based mind map media. Technology is recently entering so fast in human life that all activities are carried
out through digital platforms (Bayles et al., 2021; Sert & Boynueğri, 2017). The use of digital-based
learning media will be oriented towards learning so that there will be an increase in vitality in the
learning process; besides that, it can transfer information and learning content (Trisiana, 2020). From
the description of the problems described above, it is necessary to solve problems to improve students'
thinking skills in learning civic education using innovative learning media.
Digital-based mind map media effectively presents information that can be heard, seen, and rich
in visual forms (Buran & Filyukov, 2015; Susilawati et al., 2017). Mind maps allow students to explore all
brain abilities by using the right and left brain simultaneously to help students present their ideas easier
(Chang, J.-H., Chiu, P.-S. & Huang, 2019). A mind map is a way of taking notes creatively, effectively, and
literally mapping students' thoughts. The use of digital-based mind map media makes it easier for
students to take notes using words, colours, lines, symbols and combine and develop the work potential
of the brain to remember various assignments or materials given by the teacher (Astuti et al., 2013;
Kiong et al., 2012; Liu et al., 2018).
Research other research supported that the guided inquiry learning model assisted by mind map
media positively affected creative thinking skills (Pratama et al., 2020). Other research shows that the
student facilitator and explaining (SFAE) learning model using mind map media has an effect on
increasing students' learning creativity (Dewi et al., 2020). Furthermore, similar research with resulted
that the speed reading-mind map (SR-MM) had a significant effect on students' creative thinking skills
(Sulistiyono et al., 2017). The objective of this study was to analyze the effect of digital-based mind map
media on creative thinking skills in civic education learning. The effect of digital-based mind map media
on students' creative thinking skills was measured using the pre-test and post-test results from the
experimental and control classes before and after treatment of digital-based mind map media. This
research is expected to be a good reference for readers and further researchers in understanding the
effect of digital-based mind map media in the continuity of students' creative thinking skills in innovative
civic education learning.

Neillisa Regga Syahputri / The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking Skills in Civic Education Learning
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, pp. 78-85 80

2. METHOD
This research was quasi-experimental research using the Non-equivalent Control Group
research design. The population in this study consisted of 477 students from the tenth grade of
Vocational High School 1 of Bandar Lampung, who were divided into 13 classes. This study used simple
random sampling because the study population was homogeneous (Cresswell, 2016). Sampling is based
on theory if the population is more than 100 people, only 10-15% or 20-25% or more samples can be
taken (Arikunto, 2010). This research was taken 13% of the total population, so that the sample
amounted to 13% x 477 students = 62 students. The researcher used an experimental class and a control
class; therefore, the researcher divided 62 students into two classes.
The study began by giving pre-test questions to the two classes to determine the basic skills of
students' creative thinking. Then, students from the two classes were given different treatments. The
learning used digital-based mind map media in the experimental group, while the control group used
ordinary Microsoft PowerPoint media and discussion without using digital-based mind map media. Then,
the final stage was to provide post-test questions to both classes to find out the final results of students'
creative thinking skills.This study used an instrument with test questions in the form of essays. The
researcher divided the instrument into pre-test and post-test questions, which each consisting of 8 essay
questions. In making the questions for the tests in this research, the researcher used the National
Integration material in the Bhineka Tunggal Ika (Unity in Diversity) frame. The research instrument used
a try-out process to determine the level of validity and reliability. The instrument testing was carried out
using statistical tests with the formula product-moment coefficient from Karl Pearson and Alpha
Cronbach to two classes. Then, the validity was carried out using experts' opinions or expert judgment in
consulting the instrument assisted by the research instrument matrix. The basis for decision making in
the validity test was that if the value of rcount ≥ r table, then it was declared as valid; conversely, if the value
of rcount <rtable, it was declared invalid. The validity test results from the expert judgment indicated that all
the question items in this research were valid. It was because rcount ≥ rtable. Furthermore, the reliability
test showed that the instrument used in the research was reliable, with a Cronbach Alpha value> 0.06.
Data collection in this study used descriptive statistical data techniques, which were carried out
with two tests, namely the prerequisite analysis test and hypothesis testing. The prerequisite test
includes the normality test and data homogeneity test. The normality test used the Kolmogorov-Smirnov
test. The criterion for acceptance of normality was that if the significance value of the calculation results
was more significant than α = 0.05, the distribution could be regarded as normal, then if it was smaller
than α = 0.05, the distribution was not normal. Furthermore, the homogeneity test obtained from the
final pre-test and post-test scores through the experimental class and the control class was carried out
using Levene’s test. The variance requirement was homogeneous if the significance was more significant
than 0.05 or Fcount <Ftable. The hypothesis test was carried out by implementing the T-test with Paired
Sample T-test analysis through the SPSS 20.0 for Windows program. Paired sample T-test analysis was
used to determine between research variables, whether there was an effect relationship or not using
digital-based mind map media on students' creative thinking skills in civic education learning conducted
in tenth-grade students Vocational High School 1 of Bandar Lampung. The criteria for acceptance of the
hypothesis the 5% significance level or the data requirements were significant if p was less than 0.05 or
tcount> ttable. Meanwhile, if tcount <ttable, it meant that Ho was rejected.

3. RESULT AND DISCUSSION

Result
The normality test was carried out on the control class group (pre-test and post-test) and the
experimental class group (pre-test and post-test) with the calculation results using SPSS 20.0. The data
distribution in this study had a significance value greater than 0.05 (p> 0.05), so it was concluded that
this study was normally distributed, meaning that this data had met the analysis requirements. The
following are the results of the research normality test in Table 1.
Table 1. The Results of Normality Test
Group Sig (p) Description
Control Class (Pre-Test) 0,173 Normal
Control Class(Post-Test) 0,227 Normal
Experimental Class (Pre-Test) 0,380 Normal
Experimental Class (Post-Test) 0,254 Normal

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, pp. 78-85 81

In the homogeneity test using the SPSS 20.0 program, the results showed that the research data
had a homogeneous variance based on a significance value greater than 5% (p> 0.05) or had F count <Ftable..
Thus, the data had met the criteria to be analyzed in hypothesis testing. The results of the homogeneity
test are presented in Table 2.
Table 2. The Results of Homogeneity Test
Group F Count F Table Sig. Description
Pre-Test 0.127 3.15 0.723 Homogen
Post-Test 1.640 3.15 0.205 Homogen
Furthermore, the results of the t-test between the control class and the experimental class were
based on the research hypothesis: there is an effect of digital-based mind map media on creative thinking
skills in civic education learning at SMK Negeri 1 Bandar Lampung. Based on the results of data analysis, it
was known that the t-test results showed that the t-count was 9.790 and the t-table score with df 60 with a
5% significance level was 2,000. The t-count score> t-table, or the p-value was less than 0.05 (p= 0.000<0.05).
Descriptively, the research results showed that the research hypothesis was accepted. There was a
significant effect of digital-based mind map media on creative thinking skills in learning civic education at
Vocational High School 1 of Bandar Lampung. It can be proven based on the results of the post-test that
was carried out on both groups.

