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  • TEXTO III e IV

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    TEXTO III e IV

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    ; 2 JOSE CARLOS LIBARER? ee 2? conteddes DEMOCRATZAGO DN ESCOLA PUBLIC A pedagogia crifieo-social dos ‘SUMARIO TENDENCIAS PEDAGOGICAS NA PRATICA ESCOLAR A PEDAGOGIA LIBERAL. fendéncia Gao Paulo, Loyola , 1935" TENDENCIAS PEDAGOGICAS NA PRATICA ESCOLAR’ [A pritica escolar consiste na concretizagao das condigBes que asseguram a realzagio do trabalho docente. Tais condigSes do se recuzem 30 ‘estntamente“pedagégico", jd que a escola cumpre fungdes que Ihe sBo dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como consituida por classes sociis com ileresses antagdnicos. A pratica escolar assim, tem alras do si condicionantes sociopollicos que configuram diferentes concepgBes de homem e de sociedade e, consequentemente, aiforentes pressupastos sobre © papel da escola aprendizagem, relagbes professor-aluno, tecricas pedagogicas ete. Fica claro que © ‘modo como os piofessores realizam sou trabalho, selecionam & organizam o contaudo das matrias, ov escolnem téenicas de ensino e avaiagao tem a ver com ‘pressupostos tedrco-metodol6gicos, explicit ou impliitament. ‘Uma boa parte dos professores, provavelmente @ matoria, baseia sua pritca em prescizaes pedagogicas que vraram senso comum, incororados quando do sua passagem pela escola ou transmiides pelos colegas mais venos: eniretanto, essa prética contém pressupostos t26rc0s implicitos. Por outo lado, ha professores iloressados num trabalho docente mais conseqionte, professores copazes de perceber © sentido mais amplo de sua praca © de expkcitar suas comviegdes, Inclusive na aqueles que se apegam a ultima tendéncia da moda, sem Imaiores cuidados em rofler se essa escolha tara, de falo, as respostas que procuram, Deve-se sallentar, ainda, que 0s conteidos dos cursos de teenciatura, ou 1ndo incluem o estudo das correntes pedagdgicas, ou giram em tomo de toorias de = Pupicoup enveromente na Revista Ja ANDE, n° 6, 1962. Republcado aqui com algunas aneragoes, 3 ‘aprendizagem © ensino que quase nunca tém correspondéncia com as situacoes concretas de sala de aula, no ajudando 0s professores a formar um quadro de ‘eforéncia para onentar sua pratica, Em artigo publcado em 1961, SAVIANI descroveu com muita propriaiade certs confuses que se emaranham na cabeca de professores, Apbs caracteriar @ peiagogia tradicional e a pedagoia nova, indica 0 aparecimento, mais recente, da Iendéncia tecricista © das teorias crtco-eprodutnisas, todas incidindo sobre © profesor. Ele escreve’ "Os professorestém na cabega o movimento @ 0s principios da escola nova, A realidede, porem, nao oferece aos professores condizées para instaurar a escola nova, porque a realdade om que aluam & Wracicional.(..) Mas © ‘rama do professor ndo termina, al A essa coniradiao se acrescenia uma outta alam de constatar que as condlgdes concretas ndo corespondem & sua crenga, © professor se ve pressionado pela pedagogia oficial que prega @ racionalsade & produtividade do sistema e do seu trabalho, isto €, énfase, nos meios Itecricismo)(..) Alo quadro contralitio em que se encontra © professor: su ‘caoeca ¢ escolanovista a realidad & tradicional.) reeta 0 tenicsmo poraue sonto-se violentado pela ideologia oficial ndo aceita a linha erica porque nao quer ‘receber a denominagso de agente repressor” Face @ essas constalagées, prelende-se, neste texto, fazer um levantamento, ainda que precio, das tendéncias pedagéicas que tém-se femado ‘nas escolar pela prtica dos professores, fomnecendo uma breve explanagio dos pressupostos teéricos @ metodotégicns de cada um. 7 Deval GAVIAN, “Tondbrelas pedagogic conemporaneas" 5 necessétio esclarecer que as tendéncias nto aparecem em sua forma ‘pura, nem sempre, so mutuamente excusivas, nem consequem captor toda a riqueza da prética escola. So, alts, as limitagdes de qualquer teniatva de dassifcagio. De qualquer modo, a elassicarso © descito das lendéncias poderao funcionar como instrumento de analise para o professor avaliar sua pritica de sala de aula. Utiizando como entero a posigdo que adolam em rotagao 08 condicionantes sociopoltices da escola, as tendéncias pedagdgicas foram lssificadas em iberais e progressisias, a saber: ‘k- Pedagogiatberal 1+ Tradicional 2- Renovada progressivista 3: Renovada nao-diretiva 4-Tecnicista 8 - Pedegogia progressista! 1+ Libertadora 2-Libedéna 3+ Crtico-social dos contetidos A. PEDAGOGIA LIBERAL (© terme liberal ndo tem 0 sentido de Yavangado”, “democratico”, “aberto", ‘como costuma ser usado, A doutrina liberal apareceu como justiicativa do sistema capitalista que, a0 defender a predominancia da lberdade © dos interesses incividuais na Sociedade, estaboleceu uma forma de organizagao social baseada na propriedade privada dos meios de produclo, também denominada saciedade de classes, A pedagosia liberal, potano, @ uma manifestagao propria dosse tino do sociedade, ‘A ecucagio brasileira, pelo menos nos dimos cinquenta anos, tem sido - rmarcada elas tendéncias lberais, nas suas formas ora conservadora, ora ronovada, Evidentemente tais tendéncias se manifestam, concretamente, nas priticas escolares @ no Weéro pedagogico de muitos professores, indo que estos ‘ngo se dem conta dessa inluéncia. 