METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO- APRENDIZAGEM: REVISAO INTEGRATIVA ACTIVE TEACHING-LEARNING METHODOLOGIES: INTEGRATIVE REVIEW METODOLOGEAS ACTIVAS DE ENSENANZA-APRENDIZAIE: REVISION INTEGRADORA Marlla Rabya Ferreira Paiva * Reginoldo Tstoel Rocha Brendéo Ane Helena Bomfim Queiroz * os fo Porente * RESUMO cendrio da educacéo vem sofrendo grandes transformacées nas altimas décadas; em especial, as concepcées técnicas de ensino tém sido questionades. Assim, so eleboredes noves compreensSes de ensino @ propostas alternatives pora sua operacionalizacéo, entre elas as denominades metodologias atives de ensino-oprendizagem. Estas rompem com 0 modelo tradicional de ensino e fundamentan-se em uma pedagogio problematizadora, onde o aluno ¢ estimulado a assumir uma posture ative em seu processo de aprender, buscando a autonomia do educando e a aprendizogem significative, Exte estudo analiza 0 uso de metodologias atives de ensino-aprendizagem a partic de ume revisao integrativa da literatura. Constotou-se que os cenérios de oplicacdo dessos metodologios contemplom desde 0 Ensino Fundamental até o Ensino Superior, onde $80 predominentes nos cursos da drea da sadde. As metodotogias ativas constituem alternatives pera 0 processo de ensino-aprendizagem, com diversos beneficiae © decafios,¢ fot abcervada falta de coesso em cua clossificacéo por parte daz autores em anslize. Palavrascchaver Metodologias Ativas; Problematizaséo; Ensino-Aprendizagem. 1. Pedguge grinds po Ulead Et Vle do Aca (MM). Polgn 9 Sonat (), Se 2 Pecos, Frafcor a8 UML. Assn Pages do Czas de Fermache em Soe 4 amis Wecnde de So (CBr 3. Frefersorne Uh, Dotor em Fiaagn Extter do PTFeagesie- A Soba (C8, 4 Pcslgu, Mesto em Sait Pbin, Aun ds Dastrdo om Pag, Sebral (E), Ba, dopa Faded Lacan Flt (Ff). aut do PE Ped (C6515). Teter de PET edosgin— WW Sota SANARE, Sobral - V.15 9.02, p.145-153, Jun./Dez. - 2016 - 145ABSTRACT The education scenario has undergone major transformations in the lest decades: particularly, conceptions and teaching techniques hhave been put into question. Thus, new understandings of teaching and alternative proposals for its operationalization are developed, among them the so-called active teaching-learaing methodologies. The latter break with the traditional teaching ‘model and they are based on o problem-solving vedogouy, where the student is stimulated to toke an active attitude in her/his learning process, seeking the student's autonomy and meaningful learning. This study analyzes the use of active teaching-learning ‘methodologies based on on integrative literature review. We found out that the application scenarios of these methodologies ‘ange from Elementary School to Higher Education, where they ore predominant in courses within the heaith field. The active ‘methodologies constitute alternatives to the teaching-learning process, with several benefits and challenges, and 0 lack of cohesion was observed in their classification by the authors under analysis. Keywords: Active Mechodologies: Problemotization; Teaching-Leorning RESUMEN El escenario de ta educacién ha sufrido grandes transformaciones en (as dltimas décadas; en particular, las concepciones y (as sSenicas de onssfianza han sido cusstionadas. Asi, <2 deserrollan quovor entendimientor de encefianze y propusstes alternativas ‘para su operacionalizecién, entre elles las denominadas metodologies activas de ensefanzo-aprendizaje. Estas dtimas rompen con el modelo de ensefonza tradicional y se bason en una pedagogia de resolucién de problemas, en la que el estudiante es estimulado 1 adoptar una actitud activa en cu proceso de aprender, buscando la