LA+MÁQUIN Rodolfo

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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA
24 / 10 /2011
Ya Corregido Prof. Elena Martnez Dacunda.
Sin Corregir Rodolfo Domnguez / 2011
INTRODUCCION
Qu lnea de teoras del aprendizaje explicara? Este procesos, reflejado en esta prosas-APRENDIENDOJardn Maternal. Madre tierra, en tu seno me concebiste de tus entraas me aliment con el misterio de la sabidura. Mi primera mirada fue el alba, Los olores me los traa el viento, entonces conoc lo que era fro y clido, lo que era ligero y despacio. Aprend a conocer los sonidos, en los conciertos de las aves y los pjaros de los animales y las flores y la plantas, de los ros y quebradas. Mis pies sobre tu vientre, desnudos, aprendieron a recorrer tu espesura, desafiaron los peligros, mi boca balbuce las primeras palabras aprendidas del lenguaje de los animales y las plantas. No solo eres mi madre, sino tambin mi maestra. (myamor, 24 de octubre de 2006)
El presente trabajo tiene por objeto: Analizar los marcos de referencia tericos-prcticos que permitan conocer los procesos de aprendizaje del sujeto que aprende en sus distintas dimensiones e Identificar las teoras del aprendizaje estudiadas en imgenes y situaciones educativas vivenciadas. Con la propuesta siguiente: 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Nio. Losada ) desde los marcos tericos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. 4. Identificar la teora del aprendizaje que sustenta tal imagen. Fundamente terica mente su respuesta. 5. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teoras del aprendizaje estudiadas. 6. Asuma una posicin terica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparacin a travs de un cuadro grfico.
Prof. Elena Martnez Dacunda.
Rodolfo Domnguez / 2011
MARCO DE REFERENCIA
Para comenzar es importante saber cmo se realiza el constructo de una teora en funcin a unas de las preocupaciones del hombre al tratar de explicar el tema del aprendizaje. Qu es lo que sucede entre el estado de no saber nada, solo s que no s nada (Scrates 470-399 A.J), y el de saber mucho, como ocurre cundo por ejemplo se posee la capacidad de poder conducir una bicicleta, moto o auto, pero nunca lo intenta y jams lo har, sin embargo si lo hace puede llegar a hacerlo con destreza y propiedad. Una teora est formada por un conjunto de observaciones, preposiciones y postulados, que tiene por finalidad afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos o fenmenos, por lo tanto las Teoras a tratar en este trabajo son las del Aprendizaje que tiene por finalidad: explicar y predecir la forma como las personas acceden al conocimiento, sabiendo que el ser humano, es persona que posee una estructura bio-psico-social (Augusto Prez Lindo), en este contexto se da este proceso de aprehender adquiriendo nuevas habilidades y competencias que han de modificar modos conductuales ya adquirida. Tambin, se puede afirmar que todas las personas poseen capacidad para aprender, algunos son pragmtico, ms prcticos, otros son idealistas mas tericos, todos nos movemos en este segmentos al ser persona e individuo con necesidades educativas diferentes, desde los primeros meses el bebe cuenta solo con reflejos bsicos troquelados (herencia gentica) reflejos de succin y pupilar y ms tarde se aprende a desplazarse por s solo comunicarse con el mundo de los adultos. El aprendizaje siempre est relacionado con quien ensea con la didctica que sea, como articulacin entre la teora y la prctica, siempre el aprendizaje tiene un propsito intencionado. En esta primera etapa las teoras que la rigen el trabajo son las de la corrientes Asociacionistas que pone nfasis en tres enfoques: el Conexionismo que se rige por la relacin E-R, el Conductismo que sostiene la transferencia del aprendizaje por medio de las respuestas o reflejos condicionados llamada tambin Condicionamiento clsico y Condicionamiento instrumental y operante en la que las conductas deseables dependen de los reforzamientos. Estas corrientes tericas son: CONDICIONAMIENTO CLASICO, son sus representantes ms destacados Pavlov y Watson, afirman que el origen de las respuesta es el factor desencadenante del estmulo, en la cual se presenta el estimulo incondicionado que depende del procedimiento a emplear (simultaneo, demorado, ) con estmulo neutro para producir la asociacin. Como se aprende Con Pavlov se aprende con Condicionamiento Clsico, Con Watson se aprende por la conformacin de HABITOS a travs de la asociacin E-R, (Conductismo) La tcnica utilizada es: La asociacin de estmulos y conducta refleja Desensibilizacin sistemtica Imaginacin emotiva El sistema nervioso autnomo es utilizado en esta lnea
CONDICIONAMIENTO OPERANTE, son sus representantes ms destacados Skinner y Thorndike que sostienen que las respuestas son emitidas por el organismo, en caso que el sujeto de la respuesta deseada del experimentar mediante el reforzador. Como se aprende Con Skinner se aprende con Condicionamiento Operante. Con Thorndike se aprende por ensayo y error, por tanteos, a travs de Refuerzos Satisfactorios (Condicionamiento Instrumental) La tcnica utilizada es: Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo Extincin Autocontrol Retroalimentacin El sistema nervioso central es el que interviene en este caso
DESARROLLO
La educacin como fenmeno que implican acciones y caractersticas como apropiacin de los conocimientos, pautas y normas culturales son algunos de los elementos importantes para el desarrollo sustentable de la sociedad y de las personas, este proceso se inicia desde que se nace, en la familia y contina a lo largo de toda la vida y principalmente el aprendizaje escolar (educacin formal sistematizada) se da en la institucin escuela. Es interesante el desafo de la propuesta, eje central de este trabajo PARTE 1 (informes de avance TFI) 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Nio. Losada ) desde los marcos tericos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. PARTE 2 ( parte final TFI) 1. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teoras del aprendizaje estudiadas. 2. Asuma una posicin terica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparacin a travs de un cuadro grfico.
PARTE 2 (parte final TFI) LA ESCUELA un gran dispositivo tecnlogico de input, procesos y output
