Mark Scheme (Results)

January 2023

International Advanced Arabic WAA02/01

Paper 2: Writing and Research

Edexcel and BTEC Qualifications

Edexcel and BTEC qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding
body. We provide a wide range of qualifications including academic, vocational,
occupational and specific programmes for employers. For further information visit
our qualifications websites at www.edexcel.com or www.btec.co.uk. Alternatively,
you can get in touch with us using the details on our contact us page at
www.edexcel.com/contactus.

Pearson: helping people progress, everywhere

Pearson aspires to be the world’s leading learning company. Our aim is to help
everyone progress in their lives through education. We believe in every kind of
learning, for all kinds of people, wherever they are in the world. We’ve been involved
in education for over 150 years, and by working across 70 countries, in 100
languages, we have built an international reputation for our commitment to high
standards and raising achievement through innovation in education. Find out more
about how we can help you and your students at: www.pearson.com/uk

January 2023
Publications Code WAA02_01_MS_2301
All the material in this publication is copyright
© Pearson Education Ltd 2023
General marking guidance

● All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the
first candidate in exactly the same way as they mark the last.
● Mark schemes should be applied positively. Candidates must be rewarded
for what they have shown they can do rather than penalised for omissions.
● Examiners should mark according to the mark scheme not according to
their perception of where the grade boundaries may lie.
● There is no ceiling on achievement. All marks on the mark scheme should
be used appropriately.
● All the marks on the mark scheme are designed to be awarded. Examiners
should always award full marks if deserved, i.e. if the answer matches the
mark scheme. Examiners should also be prepared to award zero marks if
the candidate’s response is not worthy of credit according to the mark
scheme.
● Where some judgement is required, mark schemes will provide the
principles by which marks will be awarded and exemplification may be
limited.
● When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme
to a candidate’s response, the team leader must be consulted.
● Crossed out work should be marked UNLESS the candidate has replaced it
with an alternative response.
SECTION A: Translation

Apply the grid for each half of the translation (20 marks)

Question Manipulation of language: translation into Arabic (AO2)

number

The Arab Youth Survey

The majority of young Arabic speakers believe their best days will be in the future,
according to a recent study of more than three thousands teenagers and university
students in the Middle East and North Africa.

Some worry about being able to save money as most of them have financial problems,
which is a similar complaint since the annual report was published over a decade ago.

Youths from the United Arab Emirates were the most hopeful for a bright future, and
many others from the gulf states agreed. However, youths from the Levant region were
the least optimistic due to wars and political problems affecting their daily lives.

10 Marks

Moroccan and Egyptian teenagers are looking forward to having successful careers in
science and technology and believe they can improve their national economies. Half of
all the participants believe they will have better living standards than their parents’
generation.

Equality between males and females have seen a strong positive change with most
seeing the same career opportunities for both in the last few years. A new trend has
been found in personal identity; historically this has often been based on faith, but now
it is mixed with local traditions and culture too.

10 Marks

‫دراسة عن الشباب العرب‬

 ‫يعتقد غالبية الشباب الناطقني ابللغة العربية أن أفضل أايمهم ستكون يف املستقبل‪ ،‬وفقا‬
‫لدراسة حديثة أجريت على أكثر من ثالثة آالف من املراهقني وطالب اجلامعات يف‬
‫الشرق األوسط ومشال إفريقيا‪.‬‬
‫يشعر البعض ابلقلق بشأن القدرة على توفري املال ألن معظمهم يعانون من مشاكل مالية‪،‬‬
‫وهي شكوى مماثلة منذ نشر التقرير السنوي منذ أكثر من عقد من الزمان‪.‬‬
‫كان الشباب من اإلمارات العربية املتحدة األكثر تفاؤال مبستقبل مشرق‪ ،‬واتفق معه‬
‫كثريون آخرون من دول اخلليج‪ .‬إال أن شباب بالد الشام كانوا األقل تفاؤال بسبب‬
‫احلروب واملشاكل السياسية اليت تؤثر على حياهتم اليومية‪.‬‬
‫)‪(10 Marks‬‬
‫يتطلع املراهقون املغاربة واملصريون إىل احلصول على وظائف انجحة يف جمال العلوم‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬ويعتقدون أن إبمكاهنم حتسني اقتصاداهتم الوطنية‪ .‬يعتقد نصف مجيع‬
‫املشاركني أنه سيكون لديهم مستوايت معيشية أفضل من جيل آابئهم‪.‬‬
‫شهدت املساواة بني الذكور واإلانث تغريا إجيابيا قواي حيث رأى معظمهم الفرص الوظيفية‬
‫نفسها لكليهما يف السنوات القليلة املاضية‪ .‬عُثر على اجتاه جديد يف اهلوية الشخصية‪.‬‬
‫اترخييا‪ ،‬كان هذا يعتمد يف كثري من األحيان على اإلميان‪ ،‬لكنه اآلن خيتلط ابلتقاليد‬
‫والثقافة احمللية أيضا‪.‬‬
‫)‪(10 Marks‬‬

‫‪Level‬‬ ‫‪Mark‬‬ ‫‪Descriptor‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪No rewardable language.‬‬