autonomia del estuéiante y el aprendizaje significative. Este estudio onaliza el uso de metodologias activas de enseftanza-oprendizaje bosadas en una revisién integrativa dela literatura. Se constaté que los escenarios de aplicacién de estas metodologias abarcon desde la Educacién Primaria heste lo Fducacién Superior, onde predominan en cursos del drea de (a salud. Las metodologtos actives constituyen elternativas al proceso de ensefhanzo aprendizaje, con varios beneficios y desofios, y se observé una falte de cohesién en su clasificacién por los autores anolizedos Palabras clave Metodologias Actives; Problematizacién: Ensesionza y Aprendizaje INTRODUCAO a partir de uma reviséo integrative da literature, objetives especificos: i) identificar os cendrios de uso Atalmente, entende-se que 0s procedimentos de ensino so tio importantes quanto of proprioe conteddos oe aprendizagem. Portanto, as técnicas de ensino tradicional assam a fazer parte do escopo de teéricos nao 56 da Srea da Educacdo, mas de toda a comunidade intelectual que busca identificar suas deficiénciae © buscam propor novas ‘metodologias de ensina-aprendizagem. As metodologias lensino-aprendizagem compartilham uma preocupacso, porém, nao se pode afirmar que sio uniformes tanto do ponte de vista dos pressupostos metodologicos; assim, diferentes modelos ¢ estratéaias para sua operacionalizacio, constituinds alternatives para 0 ativas de tedricos como dentiticam-se processo de ensino- aprendizagem, com diversos beneficios e desafios, nos diferentes niveis educacionais, ste estudo adotou 2 sequinte questio norteadora: “Como as metodologias ativas de ensino-aprendizagem vim vendo utilizadas nor cendrios de educagio © quais 30 oF benef au, © uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem 5 € desafios de seu uso?" Desss forma, analisa-se, 146 ~ SANARE, Sobral V.18 .02, p.145-153, Jun./Dez. das-metodologias ativas de ensino-aprendizagem; i) verificar as modalidades ¢ estratégias de operacionalizacio das matodologias ativas de ensino-aprensizagem; © i) determinar os beneficios © desafios do uso dae metadologiae ativas de ensino-aprendizagem. ‘As tendéncias do século XXI indicam qua a caractertstica central da educacéo € o deslocamento do enfoque individual para e enfogue social, politico ¢ ideolégico!. A educacio corre durante » vida inteira, constituinde um processo que no € neutro. Um estudo propos quatro pilares do conhecimento © da formagio continuada, considerador norteadotes: i) aprender a conhecer: ii) aprender a fazer; iif) aprender a conviver; ¢ iv) aprender a ser’ Eles apontam lum novo rumo pare as propostas educativas exprimem necessidades de atualizacio das metodologias educacionais diante da atual realidade, 0 processo de ansino estabelece uma relagéo diferenciada com 0 educando, onde se observa uma trajetéria de construgio do saber © promosdo da aprendizagem. Trata-se de uma relagio “que ative o processo de aprendizagem em 2016fungio de capacidades particulares a adquirir. A questio do ensino ndo se limita & habitidade de dar avlas, também envolve a efetivacio de levar a0 aprender. 0 vinculo entre aprendizagem @ ensino nio & causal, ou seja, 0 ensino nao causa 2 aprendizagem nem desenvolve novas capacidades que podem levar a aprendizagem. Ensinar e aprender estéo vinculades ontologicamente, assim, “a significacdo do ensino depende do sentido que se dé a aprendizagem 8 significagio da aprendizagem depende das atividades geradas pelo ensino%. Compreende-se que & aprendizagem necessita do saber reconstrufdo pelo proprio sujeito © nao simplesmente reproduzido de modo mecdnico e acritico, Ate recentemente, observava-se pequena preocupacio