Discussion
The application of learning media aims to help students learn and understand learning material
(Buchori et al., 2017; Hendrick et al., 2019; Setiawan & Wiedarti, 2020). Therefore, the media must be
made as attractive as possible. Innovative learning media that can be used are digital-based mind map
media. Mind maps are a popular (media) tool in generating and organizing higher-order thinking
concepts in the process (Camburn et al., 2020; Susilawati et al., 2017). Mind map media can help teachers
and students in learning because mind maps help summarize important learning material into several
mind map sheets, making it easier for students to learn and remember (Astuti et al., 2013; Kiong et al.,
2012). The mind map combines concepts from the whole brain, including logic, procedures, words, and
numbers from left brain theory. Then, pictures, imagination, color, and space of the entire right brain. A
mind map is defined as a kind of thinking tool (media) by combining words, pictures, symbols, and other
information representation tools. A mind map application can help store information and increase
students' understanding and learning efficiency (Liu et al., 2018; Sartono et al., 2018).
Mind maps generally consist of a hierarchical sequence of categories and concepts, often
expressed through words, phrases, colors, or sketches (Camburn et al., 2020; Sulfemi, 2019). The need
for an educational curriculum in the 21 st century is oriented towards creating a productive, creative,
innovative, and effective generation with the integration of knowledge, skills, and attitudes in life
(Siburian et al., 2019). Creative thinking skills are essential for finding creative ideas for solving complex
problems (Meyer, 2020). Creative thinking is a strategic skill in the 21st century, so it requires the
involvement of students in developing their creativity (Şener et al., 2015; Songkram, 2015). Creative
thinking skills can train students to develop many ideas and arguments, ask questions, acknowledge the
truth of various arguments, and even make students open-minded and responsive to different
perspectives (Khoiriyah & Husamah, 2018; Wechsler et al., 2018). To get life skills, it is necessary to
optimize creative thinking skills to overcome all complex problems over time because creative thinking
skills will produce fluency, flexibility, and originality.
The experimental class results after given treatment showed that students who used digital-
based mind map media could better understand the learning material. Digital-based mind map media
made it easier for students to learn through digital media that students could carry and read
continuously. Students in the class discussed making digital-based mind maps, then mapped the material
that had been learned in class related to national integration material in a single diversity frame, then
presented the digital-based mind map media in front of the class so that it triggered student learning
activeness for developing creative thinking skills. Digital-based mind map media helps students create,
interpret concepts more quickly, and is helpful as a communication channel. Students can improve
various skills, including creative thinking skills, and increase productivity through a mind map (Fardhila
& Istiyono, 2019; Priyaadharshini & Vinayaga Sundaram, 2018).
It is in line with the digital-based mind map media that functions to determine what students
have learned and think about detailed information. Assessment with a mind map allows teachers to
know how students think in receiving and processing information on learning in the classroom
(Camburn et al., 2020; Fardhila & Istiyono, 2019). In contrast, the control class used standard Microsoft

Neillisa Regga Syahputri / The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking Skills in Civic Education Learning
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, pp. 78-85 82

PowerPoint learning media. In detail, the control class students were passive and did not understand the
material well, so that the learning process required to be optimized using innovative learning media.
Therefore, through the development of the 21 st century, students must develop their creative thinking as
the younger generation (Churchill et al., 2013; Jannah et al., 2020).Of course, this must be facilitated by
teachers in schools. The teacher's job is to be responsible for seeing everything in classroom learning and
helping the students' self-development process. In developing creative thinking, students can become the
next generation of quality in the future. The highest educational achievement of educational institutions
is to improve the quality of education to produce professional students (Siburian et al., 2019).
The findings of this research supported previous research which showed that the guided inquiry
learning model assisted by mind map media helped students be more active in the learning process in
class (Pratama et al., 2020). Using conventional learning media such as PowerPoint media with regular
discussion was proven to be less effective in improving students' creative thinking skills. A similar
research showed that there was an influence on the Student Facilitator and Explaining (SFAE) learning
model with mind map media on students' creativity (Dewi et al., 2020; Saisabila, 2018). This can prove
that learning by using mind map media can increase the creativity of students in learning in the
classroom (Buran & Filyukov, 2015; Susilawati et al., 2017). It was reinforced by research which showed
a significant difference between the use of Speed Reading-Mind Mapping (SR-MM) media in increasing
students' creative thinking skills (Sulistiyono et al., 2017).
From the discussion that has been described by looking at the study results, it can be concluded
that students' creative thinking skills could be improved through digital-based mind map media in Civic
education learning conducted on tenth-grade students at Vocational High School 1 of Bandar Lampung.
Students created, analyzed, and understood the content of the material being studied in a class by
mapping the main parts through visualization. The benefits of a mind map as a creative recording medium
made it easier for students to remember much information obtained about the subject matter because it
was enough for students to remember parts or ideas of learning to stimulate memory easily (Masliani et
al., 2019). In addition, students could save time to arrange writing regularly, explore new ideas, and gain
various experiences to improve creative thinking skills so that the final result of learning could be better.

4. CONCLUSION
Digital-based mind map media had a significant effect on students' creative thinking skills in civic
education learning. This research was limited to the tenth-grade students at Vocational High School 1 of
Bandar Lampung. There was a significant difference between the post-test scores of the experimental
class, which was higher than the post-test scores in the control class. Therefore, it showed that teachers
must use innovative learning media such as digital-based mind maps to help students improve their
creative thinking skills as their learning outcome well.

5. ACKNOWLEDGEMENT
The author would like to thank high school students and teachers who have been willing to be
research subjects and fully participate in this research, besides that the author also would like to thanks
for all the associated personnel in any reference that contributed in this research. Further, this research
had no conflict of interest and is not funded through any source.

6. REFERENCES
Al-Hariri, M. T., & Al-Hattami, A. A. (2017). Impact of students’ use of technology on their learning
achievements in physiology courses at the University of Dammam. Journal of Taibah University
Medical Sciences, 12(1), 82–85. https://doi.org/10.1016/J.JTUMED.2016.07.004.
Ananda, R. (2017). Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21–30.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Astuti, M., Arifin, Z., Mutohhari, F., & Nurtanto, M. (2021). Competency of Digital Technology: The Maturity
Levels of Teachers and Students in Vocational Education in Indonesia. Journal of Education
Technology, 5(2), 254–262. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.35108.
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan
Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Gugus III Mengwi.
Mimbar PGSD Undiksha, 1(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Bayles, J., Peterson, A. D., Pitts, S. J., Bian, H., Burkholder, S., Hegde, A. V., & Stage, V. C. (2021). Food-Based

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, pp. 78-85 83

Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) Learning Activities May
Reduce Decline in Preschoolers’ Skin Carotenoid Status. Journal of Nutrition Education and
Behavior, 53(4). https://doi.org/10.1016/j.jneb.2020.10.017.
Buchori, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). The Development of A Learning Media for Visualizing the
Pancasila Values Based on Information and Communication Technology. Jurnal Cakrawala
Pendidikan, 36(3), 502–521. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748.
Buran, A., & Filyukov, A. (2015). Mind Mapping Technique in Language Learning. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 206. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010.
Camburn, B., Arlitt, R., Anderson, D., Sanaei, R., Raviselam, S., Jensen, D., & Wood, K. L. (2020). Computer-
aided mind map generation via crowdsourcing and machine learning. Research in Engineering
Design, 31(4), 383–409. https://doi.org/10.1007/s00163-020-00341-w.
Chang, J.-H., Chiu, P.-S. & Huang, Y.-M. (2019). A sharing mind map-oriented approach to enhance
collaborative mobile learning with digital archiving systems. International Review of Research in
Open and Distributed Learning, 19(1), 1–24.
https://doi.org/https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.3168.
Chávez-Eakle, R. A., Eakle, A. J., & Cruz-Fuentes, C. (2012). The multiple relations between creativity and
personality. Creativity Research Journal, 24(1), 76–82.
https://doi.org/10.1080/10400419.2012.649233.
Chiu, F. C., Hsu, C. C., Lin, Y. N., Liu, C. H., Chen, H. C., & Lin, C. H. (2019). Effects of creative thinking and Its
personality determinants on negative emotion regulation. Psychological Reports, 122(3), 916–943.
https://doi.org/10.1177/0033294118775973.
Churchill, D., King, M., & Fox, B. (2013). Learning design for science education in the 21st century. Zbornik
Instituta Za Pedagoska Istrazivanja, 45(2), 404–421. https://doi.org/10.2298/ZIPI1302404C.
Cresswell. (2016). Research design: Pendekatan metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran (A. Fawaid &
K. P. Rianayati (eds.)). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Davies, I., Grammes, T., & Kuno, H. (2017). Citizenship education and character education “character is the
continuously defined way of how man relates to the world” (Herbart 1919, p. 524). Journal of
Social Science Education, 16(3), 2–7. https://doi.org/10.4119/UNIBI/jsse-v16-i3-1716.
Dewi, N. P. A., Mahadewi, L. P. P., & Tristiantari, N. K. D. (2020). Pengaruh model pembelajaran SFAE
bermediakan mind mapping terhadap kreativitas dan kompetensi pengetahuan IPA. Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(1), 107. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25031.
El Refae, G. A., Kaba, A., & Eletter, S. (2021). Distance learning during COVID-19 pandemic: satisfaction,
opportunities and challenges as perceived by faculty members and students. Interactive
Technology and Smart Education, ahead-of-p(ahead-of-print). https://doi.org/10.1108/ITSE-08-
2020-0128.
Fardhila, R. R., & Istiyono, E. (2019). An assessment instrument of mind map product to assess students’
creative thinking skill. Research and Evaluation in Education, 5(1), 41–53.
https://doi.org/10.21831/reid.v5i1.22525.
Farisia, H. (2016). Integrasi Nilai-Nilai Pancasila dan Civic Education Dalam Buku Temtik Kurikulum 2013
(Edisi Revisi 2016). Jurnal Handayani, 8(1), 1–10. https://doi.org/10.24114/jh.v8i1.10561.
He, K. (2016). Theoretical basis of creative thinking model. In : A theory of creative thinking. In Lecture
Notes in Educational Technology. Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-5053-
4_5.
Hendrick, L., Martono, M., & Astuti, I. (2019). The Using of Film Media to Analyze Intrinsic Element in
Literature in High School. International Journal of Learning and Instruction (IJLI), 1(2), 60.
https://doi.org/10.26418/ijli.v1i2.37344.
Jannah, M., Prasojo, L. D., Adam, M., & Jerusalem. (2020). Elementary School Teachers’ Perceptions of
Digital Technology Based Learning in the 21st Century: Promoting Digital Technology as the
Proponent Learning Tools. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 7(1).
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i1.6088.
Jia, X., Li, W., & Cao, L. (2019). The role of metacognitive components in creative thinking. Frontiers in
Psychology, 10(2404). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02404.
Khoiriyah, A. J., & Husamah, H. (2018). Problem-based learning: creative thinking skills, problem-solving
skills, and learning outcome of seventh grade students. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 4(2),
151–160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804.
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key to effective 21st-
century learners. Research in Comparative and International Education, 14(1), 99–117.
https://doi.org/10.1177/1745499919829214.
Kiong, T. T., Yunos, J. M., Mohammad, B., Othman, W., Heong, Y. M., & Mohamad, M. M. (2012). The