‫‪Level 1‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫●‬ ‫‪Very limited use of correct vocabulary and grammar.‬‬
‫●‬ ‫‪Very repetitive or incoherent structures/lexis.‬‬
‫●‬ ‫‪Overall, communication is severely hindered.‬‬
‫‪Level 2‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫●‬ ‫‪Occasional use of correct vocabulary and grammar.‬‬
‫●‬ ‫‪Frequent lapses in structure/lexis.‬‬
‫●‬ ‫‪Overall, communication is infrequent.‬‬
‫‪Level 3‬‬ ‫‪5-6‬‬ ‫●‬ ‫‪Acceptable use of correct vocabulary and grammar.‬‬
‫●‬ ‫‪Some lapses in structure/lexis.‬‬
‫●‬ ‫‪Overall, communication is achieved despite errors.‬‬
Level 4 7-8 ● Good use of correct vocabulary and grammar
● Occasional lapses in structure/lexis.
● Overall, communication is sound.
Level 5 9-10 ● Excellent use of correct vocabulary and grammar.
● A variety of structures have been correctly used, including
idiomatic phrases, allowing for occasional, insignificant errors.
● Overall, communication is excellent.
‫‪SECTION B: Essay‬‬

‫)‪Apply both grids once to the essay (30 marks‬‬

‫‪Question‬‬ ‫)‪Content and communication (AO1‬‬

‫‪number‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪Indicative content‬‬

‫إليها مجموعة كبيرة ومتنوعة من المتخصصين‪ ،‬والعاملني يف جماالت‬ ‫أعدت إدارة المدرسة الثانوية أمسية دعتْ‬

‫األعمال واملهن والوظائف املختلفة‪ ،‬لكي يلتقوا مع الطالب والطالبات الذين اقرتبوا من هناية العام‬
‫الدراسي الثالث عشر وااللتحاق ابجلامعة‪ ،‬وملن يرغب منهم يف احلصول على نصائح ومعلومات‬
‫خبصوص املهنة اليت يسعى إليها عند بناء مستقبله الذي يرجوه‪.‬‬

‫رصوا فيها املقاعد والطاوالت املرقمة واملزينة ابملفارش‬

‫استطاع املسئولون ابملدرسة جتهيز قاعة واسعة‪ّ ،‬‬
‫املزخرفة‪ ،‬ووضعوا على كل واحدة منها لوحة ابسم املتخصص واملهنة‪ ،‬وجمموعة من اإلعالانت‬
‫والكتيبات اليت ميكن للطالب االطالع عليها واالحتفاظ هبا‪ .‬عند الدخول إىل القاعة توجد أمام‬
‫الباب لوحة اسرتشادية توضح نوع املهنة ورقم الطاولة‪ ،‬واملقاعد املخصصة ألولياء األمور والزائرين‬
‫ابإلضافة إىل بعض املشروابت والوجبات اخلفيفة‪.‬‬

‫وتوجد مقاعد أخرى لذوي التخصصات املهنية كالطب والبيطرة والصيدلة واهلندسة والتعليم‪،‬‬
‫والشرطة‪ ،‬والقوات املسلحة واإلعالم‪ ،‬والفنون‪ ،‬واملوسيقى‪ ،‬وغريها‪.‬‬
 ‫)‪(a‬‬ ‫‪Creative Essay‬‬

‫يجب أن يكتب الطالب قصة ابللغة العربية‪ ،‬وأن يذكر يف هنايتها العبارة اآلتية‪ " :‬وهكذا استطعت‬
‫أن أحقق حلم أسريت وأمنيايت"‪.‬‬
‫جيب أن تتوافر عناصر القصة األساسية مثل‪:‬‬
‫الزمان واملكان – األشخاص ‪-‬األحداث – العقدة أو احلبكة ‪ -‬احلل‬

‫‪(b) Discursive Essay‬‬

‫حرص على التفوق رغبة يف أن حيقق ُخطّته‪ ،‬وحيصل‬

‫جيب أن يكتب الطالب موضوعا عن طالب َ‬
‫على املهنة املفضلة‪ .‬اذكر نوع العمل‪ِّّ ،‬‬
‫موضحا رأيك يف منافعه لنفسه وللمجتمع العرب‪.‬‬

‫جيب أن تتوافر عناصر املقال أو املوضوع األساسية وهي‪:‬‬

‫املقدمة – املوضوع ‪ -‬اخلامتة‬

‫‪Size‬‬
Level Mark Descriptor

0 No rewardable material.

Level 1 1-3 ● Less than a quarter of what is written will have shown the
ability to express ideas relevant to the narrative, report or
description required, and ideas hardly follow a logical
sequence.
● The piece is rarely coherent and there is so much
digression that the overall theme or purpose of the piece is
greatly obscured.
Level 2 4-6 ● Around a third of what is written will have shown the ability
to express ideas in a form that would be comprehensible to
a native reader, with only occasional evidence of ideas
following a logical sequence.
● The piece is occasionally coherent and, while there is some
digression from the topic, the overall theme or purpose is
generally clear.
Level 3 7-9 ● Around a half of what is written will have shown the ability
to express ideas in a form that would be comprehensible to
a native reader, with some evidence of ideas following a
logical sequence.
● The piece is sometimes coherent and there is digression
from the topic, but the overall theme or purpose is clear.
Level 4 10-12 ● Around three-quarters of what is written will have shown
the ability to express ideas in a form that would be
comprehensible to a native reader, with much evidence of
ideas following a logical sequence.
● The piece is mostly coherent and, while there may be
occasional ambiguity or digression from the topic, these
appear to be aberrations in an otherwise pertinent piece of
work (in creative essays, there is considerable variety and
interest and the reader’s attention is captured).
Level 5 13-15 ● All of what is written will have shown the ability to express
ideas in a logical sequence, and errors do not interfere with
the comprehension.
● The piece is entirely coherent and, while there may be very
minor ambiguities or digression from the topic, the piece is
confident, fluent, pertinent and purposeful (in creative
essays, there is exemplary variety and interest and the
piece is a pleasure to read).
Question Quality of language (AO2)
number