em elacdo as metodologias de ensino e acerca das consequéncias de seu uso. Destaca-se, agui, uma célebre frace que traduz essa questio: “enquante os conteddes do censino informam, os métodos de ensino formam’. Isso poraue 2559 opgdo metodologica “pode ter efeitos decisivos sobre a formacio da mentalidade do aluno, de sua cosmovisio, de seu sistema de valores , finalmente, de seu modo de viver, A metodologta utilizada pelo educador pode ensinar © educando a “ser livie ou submisso, seguro ou inseguro: Aisciplinado ou desordenado; responsavel ou irresponsavel; competitive ou cooperativo! 0 ensino e 2 aprendizagem ganham cardter dialético, isto 4, de constante movimento © construgie por aqueles que © fazem, onde ensinar esta diretamente relacionado com 0 aprender: “o educador jé nio é 0 que apenas educa, mas 0 ue, enquanto educa, & educado, em dlalogo com 0 educando ‘ue, 20 ser educado, também educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo". 0 ensino exige rigor metodolagico: pesquisa: respeito 05 sabetes dos educandos: criticidade; estética e ética corporeidade das palavras pelo exemple; risco, aceitacdo do novo e rejeigio = qualquer forma de discriminagéo: roflexie critica sobre a pritica; reconhecimento @ elevacio ds fdentidade cultural. Ecese caracterieticas atribuicae 0 ensing se somam © slo norteadaras de uma proposts ceducacional que recusa a educagio e 0 ensino por uma visio simpléria e, aqui, vista como errénea do ensino como mera ‘transmissio de conhecimentos'. Quando © professor planeja sua atuacdo em sala de aula, adota uma posture de ester “aberto » indagacses, & curiosidade, as perguntas dos alunos, a suas inibicdes; um ser eritico © inquiridor, inguieto em face da tarefa que tenho <4 de ensinar © nfo a de transferie conhecimentos', Essa conotacio de ensino precisa ser compartilhada no apenas pelo professor, mas pelos alunos envolvides no ensinar- aprender: além de uma compreensio, essa proposta de ansino exige constante presenca e vivincia. O ensinar exige ncia do inacabamento, da infinidade do processo de SANARE, Sobral - V.15 1.02, p.145-153, Jun./Dez 0 ensinar exige a consciéncia do inacabamento. conhecer; onde a curiosidade e a postura ativa do educando sho Imprescindivels para o processo de ensino-aprendizagem. ‘Aleanca-se, entio, a ideia de educacio problematizadora em oposicdo 2 nocdo de educacdo bancaria. Este movimento nfo 6 de “enchimento” dos educandos com um conhecimento ‘mposto; 6 caminho da educacdo problematizadora implica que 0 educando poses dezenvalver seu processo de compreancio «© captagio do mundo em sua relagio com 2 realidade em transformagio%. Indicamos algumas das principais propostas que se inserem em uma perspective de metodolog de ensino-aprendizagem. A dela de uma educacdo problematizadora’ ou 5 ative Libertadore sugere a transformagio do priprio processo de conhecer, nesse momento, insere-se a proposta da resolucao de problemas como camiaho para 2 construcso do saber significative. Compreende-se que a aprendizagem ocorre como resultado do desafio de uma situacio-problema, assim, "a aprendizagem tomna-se uma pesquisa em que © aluno passa de uma visie ‘sinerética’ ou global do problema a uma vieSo ‘analitica’ do mesmo ~ através de sua teorizacio = para chegar 2 uma ‘sintese’ proviséria, que equivale & compreensiot, Esse movimento de resolucdo de problemas exige a participacéo de professores € alunos de forma ativa durante todo © processo, cujo resultado final é, de fato, construido € 3 aprendizagem mostra-se significativa para os sujeitos protagonistas da agdot As poseiilidades para detenvolver metadologiae ativas de censino-aprendizagem sio méltiplas, a