1k pedagogia liberal sustenta a ‘dia de que a escola tem por fungao preparar 08 indviduos para o desempenho de papeids socinis, de acordo com as anikioes indiveais. Para iss0, os indviduos precisam aprender @ adaptar-se aoe valores ¢ 4s normas vigentes na Sociedade de classes, através do desenvolvimento ‘da cutuea individual. A énfase no aspecto cultiral esconde a realidade das Aitorengas de classes. pois, embora ilunda a idéia de iguakiade de oportunidad, ‘do leva em conta 9 desiqualdade de condigoes. Historicamente, a educacdo liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por raztes de recomposi¢so da hegemonia a burguesia, evohiu para a pedagogia cenovada (também denominada escola nova ‘ov ata), 0 que ndo signifcou a substtuigdo de uma pela outra, pois ambas cconviveram e convivem na pratica escolar Na tendéncia tradicional, pedagogia se caractertza por acentuar 0 fensino humanistico, de cultura geral, no qual aluno & educado para atingir, pelo réprio esforgo, sua _plena realizado como pessoa, Os conteddos, os Procedimentos didaticos, a relag’o professor-aluno nao im nenhuma relago com o ‘cotidiano do aluno e muito menos com as realidades socials € a predominancia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intolectual A tendéncia Liberal Renovada acentua, iqualmente, © sentido da cultura ‘como desenvolvimento das aptidles individuals. Mas a educagiio & um processo inteine, nao extemo; ela parle das necessidades e interesses individuais, necessirios para a adaplagdo ao meio. A educagdo 6 a vida presente @ parte da propria experigncia humana, A escola renovada prope um ensino que valoriza a ‘uto-educagdo (0 aluno como sujeito do conhecimento), a experiéncia direta sobre 0 ‘meio pela atvidade, um ensino centrado no aluno @ na grupa. A tendéncia iberal enovada apresentase, enire nds, om duas versbes distinlas: a renovada Progressivisa’, ou, pragmatica, principalmente na forma difundida pelos proneiros ia educagao nova, eno 05 quais se destaca Anisio Tobira (dove-se destaca, também, a infuéncia de MONTESSORI, DECROLY e, de carta forma, PIAGET); a renovada ndo-dretia, onentada para os objetis de aulo-ealzagio (desenvolvimento pessoal) © para as relapdes inter-pessoais, na formulagso do psicélogo norte-americano CARL ROGERS. "i dexignagao pray eset vor do “oven progress temo usa por Anisio Tice para ‘rca atngao do edicao numa lea or maanga dacorrnto do dosonvowrnenos ening idea equate a voli" em ogi) Esta ondinela pres no sala e ‘edvcador nrte-amercano Jone Dewey. CI Anis0 Tenors, Educacta Progressiva, 2 A tendéncia liberal tecnicista subordina a educagao & sociedade, tendo ‘como fungao a preparagao de “recursos humanos”(méo-de-obra para indistia). A sociedade industial © tecnolégica eslabelece (cieniicamente) as metas ‘econdmicas, socials e polilicas, a educacao teina (lambém cientifcaments) nos ‘alunos os comporiamentos de ajustamento a essas metas, No tecicismo acedta- ‘© que a realidad contém em si suas prbprias les, bastando 20s homens descobr las © aplicd-as. Desse forma, 0 essencial no é 0 contetido da realdade, mas as tecnicas (forma) de descaberta @ aplicagao, A tecnologia (aprovetamente ordetado 4 recursos, com base no conhecimento cientifico) & © meio efcaz de ooter a ‘maximizacdo da produgae © garanti um étime funcionamento da sociedode; a educagdo @ um recurso tecnoligico por exceléncia. Ela °é encarada como um instrument capaz de promover, sem coniradigd0, 0 desenvoWimento. econémica pela qualificagao da mao-de-obra, pola redstabuigdo da renda, pelo maximizacdo do rodupo 2, 90 mesmo tempo, pelo desenvolvimento: da ‘conscicia politica ingispensvel & manuteng30 do Estado autre” . Uiza-se basicamente Jo fenfoque sisimice, do tecnologia educacional e da andlise experimental do comportamento 41. Tendéneia liberal tradicional Papel da escola - A aluagao da escola consiste na preparacao intelectual ‘© moral des alunos para assumir sua posigao na sociedade, © compromisso da escola @ com a cultura, os problemas sociais pertencem & sociedade, O camninho > Aedaio A KUENZER « Lucia RS. MACHADO. “Podagonla Teen’, n Guiomar N, de NELLO (org). Escola nova, eenesamo eeducapae compensa 34 ‘cultural em diregao 20 saber € © mesmo para todos os alunos, desde que Se cesforcem. Assim, os menos capazes devem lular para superar suas dificuliades © ‘conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso nao consigam. deve procurar 0 ‘ensino mais profissionaizante, Gonteiidos de ensino - Sio os conhacimentos © valores socials acurulados poles goragées adulas @ repassados a0 aluno como verdades. AS rmaterias de estudo visam preparer 0 aluno para a vida, s80 determinadas pola sociedade © ordenadas na logislagao. Os contetidos so separados da experiéncia {60 sluno & das realidedes sociis, volendo pelo valor inelectual, razao peta qual a pedagogia tadicional € citicada como intelectualisia e, as vezes, como ‘enciciopédica Métodos - Basciom-so na exposigao verbal da matéria efou demonsvagao, Tanto a exposicao quanto a andise s8o (elas pelo professor Lobservados 05 seguintes passes: a) preparagao do aluno (definigao do trabalho, recordagao da materia anterior, despertar interesse); b) opresentagio (realce de pontos-chave, demonstrago); ©) associagao (eombinagao do conhecimento novo ‘com © j& conhecido por comparagao € abstragao}; d) generalizagao (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, @ a exposicao sistematizada); e) aplicagdo (expicacao de alos adicionas elou resolugses de erercicos). A anfase nos exercicios, na repetgdo do concetos ou Formulas na memorizago visa cscipina 9 mente @ formar habilos. Relacionamento professor-alune - Predomina @ aulordade do professor ‘que exige attude receptiva dos alunos @ “impede qualquer comunicacao ene ees ‘no decorer da aula. 0 professor transmite 0 conteudo na forma de verdade a ser absomvida; em conseqiéncia, @ discipina imposia @ © melo mais eficaz para ‘ascegurar a atengao e o silencio. Pressupostos de aprendizagem - A idéia de que o ensino consise em repassar os conhecimentos para o espiito da evianga ¢ acompanhade de wma out 1 de que a capacidade de assimiagao da crianga ¢ iénica @ do adulto, apenas menos desenvoWvida, Os programas, enlao, devem ser dados numa progrssio Jogja, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas proprias de cada idade. A aprencizagem, assim @ recepliva e mecénica, para que se recorre frequentemente & coagdo. A cetengio do material ensinado 6 garantiia pela repeticao de exercicios sistematicos e recapitulagdo da materia. A transferércia da aprendizagem depende do treino; @ indispensdvel a retengao, a fim de que 0 aluno possa responder as situagaes novas de forma semelhante as respostas dadas em ‘situagdes anteriores. A avaliagdo se da por vetifeagdes de curto prazo (interrogatérios, orais, exercicios de casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabathos de casa). © reforgo 6, om geral, negatvo (punicao, nolas baixas, apelos 208 pais); as vezes, 6 positivo (emulagao, classificagbes). Manifestagées na pratica escolar - A pedagogia Hberal tradicional 6 viva ‘¢ aluante em nossas escolas, Na descr¢éo apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientagdo clissico-humanista ov uma 40 ovientagdo humano-cientiica, sendo que esia se aprorima mais do modelo de ‘escola predominante em nossa histéria educacional 2, Tendéncia liberal renovada progressivista Papel da escola - A finalidade da escola ¢ adequar as necessidades indivduais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retralr, © quanto possivel, a vida. Todo ser disp6e dentro de si mesmo de mecanismos de _adaplagéo progressiva 20 moto e de uma consequent inlegragdo dessas formas de adaptagao no comportamento, Tal integragio se d8 por meio de experiéncias que ever satistazer, 00 mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigéncias socias [A escola abe suprir as experiéncas que permtam 20 aluno educar-se, num processo alivo de construgdo e reconstugdo do objelo, numa inleragso entre estruturas cognitvas do individuo e estruturas do ambiente. Conteidos de ensino - Como 0 conhecimenio resulta da aga0 a patit dos interesses @ necessidades, 05 conleidos de ensino s80 estabelecidos em fungio de experiéncias que 0 sujelto vivincia frente a desafios cognitive © suagées problomiticas. Dé-se, prtante, muito mais valor aos processos mentais © habitidades cogntvas do que 3 conteuidos oxganizados racionalmente, Treta-se de aprender a aprender", ou sea, ¢ mais importante 0 processo de aquisgao do saber {do que 0 saber propriamente dito Método de ensino - A iseia de “aprender fazendo” esta sempre presente. \Valorizam-se as tentativas experimentals, a pesquisa, a descoberia, 0 estudo do AL mee natural € social, 0 método de solugao de problemas. Embora os métodos varie, as escola avas ou novas (Dewey, Montessori, Decry, Cousinet @ outros) partem sempre de atividades adoquadas & natureza do aluno @ as etapas do seu desenvolvimento, Na maiota delas, acentua-se a importancia do trabalho em grupo ‘do apenas como ténica, mas como consicao basica do desenvolvimento mental (0s passas basicos do métode ativo s8o: a) colocar 0 aluno numa sivagio de cexperincia que tenha um interesse por si mesma; b) © problema deve ser desafiante, como estimulo & rellexBo; 6) 0 aluno deve dspor de informactes instrugées que the permitam pesquisar a descoberia de solugdes; d) soliybos provistrias devem ser incentvada © ordenados, com a ajuda dsceta do professor ‘e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as solugdes @ prove, a fm de determinar sua ullidade para a vida, Relacionamento professor-aluno - Nao ha lugar pivlegiado fare 0 professor: antes, seu papel € auxllar 0 desenvolvimento live © espontineo da ciianga: se intersém, & para dar forma 20 racocinio dela. A disciotna surge de ume tomada de conscincia dos limites da vida grupa: assim, aluno disciplinado 6 aquele que soldévio, parcipante,respeltador das regras do grupo. Para se garanir um cima narmonioso deno da sala de aula ¢ indispensavel um rlacionamento posiivo ‘enlve professores 6 alunos, ume forma de instaurar a “vvencia democrética” fl quel dove sor a vida am sociedade. Pressupostos de aprendizagem - A motivagao depende da fora de ‘estimulago do problema e das disposicoes inlernas e interesses do aluno, Assim, ‘aprender se tora uma atvidade de descoberta, 6 uma auto-aprendizagem., sendo 0 (a ambiente apenas o meio estimulador € retido 0 que se incorpora & atividade do ‘aluno pela descoberta pessoal: 0 que 6 incorporado passa a compor a estrulura ‘cognitiva para ser empregado em novas situagbes. A avaliagao ¢ fuida @ tenta ser eficaz @ medida que 0s esforgos © 0s @xilos S40 pronia © explicitamente reconhecidos peto professor. Manitestagées na pritica escolar - Os principios da pedagogia progiessivista vim senda difuncidos, em larga escala, nos cursos de licencialura, © muitos professores softem sua inluénca, Enretanto, sue aplcagao é reduziissima, ‘do somente por faltar do condigSes objetwas como também porque se choca com uma pratica pedagdgica basicamente tradiional. Alguns méiodos s80 aéotados em escola particulates, como 0 metodo Montessor, 0 mélodo dos centos de interesse de Decroly, 0 mélade de projelos de Dewey. © ensino baseado na psicolagia ‘genética de Paget tem larga aceitagdo na educagdo pré-escoler, Pertencem, também, a tendéncia progressivata muitas das escolas denominadas vexperimentais”, as “escolas comuntaias” © mais remotamente (década de 60) 2 “escola secundaria modema’, na versto difundida por Lauro de Oliveira Lima, 3. Tendéncia liberal renovada nio-diretiva Papel da escola - Aceniua-se nesta tendéncia © papel da escola na formagao de atitudes, rezao pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicologicos do que com os pedagogicos ou socials. Todo esforgo esté em ‘estabelecer um clima favoravel a uma mudanga dentro do individuo, isto é, a uma \y adequagao pessoal 8s solicitagies do ambiente. Rogers’ * considera que 0 ensino & ‘uma atvidade excessivamente valorizada: para ele os procedimentos didatios, competéncia na matéria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importaneia, face a0, propdsite de favorecer & pessoa um clima de auto-deseavolvimento e realizagao pessoal, 0 que implica estar bem consigo proprio © com seus semethantes. O resultado de uma boa educagao é muito semethante ao de uma boa terapia. Contetidos de ensino - A énfase que esta lendéncia poe nos processos de desenvolvimento das relagées © da comunicagao torna secundaria @ transmss30, de conteidas. Os processos de ensino visa mais faciitar aos estudantes 05 neios ‘para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, séo dispensiveis. Métodos de ensino - 0s metods usuais s80 dispensados, prevalecendo ‘quase que exclusivamente 0 esforgo do professor em desenvolver um estilo proprio para facitar a aprendizagem dos. alunos Rogers explicta algumas das caracteristicas do professor Yacitador’ acitagao da pessoa do aluno, capeciade de. ser confiavel, receptvo @ tor plena conviogao na capacidade de aule- desenvolvimento do estudante, Sua fungao restinge-se ajudar 0 aluno a se organizar, uttzando técricas de sensibiizago onde 03 sentimentos de caca um possam ser expostes, sem ameagas. Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota ros processos de melhor relacionamento interpessoal, como condigao ara o crescimento pessoal Gr Gan ROGERS, Literade por aprender Oe Relacionamento professor-aluno - A pedagogia ndo-dieliva propée uma edveagao cenirada no aluno, visando formar sus personalisade através da vivéncia de experiéncias signitealvas que ihe permitam desenvolver caracteriscas inerentes a sva natureza. © professor 6 um especilsta em relages huranas, 20 garantr 0 chime de relacionamenta pessoal auitnico, “Ausentarse” ¢ a mhor forma de respeto e aceitagao plena do aluno. Toda intervenca0 & ameacadora inibidora da aprencizagem. Pressupostos de aprendlizagem - A motivacso resulla do desej0 de adequagao pessoal na busca da auloealiza¢a0, 6 portant um alo interno. A motivago aumenia, quando 0 sujélio desenvolve 0 sentimento de que 6 capaz de gir em termos de ating suas metas pess0a\e, sto &, desenvave a valorizago do eu" Aprender, portanto, € modiicar suas proprias percepgées: dai que apenas se ‘aprende que estver signiicativamente relacionado com essas_percengées, Resulta que a retencio se dé pela relevincia do aprencido em relagao a0 "eu", ou seja, o que nao esté envolvido com 0 “eu nao @ redo © nem transferido, Portano, a _avaliagao escolar perde inteiramente 0 sentido, privilegiando-se a auto-avaliaca0. Manifestagées na pritica escolar - Enire nbs, © inspra-dor da pedagogia ndo-direva 6 C. Rogers, na verdad mais um psiélogo cnico que um educedor, Sues idéias infuenciam um nimero expressivo de educadores € professors, pincipalmente onentadores educacionas @ psicélogos escolares que ‘se dedicam a0 aconselhamento, Menos recontements, podem-se cilar também tendBncias inspiradas na escola de Summernil do educador inglés A. Neil 4, Tendéncia liberal tecnicista Papel da escota - Num sistema social harménico, orgarico e funcioral a ‘escola funciona como modeladora do comportamento humano, aiaves de teonicas especiicas. A educagao escolar compete organizar 0 processo de aquisigdo de haidades, aiudes e conhecimentos espacificos, Utes © nacessaros para que 03 indvidvos se integrem na maquina do sisiema social global. Tal stoma sosal € redo por leis naturais (ha ne sociedade a mesma regulardade © as mesmas rolagées funcionais observare's entre os fendmenos da natureza), clntficamonte oscobertas, Basta apici-ias. A atividade da “dascoberta’ € fungao da eduracdo, mas deve sor restia aos especialisias; a “aplicagdo" € competéncia do provesso Ceducacionel comum. A escola alua, assim, no aperteigoamento da ordem social vigente ( sistema capitalsta),arculando-se dirtamente com o sistema produtivo: pare tanto, emproga @ cicada mudanga de comportamento, ou sea, a tecnologia comportamenta. Seu interesse imediato 6 0 de produzirindividuos “competent” para 0 mercado de trabalho, ransmitindo, ficentemente, informagdes precsas, objetvas e rapids. A pesquise cietifca, 2 tecnologia educacional, a avalise experimental do comportamento garantem a objelvidade da praca escolar uma ‘vez que os objelivos instrucionais(contetides) resutam da aplicagao de les netrais {que independem dos que 2 conhecem ou executam. Contetidos de ensino - S20 as informagies, principios cientifion, lis ete,, estabelecidos @ ordenados numa seqiéncia Wogica € psicolégica por cespeciaisias, € matéria de e ino apenas 0 que é redutivel 90 conhecmento ‘observivel © mensurdvel; 0s conteddos decorrem, assim, da ciéncia otjetiva, i) ‘eliminando-se qualauer sinal de subjetividade. © material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livres didéticos, nos médulos de ensino, nos dispositives audiovisuais et. Métodos de ensino - Consistem nos procedimentos © tecnicas necessérias a0 arranjo € controle das condigdes ambienlais que assegurem a transmissdolrecepgao de informagtes, Se a primeira tarefa do professor ¢ modelar resposias apropriadas aos objelivos insttucionais, a principal @ conseguir 0 ‘comportamento adequado pelo controle do ensino; dai a importéncia da tecnologia feducacional. A tecnologia educacional é a “apicagao sistematica de princinios cientificos comportamentais e tecnaldgicos, a problemas educacionais, em fungao de resultados efetwos, uliizando uma melodologia e abordagem sisiémica abrangente” ° Qualquer sistema instrucional (hd ums grende variedade deles) possui 1rés Componentes basicas: objetives instrucionais operaconalizados em ‘comportamentos observaveis € mensurdvels, procedimentos instrucionais © avaliagdo, As elapas, basica de processo ensino aprendizagem $80: 0) ‘estabelecimento de comportamentos lerminais, através de objetivos insirucionais; b) andlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da Instrugao: ¢) executar 0 programa, reforgando graduslmente as respostas corretas ‘correspondentes aos. objetivos. O essencial da tecnologia educacional & @ programagsio por passos sequenciais empregada na instrugdo programada, nas técnicas de microensino, mutimeios, médulos etc. O emprego da tecnologia instrucional na escola piblica aparece nas formas de: planejamento em moides sist8micos, concepgao de aprendizagem como mudanga de comportamento, F(igia 0. AURICGHIO. Manval de terciogiaodueacona, p25, \e ‘operacionalizagao de objelives, uso procedimentos cientifices (insiruyao, programada, audiovisuais avakagao ete. inclusive a programagao de livros didatioo)* Relacionamento professor-aluno - Sao rolagoes estruturadas © objetivas, com papeis tem defiidos: © professor administra as condigbes de tansmissan da ‘atéia, conforme uma insituconal efciente @ efetivo em lermos de reauitadcs da aprendkzagem: © aluno recebe, eprende © fixa as informagoes. 