Neillisa Regga Syahputri / The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking Skills in Civic Education Learning
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, pp. 78-85 84

Development and Implementation of Buzan Mind Mapping Module. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 64. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464.
Komalasari, K., & Rahmat, R. (2019). Living Values Based Interactive Multimedia in Civic Education
Learning. International Journal of Instruction, 12(1), 113–126.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1218a.
Lee, S. Y. (2015). Civic education as a means of talent dissemination for gifted students. Asia Pacific
Education Review, 16(2), 307–316. https://doi.org/10.1007/s12564-015-9372-y.
Leggett, N. (2017). Early childhood creativity: challenging educators in their role to intentionally develop
creative thinking in children. Early Childhood Education Journal, 45(6), 845–853.
https://doi.org/10.1007/s10643-016-0836-4.
Liu, Y., Tong, Y., & Yang, Y. (2018). The Application of Mind Mapping into College Computer Programming
Teaching. Procedia Computer Science, 129. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047.
Marzuki, & Basariah. (2017). The Influence Of Problem-Based Learning And Project Citizen Model In The
Civic Education Learning On Student’scritical Thinking Ability And Self Discipline. Cakrawala
Pendidikan, 6(3), 382–400. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14675.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The
effectiveness of problem based learning and aptitude treatment interaction in improving
mathematical creative thinking skills on curriculum 2013. European Journal of Educational
Research, 9(1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375.
Masliani, Putra, A. P., & Winarti, A. high school students ’ creative thinking in the ecological learning
through mind mapping strategy-a development R. (2019). Senior high school students ’ creative
thinking in the ecological learning through mind mapping strategy - a development research.
European Journal of Education Studies, 5(12), 80–90. https://doi.org/10.5281/zenodo.2600513.
Meyer, M. W. (2020). Changing design education for the 21st Century. She Ji: The Journal of Design,
Economics, and Innovation, 6(1), 13–49. https://doi.org/10.1016/j.sheji.2019.12.002.
Noh, Y. (2017). A study of the effects of library creative zone programs on creative thinking abilities.
Journal of Librarianship and Information Science, 49(4), 380–396.
https://doi.org/10.1177/0961000616650933.
Pratama, I. P. A., Suwatra, I. I. W., & Wibawa, I. M. C. (2020). Guided inquiry learning assisted with mind
Mapping affects on science’s creative thinking ability. International Journal of Elementary
Education, 4(4), 503–509. https://doi.org/10.23887/ijee.v414.27213.
Priyaadharshini, M., & Vinayaga Sundaram, B. (2018). Evaluation of higher-order thinking skills using
learning style in an undergraduate engineering in flipped classroom. Computer Applications in
Engineering Education, 26(6), 2237–2254. https://doi.org/10.1002/cae.22035.
Ritter, S. M., Gu, X., Crijns, M., & Biekens, P. (2020). Fostering students’ creative thinking skills by means of
a one-year creativity training program. PLoS ONE, 15(3), 1–18.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0229773.
Saisabila, A. (2018). Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Visual Non
Proyeksi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Indonesian Journal Of Educational Research and
Review, 1(1), 1–10. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i1.14616.
Salisu, A. A., & Akanni, L. O. (2020). Constructing a global fear index for the COVID-19 pandemic. Emerging
Markets Finance and Trade, 56(10), 2310–2331.
https://doi.org/10.1080/1540496X.2020.1785424.
Saprudin, S., Liliasari, S., Prihatmanto, A. S., & Setiawan, A. (2019). Profile of pre-service physics teachers’
creative thinking skills on wave and optics course. Journal of Physics: Conference Series, 1157(3),
1–4. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032030.
Saputra, N., Nugroho, R., Aisyah, H., & Karneli, O. (2021). Digital Skill During Covid-19: Effects of Digital
Leadership and Digital Collaboration. Jurnal Aplikasi Manajemen, 19(2), 272–281.
https://doi.org/10.21776/ub.jam.2021.019.02.04.
Sari, D. A. R. P., Tegeh, I. M., & Pudjawan, K. (2020). Model Pembelajaran Value Clarification Technique
Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Edutech
Undiksha. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29071.
Sartono, N., Komala, R., & Dumayanti, H. (2018). Pengaruh Penerapan Model Reciprocal Teaching
Terintegrasi Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Filum Arthropoda.
BIOSFER : Jurnal Pendidikan Biologi, 9(1). https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4.
Schut, A., van Mechelen, M., Klapwijk, R. M., Gielen, M., & de Vries, M. J. (2020). Towards constructive
design feedback dialogues: guiding peer and client feedback to stimulate children’s creative
thinking. International Journal of Technology and Design Education, 1–29.
https://doi.org/10.1007/s10798-020-09612-y.

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, pp. 78-85 85

Şener, N., Türk, C., & Taş, E. (2015). Improving Science Attitude and Creative Thinking through Science
Education Project: A Design, Implementation and Assessment. Journal of Education and Training
Studies, 3(4), 57–67. https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771.
Sert, N., & Boynueğri, E. (2017). Digital technology use by the students and english teachers and self-
directed language learning. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 9(1), 24.
https://doi.org/10.18844/wjet.v9i1.993.
Setiawan, M. R., & Wiedarti, P. (2020). The Effectiveness of Quizlet Application towards Students’
Motivation in Learning Vocabulary. Studies in English Language and Education, 7(1), 83–95.
https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359.
Siburian, J., Corebima, A. D., Ibrohim, & Saptasari, M. (2019). The correlation between critical and creative
thinking skills on cognitive learning results. Eurasian Journal of Educational Research, 2019(81),
99–114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6.
Songkram, N. (2015). E – learning system in virtual learning environment to develop creative thinking for
learners in higher education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 674–679.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.600.
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam
Meningkatkan Minat, Motivasi Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS
Indonesia), 4(1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, M. (2017). Pembelajaran Biologi Berbasis Speed Reading-Mind
Mapping ( Sr-Mm ). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(9), 1226–1230.
https://doi.org//10.17977/jptpp.v2i9.9958.
Sumardjoko, & Musyiam. (2018). Model Of Civic Education Learningbased On The Local Wisdom For
Revitalizing Values Of Pancasila. Cakrawala Pendidikan, 37(2), 201–211.
https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Susetyo, D. I., Sutrisno, & Sunarto. (2018). Strategi guru pendidikan pancasila dan kewarganegaraan dalam
membentuk karakter peserta didik di SMA Negeri 1 Ponorogo dan SMA Muhammadiyah 1
Ponorogo. EDUPEDIA, 2(1), 73–86. https://doi.org/https://doi.org/10.24269/ed.v2i1.95.
Susilawati, A., Hernani, H., & Sinaga, P. (2017). The Application of Project-Based Learning Using Mind
Maps To Improve Students’ Environmental Attitudes Towards Waste Management in Junior High
Schools. International Journal of Education, 9(2), 120–125.
https://doi.org/10.17509/ije.v9i2.5466.
Trisiana, A. (2020). Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Digitalisasi Media
Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 10(2), 31.
https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.9304.
Wechsler, S. M., Saiz, C., Rivas, S. F., Vendramini, C. M. M., Almeida, L. S., Mundim, M. C., & Franco, A. (2018).
Creative and Critical Thinking: Independent or Overlapping Components? Thinking Skills and
Creativity, 27(November 2017), 114–122. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.12.003.