exemple da estratégia da problematizacio, do Arco de Marqueres, da aprendizagem baseada em problemas (protlem-based learning - PBI), da aprondizagem baseada em equipe (team-based learning = TBL), do circulo de cultura. Vale esclarecer que outros procedimentos também podem constituir metodologias ativas de ensino-aprendizagem, como: seminérios; trabalho em equence grupos; relate eritico de experiéncia; sacializacso; mesas-redondas; plendrias; exposigbes dlalogadas; debates tematicas; oficinas leitura comentada; apresentacio de fFlmes; interpretacées musicais; dramatizacées; dindmicas Lidico-pedagégicas; portfélio; avaliagdo oral; entre outros METODOLOGIA Trata-se de uma revisio integrative, metodologia cuja 2016 - 147proposta combina “dados da Literatura tedrica e empirica, alem de incorporar um vasto leque de propésites: definicdo de conceites, revisao de teorias e evidéncias, e andlise de problemas metodolégices de um topico particular, Assim, pode-se identificar lacunas de conhecimento, levantar 0 conhecimento ja produzide ¢ indicar prioridades para futuros festudos, ou seis, ¢ uma “metodologia que proporciona 3 sintese do conhecimento e a incorporacéo da aplicabilidade de resultados de estudos significatives na pritica™. A busca dos artigos consistiu em consulta as principals bases de periédicas brasileiros: BVS, Capes e SciELO. 0s critérios de inclusdo foram: i) recorte temporal nas Lttimos cinco anos (na data da realizagao da pesquisa), assim, de 2010 a 2014; fi) texto integral dispontvel em formato cletrinico, gratuito e redigido em portugués; i) presenca do termo de busca “metodalogia(s) ativa(s)" no titulo; e iv) ser compativel com no minimo um dos objetives da pesquisa, sso, contemplar os cendtlos de uso das metodologias ativas rigs selecior de ensino-aprendizagem, suas modalidades ¢ os beneficios & desafios de sua operacionalizacso. 0 critério de exclusio fol revisdo da literatura, Foram selecionades 3 artigas na BYS, 5 artigos na Capes © 2 artigos na SciELO, totalizando 10 artigos (Tabela 1) Tabela 1. Artigos selecionados para a revisdo integrativa da literatura SciELO 2 Capes 5 avs 3 Total 0 Fonte: Elaborada pelos autores © Quadro 1 caracterica a cistematizagao dos artigos celecionade! ntearati 0 uso de metodologiae ativas na ensino be graduacéo nas ciencias soviais © da Gomes MPC etal Capes saide: avaliagio dos estudantes ‘Arco de Charles Marquere2: cefletindo estratéaias de bee seitto metodologia ativa na formas profissfonets de saade Metodologias ativas de fensino-aprendizagem ee Limberger 3B avs farmacéutica: um relato de experiencia Giénc Educ. 2010;16(1):1 entificar a eficdcia do método adotado © da articulag#o com = rede de assisténcia no aleance doe objetivos propestos no programa de isciptina Apresentar as vivencias ne desenvolvimento de um semindrio ‘Anna Nery Rev Enferm. zon2:16(4):172- urante uma discipline do mestrado, no curso de Pés-Graduagio em Enfermagem, a0 abordar o tema metodologia ativa. Abordar o uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem na Aisciplina Assisténcia e Atengao Farmacéutica do curso de Farmacia Interface Comun Saude Educ. 2013:17(47):969-75 do Centro Universitaria Franciscan (Unifia), relatando avangos & dificuldades observadas. Fonte: Elaborado pelos autores Foi elaborado um quadro para a anilise dos artigos selecionados, com as principais informacSes de cada pesquisa: titulo; objetivo; cendrios de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem:; tipos de estratégia de operacionalizacio dessas inetodalogias; discussio dos beneficios « detafios do uso deseas metodologias; © resume. ‘As informacées disponibilizadas nos quadros de cada ay dae por mefo do programa ATLAS TI, instrumento que posstilita a criagdo de categorias para cada objetivo especifice (Quadro 2). 