En esta imagen de Tonucci LA MQUINA DE LA ESCUELA se puede apreciar una rigidez y parcialidad de prcticas educativas y actividades escolares de muchos ejercicios de memorizacin, obediencia y trabajo exhaustivo, contextualizada a fines del siglo XIX Recordando que la escuela es institucin social encargada de educar a los ciudadanos en forma organizada por medio de planificacin y programas de estudio que va desde la niez (jardines de infantes) hasta la adultez (universidades), cuya misin es la transmisin de conocimientos para mantener el orden social y perpetuidad de la humanidad, y que mediante los aprendizajes impartidos , las personas realicen diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y mentales, y obtengan saberes , habilidades, destreza as y competencia para: ser buenos ciudadanos, para el mundo laboral y seguir estudiando (propedutica) La imagen muestra una reproduccin total siguiendo la practica del modelo de escuela tradicional donde los saberes son transmitidos en forma mecanica casi sin cambio algunos, caracteristeica
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA propias de las escuelas tradicional y tecnicista que entregan a lo sujetos un aprendizaje individual y de competencia . donde el que no sirve para este sistema es desechado. Este sistema evidenciado en "la Maquina de la escuela" es rgido como la camisa de fuerza en el plan de estudio los docentes deciden el que, el cmo, con quien, con qu y cundo van a aprender los chicos depositario bancario como tabla vaca, tabla raza , ahora, no nos puede llegar a sorprender que en pleno siglo XXI aun se sigue con esta prctica y son los ms, en la actualidad toma fuerza lo dicho por Joan Maj ( empresario y poltico espaol, doctor en Ingeniera industrial) que en este siglo el nuevo de sistema de contraccin en el proceso de reclutamiento y seleccin, la eleccin, no necesita de certificaciones ( de las Universidades ms reconocidas - No de capacidades obtenidas de estudios formales educacionales) si no solo depender de las aplicaciones y resultados de bateras de test para elegir a lo ms inteligentes y de cuanto idioma maneje, total si es inteligente nosotros los formbamos segn nuestra filosofa y sistema formativo rpidamente, por los cuales somos nosotros los adultos (la corporaciones) que decidimos que va a aprender. Tambin se observa a un edificio, una caja, una escuela o fabrica y chicos , alumnos, que entran en un recinto todos en condiciones de una igualdad aparente, igualdad en tanto homogeneidad , personas, docentes, que manejan y programan el procesos con ayudas de dispositivos tecnolgicos y chicos que son desechados y otros chicos que salen de esta especie de caja negra se ven en fila, perfectos e iguales en la jerga de los especialistas en Administracin de la Produccin y las Operaciones diran Produccin en serie optima y de excelencia, alumnos "productos". . (Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen)
La escuela un gran dispositivo tecnlogico de input, procesos y output
La escuela es el edificio construido artificialmente donde se imparte enseanza colectiva ,bien representada en la vieta de Tonucci como la mquina de educar es el dispositivo tecnolgico semejante al sistema de produccin en serie donde la materia prima alumnos (tabla raza) entra en este proceso de enseanza , que no admite retroalimentacin, lo que no responden al sistema son desechado por otro subsistema de control de calidad que no admite ningn sesgo ni nivel tolerancia, su producto de salida son solo alumnos competentes estandarizados que respetan la las condiciones y normas que rige la demanda de mercado la cual requiere de los sujetos instruidos en competencia de profesiones u oficios tradicionales para mantener el orden sagrado (social) y mantener la perpetuidad de este sistema. Connotando esta imagen toma sentido y calza perfecto lo expresado por el padre del conductismo John Broadus Watson Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados (1)
(1) John B. Watson: publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista". Es clebre la frase, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara.
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA , es decir el producto en este largo proceso de transformacin son sujetos reproductivos, tal como la sociedad lo requiere. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. Las conductas observables muestran la manera como sobrevir en un entorno escolar en funcion de acciones repetitivas, rodeados de estimulos que asechan los sentidos, cabe sealar que estas conductas estan formadas por tres areas importantes : mente (intrapersonal), cuerpo (fisiologicas) y mundos externo (sociales). Recordando, que la conducta humana en la sociedad en que se vive es considerada como aceptable y formal, mientras y cuando se respete el orden sagrado que en ella impere; si tomo lo que transmite la grafica de Tonnuchi, los chicos que logran tener xitos son los que obedecen y respetan esa regla. Las conductas observadas presentan caractersticas peculiares de la escuela tradicional que hasta ahora se pueden observar en nuestras instituciones escolares su estudio para erradicar el sistema de estudio y por ende el de aprendizaje referido a la Ley de Educacin 24.195, ejemplo valido el denominado nivel polimodal en sus distintas modalidades regido por el sistema de aprendizajes por competencias. Retomando el eje de este trabajo, en cuanto a la lnea terica presente son el Condicionamiento Clsico de Pavlov, lo desarrollado por Watson (Psiclogo y padre del conductismo) que destaca las conductas empricas observables como objeto de estudio de la psicologa ya que existen relaciones entre estmulos y respuestas (E-R). El conductismo como teora del aprendizaje plantea e infiere que cada sujeto aprende aprehende la realidad de modo distinto, porque cada uno est condicionado a sus experiencias vividas, por lo tanto, no se puede ensear a los alumnos sino nutrirle de oportunidades de aprender y experimentar; baya que emprendimiento difcil y ms aun para aquellos docentes que carecen de herramientas y preparacin didctica y pedaggica solo pueden reproducir imitando las actitudes de sus viejos enseantes Tambin est presente el Condicionamiento Operante explicado en la ley de efecto de la teora del profesor de psicologa Edward L. Thorndike que sostiene que el aprendizaje se compone de una variedad de conexiones (Teora del Conexionismo) entre E-R que originan un estado satisfactorio conducta que se repetir siempre y cuando haya recompensa ( positiva); afirmaba tambin que los animales no razonan ni pueden solucionar problemas, sino que aprenden de manera mecnica , partiendo de la tcnica o mtodo del ensayo errores ( castigos negativo) y aciertos (se premian con recompensas positivo), estas son las que se troquelan en el sistema nervioso porque les resultan gratificantes, es decir el aprendizaje se toma como consecuencia de los estmulos ambientales; el motor o las premisas fundamental que gua esta teora son las recompensas y refuerzos para que una conducta sea repetida (Ya corregido avance del TFI) (Sin Corregir, sin resaltador parte final del TFI)
PARTE 2 (parte final TFI)

1. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teoras del aprendizaje estudiadas. 2. Asuma una posicin terica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparacin a travs de un cuadro grfico CASO 1 (PEC Carrera del Profesorado de Tecnologa en la Ctedra de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin del 3er ao) Al analizar un caso particular ( el mo) desde la perspectiva de Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjon (2) sobre la planificacin ulica de la Carrera del Profesorado de Tecnologa en la Ctedra de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin del 3er ao. La visin general de la enseanza de las TIC : Son muchos los estudios y publicaciones que sealan antolgicamente a las TIC como recurso didctico o como medio educativo y cada vez son menos los que no encuentran ventajas en su utilizacin Por ah hasta es mal visto y otros pocos valientes (locos) en la actualidad no dejan de propagar las ventajas y posibilidades que ofrecen las TIC y la necesidad de hacer de ellas, de una manera crtica, una herramienta de aula al servicio de la enseanza docente y aprendizaje de los alumnos. En este caso se hace referencia a tres tendencias que en su momento fueron opuestas ahora estn integradas en la cual se est trabajando: Aprender y ensear sobre TIC: instrumento para la alfabetizacin informtica. Aprender y ensear a travs de TIC: instrumento de produccin. Aprender y ensear con TIC: instrumento cognitivo
(2) GARCIA VIDAL, Jess y GONZALEZ MANJON, Daniel.(1993) Como Ensear en la Educacin Secundaria. Madrid : EOS, Madrid.
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA Particularmente esto se da en todos los escenarios de la enseanza con TIC, la que puede ser analizada teniendo en cuenta las siguientes variables: a) El proceso de aprendizaje de las TIC muchos los consideran como se concibe como un proceso unidireccional de conocimientos troquelados, no dando lugar a la interaccin social y cognitiva entre los actores (enseantes enseados) y contenidos, lo cual obstaculiza el aprendizaje significativo reemplazados por aprendizajes mecnicos, montonos y repetitivos sin ninguna formulacin semntica verbal. b) Normalmente los contextos favorecen los rituales de enseanza-aprendizaje en una sola direccin (E-Proceso-R) en manos de profesores magstales creando alumnos como la escuela de Tonucci, iguales, bancarios, carente de capacidad creativa, sometidos habitualmente a actividades que no comprenden favoreciendo situaciones de rechazo y materias odiadas por ellos que conducen a la franja del denominado fracaso escolar. c) La formacin del profesor de tecnologa debe reforzar y poner en prctica los mtodos utilizados por la tecnologa como seala Aquiles Gay y Miguel Ferreras (3): El Proyecto Tecnolgico, que parte de una situacin problemtica a resolver de carcter sistmico ( TGS(4) ) y deductiva ( de lo general a lo particular) , y del Anlisis del Producto que parte del mismo producto de naturaleza emprica , microcsmica, detallista e inductiva ( de lo particular a lo general) Ya que se descuida bastante la comprensin de cada unos de estos mtodos en cambio abundan las practicas rutinarias y mecanicistas, por lo tanto hay que buscar nuevas alternativas para abordar superar este modelo mecanicistas Los Objetivos: Veamos que en este caso concreto, los contenidos estn diseados en funcin de los objetivos, que estos pueden ser casi los mismo (los contenidos) en todos los niveles (primario, secundario, terciario, universitario), pero con distintos grados de complejidad, adaptando estos a las caractersticas de los alumnos y particularmente a sus etapas de maduracin para resolver problemas (pensamiento concreto y formal), sondear todo lo necesario para que se produzca aprendizaje en lo referido a conocimientos previos y si no lo hubiere encontrar la manera para que lo obtenga estos conocimientos bsicos, sino es casi probable no llegar a cumplimentar las metas propuestas en los objetivos Las metodologas: Las metodologas deben disearse en funcin de los contenidos y ritmo de trabajo, estas deben ser claras, concisas y con el contexto del grupo de clase, en lo posible con suficientes ejemplificaciones con monitoreo progresivo para poder Estas caractersticas harn posible que se fortalezca los objetivos propuestos reduciendo las posibles amenazas que atenten con la planificacin corregir posibles desvos sobre la misma marcha y tener un lenguaje comprensible. Es de reconocer en este caso particular eje 1 y parte del eje 2 se eligi una metodologa unidireccional << enlatado>>, justificado por el diagnstico previo a la etapa de diseo a la planificacin ya que se haca necesario y urgente los conocimientos bsicos para levar a los xitos lo propuesto por la planificacin ulica, es decir que en una primera etapa el aprendizaje utilizado es del tipo conductista, operante y asociativistas
(1) GAY AQUILES, FERRERAS MIGUEL NGEL La Educacin Tecnolgica. Aportes para su implementacin - CONICET. 1997. Buenos Aires. (2) TGS (Teora General de Sistemas)
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA En el eje 2 la metodologa utilizada corresponde a un aprendizaje creativo, constructivos y de hecho significativo; valorizando los proceso cognitivo de los alumnos en desmedro del enfoque montono y repetitivo esgrimido en el eje anterior. Los mtodos y tcnicas pedaggicas utilizadas ahora son las denominadas aprendizajes colaborativo (grupo 1 cede central y grupo 2 anexo) por medio de los dispositivos chat y documentos docs ( de google) en los constructos de la webquest y aula blog. La evaluacin: La evaluacin, si bien arranca como muy pobre, ya que solo se evala slo la ejecucin de los alumnos, se hace de manera puntual y asistemtica, y se valoran slo a peticin de principios y conceptos, y la ejecucin mecnica de procedimientos aprendidos como algoritmos (4), en funcin de los indicadores de pautas, criterios e instrumentos, especficamente en el eje 1 y parte del dos. En forma de corresponder con la metodologa empleada en el eje predomina la del modelo constructivista (en la planificacin esta en el anexo) integrando el ensear, aprender y evaluar, por consiguiente se evala el potencial integrado (inicial. Proceso y final) de los aprendizajes, teniendo en cuenta aquellos alumnos ms novatos y avezados, creando un clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. CASO 2 (capacitacin TALLER (Blend Learning) Aprender haciendo con NTIC Herramientas de la web 2.0 -) La educacin sobre las TIC (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin) en los centros de formacin no es una tarea fcil. Adems de los conocimientos bsicos en informtica y algunos conocimientos elementales como el procesador de textos obre sistemas operativos y el manejo de los cuatro programas bsicos de productividad (editor de texto, bases de datos y programas para publicar en la web); es necesario que los alumnos usen eficiente y eficazmente Internet para la bsqueda de informacin y para la comunicacin a travs del correo electrnico o foros de grupos de discusin. Hacer un poco de historia con pioneros como Bitzer que invent el sistema PLATO o como Papert ide el lenguaje LOGO Marcando un hito en la historia como una verdadera nueva revolucin, efectivamente estamos viviendo la Revolucin Informtica marcando en la sociedad la necesidad de poseer los conocimientos suficientes para usar las computadoras con naturalidad y no el uso como de moda efmera. Nuestro sistema educativo se nutre de prcticas de enseanzas con teoras del aprendizajes variadas a veces impregnadas por un modelo y otras utilizando varios modelos con distintos matices para explicarlo mejor me valdr de un curso de capacitacin TALLER (Blend Learning) Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 - Cuyo aprendizaje aplicado segn las primeras concepciones de informtica educativa estaban conducido por un maestro emisor que
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA transmita conocimientos a alumnos receptor depositarios (bancarios) en un recinto llamado aula que inmunizaban las teoras conductistas. El uso de la computadora se vea como la caja de Skinner privilegia a las teoras conductistas. La experiencia en el dictado de este curso el matiz predominante en el mdulo 1 del curso fue las de las teoras conductistas asociativistas especficamente la Operante de Skinner la de refuerzo y recompensa donde funciono la instruccin programada e inclusive se tuvo que crear reforzadores (reforzador 1, reforzador 2, ) durante el mismo proceso para las personas que estaban casi nulo en el manejo de computadoras, se tuvo que fragmentar el mdulo en unidades mnimas, y ah recin se produjo asimilacin mediante el refuerzo positivo, que en este caso era solo un palabra de aliento estas realizando muy bien tu trabajo, comprobando la eficacia del mtodo con la practica mecnica constante por parte del sujeto aprendiente se logra le eficiencia en el aprendizaje y surge lo que Skinner llama enseanza por objetivos muy de los modelos tecnicista que aplasta a la creatividad e iniciativa como colocar a los estudiantes frente a la maquina eliminando el feed Back de la comunicacin reducindola a la mera enseanza informacional (emisor informacin receptor), comparando con algunas prcticas docentes como las evaluaciones con respuestas mltiples que eliminan conceptualizacin y fundamentos discursivos Tambin hay que destacar el aprendizaje de unos pocos en este mdulo lo realizaban con mtodos de modelos de aprendizajes mas mediacionales, como por ejemplo ellos mismo buscaban y con muy buen criterio la informacin en el maestro mediatico Youtube u otro medios didcticos de la web Sin embargo en el mdulo 2. La webquest como estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet, guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la web. Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los aos noventa por Bernie Dodge y desarrollado por Tom March. Bsicamente, se presenta el problema, una gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos (para conseguir un aprendizaje semiguiado) accesibles a travs de los recursos de la web. El trabajo se aborda en pequeo grupo y deben elaborar un trabajo utilizando los recursos ofrecidos de Internet. La webquest es una actividad didctica atractiva que les permite a los sujetos aprendientes a desarrollar un proceso de pensamiento de cierto nivel. No solo se limita a la bsqueda de informacin, sino de generar una nueva por medio de : analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. Es mucho ms que preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Por medio de la webquest es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de enseanza por proyectos y la navegacin web para desarrollar el curriculum (contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales) a un grupo clase (alumnos). Esta actividad toma el modelo constructivista que la escuela frente a los alumnos que aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA contenidos que configuran el currculum escolar. Esta aportacin activa e integral del alumno, su predisposicin, con los conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor acta de gua y de mediador entre el alumno y la cultura , en este caso con los conocimiento disciplinar, procedimental y actitudinal donde la mediacin depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo integral del que aprende. Es este trabajo est presente las principales caractersticas de la visin constructivista que toman al aprendizaje como (Carretero 1995): Un proceso constructivo interno del propio alumno Que depende del nivel de desarrollo del sujeto. Un proceso de reorganizacin cognitiva. El aprendizaje se ve favorecido por la interaccin social. Tomar de conciencia de la realidad. Causa principal del desarrollo del sujeto de aprendizaje
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Los alumnos que aprende construyen el significado, lo han demostrados estudios sobre las formas en que comprendemos, muestran que interpretamos activamente nuevas experiencias, mediante analogas, a partir de estructuras de conocimientos que ya poseemos. CASO 3 Como alumno de la Universidad de la Cuenca del Plata del Profesorado Universitario en la Ctedra de teora de la Educacin (Profesoras Silvia Bonnet y Marcela Medina) TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR: Anlisis interpretativo de un caso: La sonrisa de la Mona Lisa Modalidad de Trabajo: Individual. Se realizar una observacin detallada de la pelcula: La sonrisa de la Mona Lisa prestando especial atencin a las diferentes situaciones de enseanza y aprendizaje formales que en ella se desarrollen y se recuperar en formato de registro (con citas textuales) cinco escenas, se recomienda bajar la pelcula completa, para la observacin y anlisis de la escenas que se describen a continuacin y lograr elaborar el trabajo final, a continuacin se presenta el link, para bajar la pelcula: http://www.megaupload.com/?d=TQJJ0JC4 Primera escena: clase de presentacin de la asignatura (las estudiantes responden a todos los interrogantes de la profesora). Segunda escena: clase de reprogramacin (la profesora reorienta su planificacin) Tercera escena: visita al galpn de cuadros. Cuarta escena: clase de Van Gogh los girasoles.
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA Quinta escena: clase con diapositivas sobre las publicidades de la poca y el rol de la mujer. Consigna: en forma de webquest La Sonrisa de la Mona Lisa EL Producto: El Trabajo final (Rodolfo Domnguez), hacer clic AQU
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CUADROS COMPARATIVOS (se tomo el caso 2)