Neillisa Regga Syahputri / The Impact of Digital-Based Mind Map on Creative Thinking Skills in Civic Education Learning
Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.com

Jilid 11, Nomor 1, 2022 hlm. 78-85 P-

ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Pengaruh Mind Map Berbasis Digital Terhadap Keterampilan Berpikir

Kreatif Dalam Pembelajaran PKn

Neillisa Regga Syahputri1*, Mukhamad Murdiono2

1Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Mahasiswa Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

2 Doktor, Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat artikel: Kemampuan berpikir kreatif siswa rendah jika menggunakan media pembelajaran konvensional.
Diterima 29 April 2021 Direvisi Dengan demikian, proses pembelajaran PKn membutuhkan media pembelajaran yang inovatif
03 Mei 2021 Diterima 30 seperti mind map berbasis digital untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
November 2021 Tersedia online
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh media peta pikiran berbasis digital
25 Maret 2022
terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X dalam pembelajaran PKn di SMK. Penelitian
Kata Kunci:
ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam
Digital; Peta pikiran; Keterampilan
Berpikir Kreatif; Pendidikan penelitian ini berjumlah 477 siswa dengan menggunakan simple random sampling. Penelitian ini
Kewarganegaraan menggunakan instrumen dengan soal tes berupa esai. Pengumpulan data digunakan untuk pretest
dan posttest. Pengujian hipotesis menggunakan analisis uji-t dengan taraf signifikansi 5%.
Kata kunci:
Digital; Peta pikiran; Keterampilan Berpikir Sampel ditentukan melalui teknik random sampling yang berjumlah 62 siswa yang dibagi menjadi
Kreatif; Pendidikan Kewarganegaraan dua kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai posttest lebih signifikan. Oleh karena itu,
dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan media peta pikiran berbasis digital
terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X dalam pembelajaran PKn di SMK. Media mind
map berbasis digital dapat meningkatkan kemampan berpikir kreatif pada siswa. Diharapkan
guru menggunakan dalam media peta pikiran dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Media mind map berbasis digital dapat meningkatkan kemampan berpikir kreatif pada siswa.
Ini adalah artikel akses terbuka di bawahCC BY-
SA lisensi. Diharapkan guru menggunakan dalam media peta pikiran dalam pembelajaran Pendidikan

Hak Cipta © 2022 oleh Penulis. Diterbitkan oleh

Kewarganegaraan. Media mind map berbasis digital dapat meningkatkan kemampan berpikir
Universitas Pendidikan Ganesha. kreatif pada siswa. Diharapkan guru menggunakan dalam media peta pikiran dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan.

ABSTRAK

Kemampuan berpikir kreatif siswa rendah jika menggunakan media pembelajaran konvensional. Dengan demikian,
proses pembelajaran PKn membutuhkan media pembelajaran inovatif seperti peta pikiran berbasis digital untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh media
peta pikiran berbasis digital terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X pada pembelajaran PKn di
SMK. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam
penelitian ini didapatkan 477 siswa dengan menggunakan simple random sampling. Penelitian ini menggunakan
instrumen tes berupa essay. Pengumpulan data digunakan untuk pretest dan posttest. Pengujian hipotesis
menggunakan analisis uji-t dengan taraf signifikansi 5%. Sampel ditentukan melalui teknik random sampling yang
mengumpulkan 62 siswa yang terbagi dalam dua kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor posttest lebih
signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan peta pikiran berbasis
digital terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X pada pembelajaran PKn di SMK. Media peta pikiran
berbasis digital dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Diharapkan guru menggunakan media
peta pikiran dalam pembelajaran PKn.

1. PERKENALAN
Kehadiran pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum sekolah merupakan terobosan dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah, interpersonal dan komunikasi, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, serta memperkuat rasa
percaya diri dan tanggung jawab sosial, memfasilitasi pemikiran terbuka tentang perbedaan dan toleransi dalam
masyarakat.(Komalasari & Rahmat, 2019; Lee, 2015; Sumardjoko & Musyiam, 2018). Kompleksitas kajian materi
kewarganegaraan memerlukan upaya dan dukungan dari berbagai pihak, termasuk sekolah sebagai lembaga budaya formal,
untuk mencapai tujuan pendidikan kewarganegaraan.(Marzuki & Basariah, 2017; Susetyo et al., 2018). Pendidikan
kewarganegaraan mencakup tiga kompetensi pengetahuan, yaitu pengetahuan kewarganegaraan (terkait dengan konten materi
yang harus diketahui sebagai warga negara), keterampilan kewarganegaraan (pengembangan

* Penulis yang sesuai

Alamat email: neillisareggasyahputri@gmail.com (Neillisa Regga Syahputri)
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, hlm. 78-85 79

keterampilan agar warga negara dapat berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat), dan civic disposition
(karakter kewarganegaraan sebagai sikap dan kebiasaan berpikir dalam mendorong berkembangnya fungsi sosial dan
interaksi yang baik antar warga negara untuk mewujudkan kepentingan dalam negara demokrasi).(Davies et al., 2017;
Farisia, 2016). Guru harus menggunakan teknologi dalam pembelajaran PKn agar kegiatan pembelajaran lebih mudah
diakses(Ananda, 2017; Sari et al., 2020).
Berdasarkan hasil observasi awal mengenai penggunaan media pembelajaran inovatif,
di SMKN 1 Bandar Lampung, pembelajaran PKn masih kurang dalam berinovasi perkembangan teknologi. Media
yang digunakan dalam pembelajaran PKn masih berupa penggunaan microsoft powerpoint secara reguler,
meskipun media dapat dikembangkan dalam bentuk peta konsep yang lebih variatif, inovatif, dan lebih mudah
dalam pembelajaran. Media yang diterapkan pada akhirnya tidak efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa karena biasanya siswa cenderung pasif dan tidak memahami dengan jelas materi yang dipelajari.
Guru harus memanfaatkan masuknya teknologi dalam kehidupan untuk memberikan pembelajaran terbaik dengan
memanfaatkan media digital yang ada, termasuk peta pikiran berbasis digital, dan membuat peta konsep yang
mudah dipahami yang membantu siswa memahami pelajaran dapat terus diintegrasikan (Al-Hariri & Al-Hattami,
2017; M. Astuti et al., 2021; Buchori et al., 2017).
Apalagi mengingat dunia yang dikejutkan oleh pandemi Covid-19 yang menyerang kesehatan global(El Refae
et al., 2021; Salisu & Akanni, 2020). Ini membutuhkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang lebih
aktif. Pandemi Covid-19 membuat pembelajaran tidak bisa dilakukan secara luring dan menjadi tantangan untuk
meningkatkan kemampuan kreatif siswa(El Refae et al., 2021; Saputra et al., 2021). Berpikir kreatif melibatkan aktivitas
kompleks keterampilan dan kemampuan kognitif, faktor kepribadian dan motivasi, gaya, strategi, dan keterampilan
metakognisi(Chávez-Eakle et al., 2012; Leggett, 2017). Serangkaian proses kognitif dalam berpikir kreatif seperti
memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta mentransformasikan pengetahuan dalam bentuk baru dan standar
produk dari internal ke eksternal.(Jia et al., 2019; Kim et al., 2019).. Inti dari keterampilan berpikir kreatif adalah
penggunaan proses berpikir divergen dan konvergen. Pemikiran divergen bersifat generatif dan membutuhkan pemikiran
dan gagasan baru, sedangkan pemikiran konvergen bersifat evaluatif, dimana harus ada refleksi dan evaluasi terhadap
pemikiran atau gagasan baru yang telah dituangkan.(Maskur et al., 2020; Schut et al., 2020).. Jadi, peran sekolah adalah
membekali siswa dengan mengajarkan dan mempraktekkan ilmu untuk menghasilkan ide-ide kreatif untuk pemecahan
masalah(Chiu et al., 2019; Noh, 2017; Ritter et al., 2020).