148 ~ SANARE, Sobral V.18 .02, p.145-153, Jun./Dez. 2016Qua tategorias ¢ subcategorias de andlise Educacdo Basie Formagao Técnica Educacao Superior. dentficar o¢ cendrios de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagen. Aprendizagem baseada em problemas. Problematizaczo: Arco de Charles Margu Pedagogis da problematizacéo. Estudos de caso. Verificar os tipos e estratégias de nares; de tutoria; de facilitacéo. operacionalizacio das metadologias ativas de _Relato critico sobre sua experincia. ensino-aprendizaven. Socializacéo; mesas-redondas; plenarias; exposicdes dialogadas: debates tematicos; seminirfos;oficinas; Leitura comentada, de filmes; interpretagies musicais; dramatizacées: Beneficio do rompimento com 0 modelo tradicional. Beneficio do desenvolvimento da autonomla do aluno. Beneficio de exercicie do trabalho em eauipe. Beneficio da integracio teoria e prética Constatar os beneticios e desafios do uso das aes " etodologias ativas de ensino-aprendizagem. Beneficio do desenvolvimento de uma visSo critica ds realidace Beneficio do uso da avaliagio formativa, Desatio a formacio do profissional educador. Desafio de abordar todos os conhacimentos essenciais. Desafio da articulagdo com os profissionats do campo. Fonte: Elaborado pelos autores RESULTADOS E DISCUSSAO Na amostra coletada, observou-se 0 uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem em trés seguimentos formais de ceducagio: Educegio Bésice; Formacio Técnica; e Educagdo Superior. No Edueagio Basfea foi descrita a aplicagso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem ne Educagso Infantil e no Ensing Fundamental”. 0 uso dessas metodologias também foi descrito na Formacéo Técnica do agente comunitatio de sadde”. No Encino Superior foi identificade seu uso na Graduaco (cursos de Medicina, Enfermagem, Farmacia e Ciéncias Sociais)**"" na Pés-Graduagso (Especializacéo Multipr Intensiva, Residéncia Multiprofissional em Sade da Famtlie © Mestrado em Enfermagem)”. 0 Quadeo 3 caracteriza 0: censrias de uso das metodologias ativas de ensine-aprendizagem onal em Saide da Familia, Especializacdo Integrada em Unidade de Terapia Quadro 3. Cenarios de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem Especializagao Multiprofissional em Sade dda Familia; Residencia Infantil 5 e 1° ano do Medicina, Ciéncias Sociais, _Multiprofissional em Sadde Ensing Fundamental Agente comunitarie de sade srermagem, Farmacia da Familia; Especializacio Tntegrada em Unidade de Terapia Intensiva: e Mestrado em Enfermagem, Fonte: Elaborado pelos autores SANARE, Sobral - V.15 1.02, p.145-153, Jun./Dez. - 2016 - 149Constatou-se que & dos 10 Superior, com predominio do contexto da educagio em saade. A opcéo elas metodologias ativas na educacdo em sade se mostra coerente com 0 perfil tracado para os profissionais igos selecionados apresentam uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem no Ensino a saide. Percebe-se que ha interesse em resolver problemas e construir novas conhecimentas com hase em experiéncias anteriores, cobretudo para propiciar instrumentos de aprender a superar desafios®. A potencialidade formadora da metodologia ative configura uma importante estratégia de ensino do profissional da saide, com base na expectativa de acentuada autonomia Espera-se que esses profissionais sejam capazes de resolver problemas por meio de uma analise global do contexte de cada caso. ‘Apesar da clara predominancia das Ciéncias da Saide, observa-se na amostra 0 uso dessas metodologias também nas Cigncias Sociais, o