Level Mark Descriptor

0 No rewardable language.

Level 1 1-3 ● Limited range of vocabulary and grammatical structures,

which are rarely used appropriately and effectively to address
the needs of the task.
● Lexis and grammar may not be accurate, with a high degree
of repetition.
Level 2 4-6 ● Adequate but predictable range of vocabulary and
grammatical structures, only occasionally used appropriately
and effectively to address the needs of the task.
● Lexis and grammar are occasionally accurate.
Level 3 7-9 ● Satisfactory range of vocabulary and grammatical structures,
sometimes used appropriately and effectively to address the
needs of the task.
● Good control of basic language, but there may be errors
particularly with more complex structures/lexis.
Level 4 10-12 ● Good range of vocabulary and grammatical structures
generally used appropriately and effectively to address the
needs of the task.
● Only occasional lapses in lexical and grammatical control.
Level 5 13-15 ● Wide range of vocabulary and grammatical structures used
appropriately and effectively to address the needs of the
task.
● Very good control/accuracy with very few errors.
‫‪SECTION C: Research-based Essay‬‬

‫‪Apply all three grids once to the essay (30 marks).‬‬

‫‪Question‬‬ ‫)‪Content and communication (AO1‬‬

‫‪number‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪Arab Science‬‬

‫يجب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن بعض المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬ ‫(‪(a‬‬

‫ولد ابن النفيس يف ‪1213‬م يف دمشق‬ ‫•‬

‫درس ليكون طبيبا وانتقل إىل مصر يف العشرينات من عمره‪.‬‬ ‫•‬
‫أصبح طبيبا شخصيا للسلطان بيربس يف مصر وسوراي ورئيسا للطب يف السلطنة‪.‬‬ ‫•‬
‫مسامهاته األكثر شهرة هي على النحو التايل‪:‬‬ ‫•‬
‫أول شخص معروف يصف كيف يضخ القلب الدم يف مجيع أحناء اجلسم‪ ،‬قبل ‪ 400‬عام من‬ ‫•‬
‫اكتشاف العامل اإلجنليزي ويليام هاريف‪ .‬كما حدد سبب ومعىن النبض وأجزاء ووظيفة الرئتني‪ ،‬وشرح‬
‫كيف أن الدماغ هو مركز التفكري واإلحساس‪ .‬وكان أيضا واحدا من أوائل من فهموا كيف يستخدم‬
‫اجلسم الطعام الذي أنكله لتستفيد منه أجسادان لتنمو وتعمل‪.‬‬
‫ألف كتابه "الشريف يف الطب" (الكتاب الشامل للطب)‪ ،‬وهو ‪ 80‬جملدا من ‪ 300‬جملد خمطط هلا‬ ‫•‬
‫قبل وفاته‪ ،‬ومع ذلك ال يزال واحدا من أكرب املوسوعات الطبية اليت كتبها شخص واحد‪.‬‬
‫تفوق على العامل اليوانين الروماين جالينوس‪ ،‬وابن سينا ‪ -‬وشجع على جتاوز النظرية اليواننية‪..‬‬ ‫•‬
‫وقدم مسامهات كبرية لفهم كيفية انتشار األمراض قبل وقت طويل من اكتشاف البكترياي والفريوسات‪،‬‬ ‫•‬
‫واستخدم األطباء كتابه ملدة ‪ 700‬عام يف وقت الحق الكتشاف كيفية انتشار األمراض يف قرية أو‬
‫بلدة‪.‬‬
‫ألف كتااب متخصصا يف صحة العني‪ ،‬وكتاب تشخيص لألمراض‪ ،‬ودليال للجراحة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -‬جيب أن يعرب الطالب عن رأيه‪.‬‬

 ‫)‪(b‬‬
‫يجب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬
‫‪ُ -‬ولد عمر الخيام يف عام ‪1048‬م وعاش ملدة ‪ 83‬عاما‪.‬‬ ‫•‬
‫يعترب عامل رايضيات وفيلسوفا وعامل فلك ومؤرخا وشاعرا‪.‬‬ ‫•‬
‫مسامهاته األكثر شهرة هي على النحو التايل‪:‬‬ ‫•‬
‫هندسة شكل املخروط واملنحنيات‪.‬‬ ‫•‬
‫قوانني زوااي املثلثات‪.‬‬ ‫•‬
‫مكتشف التقومي الشمسي الذي أعلن يف عام ‪1079‬م عندما كان عمره ‪ 31‬عاما أن السنة زمنها‬ ‫•‬
‫‪ 365.242‬يوما – وهو نفس التعريف احلديث للسنة‪.‬‬
‫طور العديد من النظرايت اليواننية القدمية لكل من نظرييت أرسطو وإقليدس‪.‬‬ ‫•‬
‫ابتكر طريقة لقياس حمتوى الذهب والفضة بدقة يف مركبات مصنوعة من االثنني‪.‬‬ ‫•‬
‫كما درس الرايضيات من املوسيقى اليت تؤدي إىل طريقة علمية لتصنيف املوسيقى فهما وانسجاما‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬خيتم الطالب موضوعه أبن يذكر رأيه‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Arab Art and Architecture‬‬

‫)‪ (a‬يجب أن يكتب الطالب موضوعا ً يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬تُقبل موضوعات النحاتني احلديثة فقط ورفض أي إجاابت تشري إىل أمثلة من مصر القدمية أو العراق‪ ،‬أو‬
‫املنحواتت اليواننية الرومانية يف مشال أفريقيا وغريها يف الدول العربية‪.‬‬

‫تتضمن اإلجاابت احملتملة منحواتت لفنانني مثل‪:‬‬

‫الفنان‪ :‬مجال السجين (‪ )1977-1917‬ولد يف القاهرة واستوحى من العمارة اإلسالمية‪.‬‬