Kemampuan berpikir kreatif merupakan dasar yang dibutuhkan dalam membentuk kesadaran dan kemampuan berinovasi
di 21 stera abad yang semuanya tentang menggunakan produk digital untuk meningkatkan kreativitas(He, 2016; Saprudin et al., 2019;
Şener et al., 2015). Oleh karena itu, dalam mencapai keberhasilan dalam membentuk kemampuan bersaing di usia 21 tahun st
abad ini, diperlukan media pembelajaran yang dapat mengembangkan pemikiran kreatif siswa. Salah satunya adalah
media peta pikiran berbasis digital. Teknologi saat ini masuk begitu cepat dalam kehidupan manusia sehingga segala
aktivitas dilakukan melalui platform digital(Bayles et al., 2021; Sert & Boynueğri, 2017). Penggunaan media pembelajaran
berbasis digital akan berorientasi pada pembelajaran sehingga terjadi peningkatan vitalitas dalam proses pembelajaran;
selain itu dapat mentransfer informasi dan konten pembelajaran(Trisiana, 2020). Dari uraian masalah yang telah
diuraikan di atas, maka diperlukan pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam
pembelajaran PKn dengan menggunakan media pembelajaran inovatif.
Media peta pikiran berbasis digital efektif menyajikan informasi yang dapat didengar, dilihat, dan kaya dalam
bentuk visual(Buran & Filyukov, 2015; Susilawati et al., 2017). Peta pikiran memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi
semua kemampuan otak dengan menggunakan otak kanan dan kiri secara bersamaan untuk membantu siswa
mempresentasikan idenya dengan lebih mudah (Chang, J.-H., Chiu, P.-S. & Huang, 2019).Peta pikiran adalah cara
mencatat secara kreatif, efektif, dan memetakan pikiran siswa secara literal. Penggunaan media peta pikiran berbasis
digital memudahkan siswa mencatat menggunakan kata, warna, garis, simbol serta menggabungkan
dan mengembangkan potensi kerja otak untuk mengingat berbagai tugas atau materi yang diberikan oleh guru.(Astuti et
al., 2013; Kiong et al., 2012; Liu et al., 2018).
Penelitian penelitian lain mendukung bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media peta
pikiran berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kreatif(Pratama et al., 2020).Penelitian lain menunjukkan bahwa
model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) dengan media mind map berpengaruh terhadap peningkatan
kreativitas belajar siswa.(Dewi et al., 2020). Selanjutnya penelitian sejenis dengan hasil bahwa speed reading-mind map
(SR-MM) berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. (Sulistiyono et al., 2017). Tujuan penelitian
ini adalah menganalisis pengaruh media peta pikiran berbasis digital terhadap keterampilan berpikir kreatif dalam
pembelajaran PKn. Pengaruh media peta pikiran berbasis digital terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa diukur dengan
menggunakan hasil pre-test dan post-test dari kelas eksperimen dan kontrol sebelum dan sesudah perlakuan media peta
pikiran berbasis digital. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi yang baik bagi pembaca dan peneliti selanjutnya
dalam memahami pengaruh media peta pikiran berbasis digital terhadap kelangsungan keterampilan berpikir kreatif siswa
dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan inovatif..

Neillisa Regga Syahputri / Dampak Mind Map Berbasis Digital Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran PPKn
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, hlm. 78-85 80

2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan Non-equivalent Control Group
desain penelitian. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 477 siswa kelas X SMKN 1 Bandar Lampung
yang terbagi dalam 13 kelas. Penelitian ini menggunakan simple random sampling karena populasi
penelitian bersifat homogen(Cresswell, 2016).Pengambilan sampel berdasarkan teori jika populasi
lebih dari 100 orang, maka hanya dapat diambil sampel 10-15% atau 20-25% atau lebih. (Arikunto,
2010).Penelitian ini diambil 13% dari jumlah populasi, sehingga sampel berjumlah 13% x 477 siswa =
62 siswa. Peneliti menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol; Oleh karena itu, peneliti membagi
62 siswa menjadi dua kelas.
Pembelajaran dimulai dengan memberikan soal pre-test kepada kedua kelas untuk mengetahui kemampuan dasar
berpikir kreatif siswa. Kemudian, siswa dari kedua kelas tersebut diberikan perlakuan yang berbeda. Pembelajaran
menggunakan media peta pikiran berbasis digital pada kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol
menggunakan media Microsoft PowerPoint biasa dan diskusi tanpa menggunakan media peta pikiran berbasis
digital. Kemudian, tahap terakhir adalah memberikan soal post-test kepada kedua kelas untuk mengetahui hasil
akhir keterampilan berpikir kreatif siswa. Penelitian ini menggunakan instrumen dengan soal tes berbentuk essay.
Peneliti membagi instrumen menjadi soal pre-test dan post-test, yang masing-masing terdiri dari 8 soal esai.
Dalam pembuatan soal tes dalam penelitian ini, peneliti menggunakan materi Integrasi Kebangsaan dalamBhineka
Tunggal Ika(Bhineka Tunggal Ika). Instrumen penelitian menggunakan proses uji coba untuk mengetahui tingkat
validitas dan reliabilitas. Pengujian instrumen dilakukan dengan menggunakan uji statistik dengan rumus koefisien
product-moment dariKarl PearsonDanAlfa Cronbachke dua kelas. Kemudian validitas dilakukan dengan
menggunakan pendapat ahli atau expert judgment dalam mengkonsultasikan instrumen yang dibantu dengan
matriks instrumen penelitian. Dasar pengambilan keputusan dalam uji validitas adalah jika nilai rmenghitung ≥ rmeja,
maka dinyatakan sah; sebaliknya, jika nilai rmenghitung <rmeja, dinyatakan tidak sah. Hasil uji validitas dari expert
judgment menunjukkan bahwa semua item pertanyaan dalam penelitian ini valid. Itu karena rmenghitung ≥
rmeja.Selanjutnya uji reliabilitas menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini reliabel, dengan
aCronbach Alfanilai > 0,06.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik data statistik deskriptif yang
dilakukan dengan dua pengujian yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi
uji normalitas dan uji homogenitas data. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov tes.
Kriteria penerimaan normalitas adalah jika nilai signifikansi hasil perhitungan lebih signifikan dari α
= 0,05 maka distribusi dapat dikatakan normal, sedangkan jika lebih kecil dari α = 0,05 maka distribusi
tidak normal. Selanjutnya uji homogenitas yang diperoleh dari skor akhir pretest dan posttest melalui
kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan milik Levene tes. Persyaratan
varian adalah homogen jika signifikansinya lebih signifikan dari 0,05 atau Fmenghitung
<FmejaPengujian hipotesi. s dilakukan dengan mengimplementasikan uji-T dengan analisis Paired
Sample T-test melalui program SPSS 20.0 for Windows. Analisis Paired sample T-test digunakan untuk
mengetahui antar variabel penelitian, ada atau tidaknya hubungan pengaruh penggunaan media
mind map berbasis digital terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran PKn yang
dilaksanakan pada siswa kelas X SMKN 1 Yogyakarta. Lampung. Kriteria penerimaan hipotesis taraf
signifikansi 5% atau persyaratan data adalah signifikan jikaPkurang dari 0,05 atau tmenghitung> tmeja.
Sedangkan jika tmenghitung<tmeja, berarti Ho ditolak.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil
Uji normalitas dilakukan pada kelompok kelas kontrol (pre-test dan post-test) dan kelompok kelas
eksperimen (pre-test dan post-test) dengan hasil perhitungan menggunakan SPSS 20.0.
Distribusi data pada penelitian ini memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (p>0,05), sehingga
disimpulkan penelitian ini berdistribusi normal, artinya data ini telah memenuhi syarat analisis.
Berikut adalah hasil uji normalitas penelitian padaTabel 1.
Tabel 1.Hasil Uji Normalitas
Kelompok tanda (p) Keterangan
Kelas Kontrol(Pra-Uji) Kelas 0,173 Normal
Kontrol(Pasca-Ujian) Kelas 0,227 Normal
Eksperimen(Pra-Uji) Kelas 0,380 Normal
Eksperimen(Pasca Tes) 0,254 Normal

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, hlm. 78-85 81

Pada uji homogenitas dengan menggunakan program SPSS 20.0 diperoleh hasil bahwa data penelitian memiliki
varian yang homogen berdasarkan nilai signifikansi lebih besar dari 5% (p>0,05) atau memiliki Fmenghitung <Fmeja.. Dengan
demikian, data telah memenuhi kriteria untuk dianalisis dalam pengujian hipotesis. Hasil uji homogenitas disajikan pada
Meja 2.