que pode ser um indicio de expansio do interesse nelas em outros cursos, com reconhecimento de sua efetividade. Tanto na amostra da pesquisa como na literatura, pode-se observar que ainda & timido o uso das metodologtas ativas na Educacdo Basica e na Formacdo Técnica. Em apenas 2 dos 10 artigos selecionados 0 cenétio de uso das metodologias ativas de censino-aprendizagem nao fazia parte da Educacdo Superior. Foran Identificadas diversas estratégias de aplicagao dessas metodologias, desde as Ja consagradas na Uteratura como pertencentes a essa categoria até aquelas em que ha poucas referéncias sobre o tema. Nos artigos selecionados foram observados a0 menos 22 diferentes tipos de operacionalizacdo de metodologias ativas. 0 Quadro 4 descreve a metodologia e a respectiva referéncia do artigo, Quadro 6. Tipos de metodologias ativas de ensino-aprendizagem ‘Aprendizagem baseada em problemas Gomes et al, (2010) e Marin et al. (2010) Pedagogia da problematizacio Marin et al. (2010) ¢ Paranhos ¢ Mendes (2010) Marin et al. (2020), Pedrosa et al. (2011), Gomes et al. (2010) Prado et al. (2012) Estudos de caso Gomes et al. (2010), Pedrosa et al. (2011) ¢ Limberger (2013) Prablematizacio: Arco de Marguerez Grupos reflexivos grupos interdisciplina Grupos de tutoria e grupos de fecilitagso Gomes et al. (2010) e Carraro et al. (2011) Exercicios em grupo Pedrosa et al. (2011) Seminarios Gomes et al. (2010) ¢ Pedrosa et al. (2011) Relate erftico de experiéncia Gomes et al. (2010) Meses-redondas Gomes et al. (2010) Socializagéo Ceraro et al. (2011) Plensrias Pedrosa et al. (2011) Exposigées diatoga Pedrosa et al. (2011) Debates tematicos Pedrosa et al. (2011) Leitura comentada Pedrosa et al. (2011) Oficinas Pedrosa et al. (2011) Apresentacdo de filmes Pedrosa et al. (2011) Interpretacbes musicals Pedrosa et al. (2011) Diamatizacdes Pedrosa et al. (2011) Dinamicas Lidico-pedagéaicas Maia et al. (2022) Portfolio Gomes et al, (2010) ¢ Paranhos ¢ Mendes (2010) ‘valiagdo oral (autoavaliagao, do grupo, dos eo oral sor do grup Marin et al. (2010) professores ¢ do ciclo Fonte: Elaborado pelos autores ‘A nocio de problematizacio nio apresenta consenso em sua operacionalizacao e finalidade. Ao analisar a problematizacio, constata-se uma diferenciago importante a adotar. Foram observadas duas propostas de problematizagzo que se aproximam, orem, ndo sio iguais. Percebe-se que sd0 nogdes prOximas € que t2m fundamentos em comum, mas tambem se diferenciam. Pode- se elager pelo menos dois pontos de diferenciacdo dessas propostas quanto a sua operacionalizacio e outro sabre a finalidade e © cendrio de aplicacéo. Uma das propostas de problematizacdo assume vies politico do sujeito em relacso a0 mundo utilizando © clrculo de cultura como metodologia de desenvolvimento’, J4 a outra proposta de problematizacao apresenta metodologia 150 - SANARE, Sobral - V.15 n.02, p.145-183, Jun./Dez. - 2016de ensino-aprendizagem pautads em um curriculo téenico € ponte como princtpal cendrlo de uso a educagéo em saade, vor meio do Arco de Charles Marauere?’ Hs arande iversidade de metodologiss tives oe cnsino-aprendizagem; as experigncias relatadas nos artigos selecionados apontam a validacio e a eficigncia do uso dessas imetodologias. Ao mesmo tempo, constata-se que nao existe consenso absoluta sobre as formas de operacionalizacio dessas metodologias, elas constituem bases teérico-cr congruentes, mas ndo absolutas. Entende-se que todas as alternativas de metodologias ativas colocam o aluno diante de problemas e/ou desatios que mobitizam © seu potencial intelectual, enquanto estuda para compreendé-los e/ou superd-tos!. He diferentes possibilidades de operacionalizacéo das metodologias ativas Compreende-se a categoria de metodologias ativas como compe de aplicagio de diferentes processos de ensino- aprendizagem ja bem delineados, como a PBL, 0 Arco de Charles de Marguerer, 2 TBL, 0 citculo de cultura, entre outros. 