CASO 2 (capacitacin TALLER (Blend Learning) Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 -) Modulo 1 Modulo 2 MODELO CLSICO Escuela Tradicional TEORAS MEDIACIONALES COGNITIVAS Conductista, Operante y Asociativo AUSUBEL Y BRUNER PAVLOV, WATSON, THORNDIKE La enseanza se lleva a cabo casi siempre en Se debe tener una disposicin favorable para forma grupal, pero sin una orientacin positiva. aprender significativamente, es decir, debe estar ENSEANZAS Son grupos de individuos en competencia, no motivado para relacionar el nuevo material de individuos que cooperan en forma activa con los aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la dems miembros del grupo. importancia de los factores motivacionales. La tecnologa se usa como un sustituto de las Pretende no slo que los/as alumnos/as se prcticas de enseanzas previas en las que no apropien de aquellos conocimientos y usaba la tecnologa (ej. Los apuntes se convierten capacidades que les permitan participar en las en presentaciones en Power Point para apoyar su prcticas sociales (aprendizaje colaborativo y clase, los alumnos escriben sus trabajos en trabajo en equipo) de una determinada cultura, procesadores de texto y no a mano, el programa en su propia cultura, sino tambin que lo hagan del curso pasa a formato electrnico). de una manera creativa y crtica. Los contenidos han de presentarse estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminologa conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. CONTENIDOS El Contenido es: fragmentado, memorstico, mecnico, descontextualizado, desprovisto de significado. Se lo considera un todo acabado. Se centra en la elaboracin de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las necesidades sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores Es significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo Los contenidos se debe desarrollar en un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo la experiencia, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. Se debe comenzar por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos. Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. Construyen los significados por medio de la
ALUMNO
El alumno debe imitar y obedecer al maestro que es su modelo memorista, receptivo, repetitivo, receptor, escucha pasivo., que ofrece poca o ninguna posibilidad de anlisis o discusin, se prioriza la cantidad. Su ocupacin es almacenar la informacin y con
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una gran preocupacin por repetirla, en lo posible, de la misma forma en la que fue presentada por el profesor. El grado de pasividad flucta algo ya que existen diversos grados de nfasis en "mantener ocupados a los estudiantes". Los estudiantes son vistos como tabla rasa que reciben informacin del maestro, cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Es pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente Se pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. indagacin, la reflexin y el espritu crtico. Se instruye y construye estrategias creativas (tener ideas nuevas, cmo, cundo y por qu llevarlas a cabo...), los alumnos son abiertos y flexibles, que desarrollen sus intereses, capacidades y habilidades, partiendo siempre de su zona de desarrollo prximo, que impliquen a toda la persona y sus necesidades (experiencia, conocimientos, valores personales y culturales, sentimientos), y que valoren a los procesos y a los productos
ALUMNO
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Es un tecnlogo, ingeniero conductual.