Meja 2.Hasil Uji Homogenitas

Kelompok F Hitung Tabel F Sig. Keterangan
Pra-Uji 0,127 3.15 0,723 Homogen
Post-Tes 1.640 3.15 0,205 Homogen

Selanjutnya hasil uji-t antara kelas kontrol dan kelas eksperimen didasarkan pada hipotesis
penelitian: ada pengaruh media peta pikiran berbasis digital terhadap keterampilan berpikir kreatif pada
pembelajaran PKn di SMK Negeri 1 Bandar Lampung. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa hasil
uji-t menunjukkan bahwa t-menghitung adalah 9,790 dan t-meja skor dengan df 60 dengan tingkat signifikansi 5%
adalah 2.000. t -menghitung skor> t-meja, atau p-value kurang dari 0,05 (p= 0,000<0,05). Secara deskriptif, hasil
penelitian menunjukkan bahwa hipotesis penelitian diterima. Terdapat pengaruh yang signifikan media peta
pikiran berbasis digital terhadap keterampilan berpikir kreatif pada pembelajaran PKn di SMKN 1 Bandar
Lampung. Hal tersebut dapat dibuktikan berdasarkan hasil post test yang dilakukan pada kedua kelompok.

Diskusi
Penerapan media pembelajaran bertujuan untuk membantu siswa mempelajari dan memahami materi pembelajaran (Buchori
et al., 2017; Hendrick et al., 2019; Setiawan & Wiedarti, 2020). Oleh karena itu, media harus dibuat semenarik
mungkin. Media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan adalah media peta pikiran berbasis digital. Peta
pikiran adalah alat (media) populer dalam menghasilkan dan mengatur konsep berpikir tingkat tinggi dalam
prosesnya(Camburn et al., 2020; Susilawati et al., 2017). Media peta pikiran dapat membantu guru dan siswa
dalam pembelajaran karena peta pikiran membantu meringkas materi pembelajaran yang penting ke dalam
beberapa lembar peta pikiran, sehingga memudahkan siswa untuk belajar dan mengingatnya.(Astuti et al., 2013;
Kiong et al., 2012). Peta pikiran menggabungkan konsep dari seluruh otak, termasuk logika, prosedur, kata, dan
angka dari teori otak kiri. Lalu, gambar, imajinasi, warna, dan ruang seluruh otak kanan. Peta pikiran didefinisikan
sebagai semacam alat berpikir (media) dengan menggabungkan kata-kata, gambar, simbol, dan alat representasi
informasi lainnya. Aplikasi peta pikiran dapat membantu menyimpan informasi dan meningkatkan pemahaman
siswa serta efisiensi belajar(Liu et al., 2018; Sartono et al., 2018).
Peta pikiran umumnya terdiri dari urutan hierarkis kategori dan konsep, sering diungkapkan melalui kata- kata,
frasa, warna, atau sketsa.(Camburn et al., 2020; Sulfemi, 2019). Perlunya kurikulum pendidikan di 21 st Abad ini
berorientasi pada penciptaan generasi yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif dengan integrasi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap dalam kehidupan. (Siburian et al., 2019).Keterampilan berpikir kreatif sangat penting untuk
menemukan ide-ide kreatif untuk memecahkan masalah yang kompleks(Meyer, 2020).Berpikir kreatif adalah
keterampilan strategis di usia 21st sehingga membutuhkan keterlibatan siswa dalam mengembangkan kreativitasnya
(Şener et al., 2015; Songkram, 2015).Keterampilan berpikir kreatif dapat melatih siswa untuk mengembangkan banyak
ide dan argumen, mengajukan pertanyaan, mengakui kebenaran berbagai argumen, dan bahkan membuat siswa
berpikiran terbuka dan tanggap terhadap perspektif yang berbeda.(Khoiriyah & Husamah, 2018; Wechsler et al., 2018).
Untuk memperoleh keterampilan hidup diperlukan pengoptimalan keterampilan berpikir kreatif untuk mengatasi segala
permasalahan yang kompleks dari waktu ke waktu karena keterampilan berpikir kreatif akan menghasilkan kefasihan,
keluwesan, dan orisinalitas.
Hasil kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan digital-
berbasis media peta pikiran dapat lebih memahami mater i pembelajaran. Media peta pikiran berbasis digital
memudahkan siswa untuk belajar melalui media digital yang dapat dibawa dan dibaca siswa secara terus menerus. Siswa
di kelas berdiskusi membuat peta pikiran berbasis digital, kemudian memetakan materi yang telah dipelajari di kelas
terkait materi integrasi kebangsaan dalam satu bingkai keragaman, kemudian mempresentasikan media peta pikiran
berbasis digital tersebut di depan kelas sehingga memicu keaktifan belajar siswa untuk mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif. Media peta pikiran berbasis digital membantu siswa berkreasi, menginterpretasikan konsep dengan
lebih cepat, dan bermanfaat sebagai saluran komunikasi. Siswa dapat meningkatkan berbagai keterampilan, termasuk
keterampilan berpikir kreatif, dan meningkatkan produktivitas melalui peta pikiran(Fardhila & Istiyono, 2019;
Priyaadharshini & Vinayaga Sundaram, 2018).
Hal ini sejalan dengan media peta pikiran berbasis digital yang berfungsi untuk menentukan apa yang
telah dipelajari siswa dan memikirkan informasi detail. Penilaian dengan peta pikiran memungkinkan guru
mengetahui bagaimana cara berpikir siswa dalam menerima dan mengolah informasi pembelajaran di kelas
(Camburn et al., 2020; Fardhila & Istiyono, 2019).Sebaliknya, kelas kontrol menggunakan standar Microsoft

Neillisa Regga Syahputri / Dampak Mind Map Berbasis Digital Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran PPKn
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, hlm. 78-85 82

media pembelajaran PowerPoint. Secara rinci siswa kelas kontrol bersifat pasif dan tidak memahami materi dengan baik,
sehingga proses pembelajaran perlu dioptimalkan dengan menggunakan media pembelajaran yang inovatif. Oleh karena
itu, melalui pengembangan 21st abad ini, siswa harus mengembangkan pemikiran kreatif mereka sebagai generasi
muda(Churchill et al., 2013; Jannah et al., 2020).Tentunya hal ini harus difasilitasi oleh para guru di sekolah.
Tugas guru adalah bertanggung jawab untuk melihat segala sesuatu dalam pembelajaran di kelas dan membantu proses
pengembangan diri siswa. Dalam mengembangkan berpikir kreatif, siswa dapat menjadi generasi penerus yang
berkualitas di masa depan. Pencapaian pendidikan tertinggi lembaga pendidikan adalah meningkatkan mutu pendidikan
untuk menghasilkan peserta didik yang profesional(Siburian et al., 2019).
Temuan penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa inkuiri terbimbing Model
pembelajaran berbantuan media peta pikiran membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas (Pratama
et al., 2020).Penggunaan media pembelajaran konvensional seperti media power point dengan diskusi rutin terbukti
kurang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian serupa menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) dengan media mind map terhadap kreativitas
siswa.(Dewi et al., 2020; Saisabila, 2018).Hal ini dapat membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media
mind map dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran di kelas(Buran & Filyukov, 2015; Susilawati et al.,
2017). Hal tersebut diperkuat dengan penelitian yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara
penggunaan media Speed Reading-Mind Mapping (SR-MM) dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa.(Sulistiyono et al., 2017).
Dari pembahasan yang telah diuraikan dengan melihat hasil penelitian maka dapat disimpulkan
bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dapat ditingkatkan melalui media peta pikiran berbasis digital pada pembelajaran
PKn yang dilaksanakan pada siswa kelas X SMKN 1 Bandar Lampung. Siswa membuat, menganalisis, dan memahami isi
materi yang dipelajari di kelas dengan memetakan bagian-bagian utama melalui visualisasi. Manfaat peta pikiran sebagai
media pencatatan kreatif memudahkan siswa mengingat banyak informasi yang diperoleh tentang materi pelajaran
karena cukup siswa mengingat bagian-bagian atau ide-ide pembelajaran untuk merangsang daya ingat dengan
mudah(Masliani et al., 2019).Selain itu, siswa dapat menyisihkan waktu untuk menyusun tulisan secara teratur, menggali
ide-ide baru, dan memperoleh berbagai pengalaman untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif sehingga hasil akhir
pembelajaran menjadi lebih baik.

