KEMENTERIAN PENDIDIKAN

Jemaah Nazir

Pencerapan PdP dan Standard 4

KEMENTERIAN PENDIDIKAN
Jemaah Nazir
What’s wrong?
PENCERAPAN PdP
Pembudayaan Amalan Terbaik dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Ada tak?
● Guru merancang PdP yang menarik (fun learning) dan pentaksiran mengikut tahap dan
keperluan murid yang disesuaikan daripada kurikulum mata pelajaran
● Penglibatan aktif murid secara kendiri dan interaktif dalam pembelajaran
● Murid sentiasa didorong dan dibimbing untuk menyelesaikan tugasan bersifat KBKK secara
kendiri dan kolaboratif.
● Hasil kerja murid sama ada bentuk bertulis atau lisan menunjukkan tahap penguasaan
pembelajaran murid.
● 100% kehadiran
PENCERAPAN PdP
Kelestarian Kemenjadian murid
Ada tak?
● Seronok belajar dan bekerjasama dalam kumpulan serta bersedia membantu rakan sebaya
dalam pembelajaran.
● Kreatif dan inovatif dalam penghasilan kerja dan tugasan.
● Mencapai tahap penguasaan minima dan ke atas dalam pembelajaran.
● Menunjukkan keberanian menyuarakan pendapat, berkeyakinan tinggi, sentiasa ingin mencuba
dan kepimpinan.
● Berkomunikasi dengan baik dan jelas menggunakan bahasa standard.
 PENCERAPAN PDP
▪ Menggunakan instrumen Std.4 / Annex
▪ Low Inference Notes (Strong vs Weak)
Prinsip Pencerapan PdP
1. Elakkan kesan “bias” Tidak membuat penilaian awal semasa masuk kelas
tetapi melihat kepada evidens
2. Buat catatan pencerapan Catat apa yang dibuat/diucapkan oleh guru dan murid
(Low Inference Note) sahaja
3. Kesan proses pembelajaran yang Cari evidens apa yang murid tahu dan boleh buat
berlaku
4. Remain, Review, Reflect Ambil masa untuk menyusun evidens sebelum
membuat penilaian
 LOW INFERENCE NOTE TAKING
➢ Bagaimana untuk kumpul data pencerapan PdP
▪ Sediakan sistem kod/shorthand (G=Guru, M=Murid,
AT=Angkat tangan, TS=Tanya Soalan) dll
▪ Kenal pasti transisi masa setiap peringkat PdP (Set
induksi, Persembahan, Penutup)
▪ Kenal pasti objektif PdP melalui RPH guru – buat
catatan untuk rujukan
▪ Lukis diagram untuk mewakili kumpulan murid atau
interaksi guru dengan murid
▪ Perhatikan aksi guru dan kenal pasti murid yang high
performing/low performing semasa aktiviti
▪ Sekiranya terdapat trend atau evidens yang ketara,
gunakan carta untuk buat catatan frekuensi/tally sheet
▪ Bergerak ke meja murid (tunggu masa yang sesuai) dan
tanya murid APA yang mereka sedang belajar?,
KENAPA mereka belajar topik tersebut?, ADAKAH
mereka mempelajari perkara baharu?
▪ Semak hasil kerja murid dan hasil analisis keputusan
ujian/PBD sebelum pencerapan untuk lihat trend prestasi
murid
 LOW INFERENCE NOTE TAKING (STRONG VS WEAK)
WEAK EXAMPLE OF NOTE TAKING
TIME TEACHER ACTIONS STUDENT ACTIONS
1.00 Students on carpet during mini lesson. Lots of students walking
around the classroom while the teacher tried to get their attention.
1.01 Teacher asked questions about the calendar Many students were not listening while the teacher reviewed the
days of the week
1.02 Steven called out over an over again when teacher asked the
question about the days of the week
1.03 Steven walked away from the group an the class fell apart
1.04 Mini lesson is not successful, Little student
learning accomplished as teacher has no
classroom management skills.
1.05 Poor classroom management continues through Several students are talking to one another
sloppy transitions from carpet to desks
1.06 The teacher seem to be okay with this. A few students go to the round table. Some start reading and some
don’t.
 LOW INFRENCE NOTE TAKING (STRONG VS WEAK)
STRONG EXAMPLE OF NOTE TAKING
TIME TEACHER ACTIONS STUDENT ACTIONS
1.00 Teachers says to walking students, “you need to 24 students on the carpet facing the front of the room.
be on the rug in 3-2-1” 3 students walking around the classroom. As teacher
said “One” student joined classmates
1.01 Teacher asked “How many days are the in the 5 – 6 kids spoke to each other.
week?
Teacher repeated questions and then said, She called on Terence who said “7”
“Anyone”
Teacher asked kids to stand and lead then in “The 16 of the 27 kids stood up for the song.
Days of the Week “ song.
1.02 Teacher asked “What day comes after Saturday?” Steven shouted out, “Monday” Most students laughed,
2 boys physically rolled around and knocked over 2
girls. Steven walked away from the group and sat in
the opposite corner of the room.
1.03 Teacher said. “Ok boys and girls if you hear my After two claps, all but 2 boys were quiet and looking at
voice clap once, if you hear my voice clap twice.” her.
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN
Jemaah Nazir