DOCENTE El profesor es el protagonista del proceso educativo que proporciona la base y el xito de la educacin. El profesor aprende su funcin docente mediante un proceso de socializacin que es en parte: intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores Se tiende a pensar que la enseanza es una cuestin artstica, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad cientfica; no hay normas sobre cmo ensear bien; as, se tiende a creer que la prctica constituye un escenario suficiente y, en general, el nico vlido, para la formacin de los profesores.
MTODO
Se parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin.as clases magistrales Ocupan el primer lugar con trabajos individuales para todo el grupo clase; la responsabilidad principal del aprendizaje recae en el alumno. El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados. El impacto del modelo de dficit en el aprendizaje se hace an ms visible en las clases de compensacin o recuperacin
EVALUACIN
La evaluacin tiene un propsito sumativo, selectivo y promedial estandarizado y solo final en detrimento de la procesual e inicial a pesar de efectuarse en momentos espaciados. Se evala el aprendizaje de los alumnos y no de
Acompaa en la construccin de los conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Los mtodos de enseanza debe presidir su eleccin y articulacin con los conocimientos previos para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin. La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.
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EVALUACIN la enseanza. El docente define la situacin evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseado. Considera que la transferencia y/o generalizacin de saberes es espontnea, por lo que escogen para los exmenes ejercicios nunca revisados. Est basada en la solicitud de respuestas especficas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo eleccin de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluacin requiere del alumno slo la utilizacin de la memoria y la repeticin Evala la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje. Caractersticas Evaluacin Constructivista Evaluacin y regulacin de la enseanza. La autoevaluacin del alumno. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.
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(**) Este cuadro es vlido para el caso 1 , donde las variables intervinientes tienen casi igual comportamiento para el eje 1 casi igual al 1 cuadro y el eje 2 parte final casi igual al 2 cuadro
CASO 3
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR: Anlisis interpretativo de un caso: La sonrisa de la Mona Lisa J. Bruner (Teora de la Instruccin) es uno de los principales exponente del movimiento cognitivista, que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico. Propone una teora de la instruccin que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje ENSEANZAS Para encarar la enseanza para lograr un mejor aprendizaje, dependen de cuatro cuestiones: 1. El modo ms efectivo de lograr una predisposicin a aprender 2. Las formas en que un cuerpo de conocimientos habr de estructurarse para ser comprendido por el alumno del modo ms rpido 3. El orden ms efectivo de presentar los materiales a ser aprendidos 4. La naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento se encuentran: Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos. Produce en el alumno automotivacin y fortalece su auto concepto. Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. CONTENIDOS Los contenidos deben presentarse de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de forma Inductiva Los materiales y contenidos de enseanza a niveles marcan un ritmo cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno y en el desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados ALUMNO Deben principalmente tener buena predisposicin a aprender es lo que movilizara al estudiante hacia el aprendizaje en general, o de aprender algo en particular. Los alumnos, principales receptores de estas prcticas, se pueden considerar como sujetos activos que no slo reciben el saber sino que lo interpretan y reelaboran desarrollando -adems de un saber conceptual acerca del mundo- una serie de habilidades y saberes referidos a su hacer cognitivo. DOCENTE Deben proporcionar situaciones problemticas que estimulen a descubrir las estructuras de las distintas areas del conocimiento, suministrando los materiales adecuado y estimular a los alumnos mediante la observacin, la comparacin , al anlisis lleguen a encontrar nuevos conocimiento esto es lo que es el andamiaje MTODO Se basa en la teora del descubrimiento y los estadios de desarrollo intelectual Que seala, debe construir su conocimiento (descubrindolo) y organizarlo en su estructura
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cognitiva a travs de los distintos niveles de representacin, lo que significa que se aprende 16 cuando transforma la informacin segn las reglas con las cual representa su experiencia. Se aplica para resolver los problemas de comprensin durante la lectura y podra verse favorecido por la presencia de diversos enfoques metodolgicos en la sala de clases, situacin que privilegiara las posibilidades del alumno de reflexionar sobre sus errores y emprender acciones correctivas La evaluacin, desde este postulado, alentar la comprensin de los caminos alternativos para la construccin de conocimientos y la erradicacin de verdadero o falso . la evaluacin en un acto de construccin de conocimiento en el que no se comparara con los resultados de otros, sino que cada alumno, a partir de construir su propio conocimiento , all est sus actuaciones, sus hallazgos y sus dificultades. Hay que compartir con estudiantes la construccin de criterios evaluativos para las evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor frente al conocimiento, genera un autntico desafo a la hora de evaluar y recupera la evaluacin como un nuevo instrumento de crecimiento de la enseanza
EVALUACIN
(***) Este caso es muy parecido al TFI de la ctedra de Teora de la educacin
CONCLUSION
Se concluye que el Condicionamiento Clsico y operante forman para entender los proceso mentales humanos y los mecanismos bsicos y entender el aprendizaje, donde los resultados de experimentos realizado en un grupo de perros, ratas, palomas y gatos, grupos de amigos, pueden ser inferidos en las conductas humana del como las personas aprenden, resultara til en el campo de la educacin y ms especficamente de la enseanza como los psiclogos toman los principios extrados de estos experimentos para enunciar los principios del aprendizaje, dicho en otras palabra como lo terico se lleva a la prctica, que nos llevara a entender mas las acciones o reforzadores negativos que nos llegan de arriba (Resoluciones ,Circulares, Normas, ) Etapas diagnostica, de nivelacin, de refuerzos, escuela de verano y de invierno (posibilidad de aprobar en una semana lo realizado en un ao). Nuestras escuelas y los docentes (me incluyo) aun no estn preparadas para un cambio, indicadores como la disposicin de los bancos, el profesor al frente, la pizarra, nuestras prcticas docentes, las evaluaciones. Hay que reconocer que tanto las aulas como la formacin Docentes estn impregnado de caractersticas de la escuela tradicional, bancaria, asociasonista, transmisora de conocimiento (unidireccional) y no comunicativa, donde hay que tener presente la frase Escuelas que ensea contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI (1) Sabemos que las competencias y las actitudes necesarias para hacer frente a los desafos de la enseanza del siglo XXI, en otras palabras, se persigue la formacin integral del estudiante; donde se hace necesario, un replanteamiento de muchos aspectos metodolgicos de la formacin y una revisin de los roles que tienen que desempear docentes y alumnos en los distintos escenarios (primarios, secundarios, terciarios, cuaternarios o universitarios) para conseguir buenos resultados. Todo depende de la actitud y formacin ( vocacin y aptitud) de cada uno de nosotros como formadores integrales de personas, en la cual soy cociente que no depende de una nueva metodologa a aplicar si no se produce el cambio en nosotros mismos, cosa que me he dado cuenta en este trayecto de aprendizaje de cmo estoy dando mis clases.
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA Tambin, es importante sealar ( he comprobado) que los chicos del secundario no quieren estudiar de memoria, pero si aceptan desafos donde est presente la creatividad, la construccin ( no reproductiva), el anlisis, la crtica; caractersticas diametralmente opuestas presentan los alumnos del profesorado donde si prevalece la recepcin bancaria ( memoria reproductiva) ante la resolucin de problemas donde impera el anlisis, la crtica, la reflexin, el descubrimiento; algo tenemos que hacer para cambiar, pues empecemos!
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BIBLIOGRAFA
1. GVIRTZ, Silvina Silvia Grinberg Victoria Abreg. (2007). La Educacin Ayer, Hoy y Maana. El ABC de la Pedagoga. Bs. As. Aique. Cap. 1: De qu hablamos cuando hablamos de Educacin? P: 13 a 36 (Prez Lindo) 2. PAPALIA, D. Y Otros ( 2005) Psicologa. Mc GRAW-HILL. Mxico 3. POZO J. (1994) Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid 4. VIDAL Y MANJON. Cmo ensear en la educacin secundaria, captulo 4 Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje Recursos de la web 1. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/motcomapruch.htm 2. http://www.monografias.com/trabajos14/discapacvisual/discapacvisual.shtml 3. http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml 4. http://educacion.idoneos.com/index.php/311404 5. http://html.rincondelvago.com/modelos-educativos.html
(1) JUAN IGNACIO POZO Doctor en Psicologa y acadmico de la U. Autnoma de Madrid. Es autor del libro "Nuevas formas de pensar el aprendizaje" (Ed. Gra, 2006).
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PROFESORADO DE TECNOLOGA
Ctedra
TECNOLOGA de la INFORMACIN y COMUNICACIN