4. KESIMPULAN
Media peta pikiran berbasis digital berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
pada pembelajaran PKn. Penelitian ini terbatas pada siswa kelas X SMKN 1 Bandar Lampung. Terdapat perbedaan
yang signifikan antara nilai postes kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai postes kelas kontrol.
Oleh karena itu, hal ini menunjukkan bahwa guru harus menggunakan media pembelajaran yang inovatif seperti
peta pikiran berbasis digital untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan berpikir kreatif sebagai hasil
belajar mereka dengan baik.

5. PENGAKUAN
Penulis mengucapkan terima kasih kepada siswa SMA dan guru yang telah bersedia menjadi
subjek penelitian dan berpartisipasi penuh dalam penelitian ini, selain itu penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang terkait dalam setiap referensi yang telah berkontribusi dalam penelitian ini. Selanjutnya, penelitian ini tidak memiliki
konflik kepentingan dan tidak didanai melalui sumber manapun.

6. REFERENSI
Al-Hariri, MT, & Al-Hattami, AA (2017). Dampak penggunaan teknologi oleh siswa pada pembelajaran mereka
prestasi dalam kursus fisiologi di Universitas Dammam.Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas
Taibah,12(1), 82–85.https://doi.org/10.1016/J.JTUMED.2016.07.004.
Ananda, R. (2017). Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota.Jurnal Basicedu,1(1), 21–30.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149.
Arikunto, S. (2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Astuti, M., Arifin, Z., Mutohhari, F., & Nurtanto, M. (2021). Kompetensi Teknologi Digital: Kedewasaan Jenjang
Guru dan Siswa pada Pendidikan Kejuruan di Indonesia.Jurnal Teknologi Pendidikan,5(2), 254–
262.https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.35108.
Astuti, NPAW, Ardana, IK, & Suardika, IWR (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan
Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Gugus III Mengwi. Mimbar
PGSD Undiksha,1(1).https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Bayles, J., Peterson, AD, Pitts, SJ, Bian, H., Burkholder, S., Hegde, AV, & Panggung, VC (2021). Berbasis Makanan

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

 Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, hlm. 78-85 83

Kegiatan Pembelajaran Sains, Teknologi, Teknik, Seni, dan Matematika (STEAM) Dapat
Mengurangi Penurunan Status Karotenoid Kulit Anak Prasekolah.Jurnal Pendidikan Nutrisi
dan Perilaku,53(4).https://doi.org/10.1016/j.jneb.2020.10.017.
Buchori, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Visualisasi
Nilai-Nilai Pancasila Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.Jurnal Cakrawala
Pendidikan,36(3), 502–521.https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748.
Buran, A., & Filyukov, A. (2015). Teknik Pemetaan Pikiran dalam Pembelajaran Bahasa.Procedia - Sosial dan
Ilmu Perilaku,206.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010.
Camburn, B., Arlitt, R., Anderson, D., Sanaei, R., Raviselam, S., Jensen, D., & Wood, KL (2020). Komputer-
membantu pembuatan peta pikiran melalui crowdsourcing dan pembelajaran mesin.Penelitian dalam Desain
Rekayasa,31(4), 383–409.https://doi.org/10.1007/s00163-020-00341-w.
Chang, J.-H., Chiu, P.-S. & Huang, Y.-M. (2019). Pendekatan berorientasi peta pikiran berbagi untuk meningkatkan
pembelajaran seluler kolaboratif dengan sistem pengarsipan digital. Tinjauan Internasional
tentang Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Terdistribusi,19(1),1–24.
https://doi.org/https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.3168.
Chávez-Eakle, RA, Eakle, AJ, & Cruz-Fuentes, C. (2012). Berbagai hubungan antara kreativitas dan
kepribadian.JurnalPenelitian Kreativitas,24(1),76–82.
https://doi.org/10.1080/10400419.2012.649233.
Chiu, FC, Hsu, CC, Lin, YN, Liu, CH, Chen, HC, & Lin, CH (2019). Efek berpikir kreatif dan Its
determinan kepribadian pada regulasi emosi negatif. Laporan Psikologis,122(3), 916–943.
https://doi.org/10.1177/0033294118775973.
Churchill, D., Raja, M., & Fox, B. (2013). Desain pembelajaran untuk pendidikan sains di abad ke-21.Zbornik
Instituta Za Pedagoska Istrazivanja,45(2), 404–421.https://doi.org/10.2298/ZIPI1302404C.
Cresswell. (2016).Desain penelitian: Pendekatan metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran(A. Fawaid &
KP Rianayati (eds.)). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Davies, I., Grammes, T., & Kuno, H. (2017). Pendidikan kewarganegaraan dan pendidikan karakter “karakter adalah terus
menerus mendefinisikan cara bagaimana manusia berhubungan dengan dunia” (Herbart 1919, hal. 524). Jurnal
Pendidikan Ilmu Sosial,16(3), 2–7.https://doi.org/10.4119/UNIBI/jsse-v16-i3-1716.
Dewi, NPA, Mahadewi, LPP, & Tristiantari, NKD (2020). Pengaruh model pembelajaran SFAE
bermediakan mind mapping terhadap kreativitas dan kompetensi pengetahuan IPA.Jurnal
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan,4(1), 107.https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25031.
El Refae, GA, Kaba, A., & Eletter, S. (2021). Pembelajaran jarak jauh selama pandemi COVID-19: kepuasan,
peluang dan tantangan seperti yang dirasakan oleh anggota fakultas dan mahasiswa.Teknologi
Interaktif dan Pendidikan Cerdas,di depan-dari-P(di depan cetak).https://doi.org/10.1108/ITSE-08-
2020-0128 .
Fardhila, RR, & Istiyono, E. (2019). Instrumen penilaian produk peta pikiran untuk menilai
keterampilan berpikir kreatif.Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,5(1), 41–53.
https://doi.org/10.21831/reid.v5i1.22525.
Farisia, H. (2016). Integrasi Nilai-Nilai Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Buku Temtik Kurikulum 2013
(Edisi Revisi 2016).Jurnal Handayani,8(1), 1–10.https://doi.org/10.24114/jh.v8i1.10561.
Dia, K. (2016). Landasan teori model berpikir kreatif. Dalam : Teori berpikir kreatif. Di dalamKuliah
Catatan dalam Teknologi Pendidikan. Springer Singapura. https://doi.org/10.1007/978-981-10-5053- 4_5.

Hendrick, L., Martono, M., & Astuti, I. (2019). Penggunaan Media Film untuk Menganalisis Unsur Intrinsik pada Sastra
di SMA.Jurnal Internasional Pembelajaran dan Instruksi (IJLI),1(2), 60. https://doi.org/
10.26418/ijli.v1i2.37344.
Jannah, M., Prasojo, LD, Adam, M., & Yerusalem. (2020). Persepsi Guru Sekolah Dasar Tentang
Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital di Abad 21: Mempromosikan Teknologi Digital
sebagai Sarana Pembelajaran Pendukung.Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI,7(1).
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i1.6088.
Jia, X., Li, W., & Cao, L. (2019). Peran komponen metakognitif dalam berpikir kreatif.Perbatasan di
Psikologi ,10(2404).https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02404.
Khoiriyah, AJ, & Husamah, H. (2018). Pembelajaran berbasis masalah: keterampilan berpikir kreatif, pemecahan masalah
keterampilan, dan hasil belajar siswa kelas tujuh.Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia,4(2),151–
160.https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804.
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Meningkatkan keterampilan mengajar abad ke-21: Kunci menuju abad ke-21 yang efektif
pembelajar abadPenelitian dalam Pendidikan Komparatif dan Internasional,14(1), 99–117.
https://doi.org/10.1177/1745499919829214.
Kiong, TT, Yunos, JM, Mohammad, B., Othman, W., Heong, YM, & Mohammad, MM (2012). Itu

Neillisa Regga Syahputri / Dampak Mind Map Berbasis Digital Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran PPKn
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11, No. 1 Tahun 2022, hlm. 78-85 84