 ‫احلياة‪ :‬التحق مبدرسة الفنون اجلميلة اليت أسسها األمري يوسف كمال‪ .‬سافر إىل ابريس يف عام‬
‫‪ 1938‬وأتثر أكثر ابلنحات اإلجنليزي هنري مور بتقنيات جتريدية لتمثيل الناس‪ .‬مث سافر إىل‬
‫روما ملزيد من الدراسة‪.‬‬

‫املوضوع‪ :‬استمتع ابستخدام النحاس واستخدم موضوع األمل يف مستقبل أفضل‪.‬‬

‫العمل الشهري‪ :‬متثال للشاعر أمحد شوقي "اإلرادة" ميزج بني األساليب القدمية واحلديثة وميثل كل‬
‫األشياء اليت أحبها يف احلياة مثل املوسيقى‪ ،‬والفن واحلرية والسالم‪ .‬كما أتثر بثورة عام ‪1952‬‬
‫وكرس العديد من األعمال الفنية هلذه املواضيع مثل متثال ملصر كأم‪.‬‬

‫اجلوائز‪ :‬فاز جبائزة خمتار عام ‪ ،1937‬وكالفالريي يف إيطاليا‪ ،‬واجلائزة املصرية للعلوم والفنون‪،‬‬
‫وجائزة مصر التشجيعية عام ‪ ،1962‬وميدالية الشرف اإليطالية لعام ‪ .1963‬ميكن العثور على‬
‫معظم أعماله يف متحف الفن املصري احلديث ومكتبة نيويورك العامة واملعارض الروسية وغريها‬
‫من املتاحف يف أورواب وآسيا‪.‬‬

‫الفنان‪ :‬نِّداء كاظم (‪ )1939‬ولد يف البصرة مث انتقل بغداد واشتهرت إبنتاج اآلاثر يف العاصمة‪.‬‬

‫احلياة‪ :‬درست يف أكادميية بغداد للفنون اجلميلة يف اخلمسينيات وأسس جمموعة اجملاهدين الفنية‬
‫اليت انضم إليها أيضا فنانون آخرون مثل سليم الدابغ وسلمان عباس عامر العبيدي وصاحل‬
‫اجلمعي وفايق حسني وطالب مكي‪ .‬واجه صعوبة يف البقاء يف العراق‪ ،‬فانتقل إىل روما حيث‬
‫درس أكثر وعاد يف الثمانينيات‪.‬‬

‫املوضوع‪ :‬يركز على صنع منحواتت لشخصيات عظيمة يف العصر العباسي ومتثال بدر شاكر‬
‫السياب‪.‬‬

‫العمل الشهري‪ :‬هو األكثر شهرة لتصويره ل ‪ 8‬أطباء عراقيني من العصر العباسي‪ .‬وقد دمر‬
‫بعضها يف حرب عام ‪ 2003‬وهو يعمل على ترميمها‪ .‬أفضل مثال على عمله هو يف حديقة‬
‫الزوراء املسماة املرأة العربية‪ ،‬واليت تظهر امرأة عربية تقدم الزهور للجيل القادم من أجل مستقبل‬
‫أفضل‪.‬‬
 ‫اجلوائز‪ :‬تكليفات إبنشاء العديد من التماثيل البارزة يف بغداد‬

‫الفنانة‪ :‬دايان احلديد (‪ )1981‬ولدت يف حلب واشتهرت ابستخدام مواد غري عادية مثل الورق‬
‫املقوى واجلص والشمع يف عملها‪.‬‬

‫احلياة ‪ :‬ولدت يف حلب‪ ،‬عندما كانت يف اخلامسة من عمرها‪ ،‬انتقلت عائلتها إىل أمريكا‪ .‬أرادت أن‬
‫تكون فنانة من سن احلادية عشرة‪ .‬يف عام ‪ 2003‬حصلت مع بكالوريوس يف اتريخ الفن مث‬
‫املاجستري يف النحت يف عام ‪.2005‬‬
‫املوضوع‪ :‬تتمتع إبهلام من العصور القدمية واخلرائط واهلندسة املعمارية‪ ،‬وحتب استخدام املواد اليت‬
‫تعطي صورة جمردة مثل األلياف الزجاجية‪ ،‬واخلشب‪ ،‬واجلص‪ ،‬والشمع‪.‬‬
‫العمل الشهري‪ :‬تعرض أشهر أعماهلا يف حدائق نيويورك واملعارض األمريكية وجامعة أبو ظيب ومواقع‬
‫أخرى على الصعيد ال دويل‪ .‬لديها منحوتتان يف سوراي‪ ،‬إحدامها تسمى "سيلف ميل" واألخرى بدون‬
‫عنوان‪ .‬وهي تعترب مصدر إهلام للفنانني السوريني اجلدد‪.‬‬
‫اجلوائز‪ :‬جائزة نوشي ‪ ،2010‬وجائزة الفنون واآلداب لعام ‪.2020‬‬

‫‪-‬أن يذكر الطالب رأيه‬

 ‫)‪(b‬‬

‫يُقبل فقط مطار من بلد عضو يف جامعة الدول العربية ورفض أي إجاابت خمالفة‪.‬‬

‫تتضمن اإلجاابت احملتملة ما يلي‪:‬‬

‫مطار محد الدويل‪ ،‬قطر‬

‫مت افتتاح املطار الرئيسي اجلديد (محد) يف قطر يف عام ‪ 2014‬وميتد على مساحة تزيد عن‬
‫‪ 5500‬فدان‪ ،‬ويضم كل شيء من فندق يضم ‪ 200‬غرفة إىل محام سباحة‪ .‬هناك التسوق والرتفيه‬
‫لدب أصفر طويل‬
‫من مجيع األنواع‪ ،‬وابحات واسعة مع العمارة اخلالبة‪ ،‬والنحت‪ ،‬ويوجد متثال ُ‬
‫القامة ‪ 23‬قدما‪ ،‬من دب أصفر‪.‬‬