0 professor & apenas um elo de ligagdo entre a verdade cientifca e 0 aluno, cabendo-he ‘empregar 0 sistema instrucionalprevisto. O aluno 6 um individuo responsivo, no parvipa da elaboragae do programa educacional, Ambos so espectadores frente & verdade objetiva. A comunicagso professoraluno tem um sentido exclusivamente teonico, que garantir a eficdcia da transmissio do conhecimento, Debates, iscussbes, questionamentos s80 desnecesséiios, assim como pouco imporiam as telagdes aletivas © pessoais dos sujeitos envolvides no processo ensino aprendizagem. Pressupostos de aprendizagem — as eoras de aprendizagen que fundamentam a pedagosia tecrivista cizom que apronder ¢ uma quesiao de modificagdo do desempenno: 0 bom ensino depende de organizar eficientemente os condigdes estimuladores, de mad a que 0 aluno saia da situaglo de aprendizagem ferente de come enti, Ou seja, 0 ensino 6 um processo de condicionamento avavés. do uso de reforramento das respostas que se quer cbter, Assin, os sistemas insruconais visa o cantole do comportamento individual face @ obetv0s roestabelecidos. Trata-se de um enfoque diretivo do ensino, centrado no controle 1 Acdcia A. HUENZER @ Lusita R.S. MACHADO, co.ct 8 dias convdigées que cercam 0 organismo que se comporta, 0 objetivo da ciéncia ‘pedagdoica, a partir da psicologia,¢ o estudo cienifio do comportamento: descobrit as leis presidem os reagbes fisicas do orgarismo que aprende, 2 fim de aumentar 0 controle. das varaveis que 0 afelam. Os componentes da aprendizagem — rmotivagdo, rotengio, transferéncia ~ decortem da aplicagdo do comportamento operante. Segundo Skinner, © comporamenio aprenddo ¢ uma resposla a estimulos exemes, conttolados por melo de reforgos qué ocorrem, cpm a resposia ou apts @ mesma: “Se @ ocorréncia do um (comportamento) operante & seguida pola apresentagso de um estimuo (elorgader), a probabidade de reforgamanto & aumentada’, Entte 08 autores que contribuem para os estucos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagné, Bloom e Mager.” Manitestacoes na pratica escolar - A influéncia da pedagogia ecnicista remonta & 2° metade dos anos 50 (PABAEE - Programa Brasileito-Americano de Auxiko a0 Ensino Elementar). Enretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com 0 objetivo de adequar 0 tema ‘educacional @ ofientagao politico ecohémica do regime militar: inser a escola nos modelos de racionalizagao do sistema de produgao capitaista. € quando a ‘oriontagao escolanovista cede lugar & tendéncia tecnicista, pelo menos no nivel de politica oficial; os marcos de implantacao do madelo tecricisa so as leis 5540/68 © 15692171, que reorganizam 0 ensino superior @ ensino de 1° e 2° graus. A despeito da maquina oficial, entretanto, nao ha indicios sequies de que 0 professor da escola pblica tenham assimilado @ pedagogia tecnicista (planejamento, livros didaticos programados, procedimentos de avaliago e ele) no configura uma postura "para mares caderocinentos cLigia de AURICH, Manual de Tectia Eaucacionak GA. COLIVEIRA, Teenloga Eucacional eons 8 nsroj30 tecnicisiad do. professor; antes, © exercicio profissional continua mais para uma postura ecética em tomo de principios pedagdgicos assentados nas pedagagias tradicional e renovada.® B. PEDAGOGIA PROGRESSISTA © terme “progressista", emprestado de Snydors*, @ usado aqui para esignar as tendéncias que, partindo de uma analise crlica das realidades socials, sustontam implicitamente as finalidades sociopolicas da educagao, Evidente mente @ pedagogia progressista, nae tem como insitucionalizarse numa sociedade capitaista; dai ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de auras, raticas sociais. [A pedagogia progressista tem-se manifestado em tés tendéncias: @ Ipertadora, mais conhecida como padagogia de Paulo Freie, a libertara, que retine 08 dofonsores da autogestso periagouica; a ertica-social dos contetidos ‘que, diferentemente das anteriores, acentua 9 primazia dos conteldos no seu ‘confronto cor as reaidades sociais, ss ves et» in cama anon, aan So eet vin cor te 0 wg enc +» ind ne genes tm hngio dn, io me sh 2b proce semndiagon gol ricato om ast, sms, are) San ete 8 DI es ES Ke forramenta Socal no Brat, enue ovo Gy George SHYOERS, Pesagoga Progesssta » ‘208 contetidos de ensino, Como decoriéncia, a pratica edueativa somente faz ‘sentido numa prtica social junto ao povo, raza pela qual preferem as modalidades de educagao popular “néo-forma. ‘A tendéncia da pedagoaia criico socal de conteudos prope ume sinlese superadora das pedagooia tradicional e renovade, valoizando a agd0 pedagogies ‘enquanto inserda na prtca social conereta. Entende a escola como mediagao entre 6 individual eo social, exercendo ai a ariculagdo entre a transmissdo dos contetxos € assimilagdo ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de rolagoes socials); dessa articulacao resulta 0 saber icamente re-laborado, 4. Tendéncia progressista libertadora Papel da escola - Nao ¢ proprio da pedagogialibertadora falar em ensino escolar, j2 que sua marca é @ aluagdo "ndo-formal’, Entretanto, professores © educadores engajados no ensino escolar vem adotando pressupostos dessa pedagogia, Assim, quando se fala na educagao em geal, az-se que ela @ una alvdade onde professores © alunos, mecialzados pela realdade que aprosndem © {4a quel extraem 0 conteido de aprendizagom, atingem um nivel de consciéncia dessa mesma realdade, a fim de nela aluarem, num sentido de transformagao social. Tanto @ educacso tradicional, denomnada “banciria’ - que visa apenas oposiar informagtes sobre © aluno -, quanto @ educagBo renovada - que rotenderia uma liberagso psicoligica inétvdual - so domesticadoras, pois em ada contibuem para desvelar a realidade social de opressdo, A ecucacao libertadora, 20 contrrio, questiona concrelamente & realidade das relogies do a thomem com a natureza @ com os outtos homens, visando @ uma transformagao - dai ‘ser uma educagso critica. Conteiidos de onsino - Denominados "temas geradores”, s80 extraidos {a problematizagao da prica de vida dos educandos. Os conteudos tradiconais sto recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos a ago pedagegica cispoem em si proprios, ainda que de forma rudimentar, dos contetidos necessirios ‘dos quis se parte, O importante nao @ a transmissdo de contetdos especiicns mas despertar uma nova forma d relagéo com a experiéncia vida. A ransmssio e conteidos estuturados a partir de fra @ considerada como “iwasdo cultura” ou “deposito de informagao", porque no emerge do saber popular. Se trem necessétios textos de letra; estes deverao ser redigidos pelos préprios educandos ‘com a arientagao do educador. [Em nenhum momento © insprador © mentor da pedagogia Nbertadore, Paulo Frere, deixa de mencionar 0 carder essenciaimente politico dé sua pedagogia, o que, segundo suas préptias palavas, impede que ela seja posla em pratica, em termas sistematicos, nas isiuigdes ofcias, antes da transformagio da ‘ociedade. Dai porque sua atuogao se dé mals a nivel da educagao extraesclar, 0 que nao tom impedido, por outo lado, que seus pressuposios sejam adotatos & _aplicados por numerosos professores. W Gh. Pou FREIRE: Agio Cultural para a Lierdade: Padagnga co Opinio © Extersio ou comanicarsovss 2 Métodes de ensino - “Para ser um ato de conhecimento 0 processo de ‘afabetizagao de adultos demanda, ene educadores e educandos, uma relagao de ‘auéntico ditogo: aquela em que 0s sujeilos do ato de conhocer se encontrar mediatizados pelo objeto @ ser conhecido" (..).“O dlalogo engaja atvamente a ‘ambos os suites do alo de concer: educador-educando e educando-educador.” ‘Assim sendo, a forma de trabalho educativo @ 0 “grupo de discussao" a quem cabe autogerr © oprendizagem, defnindo 0 conietda e a dindmica das atvidades. O professor € um animador ue, por principio, deve “dese” a0 nivel dos alunos, adaptando-se as euas caractersicas @ a0 desenvolvimento pprio de coda ‘grupo, Dave caminhar “unio” intervie minimo indisponsével, embora nao se fur, ‘quando necessério, a fornecer uma informagao mais sistematizada, 0s pasos da aprendizagem - codificago-decodiicagao, @ problematizagao da situago - permitirio aos educandos um esforgo. de ‘compreensio do "vivido", até chegar a um nivel mais critica de conhecimento da sua realidade, sempre através da troca de experiéncia em toxno da pratica social. Se isco consiste © contenido do trabalho educalivo, dispensam-se um programa previamente estruturado, tabalhos escites, aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verifeagio direta da aprendizagem, formas essas proprias da “educagao banca", portanto, domesticadoras. Entretanto admite-se a avaliagao da prética vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo ©, &s vezes, @ aulo- avaliagdo eita em termos dos compromissos assumidos com a prtica social pL Relacionamento professer-aluno - No dislogo, como método basioo, @ {elagao @ horizontat; onde educador € educandos se posicionam como sujeites do ato de conhecimento. O enteria de bom retacionamento ¢ 2 total identcago com © povo, sem o que a relagdo pedagogica perde consisténcia. Elimina-se, por pressuposto, toda relagdo de auioridade, sob pena de cesta invabiizar 0 trabalho de conscientzazao, de “aproximagéo de consciéndas”. ‘rata-se de uma "ndo-diretvidade", mas ndo.no sentido do professor que se ausenta (coma em Rogers), mas que permanece vigilante para assequrar ao grupo um ‘espaco humane para “dizer sua palavia", para se exprimir sem se neutralizar. Pressupostos de aprendizagom - A propria designagao de Teducagio problematizadora® como corelata de educagio liberadorarevela a fora motivadora da aprendizagem. A motivagio se 08 a partir da coxiicagio de uma sitvagso problema, da qual se torna dsténcia para analisaa ciicamente, “Esta anise cenvolve © exercicio da abstr araves da qual procuramas eleangar, por meio de ‘epresentagdes da ealidade concrela, a razio de ser dos fates." ‘Aprende & um ato de conhecmento da reatdade concrea, Isto & 40 stuagdo real vida poo educando, 0 6 tem sen se resulta de uma aproxinagSo criica dessa reaiéade. 0 que & aprendido no decor Je uma impeskso ou memorizagio, mas do nivel erie de conhecimento, ao qua se chega polo processo ce comproensio, reflexdo e citca, O que 0 edvcando transere, em ters de conhecimente, 60 que fl incorporado como resposta ds situagles de opressio- ou ‘seja, seu engajamento na miltancia politica. at Maniestagées na pritica escolar - A pedagogi liberadora tem como Inspirador divgador Paulo Free, que tem apkcado suas idéias pessoalmente em liversos paises, primero no Chie, depois na Africa. Enire nds, tem exercido uma infuéncia expressiva nos movimentos populares € sindicatos e, praticamente, se ‘confunde com a maior parte das experiéncas do que se denomina “educarao popular. Ha diversos grupos deste nalureza que vim atuand nao somente no nivel 6a prtica popular, mas também por meio de publicagdes, com relatva independéncia em relagao as iias orginais da pedagogia Wbertadora, Embora as formuagses tebrcas de Paulo Freie se restnjam & educacdo de adultos ou & ‘educagdo popular, em geral, muitos prolessores vem tentando colocalas em pratica fem todos 0s graus de ensino formal 2. Tendencia progressista libertaria Papel da escola -A pedagooia libertaria espera que a escola exerga uma ‘ranstorma¢ao na personalidad dos alunos num sentido libertine aulogestionario, ‘ideia basica 6 introduzir modificagbes insucionals, a patr dos nivels subalternos “que, em seguida, vio “contaminando" todo 0 sistoma. A escola instiuira, com base ra partcipagdo grupal, mecanismos institucionais de mudanga (assembléias, consethos, eeigdes, reunies, associagdes ete), de tal forma que 0 aluno, uma vez atvando nas instiigbes "externas", leve para la tudo © que aprendeu. Outra forma de atuagdo da pedagodia liberia, coreata& primeira, @ — aproveitande a maxgem de lberdade do sistema - criar grupos de pessoas com prinipios educativos aulogestionirios (associagbes, grupos informais, escotas autogestiondias). Ha, portanto, um sentido expressamente politico, & medida que se afima 0 individuo as ‘como produto do social e que © desenvolvimento individual somente