Espacio Curricular
TECNOLOGIA de la INFORMACION y COMUNICACIN

Profesor
RODOLFO DOMNGUEZ
Ao 2011 ENCABEZAMIENTO 3er ao 1ra y 2da

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Institucin: Instituto Superior de Formacin Docente Jos Manuel Estrada Carrera: PROFESORADO de TECNOLOGA Cursos: 3er ao 1ra y 2da divisin Ctedra: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Carga horaria: 5 horas Ciclo Lectivo: 2011 Docente/s: Rodolfo Domnguez
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FUNDAMENTACIN
El lenguaje hablado es una de los elementos fundamentales y constitutivos de la sociedad humana. Vivir en una sociedad implica comunicarnos con otros. Es una exigencia cotidiana de nuestro diario vivir y en este sentido, todos nos informamos y comunicamos. Todo proceso administrativo que implique el trabajo de ms de una persona, exige un proceso de comunicacin entre los individuos y grupos de trabajo implicados. Esa comunicacin debe ser de lo ms fluida, y para lograrlo no basta solamente con proponrselo, sino que deben conocerse ciertos principios bsicos de la comunicacin humana. Vivimos en un mundo mediatizado en donde mquinas y hombres conviven a diario. La tecnologa est en cada institucin, cada escuela, cada hogar. Tal vez al alcance de todos. Pero. . . cmo damos herramientas a nuestros adolescentes para que sepan utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. . .?. Con respecto a esta pregunta, la respuesta debe ser consensuada por todos los docentes y padres responsables que quieren para sus hijos una sociedad y una escuela ms justa y equitativa, donde se pueda despertar el sentido crtico del adolescente, donde el mismo sea capaz de diferenciar y discernir. No hay que olvidar que la escuela es un lugar donde el adolescente aprende a socializarse, a convivir, a relacionarse. Es esta institucin la que debe dar armas, junto a los padres, para que puedan defenderse dentro de una sociedad que cada vez exige ms de sus integrantes. Dentro de este planteamiento, padres y educadores no asumen la misma responsabilidad, sobre la necesidad de aprender a relacionarse y comunicarse, con la misma urgencia y necesidad con la que se insiste en la enseanza formal. El estudio de la comunicacin, de la informacin, sistemas de informacin y tecnologas, posibilitar la racionalidad en la toma de decisiones vinculadas a la gestin.
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA El fenmeno organizacional y comunicacional caracterizan a nuestro siglo, por eso es importante que los alumnos reconozcan y reflexionen sobre las caractersticas del mundo en el que viven. La formacin del adolescente en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, potenciar su formacin como futuro ciudadano y como ser crtico. Adems, es dable recordar unos de los principales objetivos de la LEY FEDERAL DE EDUCACION son apuntala el uso de las TICs (1)
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(1) Ley 26.206 LEY DE EDUCACION NACIONAL : Disposiciones Generales. Sistema Educativo Nacional. Educacin de
Gestin Privada. Docentes y su Formacin. Polticas de Promocin de la Igualdad Educativa. Calidad de la Educacin. Educacin, Nuevas Tecnologas y Medios de Educacin. Educacin a Distancia y no Formal. Gobierno y Administracin. Cumplimiento de los Objetivos de la Ley. Disposiciones Transitorias y Complementarias. Sancionada: Diciembre 14 de 2006 Promulgada: Diciembre 27 de 2006. Mas en
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Promover el logro de una institucin:
Centrada en el aprendizaje del ncleo de capacidades fundamentales para formar a los/as alumnos/as integralmente enfatizando la dimensin como persona. Responsable en sus resultados. Flexible e interactiva. Abierta a la comunidad a travs de acciones recprocas. Capaz de constituir su identidad sobre la base de la visin, es decir, de la escuela deseada por todos sus actores.
OBJETIVOS del PROFESORADO de TECNOLOGA

21 Propender al logro de una cultura emprendedora, otorgando al estudiante herramientas para optimizar su potencial emprendedor. Propiciar la Tecnologa en el uso de las TIC como actividad creadora y contributiva de la calidad de vida generando y/o adquiriendo conocimiento tecnolgico. Ofrecer opciones nuevas y atractivas para dar respuestas a la comunidad en que est inserta la institucin, tomando debida nota de la demanda de la zona o regin (Mercosur), en que desarrolla su tarea formativa. Promover el desarrollo de una formacin polivalente de competencias a travs de aprendizajes conceptuales, procedimentales, valorativos y actitudinales vinculados con mltiples mbitos escolares y extraescolares de un campo disciplinar orientado. Esto permitir a los egresados: Asumir responsablemente sus funcione, .b) Tener solvencia prctica y espritu crtico, c) Actuar y aprender en diversos contextos, d) Enfrentar situaciones complejas y e) Acceder a estudios superiores.
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OBJETIVOS de TIC
Propender a la utilizacin de las tecnologas emergentes las TICs caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas en la web 2.0 (informtica, las NTICs, multimedia, telemtica y de las interfaces)
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OBJETIVOS de APRENDIZAJES
EJE 1 Comprender el significado de la tecnologa y su evolucin histrica y el rol de las TICS en la sociedad de la informacin EJE 2 Utilizar las Tics, principalmente las herramientas bsicas de la web 2.0 Reconocer y respetar el derecho de autor en creaciones especficas. Aplicar conocimientos bsicos de informtica, particularmente en el la bsqueda, procesamiento y almacenamiento de la informacin. Construir webquest y aula blog innovadoras y creativas desde la perspectiva docentes
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN Eje Temtico Nro. 1: La Tecnologa y las TIC 1. La tecnologa a. La Tecnologa en la Historia. b. Las tecnologas su clasificacin c. Ramas y divisin de la tecnologa d. Definicin y esquema conceptual de la tecnologa 2. Las TIC a. La informacin b. La comunicacin c. Esquema bsico del proceso comunicacional. d. Diferencias entre informacin y comunicacin e. Definicin y esquema conceptual las TICs (*) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y/o EJERCITACIONES Eje temtico Nro. 2 : Las Nuevas tecnologas en Informtica (NTI) 1. Internet conectando al mundo a. Introduccin b. Navegadores y Buscadores c. Sitio Web d. Que podemos hacer en Internet? e. Correo electrnico f. Chat g. Foros 2. Las Nuevas Tecnologas informtica a. La blog esfera (soporte de informacin de todos los espacios Curriculares) b. Think quest
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c. La Telemtica. d. La Burtica e. La Demtica 3. Fronteras de las NTICs a. geogrficas. b. econmicas. c. del conocimiento. 4. Las cuestiones ticas y legales sobre la propiedad intelectual a. Derecho de Autor en b. Internet c. Web 2.0 http://www.nosolousabilidad.com/articulos/da_internet.htm http://www.youtube.com/watch?v=Ym0gk3OGNAo http://www.youtube.com/watch?v=4edfD1S46_0 (*) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y/o EJERCITACIONES
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)