‫مطار امللك عبد العزيز‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬

‫يف هذا املطار األقرب إىل مدينة مكة املكرمة‪ ،‬صمم املهندس اإلنشائي سقفا على شكل خيمة‬
‫حصل على العديد من جوائز التصميم‪ .‬مزيج من اخلدمات واألجهزة املكيفة ونوافذ اهلواء الطلق‪،‬‬
‫مع هذا السقف خيمة جللب اهلواء الطبيعي للحجاج وحلمايتهم من مشس الصحراء الساخنة‪.‬‬

‫مطار ديب الدويل‪ ،‬اإلمارات العربية املتحدة‬

‫املطار الدويل يف دب هو يف األساس مدينته اخلاصة‪ .‬واحدة من أكثر املطارات ازدحاما يف العامل‬
‫للمسافرين الدوليني‪ ،‬وجمموع املسافرين وحركة الشحن‪ ،‬ويغطي أكثر من ‪ 7200‬فدان وشهد‬
‫توسعات مستمرة وحديثة من أي وقت مضى منذ افتتاحه يف عام ‪ .1960‬حيتوي املطار على‬
‫محامات سباحة وحدائق زينة ومركز زهور خاص به‪.‬‬
 ‫مطار القاهرة الدويل‪ ،‬مصر‬

‫يضم املطار اآلن أربعة مطارات‪ ،‬أكرب افتتاح له يف ‪ 2009‬و‪ 2016‬يظهر جتديداُكامالُ وإعادة‬
‫فتح مبىن آخر‪ .‬مطار القاهرة الدويل يقف اآلن كثاين أكثر املطارات ازدحاما يف أفريقيا وتوجد‬
‫األسواق احلرة واملطاعم املتنوعة وغري ذلك من اخلدمات للمسافرين‪.‬‬

‫مطار امللك فهد الدويل‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬

‫يف أكثر من ‪ 192،000‬فدان‪ ،‬مطار امللك فهد الدويل ابلسعودية‪ ،‬أييت بسهولة كواحد من أكرب‬
‫املطارات يف العامل من حيث املساحة‪ .‬يف حني بدأ التخطيط له يف عام ‪ 1976‬وارتفع البناء يف‬
‫عام ‪ ،1983‬حىت اكتمل عام ‪ 1999‬إذ ازدادت العمليات التجارية يف حمطة الركاب اليت تتكون‬
‫من ستة طوابق‪ ،‬واليت تغطي ‪ 3.5‬مليون قدم مربع من الفضاء يضم مسجدا على سطح املبىن‬
‫وموقفا للسيارات وحمطة منفصلة خمصصة للعائلة املالكة واملسئولني احلكوميني‪.‬‬

‫‪ -‬جيب على الطالب أن خيتار أحد املطارات يف إحدى الدول أو املدن العربية‪ ،‬مث يصف‬
‫مبىن املطار‪ ،‬وأهم معامله‪ ،‬ودوره االجتماعي‪ ،‬واالقتصادي‪.‬‬

‫‪ -‬الرأي الشخصي‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Comedy in Arabic Cinema‬‬

‫يجب أن يكتب الطالب موضوعا ً يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫)‪(a‬‬

‫فيلم زوج حتت الطلب يناقش ظاهرة " احمللل"‪.‬‬

‫‪ -‬مفهوم احمللل وشرعيته‪.‬‬

‫‪ -‬شروط زهدي‪ :‬األمانة‪ ،‬وكتمان السر‪ ،‬وعدم الطمع‪ ،‬والطيبة‪.‬‬

‫‪ -‬دولت أرادت أن تنتقم من زوجها أبن يكون زواجا شرعيا‪.‬‬

‫‪-‬انهد طالبت ابلتخلص من نعيم وردت له كل ممتلكاته‪.‬‬

‫اقرتاح الطالب لعالج تلك املشكلة‪.‬‬

‫)‪(b‬‬

‫‪ -‬جيب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن املعلومات اآلتية‪:‬‬

‫الفيلم العريب الفكاهي "سكر هامن"‪ ،‬عام ‪ 1960‬م‪ ،‬وإخراج السيد بدير‪.‬‬

‫يعرض مشكلة الرغبة يف الزواج بني جارين‪ .‬ويصور بعض املشكالت واملواقف االجتماعية اليت يعاين منها‬
‫بعض الشباب يف اجملتمعات احملافظة يف التعارف وتبادل الزايرات‪ .‬كما يعرض مناذج من الرجال بثقافاهتم‬
‫املتنوعة من قبول أو رفض مجيع أشكال اللقاء خارج املنزل مع اجلنس اآلخر‪ .‬وحاولت (سكر هامن) أن‬
‫تتخلص من الوالدين اللذين يرغبان يف الزواج منها لثرائها املزعوم‪.‬‬

‫‪ -‬سلوكيات الوالدين‪.‬‬

‫‪ -‬حتليل شخصية الوالدين‪ ،‬ودوافعهما لرفض أو لقبول ذلك األمر‪.‬‬

‫‪ -‬استعان املخرج ببعض التقنيات يف الفيلم مثل‪ :‬انتقال الكامرية من مكان آلخر‪ ،‬هبدف الرتكيز إبراز‬
‫فكرة أو مالمح الوجه للتعبري عن املشاعر كالغضب‪ ،‬أو السعادة أو اخلوف‪ .‬كذلك اإلضاءة والظل أو‬
‫الظالم وتبادهلا مع ضوء النهار والليل‪ ،‬وأيضا املوسيقى التصويرية وإحياءاهتا املختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬رأي الطالب‬
‫‪6‬‬ ‫‪Tragedy in Arabic Cinema‬‬