se reeliza no coletivo, A autogesido 6, assim, © contaide © © método; resume tanto 0 objetivo pedagésico quanto © politico, A pedagogia liberia, na sua modalidade mais conhecida entrends, a “pedagogia instiucional, pretende ser uma forma de resistoncia contra a buroctacia como insitumento da aco: dominadora do Esiado, ‘que tudo controla(professores, programas, provas etc), retirando a autonomia, Conteides de ensino - As materias $20 colocadas & disposigdo do ‘aluno, mas nao sAo exigidas. Sao um instrumento @ mais, porque importante @ 0 conhecimento que resulta das experncias vivias pelo grupo, especialmente a vivoncia de mecanismos de parlcpacao erica. “Conhecimento” aqui nao € investigagso cogntiva do real, para extair dele um sistema de reqresentagées rmentais, mas a descoberta de resposias 4s nacessidades as enigéncias da vida social, Assim, 08 conteddos propriamente dios sd0 0s que resuitam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que no sao, necesséria nem indispensavelmente, as matérias de estudo, Metodo de ensino - € na vivéncia grupal. na forma de aulogestio, qe oS alunos buscaréo encontrar as bases mals sabstatorias de sua propia “isilticao' ‘gragas & sua propria inciatva e sem qualquer forma de poder. Trata-se de “exlocar ‘nas mBos dos alunos tudo 0 que for possivel: 0 conjunto da vida, as aiviages © 2 ‘organizagao, do trabalho no interior da escola (menos a elaboragio dos programas © ‘a decisdo dos exames que nio depandem nem dos docentes. nem dos alunos)". Os ‘Gi Michel LOBROT Pedagoga instxuconal la escuela hacia a euogeston, QU ‘alunos tém fiberdade de trabalhar ou no, ficando 0 interesse pedagégico na dependéncia de suas necessidades ou das do grupo. © progresso da autonomia, excida qualquer airecao de fora do grupo, se di num “erescendo" primeiramente @ oportunidade de coatatos aberturas, elagbes informais entre os alunos, Em soguida, 0 grupo comega a se organizar, de modo a que todos possam participar de discussées, cooperatvas, assembieia, isto «, diversas formas de partcipagdo @ expressao pela palavra; quem quiser fazer ‘outta coisa, ou entra em acord com 0 grup, ou se fetta, No tercero momento, © ‘grupo se organize de forma mais efetva @, fnalmente, no quarto momento, parte pra a execugao do trabalho. Rolacso professor-aluno - A pedagogia institucional visa “em primero lugar, ransformar a relagdo professer-aluno no sentido da néo-dirtividas isto 6, ‘considerar desde 0 inicio a ineficacia e a nocividade de todos os métodos a base de obrigagées e ameagas”. Embora professor ¢ aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que 0 professor se ponha a servigo do aluno, sem impor suas concepgSes € idéias, sem transformar 0 aluno em “objelo", © professor € um “orientador ¢ um calalisador, ele se mistura a0 grupo para uma reflexao erm comum. ‘Se os alunos so livres frente a0 professor, também este 0 & em relaga0 0s alunos (ele pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta permanecendo em siténcio). Entretano, essa iberdade de decisao tem um sentdo bastante claro: se um alsno resolve no partcipar, 0 faz porque ndo se sente Inegrado, mas © grupo tom responsablidade sobre este falo e vai se colocar _quesiao; quando 0 professor se cala diante de uma pergunta, seu s¥Bacio tem um significado educative que pode, por exemple, ser uma ajuda para que 0 upo assuma a resposta ou a situagao criada. No mais, a0 professor cabe a funglo de sconsehnero* @ outras vezes, de insiulormonior & dlsposiglo do grupo. Em renhum momento esses papeis do professor se confundem com o de "modelo" pois ‘a pedagogialibertaria recusa qualquer forma de poder ov autordade Pressupostos de aprendizagem - As formas buroctticas das instigBes. existenles, por seu ago de impessoalidade, comprometem © crescimento pessoal A nfase na aprend:zagom informal, via grupo, & a negagio de toda forma de repressdo visam favorecer 0 desenvolvimento de pessoas mais Ives, ‘A motivagdo esl, portato, no interesse em crescer dentro da vwénca grup pos cupde-se que 0 grupo devolva a cada um de seus membros a satisfagao de suas aspiragbes e necessidades. ‘Somente © vivido, © expermentado @ incorporado © utlizavel em situagées novas. Assim, o citério de relevancia do saber sistematizado # seu possivel uso pritico, Por isso mesmo, ndo faz sentido qualquer tentativa de avaiagao da aprendizagem, ao menos em termos de conteuido, Outras tendéncias pedagdgicas coreelatas ~ A pedagogi \brtine abrange quase todas as tendéncias anti-autoritarias em educagao, centre las, a anarqusia, @ psicanalsta, a dos socilogos, @ também a dos prfessores rogressistas. Embora Mei © Rogers no possam ser considerados progressisias (contorme entendemos aqui), no deixam de intuenciar alguns libertarios, como 28 Lobrot. Entre 0s estrangeiros devernos citar Vasquez @ Oury entre os mais recentes, Ferrer y Guardia enive 0s mais antigos. Particularmente significative @ 0 trabalho de . Freinet, que tem sido muito estudado entre n6s, existindo inclusive algumas ‘escolas aplicando seu metodo, Ente 0s estudiosos © dvulgadores da tendéncia terra pode-se citar Mauricio Traglemberg, apesar da tGrica de seus trabalhos no ser propriamente podagagica, mas de crite das insitugBes em favor de um projte autogestionaio. Em termos propramente pedagdaicos, inclusive com propostas efetivas de agbo ‘escolar, ctamos Miguel Gonzales Arroyo, 3. Tendéncia progressista “eritico-social dos conteudos” Papel da escola - A diusdo de conleddos & a tarefa primordial. Nao ‘contedidos abstratos, mas vivos, concretose, portanto, ncissocivels das realidades sociais, A valorzagao da escola corto iastrumento de apropriagdo do saber & 0 imethor servigo que se presta aos interessos populares, ja que a propria escola pode contnbuir para oliminar a seletvidade sociale tomdla democratica, Se a escola & parte integrante do todo social, agir dentio dela @ também agir no rumo da tranaformagso da sociedade. Se o que define uma pedagogis critea 6 a conscincia ‘de seus condicionantes histérico-sociais, a fungao da pedagogia “dos conteidos" & dar um passo & frente no papel transformador da escola, mas 2 partr das condiies cexistontes, Assim, a condigdo para que a escola sina aos interesses populares & ‘garantir a todos um bom ensine, isto &, a apropriago dos conteddos escolares Gr, wean repoto, 6 SNYDERS, para onde vo as podagogias néo-sretnas? a basicos que tenham ressonancia na vida" dos atimos. Entendida nesse sentido, @ ‘educagio é “uma atividade mediadora no seio da pratica socal globe", ou seja, uma, das mediagbes pela qual © aluno, pela intervenga0 do professor @ por sua prtpria partcipagao ava, passa de uma experiéncia inicialmente confusa e fragmoniada (sinerética), a uma visdo sintética, mais organizada @ unificada."” [Em sintese, a aluago da escola consiste na preparagao do aluno para © ‘mundo adulto © suas contradigoes, fornecendo Ihe um instrumental, por meio da ‘aquisicao de contetdos ¢ da sociaizago, para uma panieipagao organizada e ativa na democratizagao da sociedad. Conteidos de ensino - Sdo os conleidos cullurais universais que se constiuiram em dominios de conhecimento reatvamente aulonames, incorpodos pela humanidade, mas permanentemente reavaliodos face 8s realidades scciais Embora se aceite que os conteudos sa realidades exteriores 20 aluno, que davem ‘ser assimiados € no simplesmente reinventados, les no sao fechados € fefretiios 5 realidades socials. Nao basta que os conteddos sejam apenas ‘ensinados, ainda que bem ensinados; & preciso que 2 luem, de ‘orma indissociavel, a sua signficagao humana e socal. ssa manera do conceber 0s condos do saber no esateloce pos ene adie out ¢ uta popular, ov eponnas, as uma reac de contiuidade em que, progresswamente, se passe da expenincia imedata dtecorparzaa a0 conhecimono sstematzado, NBo que a primeia apreensbo da 7 Gr Doma SAVIAN, Educa: do sans comum 3 consciénca Sonica 12, GlcmarN de NGLLS Mapuara degra p2. Carlos Rd. CURY, Edieapaa c conadea: elemento. bys. 30 tealidade seja errada, mes @ necessaria @ ascensao a uma forma de elaboragio ‘superior, conseguida pelo proprio aluno, com a intervengo do professor. | postura da pedagogia “dos conteudos” - Ao adimitir um conhecimento relativamente auldnomo - assume 0 saber como tendo um contoudo relativamente objetivo, mas, a0 mesmo tempo, introduz @ possibiidade de uma reovatagdo critica frente a esse conteido. Como, sintetiza Snvders, a0 mencionar © papal do professor. treta-se, de um lado, de obler © acess0 do aluno aos conteidos, ligando-os com 2 experiéncia conereta dele - @ continuidade; mes, de outro, de proporcionar elementos de andlise erica que ajudem o akino a ulrapessar @ exporéncia, 08 esteredlinos, as pressées difusas da ideologia dominant - & a ‘uptura, Dessas consideragées resulta claro que se pode ir do saber a0 ‘engajamento pollco, mas no 0 inverse, sob 0 risco de se afetar @ propria ‘especiicidade do saber @ até cairse numa forma de pedagosia ideologica, que & 0 que se orca na pedagogia tradicional e na pedagogia nova. Métodos de ensino - A quesido dos métodos se subordina 4 dos contedos: se objetivo & privlegiar a aquisieao do saber, e de um saber vinculado as reaidades socais, 6 preciso que os métodos favorecam a correspondéncia dos conteidos com os inteesses dos alunos, € que estes possem reconhecer nos ‘conteudos 0 ausiio a0 seu esforgo de compreensao da reaidade (prtica soci Assim, nem se trata dos métodos dogmatioos de transmissdo do saber da pedagogia tradicional, nem da sua substitugao pela descoberta, investigacio ou aL lire expresso das opines, como se 0 saber pudesse ser inventado pela crianga, ‘na concopgao da pedagogia renovada. (0s métodos de uma pedagoia erico-scial dos conteudos nao partem, cenido, de um saber artificial, opositado a partir de fora, nem do saber esponténeo, mas de uma relagdo diteta com @ experiéncia do aluno, confroniada com o sater & ‘elaciona a prtica vivida pelos alunas com 0s contexios propos pelo professor, ‘momento em que se dard a“ruptura” em relagdo a experiéncia pouco elaborad, Tal ruplura apenas & possivel com aintraducao explicita, pelo professor dos elementos roves de andlise a sever aplcados crticamente a pratica do aluno, Em oxtras palaveas, uma aula comoga pata constalacdo da pratica rea, havendo, em sequida, a consciéneia dessa prtica no sentido de reterila aos termos do contetido propsto, na forma de um confonto entre a expenéncia & a exsiicagBo do professor. Vale dizer vaise da ago & compreensdo @ da compreensao a agdo, ala sintese, ove po 6 outra coisa senso a unidade entre a teoria € a pratica, Relagio professoraluno — Se. como mostamas anteormerto, 0 conhecinento resulta de tocas que £8 eslabelacom na inleragao entre © meio (rata, social eutural € 0 sul, sendo 0 professor 0 mediador, eno a reac pelica consse a provimento das condi em que professes © akinos pesamn colatorar para fazer proyrdir essa trocas.O papel do auto € insubstiivel mas acenun-se também a partpaga de akino no proceso, Ou sj. © aun, com sua experiencia imediata num contexto cultural, partipa na busca da verdate, a0 contontla com 0s conteidos € modelos expressos pelo professor. Mao esse ‘esforgo do pofessor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteddos, au implica um envolvimento com 0 estilo de vida dos alunos, tendo consciéncia Inclusive dos contastes entre sua prépria cultura © a do aluno. Nao se contentard, centretanl, em satislazer apenas a8 nocessidades e carBncias: buscard despertar outras necessidades, acelerarediscipinar os métodos do estudo, exigr 0 esforeo do tluno, propor conteidos & madelos compatvess com suas experiéncias vivides, para {que 0 akuno se mobilize para uma participagso ativa Evidentemente 0 papel de mediago exercido em tomo da andlise dos contetdos exclui a ndo-direividade como forma de orientagae do trabalho escolar, ‘porque 0 dialogo adulto-aluno 6 desigual. O adulto tem mais experioncia acerca das realidedes socias, dispoe de uma formagao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a andlise dos conteudos em contonto com ‘as realidades sociais, A nao-

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