Pengembangan dan Implementasi Modul Pemetaan Pikiran Buzan. Procedia - Ilmu Sosial dan
Perilaku,64.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464.
Komalasari, K., & Rahmat, R. (2019). Multimedia Interaktif Berbasis Living Values dalam Pendidikan Kewarganegaraan
Sedang belajar.International JournalofInstruction,12(1),113–126.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1218a.
Lee, SY (2015). Pendidikan kewarganegaraan sebagai sarana penyebaran bakat bagi siswa berbakat.Asia Pacific
Tinjauan Pendidikan,16(2), 307–316.https://doi.org/10.1007/s12564-015-9372-y.
Leggett, N. (2017). Kreativitas anak usia dini: menantang pendidik dalam perannya untuk sengaja dikembangkan
berpikir kreatif pada anak.Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,45(6), 845–853. https://doi.org/
10.1007/s10643-016-0836-4.
Liu, Y., Tong, Y., & Yang, Y. (2018). Penerapan Pemetaan Pikiran ke dalam Pemrograman Komputer Perguruan Tinggi
Pengajaran.Procedia Ilmu Komputer,129.https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047. Marzuki, &
Basaria. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Model Project Citizen Pada
Pembelajaran PKn Pada Kemampuan Berpikir Kritis Dan Disiplin Diri Siswa.Cakrawala
Pendidikan,6(3), 382–400.https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14675.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, EK (2020). Itu
efektivitas interaksi problem based learning dan aptitude treatment dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif matematis pada kurikulum 2013.Jurnal Penelitian Pendidikan
Eropa,9(1), 375–383.https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375.
Masliani, Putra, AP, & Winarti, A. berpikir kreatif siswa SMA dalam pembelajaran ekologi
melalui strategi mind mapping-a development R. (2019). Pemikiran kreatif siswa SMA dalam
pembelajaran ekologi melalui strategi mind mapping - penelitian pengembangan. Jurnal Studi
Pendidikan Eropa,5(12), 80–90.https://doi.org/10.5281/zenodo.2600513. Meyer, MW (2020).
Mengubah pendidikan desain untuk abad ke-21.She Ji: Jurnal Desain,
Ekonomi, dan Inovasi,6(1), 13–49.https://doi.org/10.1016/j.sheji.2019.12.002.
Noh, Y. (2017). Kajian tentang pengaruh program zona kreatif perpustakaan terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Jurnal Ilmu Perpustakaan dan Informasi,49(4), 380–396.
https://doi.org/10.1177/0961000616650933.
Pratama, IPA, Suwatra, IIW, & Wibawa, IMC (2020). Pembelajaran inkuiri terbimbing dibantu dengan pikiran
Pemetaan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif sains.Jurnal Internasional
Pendidikan Dasar,4(4), 503–509.https://doi.org/10.23887/ijee.v414.27213.
gaya
Priyaadharshini, M., & Vinayaga Sundaram, B. (2018). Evaluasi keterampilan berpikir tingkat tinggi menggunakan
belajar dalam teknik sarjana di flipped classroom.Aplikasi Komputer dalam Pendidikan
Teknik,26(6), 2237–2254 .https://doi.org/10.1002/cae.22035.
Ritter, SM, Gu, X., Crijns, M., & Biekens, P. (2020). Membina kemampuan berpikir kreatif siswa dengan cara
program pelatihan kreativitas satu tahun. PLo SATU,15(3), 1–18.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0229773.
Saisabila, A. (2018). Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Visual Non
Proyeksi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA.Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan Indonesia
,1(1), 1–10.https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i1.14616.
Salisu, AA, & Akanni, LO (2020). Menyusun indeks ketakutan global terhadap pandemi COVID-19.Muncul
Pasar Keuangan dan Perdagangan ,56(10), 2310–2331 .
https://doi.org/10.1080/1540496X.2020.1785424.
Saprudin, S., Liliasari, S., Prihatmanto, AS, & Setiawan, A. (2019). Profil calon guru fisika
keterampilan berpikir kreatif pada mata kuliah gelombang dan optik.Jurnal Fisika: Seri Konferensi,1157
(3), 1–4.https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032030.
Saputra, N., Nugroho, R., Aisyah, H., & Karneli, O. (2021). Keterampilan Digital Selama Covid-19: Efek Digital
Kepemimpinan dan Kolaborasi Digital.Jurnal Aplikasi Manajemen,19(2), 272–281. https://
doi.org/10.21776/ub.jam.2021.019.02.04.
Sari, DARP, Tegeh, IM, & Pudjawan, K. (2020). Teknik Klarifikasi Nilai Model Pembelajaran
Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn.Jurnal Edutech
Undiksha.https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29071.
Sartono, N., Komala, R., & Dumayanti, H. (2018). Pengaruh Penerapan Model Reciprocal Teaching
Pemetaan Pikiran Terintegrasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Filum Arthropoda.
BIOSFER : Jurnal Pendidikan Biologi,9(1).https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4.
Schut, A., van Mechelen, M., Klapwijk, RM, Gielen, M., & de Vries, MJ (2020). Menuju konstruktif
merancang dialog umpan balik: membimbing umpan balik rekan dan klien untuk merangsang
pemikiran kreatif anak-anak.Jurnal Internasional Pendidikan Teknologi dan Desain, 1–29.
https://doi.org/10.1007/s10798-020-09612-y.

JPI P-ISSN: 2303-288X E-ISSN : 2541-7207

Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 11 No. 1, Tahun 2022, hlm. 78-85 85

Şener, N., Türk, C., & Taş, E. (2015). Meningkatkan Sikap Sains dan Berpikir Kreatif melalui SainsProyek
Pendidikan: Desain, Implementasi, dan Penilaian.Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan,3(4),
57–67.https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771.
Sert, N., & Boynueğri, E. (2017). Penggunaan teknologi digital oleh siswa dan guru bahasa Inggris dan self-
pembelajaran bahasa terarah.Jurnal Dunia tentang Teknologi Pendidikan: Isu Terkini,9(1), 24.
https://doi.org/10.18844/wjet.v9i1.993.
Setiawan, MR, & Wiedarti, P. (2020). Efektivitas Aplikasi Quizlet terhadap Siswa
Motivasi Belajar Vocabulary.Studi dalam Bahasa Inggris dan Pendidikan,7(1), 83–95. https://
doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359.
Siburian, J., Corebima, AD, Ibrohim, & Saptasari, M. (2019). Korelasi antara kritis dan kreatif
keterampilan berpikir terhadap hasil belajar kognitif.Jurnal Penelitian Pendidikan Eurasia,2019(81), 99–
114.https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6.
Songkram, N. (2015). Sistem e-learning dalam lingkungan belajar virtual untuk mengembangkan pemikiran kreatif
peserta didik di pendidikan tinggi.Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku,174, 674–679. https://
doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.600.
Sulfemi, WB (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam
Tingkatkan Minat, Motivasi Dan Hasil Belajar Ips.Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia)
,4(1), 13.https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, M. (2017). Pembelajaran Biologi Berbasis Speed Reading-MindPemetaan
(Sr-Mm).Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan,2(9), 1226–1230.
https://doi.org//10.17977/jptpp.v2i9.9958.
Sumardjoko, & Musyiam. (2018). Model Pembelajaran PKn Berbasis Kearifan Lokal Untuk
Revitalisasi Nilai-Nilai Pancasila.Cakrawala Pendidikan,37(2), 201–211.
https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Susetyo, DI, Sutrisno, & Sunarto. (2018). Strategi guru pendidikan pancasila dan kewarganegaraan dalam
membentuk karakter peserta didik di SMA Negeri 1 Ponorogo dan SMA Muhammadiyah 1
Ponorogo.EDUPEDIA ,2(1), 73–86.https://doi.org/https://doi.org/10.24269/ed.v2i1.95.
Susilawati, A., Hernani, H., & Sinaga, P. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Menggunakan Pikiran
Peta Untuk Meningkatkan Sikap Lingkungan Siswa Terhadap Pengelolaan Sampah di Sekolah
Menengah Pertama.Jurnal Pendidikan Internasional,9(2),120–125.
https://doi.org/10.17509/ije.v9i2.5466.
Trisiana, A. (2020). Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Digitalisasi Media
Pembelajaran.JurnalPendidikanKewarganegaraan,10(2),31.
https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.9304.
Wechsler, SM, Saiz, C., Rivas, SF, Vendramini, CMM, Almeida, LS, Mundim, MC, & Franco, A. (2018).
Berpikir Kreatif dan Kritis: Komponen Mandiri atau Tumpang Tindih?Keterampilan Berpikir dan
Kreativitas,27(November 2017), 114–122.https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.12.003.

Neillisa Regga Syahputri / Dampak Mind Map Berbasis Digital Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran PPKn