‫)‪(a‬‬

‫اآلتية‪:‬‬ ‫يجب أن يكتب الطالب موضوعا ً يتضمن المعلومات األساسية‬

‫نرى عن قرب صورا عن الفالحني يزرعون الزراعة وجيمعون احملاصيل‪.‬‬ ‫•‬

‫أغنية الطيور خالل النهار‪ ،‬والضفادع يف الليل‬ ‫•‬
‫موسيقى القرية التقليدية مثل العود والناي والطبل‪.‬‬ ‫•‬
‫املناظر الطبيعية لألرض واملزارع والطبيعة‪ ،‬والعمال حيفرون‪ ،‬وأصوات الساقية‬ ‫•‬
‫واحليواانت‪.‬‬
‫مشاهد من احلياة اليومية مثل السيدات حيملن جرار املاء‪ ،‬والرجال تسحب املاشية‬ ‫•‬
‫ويستخدمون احلمري‪.‬‬
‫تتحرك الكامريا كما لو كانت على محار أو مجل أو عربة‪.‬‬ ‫•‬
‫مشاهد بني مزارع الذرة وأوراق الربدي يف النهر‪.‬‬ ‫•‬
‫يف الليل املشاهد مظلمة‪ ،‬مضاءة فقط ابلشموع والقمر‪.‬‬ ‫•‬
‫مشهد احلالقة‪ ،‬والرجل لديه أظافر قذرة وتقليم شاربه بشفرة جافة‪.‬‬ ‫•‬
‫الطلقة األخرية ألبو سويلم املتعب واملقيد حببال وخيول جتره على األرض بينما كان‬ ‫•‬
‫حياول انتزاع جذور حماصيله القطنية اليت ختتلط بدمائه‪.‬‬
‫منزل الباشا ‪ /‬األعمال التجارية‬ ‫‪.1‬‬
‫عن قرب من معلم الكتابة مع القلم والورق يف مكتب‪ ،‬مع القرويني أدانه له ‪-‬‬ ‫•‬
‫إظهار القيود لديهم لالقرتاب من الباشا ‪ -‬مث الباشا يقرأ الرسالة بسخرية كما انه‬
‫حيمل أمرا يف موقع بناء ملنزله اجلديد‪.‬‬
‫يظهر اإلقطاعي من أعلى سطح منزله وهو يشاهد أرضا خضراء مسطحة مع‬ ‫•‬
‫صينية فضية من الطعام على اإلفطار‪.‬‬
‫ركوب اخليل املزين‬ ‫•‬
‫اإلقطاعي يرتدي مالبس أوروبية حديثة وشارب جيد اإلعداد‪ .‬يغسل يديه مع‬ ‫•‬
‫خادم حيمل الوعاء الفضي واإلبريق‪.‬‬
 ‫استخدم املخرج مواقع تدل على املستوى االجتماعي املتدين‪ ،‬وعدم‪ ،‬وجود اخلدمات‪ ،‬والتسهيالت‪ .‬املالبس‬
‫املتسخة واملمزقة‪ ،‬والعمل يف األرض بدون أحذية واستخدام آالت زراعية بدائية‪ .‬مقارنة أبصحاب األراضي الكبرية‬
‫والذين يعيشون يف حببوحة‪ .‬استغالل األقوايء للضعفاء واالستيالء على حقوقهم‪ .‬كما اهتم املخرج ابملوسيقى‬
‫التصويرية اليت حتاكي األحاسيس بني احلزن والفرح واليأس والرجاء‪ ،‬وأيضا اإلضاءة وانتقال الكامرية من موقع آلخر‪.‬‬

‫رأي الطالب‪.‬‬

‫)‪ (b‬جيب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن املعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫جيب على الطالب التعرف على الفيلم‪" ،‬وجدة"‪ .‬أول فيلم سعودي صدر يف عام ‪ 2012‬للمخرجة‬
‫والكاتبة هيفاء املنصور‪ .‬جيب أن يركز على موضوع أدوار اجلنسني يف اجملتمع العرب احملافظ‪ ،‬وأال‬
‫يروي القصة‪.‬‬

‫تدور أحداث الفيلم حول بطلة الرواية اليت حتلم دائما ابمتالك دراجة خضراء معروضة يف حمل لعب‬
‫األطفال‪ ،‬على الرغم من أن ركوب الدراجات ممنوع على الفتيات‪ ،‬لكنها ختطط لتوفري ما يكفي من‬
‫املال لشراء تلك الدراجة‪ ،‬من خالل بيع بعض أغراضها اخلاصة‪ ،‬ولكن يتم الكشف عن خطتها‪،‬‬
‫وجتد نفسها يف الطريقة الوحيدة للمشاركة يف مسابقة حلفظ القرآن والفوز هبا من أجل حتقيق حلمها‬
‫ابمتالك تلك الدراجة اخلضراء‪.‬‬

‫تبلغ من العمر ‪ 10‬سنوات فقط وتعيش يف الرايض‪ ،‬وعلى الرغم من أهنا تعيش يف جمتمع حمافظ‪ ،‬إال‬
‫أهنا حتب اللعب واحلياة وتسعى دائما إىل كسر القواعد واحلدود القدمية والبدائية‪ ،‬ويف يوم من األايم‬
‫جترأت وحلمت حبلم قد يدمر فضيلتها ومسعتها إىل األبد‪ :‬شراء دراجة خضراء وسباق مع صديقها‬
‫وجارها عبد هللا‪.‬‬