OBLIGATORIAS Trabajamos con la computadora. Aplicaciones bsicas y otros trabajos ( la mayora de la actividades posee evaluaciones, stas pueden ser tomadas en el aula) OBJETIVO: Se pretende desarrollar por lo menos 3 (tres) actividades complementaria como prueba piloto en este lectivo 2008 siguiendo los objetivos de la Ley 26.206 Ttulo VII . Art. 100/103.AC (eje 1) La Computadora - Estructura de la PC Introduccin Los componentes de la PC Los perifricos Puertos Cmo conectar cada perifrico al CPU http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/swf/index.html (apuntes del profesor EDUC:AR - Aplicaciones Bsicas de la PC. Componentes y funcionamiento de la PCglosario) La Computadora - Funcionamiento de la PC Algunas consideraciones previas Cuadro comparativo basado en la metfora del ordenador Arquitectura de la computadora La memoria de la PC Proceso de la informacin Caractersticas a tener en cuenta para adquirir un PC http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/padres/recomendaciones/ http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/swf/index.html (apuntes del profesor EDUC:AR - Aplicaciones Bsicas de la PC. Componentes y funcionamiento de la PCglosario) AC (eje 2) Eje temtico Nro. 2 : Las Nuevas tecnologas en Informtica (NTI) Elaboracin de: Aula Blog Virtual Webquest http://www.aulablog.com/portal/ http://www.aulablog.com/portal/ 23
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http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs http://www.slideshare.net/sblanco/aulainteractiva-06-nuevas-herramientas-en-el-aula-blogspodcasts-y-videoblogs
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NO OBLIGATORIAS
(pueden realizarse en clase de TIC en horas sin profesor) Ver en http://colegioarg.blogspot.com/2009/03/horas-libres-actividades-solo-para-el.html 8) Curso de MECANOGRAFIA por Internet http://www.cursomeca.com/ OBJETIVO: Aprender a teclear correctamente con el teclado en pocas horas, escribiendo con los 10 dedos y a una velocidad razonable. 9) Aula Clic. Curso de Front Page (FP)2003 http://www.aulaclic.es/frontpage2003/index.htm OBJETIVO: pretende ensear conocimientos bsicos para utilizar el procesador de texto Front Page2003 Introduccin a (FP) 2003 Elementos Bsicos (FP)2003 Introduccin a la configuracin de un sitio Web. 10) Elaborar un Currculum Vitae ( del alumno) OBJETIVO: pretende ensear conocimientos bsicos para elaborar un Currculum Vitae Datos Personales Estudios Formales Capacitacin Experiencia Hobbies http://www.sarda.org.ar/Revista%20Sard%C3%A1/94_A/89-94.pdf http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizacin de las herramientas informticas de uso comn en la actualidad. Uso de procesador de textos, planillas de clculo, Internet. Seleccin y utilizacin adecuada de la herramienta informtica segn el tipo de problema. Anlisis y comparacin de diferentes dispositivos de telecomunicaciones segn el problema a resolver, las posibilidades de acceso, el costo de implementacin y mantenimiento. Presentacin e interpretacin de la informacin. Reflexin y crtica frente a mensajes verbales y no verbales mediatizados. Planificacin de la tarea en forma personal y grupal evaluando recursos materiales y humanos. Proceso de toma de decisiones. Obtencin de datos y su transformacin para la informacin. Discernimiento moral y legal en el uso de la informacin.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Asumir una actitud tica en relacin con el uso y desarrollo de la tecnologa y su impacto. Reconocer las propias posibilidades y las grupales para la generacin de emprendimientos tecnolgicos.
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Manifestar una actitud crtica frente a los nuevos productos tecnolgicos. Valoracin crtica y fundada de sus propios productos y el de sus pares. Cooperacin y solidaridad con sus pares en el trabajo grupal. Respeto por las normas y valores. Reflexin crtica ante los mensajes de los medios masivos de comunicacin. Disposicin positiva hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafos.
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METODOLOGIA
Metodologa innovadora a utilizar en el eje Nro. 2, se formar grupos integrado de trabajo colaborativos propendiendo al trabajo en equipos con actividades como : Caza de Tesoros y Webquest con soporte en los blogs y documentos blogs Docs de Gmail.
NOTA: El curso de 3ra ( CEDE CASA CENTRAL SAN MARTIN 850) alumnos del Profesor Rodolfo Domnguez de TIC realizar un experiencia piloto de trabajos en red con los alumnos de 4to 2da (CEDE ANEXO CAZADORES 4959 ) , como: 1. trabajos de la planificacin ulica/2011 del Eje 1 y Eje 2 Actividades y complementarias de los mismos 2. Trabajos del Proyecto de ATLAS ATENCION a la DIVERSIDAD es una innovadora herramienta pedaggica. Se compone de una red de escuelas que gracias a la colaboracin mutua ha generado una de las bases de datos sobre la diversidad cultural ms importantes y extensas del mundo. Un espacio en el que se pretende recoger las particularidades propias de cada lugar a partir del criterio y la visin subjetiva de los participantes. El ATLAS es tambin un lugar de encuentro, de reflexin y de aprendizaje colaborativo. Una manera de promover, a travs de las TIC, la equidad, la tolerancia, el multilingismo y el pluralismo en todas sus expresiones.
FORMAS DE TRABAJAR AGRUPAMIENTOS Grupo total (Por ejemplo clases expositivas, exposiciones, asambleas, debates) Equipos fijos (Por ejemplo para promover la autorregulacin de la actividad, organizativas, de discusin, de convivencia, de trabajo) Trabajo individual (Ejemplo: Apropiacin y evaluacin de capacidades personales con todos los matices y variaciones posibles. Incluira ejercitacin, aplicacin, fijacin, estudio, evaluacin)1
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PRESUPUESTO GRFICO DE TIEMPO

MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
EJE 1 EJE 2
E
Proyecto Colaborativo TIC
Receso Escolar
Con los alumnos de 4to 1ra (Liceo) en : http://liceo41.blogspot.com/ 4to 2da (Esc. 158) en : http://colegioarg.blogspot.com/
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TRIMESTRE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
PRIMER
Receso escolar
SEGUNDO
TERCER
RECURSOS MATERIALES
Computadora. Equipo de Audio. Can Proyector Discos Compactos. Televisor. Red Internet CD y DVD. Pent drive. Organigramas empresariales. Apuntes varios provistos por el profesor. Papel Afiche. Marcadores.
EVALUACIN
PAUTAS DE EVALUACIN
MANEJO DE FORMAS DE COMUNICACIN. Expresin oral y escrita correcta, precisa y clara. Uso correcto del vocabulario especfico y tcnico Interpretacin de textos y mensajes escritos u orales. COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL
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INDIVIDUAL: GRUPAL: Participacin efectiva en el grupo. Aceptacin de otros puntos de vista. Aceptacin de las funciones asignadas por el profesor o por el grupo. Presentacin. Puntualidad y asistencia. Participacin. Colaboracin. Tolerancia. Solidaridad. Respeto. Responsabilidad. Creativida
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Evaluacin escrita. Evaluacin oral. Presentacin de trabajos solicitados Pruebas objetivas. Presentacin de Carpetas. VER: HOJAS EVALUACION EN ANEXOS Trabajo Colaborativo Informe Webquest blogs
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TEORIA DEL APRENDIZAJE TRABAJO FINAL
APLICACIN DE CONOCIMIENTOS, DE MTODOS Y TCNICAS DEL TRABAJO INTELECTUAL- MANUAL. Extraccin de datos de fuentes diversas. Utilizacin de distintas tcnicas para extraer y registrar datos. Seleccin y utilizacin de datos para la resolucin de situaciones problemticas. Utilizacin de tcnicas para trabajar con la informacin: Elaboracin de resmenes y sntesis. Confeccin de grficos, diagramas, figuras, etc. Descomposicin y anlisis de elementos. Explicaciones Y Ejemplificaciones. Respuesta a interrogatorios. Lectura interpretativa de smbolos y cdigos (esquemas, diagramas, grficos, figuras ). Elaboracin y reelaboracin de conceptos y definiciones. Extraccin de conclusiones. NOTA: En 1ro 1ra se pretende aplicar la estrategia didctica de la WEBQUETS con exposicin temtica del Eje 2 Las Nuevas tecnologas en Informtica (NTI)
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE 1. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal, Ministerio de Educacin de la Nacin, 1997. 2. LINIETSKY, Cesar y SERAFINI, Gabriel Tecnologa para todos 1ra. Parte, 3er. ciclo de la EGB, Edit. Plus Ultra, Sao Paulo, 1997. 3. GRAU, Jorge Tecnologa y educacin Fundec, 1995.
BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