0 professor pode car diferentes estratégias para obter 0 maximo de beneficios com as metodolovias ativas para a formacgo de seus alunos. 0 compartithamento dessas estratégias se mostra de grande interesse pata os brofissionais da sade, de modo a contribuir com as veflexées @ 2 visualizagdo das potencialidades pedagégicas de tais netodalogias Outro ponto que chama atencio nos resultados ¢ 0 fato de que dos 10 artigos selecionados 7 fazem referencia 5 contribuigées de Paulo Freire, entretanto, apenas em 2 artigos isso ocorre diretamente na operacionalizacio as _metodologias de ensino-aprendizagem aplicadas. A mmetodologia denominada cfrculo de cultura, defendide por Freire, do foi explicitads em menhum dos artigos, assim como 2 TBL De acordo com © terceiro objetivo especifico desta pesquisa, distinguem-se 20 menos 6 beneficios principais: rompimento com o modelo tradicional; desenvolvimento 2 autonomia do aluno; exercicio do trabalho om equipe; integracio entre teoris © pratica; desenvolvimento de vi critica da realidade; ¢ uso de avaliagie Formative. ‘A ruptura com modelo de ensino tradicional fot apresentada como ponto positive, configurando alternativa para a superacio do modelo tradicional e a abertura da possibilidade de novas préticas @ significados no processo de ensino-aprendizagem 0 desenvolvimento da autonomia do aluno @ um dos beneficios mais enfatizados nos artigos selecionados!, Pode-se compreender 0 desenvolvimento da autonamia como questie central no processo de aprendizagem por meio dae mnetodologias ativas de ensino-aprendizagem, compreendendo SANARE, Sobral - V.15 1.02, p.145-153, Jun./Dez desenvolvimento da autonomia como questao central no processo de aprendizagem. a autonomia em seu sentido mais amplo servindo 8 libertacio, se funda o2 crfatividade © ectimula a reflexto © 2 a¢io verdadeiras dos homens sobre a realidade, responde 3 sua vocacio, como seres que née podem autenticar-se fora da busca e da transformagio eriadoras. 0 trabalho em equipe seré reconhecido como importante beneficio a parti da contatacso de que o trabalho em sadde requer a artieulagao com outros profissionals em uma equipe, © que & extvemamente rico por propiciar © levantamento de Aiferenter olnaree sobre um mesma fandmeno, pasando = compreender 2 importincia da interdisciplinaridade. Isso significa que, durante a formaj chance de aprender como se relactonar de acordo com 0 que 6 exigide no ambito profiesional” 0, 0 estudante ja teria ‘A integracéo entre teoria © pritica fomentada por melo das metodologias ativas lanca um nove horizonte de ossibilidade de formacao, que se faz mais s6lida © coerente € efetiva o que s2 conhece por aprendizagem significative. A telagio com a realidade facilita a fixagso dos contesdos, uma vez que ganham significado e forea, © que promove 0 desenvolvimento do pensamento critico!™™. 0 pracesso avaliativo no contexto das metodologias ativas de ensino-aprendizagem se configura para além da perspective somativa, propse a evallacéo formative, 0 que foi apresentado nos artigos como algo vantajoso™ Ainda de acordo com o tercsiro objetivo especifco, foram Investigados os desafios apontados no uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem, Foram identificados quatro esafios principais: mudanca do sistema tradicional de educacio: dificuldade quanto 4 formacio profissional do educader; dificuldade de contemplar os conhecimentos essenciais:e dificuldade para articular a parceria com outros profissionais no campo de atuaclo. CONCLUSAO Esta revisdo integrative analisou a proposta das metodotogias ativas de ensino-aprendizagem em diferentes contextos ¢ destacou polissemias e tensses que observadas nessa abordagem, que busca romper com o modelo formative contrada na transmissfo de conteddos. 