‫أمثلة مقبولة عن أدوار اجلنسني والتحدي الذي يواجه هذه األدوار التقليدية‪:‬‬

‫املعايري االجتماعية املتعلقة أبدوار اجلنسني‬

 ‫مدرسة الفتيات فقط حماطة ابجلدران العالية‪ ،‬واملوظفون من اإلانث فقط هلم حق دخول ومغادرة مبىن‬ ‫•‬
‫املدرسة‬
‫املطابقة املتوقعة من الفتيات مع السلوك واللباس واملظهر‪.‬‬ ‫•‬
‫هذا ابملقارنة مع والدهتا اليت هي املمثلة ملعايري اجملتمع كرعاية املنزل‪ ،‬وغسل املالبس إلرضاء زوجها‬ ‫•‬
‫والطبخ – واالبتعاد عن األنظار عندما يزور الرجال املنزل‪.‬‬
‫غضب سائق أجنيب أتخر النساء لنقلهن إىل العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫حىت سائق سيارة األجرة األجنيب يشعر أنه يستطيع التحدث إىل النساء العربيات رغم أن وضعه يف‬ ‫•‬
‫اجملتمع منخفض جدا‪.‬‬
‫مناقشة حول ركوب الفتيات الدراجات و "خسارة مزدوجة" إذا خسر عبد هللا سباق الدراجات هلا‪.‬‬ ‫•‬
‫عندما تالحظ الفتيات أن البنائني ميكنهم رؤيتهن يف أرض امللعب‪ ،‬قد اختبأن ويقلن إهنن جيب أن يكن‬ ‫•‬
‫فتيات حمرتمات‪.‬‬
‫اإلعالن ملصق المرأة أوروبية حتمل علبة من مزيل العرق يف مرحاض النساء رقبتها واملعصمني والبطن‬ ‫•‬
‫مغطاة بشريط أسود‪.‬‬
‫وجدة تساعد والدهتا يف تقدمي الطعام لوالدها وأصدقائه يف صمت ودون أن يرامها الرجال‪.‬‬ ‫•‬
‫أيكالن بقااي الطعام عندما ينتهي الرجال‪.‬‬ ‫•‬
‫التحدايت اليت تواجه املعايري االجتماعية‬ ‫‪.1‬‬
‫وهي غالبا ما تكون وحدها يف عاملها اخلاص االستماع إىل املوسيقى الغربية يف غرفتها وجعل األعمال‬ ‫•‬
‫التجارية (دور غري عادي يف جمتمع يسيطر عليه الذكور)‪.‬‬
‫يلعب عبد هللا مع وجدة على قدم املساواة‪ ،‬وهي ال تزعج نفسها ابرتداء وشاحها‪ ،‬حىت عندما يسقط‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يرفض صاحب املتجر أو ال يوافق على رغبة وجدة يف ركوب الدراجة‪ ،‬بل يدعي فقط أهنا مكلفة‬ ‫•‬
‫للغاية ابلنسبة هلا‪.‬‬
‫اهنا جتعل كرة القدم حتت عنوان األساور للبنات يف املدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫عبد هللا يشاركها دراجته‪.‬‬ ‫•‬
‫اهتمامها بشجرة العائلة‪ ،‬وقالت إهنا اكتشفت فقط أنه يتم تسجيل رجال األسرة‪.‬‬ ‫•‬
‫عندما أثبتت نفسها أهنا تكتسب االحرتام‪ ،‬ولكن يتم ذلك مع اجلهد الشديد عندما يكون لديها فقط‬ ‫•‬
‫أحالم بسيطة بينما أي صيب ميكن أن يكون دون الكثري من اجلهد على اإلطالق‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪Arabic poetry‬‬

‫يجب أن يكتب الطالب موضوعا ً يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬ ‫)‪(a‬‬

‫اإلبداعية‪،‬‬ ‫يُعرف الشاعر الهادي آدم بأسلوبه الشعري المتميز‪ ،‬والغني بالصور‬

‫جاء في قصيدة "الغريب" التي يبدأ مطلعها يا رفاقي‪:‬‬

‫‪ -‬وصف بعض مشاعر القلق والوحشة والترقب‪.‬‬

‫– تعبيرات الشاعر عن تمنياته بلقاء الرفاق‪.‬‬

‫‪-‬األماني واألحالم وأهميتها في حياة الشاعر‪،‬‬

‫‪ -‬خصائص أسلوب الشاعر وصوره الجمالية‪.‬‬

‫‪ -‬رأي الطالب‪.‬‬

‫)‪(b‬يجب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬الشاعر‪ :‬نزار قباين‪ ،‬يعترب من رواد حركة التجديد يف الشعر العرب احلديث‪ ،‬والسيما الشعر احلر‪.‬‬

‫‪-‬أقام يف لبنان وسوراي ولندن‪ ،‬وألقى قصائده يف الكثري من املهرجاانت األدبية‪.‬‬

‫‪ -‬قصيدة "اخلرافة" تصور حالة نفسية يعاين منها بعض الناس‪ ،‬ويتعاملون معها وكأهنا حقيقة‪.‬‬
‫وأصبحت اخلرافة قامسا مشرتكا يف حياة األمة‪ .‬واحلل يكمن فقط يف التخلص منها‪.‬‬

‫‪-‬استخدم الشاعر ألواان بيانية خمتلفة‪.‬‬

‫رأي الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪Arabic Literature‬‬

‫)‪ )a‬يجب أن يكتب الطالب موضوعا ً يتضمن المعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫قصة "دعاء الكروان" لطه حسين‪ ،‬تعرض صور العادات والتقاليد العربية‪ .‬مما‬
‫أدى لصراعات بين األجيال وثقافاتهم المختلفة‪.‬‬