Standard 4: Pembelajaran dan

Pemudahcaraan
 II IX VI

I III V VII
Komunikasi

Respons Hubung
yang Kait
Respons kreatif
terhadap
pembelajaran
Kolaboratif dan Kemuka Buat
kritis soalan keputusan
Keberhasilan PdP
Keberkesanan
PAK21 dapat
dikenal pasti
melalui Penilaian
Kendiri
 Peranan guru Pernyataan Standard
Perancang 01
Guru berperanan sebagai
pemudah cara dalam proses
pembelajaran dan pengajaran
Pengawal 02
(PdP) yang berkesan untuk
memperkembangkan potensi murid
Pembimbing 03 secara menyeluruh dan
meningkatkan pencapaian murid
Pendorong 04 pada tahap optimum secara
berterusan
Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

15
 Peranan guru
Perancang 01

Pengawal 02

Pembimbing 03

Pendorong 04

Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

Guru sebagai Perancang
KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai
perancang untuk memastikan
kesediaan dan persediaan rapi
dalam melaksanakan
Pembelajaran dan
Pemudahcaraan (PdPc).
20
 Peranan guru
Perancang 01

Pengawal 02

Pembimbing 03

Pendorong 04

Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

 Proses
01
pembelajaran

Guru sebagai Pengawal

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai
pengawal pelaksanaan
PdPc untuk memastikan
kelancaran proses
pembelajaran mengikut
perancangan.
 Suasana
02
pembelajaran

Guru sebagai Pengawal

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai
pengawal pelaksanaan PdPc
untuk memastikan
kelancaran proses
pembelajaran mengikut
perancangan.
 Peranan guru
Perancang 01

Pengawal 02

Pembimbing 03

Pendorong 04

Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

Guru sebagai Pembimbing KURIKULUM
KEBANGSAAN

Kualiti

HANDS-ON/INTERAKTIF/KEMAHIRAN MANIPULATIF

ELEMEN MERENTASI KURIKULUM

 Peranan guru
Perancang 01

Pengawal 02

Pembimbing 03

Pendorong 04

Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

Guru sebagai Pendorong
KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai pendorong untuk meningkatkan motivasi dan kemahiran
insaniah (soft skills) murid.

Minda 01

Emosi 02
Guru sebagai Pendorong 01 Minda
KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai pendorong untuk meningkatkan motivasi dan kemahiran insaniah (soft skills) murid.
#gurupenjanagenerasi
02 Emosi “ Educating the mind without educating the heart is no education at all. ” ― Aristotle.

Guru sebagai Pendorong

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai
pendorong untuk
meningkatkan motivasi
dan kemahiran insaniah
(soft skills) murid.
 Peranan guru
Perancang 01

Pengawal 02

Pembimbing 03

Pendorong 04

Penilai 05

Murid Pembelajar aktif 06

Guru sebagai Penilai

GURU

MURID

Pentaksiran Formatif dan Sumatif

Sumber: Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah Edisi Ke-2, 2019, BPK
Rekod
Pertimbangan
profesional Guru sebagai Penilai

KRITERIA KRITIKAL:
Guru berperanan sebagai penilai
untuk mengesan tahap penguasaan
murid.
Aspek yang Perlu Diberi Perhatian:

Menghubung kait

PAK21
RUMUSAN
Standard 4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan
o Panduan melaksanakan PdP yang berkesan
o Mengesan kekuatan dan kelemahan membuat keputusan terhadap penambahbaikan
amalan PdPc:
▪ Amalan dikekalkan
▪ Amalan perlu dihentikan
▪ Amalan perlu diubah suai
▪ Amalan ditambah baik
o Untuk mengukur standard kualiti PdP seseorang guru
(#persediaan permohonan Guru Cemerlang)
 TERIMA
KASIH
JEMAAH NAZIR CAWANGAN SIBU
Tingkat 7, Wisma Persekutuan Blok 3
Persiaran Brooke
#terimakasih Tel: 084-311614/5
E-mel: ting.jingjing@moe.gov.my