2016 = 151Identificou-se que os cenarias de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem abrangem desde a Educacio Bésica até # Educecdo Superior « nesta predomine + ares dda sade, Entretanto, apesar da pequena prevaléncia de uso dessas metodologias, elas também foram descritas om outros cursos © esp0908. Foram apresentadas miltiplas modalidades ¢ estratégias, de operacionalizacso das metodologias ativas de en aprendizagem. Detectames comumente consagradas como tals metodologias quanto outtos tipos de aplicagéo, que guardam enorme potencial fem variados tanto operacionalizacées censrios", Constatou-se como beneficios das metodologias ativas de ensino-aprendizagem 0 desenvolvimento da autonomia do aluno, 0 rompimento com > modelo tradicional, o trabalho em equipe, 2 intearacso entre teoriae pratica, o desenvolvimento de uma visdo critica da realidade e o favorecimento de uma avaliagio formativa Como desafias do uso dessas metodologias constatou-se a ‘mudanca sistema tradicional, a necessidade de garantir 3 formacio do profissional educador, a questio de abordar todos 0s conhecimentos essenclais esperados e a dificuldade de articulacZo com os profisionais do campo necessarios em algumas modalidades de operacionalizacso, Comprovou-se que o uso das metodologias ativas de censino-aprendizagem pode ocorrer em diferentes cenaios de educacie, com miltiplas formas de aplicacio e beneficios altamente desejados na area da educagio. Segue-se afirmando a importancia dessas fetramentas para os profissionais da educacdo em diferentes reas do conhecimento que buscam romper com modelos de tensino tradicional e eliminar o: efeitos colatersis deste. Reconhece-se, aqui, 0s limites da pesquisa quanto a propria. amostragem. invastigacSes sobre a classificaczo das modelos de aplicacao mmatodologias como potenciais Indica-se a necessidade de novas dae metodologiae ativas de ensino-aprendizagem, 3 fim de esclarecer @ validar diferentes estratégias de aplicacio fs facilitar a axpansio © disteminacio desce metodo, que se mostra eficaz e benéfico para 0 processo de ensi aprendizagem. importancia dessas metodologias como potenciais ferramentas para os profissionais da educacdo. 152 ~ SANARE, Sobral - V.15 n.02, p.145-183, Jun./Dez. CONTRIBUICAO DOS AUTORES Marlla Rabya Ferr do estudo © a redagdo do manuscrito: José Reginaldo Feljéo Parente contribuiu com @ redacéo do. manuscrito Terael Rocha 8 Paiva contribuiu com a concepgao 9 contribuiu com a ravisdo critics do rmanuscrito; Ana Helena Bomfim Queiroz contribulu com a revisdo eritica do manuserito REFERENCIAS A. Gadotti M. Perspectivas atuais da educagio. Sie Paulo Parspectivas [serial on the internet]. 2000 [cited 2026 Now 12];14(2):3-11. Available from: http://www.scielo.br/pdt, spp /v1402/0782.pdf 2. Delors 3, organizer. Educacdo: um tesoure 2 descabri. Relatério para a Unesco da Comissio Internacional sobre Educacio para o Século XXI. 4. ed. Sio Paulo/Brasilia (DF) Cortez/Unesco; 2000. p. xy. 3. Saint-Onge M. 0 ensino na escola: 0 que & & como se fez. 2. ed, Sao Paulo: Loyola; 2001. 4. Bordenave 3D, Pereira AM. Estratégias de ensine- aprendizagem. 16. e4. Petropolis (83): Vozes; 1995, 5. Freire P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. 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