1. LINIETSKY, Cesar y SERAFINI, Gabriel Tecnologa para todos 1ra. Parte, 3er. ciclo de la EGB, Edit. Plus Ultra, Sao Paulo, 1997. 2. ANDERR-EGG, Ezequiel, Los medios de Comunicacin al servicio de la educacin, Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Bs. As, 1994. 3. FREIGEDO, Claudio y CARTAGENA, Alicia Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Edit. Macchi, Bs. As., 2000.4. Mario Daniel Albarracn, Eduardo Alcalde Lancharro y Miguel Garca Lpez, Introduccin a la informtica, Chile, McGraw-Hill, 1996. 5. Universidad de La Salle 6. http://www.lasalle.edu.coM m 7. Coleccin educ.ar, CD 1- Elementos bsicos de informtica, educ.ar, 2004. 8. Pascolini, R., Psicologa Cognitiva, Universidad Nacional de Lans. SITIOS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS EL Eje temtico Nro. 3 . La Computadora Personal (PC) tiene un Material Terico Completo con Glosario de las TICs de EDUC,AR incluido en 29 hojas . Este material se encuentra en la fotocopiadora y en rd2008tic@hotmail.com clave = tecnologa (TIC/2008) Pagina WEB Ver en el Programa y en la Actividades Complementarias y Tutorial de Microsoft, Windows y Word.Cdigo ASCII http://www.asifunciona.com/informatica/af_bits/af_bits_4.htm Cdigo ASCII para representar los caracteres alfanumricos. (Alvarez, Mara Celeste)
Prof. Elena Martnez Dacunda
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Rodolfo Domnguez/2011
http://www.terra.es/personal2/pagina_de_fuika/byteconvert.htm http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds027/modulo1/computadora.swf - Armar las partes de una computadora on line. (Alvarez, Mara Celeste) Cmo funciona la computadora? http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/funcionamiento.htm# Te invitamos a un viaje al interior de una computadora. En esta gran aventura conocers las partes que la integran y la forma en que se interrelacionan. Qu es una computadora? http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Introduccion_basica.htm
RODOLFO DOMNGUEZ:
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TALLER (Blend Learning)

Aprender haciendo con NTIC - Herramientas de la web 2.0 TEMAS A DESARROLLAR Mdulo 1 : Etapa de Nivelacin - Conocimientos bsicos de informtica (1) Uso de procesador de texto y funciones bsicas para realizar un informe (2) E mail (gmail de Google) (3) Bsqueda de Informacin en La web (Buscador Google/Mozilla Firefox) Mdulo 2 : Etapa de elaboracin de Webquest como herramienta didctica (1) Estructura de la WQ (2) Tipos y diseos de la WQ (3) Constructos y Suporte de la WQ (4) Construir la WQ Mdulo 3: Etapa de elaboracin de blogs como herramienta del docente y del alumno (1) Como se construye el blog (2) Diseo General (3) Funcionalidad (4) Creacin del aula blog
ACTIVIDAD
Les proponemos la realizacin de una actividad en varias etapas. La idea principal de la misma, es programar una secuencia de enseanza usando TIC. En este caso, crearn una Webquest (en adelante, WQ). Con cada sesin les iremos contando, paso a paso, las tareas que deben resolver. Seguramente, algunos de ustedes tendrn experiencia en el diseo y programacin de actividades y secuencias de actividades. En este caso, aborden esta propuesta como una instancia donde puedan
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enriquecerse a la luz de los aportes de las sesiones de este mdulo. Para otros, quizs, represente una primera experiencia. En este sentido, les sugerimos que prueben y que consulten cada vez que lo precisen con su tutor/a y con sus compaeros. Les presentamos a continuacin, en forma sinttica, la secuencia completa de la actividad del mdulo y luego los detalles de trabajo. ETAPA 1: Creacin de WebQuest La primera etapa del trabajo dura y la realizarn en tros (de trabajo). En el Espacio de Dilogo, encontrarn un mensaje de su tutor/a, indicndoles los nombres de los compaeros con los que debern trabajar en equipos de 3 integrantes. Cada equipo deber crear una WebQuest. El tema de su WQ y el perfil de los destinatarios (edad, contexto de uso, etc.) pueden definirlos libremente. Aprovechen para usar sus fortalezas profesionales y mbitos de accin, donde pueden poner en juego sus experiencias. Consignas detalladas para la ETAPA 1: Creacin de WebQuest Tienen para crear su WQ. Deben definir las ideas inciales, acordar y disear. Con qu cuentan para ello? Informacin: El desarrollo de la sesin y la bibliografa bsica Un texto clave se encuentra dentro de las Lecturas Recomendadas- que recomendamos consultar antes de comenzar a resolver la tarea: ADELL, J. (2004) Internet en el aula: las WebQuest Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, no. 17, 2004. Disponible en URL: http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec17/adell_16a.htm . En este texto el autor les ofrece una secuencia de pasos a seguir para el diseo de la WQ. Pueden tratar de incluir en las propuestas de actividades de su WQ el uso de herramientas web 2.0 (como por ejemplo las que fueron sugeridas en las postas del PENT - ver mas abajo rbricas ) Espacios de intercambio: El espacio de dilogo: este espacio est disponible, como siempre, para intercambiar dudas y sugerencias con sus compaeros de Comisin y con su tutor/a. El correo electrnico con sus compaeros de tro.
La semana prxima les contaremos cmo realizar el montaje de la wq para que est disponible en lnea. Luego, cuando la WebQuest est lista, debern colocar en el Espacio de Dilogo (Foro Webquests terminadas) un mensaje indicando el nombre y el tema de la WebQuest, los autores de la misma y adjntenla. El plazo para terminar con la etapa 1 ( puesta a punto de la WebQUest) es el ././11.
ETAPA 2: Anlisis y Sugerencias de Mejora La segunda etapa, que se los invita a salir del rol de creadores de un recurso, para poder analizar lo realizado por los otros. Esta actividad es individual. En este caso, su tutor/a les asignar a cada uno una de las WQ creadas por sus compaeros para analizarlas y realizar sobre la misma, sugerencias de mejoramiento. Para realizar el trabajo de anlisis contarn con la gua de una rbrica http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/rubrica.htm http://ticelewiki.pbwiki.com/f/r%C3%BAbrica_webquest.doc
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es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. Se las adjuntamos ahora, para que, de este modo, puedan tambin considerar sus tems en la etapa 1, cuando inicien el proceso de creacin de sus propias Webquest. Luego del anlisis les pediremos que realicen sugerencias al equipo que confeccion la WQ. De este modo, todos recibirn comentarios de sus compaeros para seguir pensando y mejorando el trabajo realizado ETAPA 3: Conclusiones finales en el Blogfolio (realizar un Blog, mejor si crean una cuenta en gmail)
Esperamos que este trabajo sea una oportunidad para complementar puntos de vista y enriquecerse mutuamente. Que disfruten de esta actividad! ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST
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Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA

Ya Corregido Prof. Elena Martnez Dacunda.

Sin Corregir Rodolfo Domnguez / 2011

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin ISFD JOS MANUEL ESTRADA

Prof. Elena Martnez Dacunda.

Rodolfo Domnguez / 2011

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PARTE 2 (parte final TFI)

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CUADROS COMPARATIVOS (se tomo el caso 2)

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Es un tecnlogo, ingeniero conductual.

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(***) Este caso es muy parecido al TFI de la ctedra de Teora de la educacin

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TECNOLOGA de la INFORMACIN y COMUNICACIN

TECNOLOGIA de la INFORMACION y COMUNICACIN

Ao 2011 ENCABEZAMIENTO 3er ao 1ra y 2da

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OBJETIVOS del PROFESORADO de TECNOLOGA

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