‫ولذلك أسبابه ومنها‪:‬‬

‫‪-‬فقدت األسرة احرتامها يف القرية ألن الرتابط قوي بينهم وبني أهل القرية‪.‬‬

‫خطأ األب فرض على العائلة اهلروب من القرية النتشار خربه‪.‬‬

‫‪ -‬املعاانة الشديدة من الفقر واحلاجة جعلتهم خيشون طلب املساعدة‪..‬‬

‫‪ -‬أخطأت هنادي ففقدت حياهتا مثنا لعاطفتها‪.‬‬

‫‪ -‬وانتهى مصري آمنة الشقيقة الثانية ألهنا متردت على جمتمعها ورفضت العادات والتقاليد‪.‬‬

‫‪ -‬أكد املؤلف أن املرأة تعيش مقهورة وبال حقوق يف القرية وحائرة بني املوروث واجلديد‪.‬‬

‫جيب أن يشرح الطالب معىن اجلملة‪ ،‬ويعرض حتليله‪.‬‬

‫*** ملحوظة مهمة‪ :‬القصة خمتلفة عن الفيلم‬

‫)‪: (b‬‬

‫جيب أن يكتب الطالب موضوعا يتضمن املعلومات األساسية اآلتية‪:‬‬

‫قصة الكاتب عباس حممود العقاد" سارة" تناقش قضية الصراع بني العقل والعاطفة‪ .‬وتعرض‬
‫العالقات بني الشخصية اجلادة ومالحمها اليت تؤكد مبدأ االلتزام والشخصية البسيطة املرحة واملنفتحة‬
‫على الثقافة األخرى أي تقدم العاطفة على العقل‪.‬‬

‫رأي الطالب‬
 3-8

Level Mark Descriptor

0 No rewardable material.

Level 1 1-2 ● The student has shown minimal factual knowledge of the
topic, text or film.
● There is no relevant supporting evidence from the topic,
text or film.
● Only superficial details in the response.
Level 2 3-4 ● The student has shown some basic, generic factual
knowledge of the topic, text or film.
● There is limited relevant supporting evidence from the
topic, text or film.
● There is limited depth in the response.
Level 3 5-6 ● The student has shown acceptable factual knowledge of the
topic, text or film.
● There is some variety of relevant supporting evidence from
the topic, text or film.
● There is some depth in the response.
Level 4 7-8 ● The student has shown good factual knowledge of the
topic, text or film.
● There is a good range of relevant supporting evidence from
the topic, text or film.
● There is a good level of depth in the response.
Level 5 9-10 ● The student has shown excellent factual knowledge of the
topic, text or film.
● There is a wide range of relevant supporting evidence from
the topic, text or film.
● There is a high level of depth in the response.

Question Quality of language (AO2)

number

Level Mark Descriptor

0 No rewardable language.
Level 1 1 ● Communication is only occasionally achieved, even at a basic
level.
● Grammatical structures are basic and mostly used incorrectly.
● Vocabulary is often lacking or incorrect.
Level 2 2 ● Communication is sometimes achieved at a basic level.
● Candidate has used mostly common structures, and these are
sometimes used correctly.
● Vocabulary is limited in range.
Level 3 3 ● Communication is achieved most of the time.
● Common grammatical structures are mostly used correctly,
and though there is some use of less common structures,
they may contain errors.
● Vocabulary is acceptable in range.
Level 4 4 ● Communication is achieved almost all of the time.
● A good range of common grammatical structures are used
correctly; some less common structures are used correctly.
● Vocabulary is good in range and includes specialist terms
relevant to the topic, text or film.
Level 5 5 ● Communication is fluent and varied throughout.
● A wide range of both common and less common grammatical
structures are mostly used correctly.
● Vocabulary is excellent in range and shows knowledge of
many specialist terms relevant to the topic/text.

Question Critical analysis (AO3), organisation and development (AO2)

number

3-8

Level Mark Descriptor

0 No evidence of a critical, analytical understanding of the

topic, text or film.

Level 1 1-3 ● (AO3) A superficial description in response to the question.

● (AO2) Limited links between ideas, leading to limited
coherence throughout.
● (AO3) Lacks conclusive remarks that are linked to, or
substantiated by, the essay content.
Level 2 4-6 ● (AO3) A partial explanation in response to the question.
● (AO2) Occasional links between ideas and some attempts
to justify these, and organisation within paragraphs is
sometimes present.
● (AO3) Conclusive remarks that may only be tangentially
linked to, and are only occasionally substantiated by, the
essay content.
Level 3 7-9 ● (AO3) A full explanation in response to the question.
● (AO2) Some justified links between ideas, and coherent
organisation between paragraphs is occasionally present.
● (AO3) Conclusive remarks which are linked to the essay
and are sometimes substantiated by the essay content.
Level 4 10-12 ● (AO3) A critical analysis in response to the question, albeit
applied inconsistently.
● (AO2) Justified links between ideas, and coherent
organisation between paragraphs is mostly present.
● (AO3) Conclusive remarks, which are linked to the essay,
are mostly substantiated by the essay content and show a
developing individual response.
Level 5 13-15 ● (AO3) A full evaluation in response to the question.
● (AO2) Consistently justified links between ideas leading to
a well-organised and coherently developed argument
throughout.
● (AO3) Conclusive remarks, which are linked to the essay,
are always substantiated by the essay content and show
insightful observations that form an individual response.
Pearson Education Limited. Registered company number 872828
with its registered office at 80 Strand, London, WC2R 0RL, United Kingdom