PROFESSOR RECOMPOSICAO da APRENDIZAGEM © AN© w Rio [aller toro)Professor e Professora dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Reforgo Rio 2024! Com empenho, seguimos juntos na Recomposicao da Aprendizagem dos Estudantes da Rede Publica Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Como estratégia de material especifico do Reforgo Rio, daremos continuidade as Trilhas Pedagégicas, que visam a recompor habilidades que ainda precisam ser consolidadas nos componentes curriculares de Lingua Portuguesa (LP) e Matemética (MAT). As Trilhas de Recomposi¢So de Aprendizagem esto baseadas em habilidades e descritores constantes nas seguintes matrizes - Curricular Carioca e BNCC. A edic&o anual de 2024 viabiliza, para professores e coordenadores pedagégicos, 0 monitoramento da aplicacao do material e 0 acompanhamento que os regentes fardo sobre o crescimento de suas turmas, do 3° ao 5¢ ano do Ensino Fundamental | Cada trilha 6 composta por 2 (duas) aulas, que avancam gradativamente em atividades propostas. Para os Anos Iniciais, so aplicadas duas Trilhas por semana, uma de Matemética (com duas avlas-trifha), outra de Lingua Portuguesa (com duas aulas-trilha). Ao todo, so 60 (sessenta) trilhas disponiveis - 30 de MAT e 30 de LP, a serem utilizadas ao longo do ano letivo, nos diversos arranjos pedagégicos para reforco escolar; a exemplo disso, a estratégia do Estudo Orientado da Parte Diversificada da Matriz Curricular Carioca, Professor, além das Trilhas serem disponibilizadas on-line, voc8 também recebe o material impresso, exclusivo para adaptagdes ao seu planejamento @ as suas praticas. Nesse material so ofertados comentérios acerca das propostas, sugestdes de desdobramentos, possibilidades. de aprofundamento das habilidades, gabarito das questdes e proposigdes para ampliacao de processos de diagnose e autoavaliacao. Recompor a aprendizagem significa oportunizar aos estudantes a exposicao intencional e pedagégica &s habilidades essenciais que foram evidenciadas como criticas nas Atividades Diagndsticas. Pressupde uma série de acdes articuladas, de reorganizacao pedagégica, com foco nas proposigdes que atendem as necessidades de aprendizagens de todos os estudantes! Desejamos um 2024 de sucesso e realizagdes! Vamos juntos, recompondo! Atenciosament Equipe Reforco Rio E/SUBE/CEFRio PREFEITURA EDUCAGAO ‘SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACAO ‘CARLA ANDREA DIAS CELESTINO SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAUJO. ‘COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAUJO MARCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY ‘STELLA BIOLCHINI NEUMANN ‘TAMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA REFORGO RIO CEF BRUNO MELGACO CAROLINO ‘TAMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA ‘STELLA BIOLCHINI NEUMANN (CURADORIA DAS TRILHAS DE MATEMATICA ~ 5° ANO/2024 MULTIRIO EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACAO. ADRIANO CARNEIRO GIGLIO ‘SUBSECRETARIA DE ENSINO STELLA BIOLCHINI NEUMANN REVISAO TECNICA E ORTOGRAFICA CONTATOS E/SUBE/CEF (CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308/ 2076-2315 cefsme@rioeduca.net reforco_rie@rioeduca.net [ANA PAULA MASSONETTO SCHNEIDER DE MELLO PRESIDENCIA ROSANE AFFONSO ‘CHEFIA DE GABINETE ROSANGELA DE FATIMA DIAS. DIRETORIA DE ADMINISTRAGAO E FINANGAS. EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MIDIA E EDUCAGAO ‘SIMONE MONTEIRO . ASSESSORIA DE ARTICULAGAO PEDAGOGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES. ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTONIO CHACAR FRATA SOARES ANDRE LEAO EDUARDO DUVAL NUCLEO ARTES GRAFICAS E ANIMAGAO IMPRESSAO EDUARDO SANTOS ZIT GRAFICAE EDITORA GGILMAR MEDEIROS. IMPRESSAO JULIANA PEGAS DIAGRAMACAO.MATEMATICA TRILHA 01 TRILHA 08 = Resolver e elaborar problemas que envolvam 1, Identificar e representar frages (menores as ideias de adicdo Guntar e acrescentar) emaiores que a unidade), associando-as 20 subtracao (retirar, comparar e completar) resultado de uma divisao ou & ideia de parte or estratégias diversas, como célculo por de um todo, utilizando a reta numérica como estimativa, célculo mental ¢ algoritmos. 5 recurso; 2. Identificar fragdes equivalente: 26 TRILHA 02 = Resolver e elaborar problemas de adic TRILHA 09 ‘@ subtraco com os significados de juntar, = Reconhecer tridngulos, quadriléteros, actescentar, separa, retirar, comparar e completar pentagonos e hexagones. 29 ‘quantidades, vilizando diferentes estratégias de Céleulos, incluindo célculo mental e estimativa, —ever 8 TRILHA 10 TRILHA OS +1. Ler, escrever, comparar e ordenar representacdes fracionérias de uso frequente; + 2. Decompor os nimeros naturais © representé-los por meio de diferentes ordens. 39 + Resolver ¢ elaborar situacdes-problema, ‘envolvendo os diferentossignificados da multiplicagao: adicao de parcelas iguais, ‘organizacdo retangular, proporcionalidade e combinatéria yn TRILHATI + Observar regularidades em sequéncias TRILHA 04 recursivas, 35 = Resolver elaborar situagdes-problema do Ce cotidiano com némeros naturais, envolvendo TRILHA 12 05 diferentes significados das operacdes: digo (untar e acrescentar), subtracao (retirar, ‘comparar @ completar), multiplicacao (soma de + Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utlizando unidades de medida parcelas iguais, retangular e combinatéria) € adronizada ou ndo. 38 divisio (distribuicao e medida) “ TR TRILHA 13, TRILHA 05 + Utilizar unidades padronizadas de medida om situacbes cotidianas: km/m/cm/ mm, ka/a/ + Identificar @ registrar caracteristicas do sistema ino. heal a de numerago decimal: base 10 e valor posicional. 47 TRILHA 06 TRILHA 14 +1, Reconhecer figuras planas que apresentam + Mostrar, por decomposicdo e composi¢ao, ave Sane anecgy figuras plana todo nimero natural pode ser escrito por meio de adicdes e multiplicagdes por poténcias de + 2. Ler e elaborar problemas enyolvendo medidas dez, para compreender o sistama de numerago de grandezas de comprimento, rea, massa, decimal 6 desonvolver ostratégias de calevlo. capacidade, recorrendoa vansiormacoes entre as decimal e desenvolver estratégias de célevle. 99 Shetles mats usuais em content sociocultural TRILHA 07 “1, Identificar fragdo como representacao que pode estar associada a diferentes significados; = 2. Associar a8 representagdes 10%, 25%, 50%, 75% 0 100% respectivamente & décima arte, quarta parte, metade, trés quartos eum inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, calculo. 23TRILHA 15 #1. Reconhecer figuras planas que apresentam simetria em relacao a uma reta; 2. Reconhecer a congruéncia dos angulos @ a proporcionalidade ‘entro os lados corraspondontos do figuras oligonais em situaces de ampliacao e de reducao em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. z TRILHA 16 = Reconhecer, nomear @ comparar figuras geométricas tridimensionais (cubo, bloco retangular, piramide, cone, cilindro @ esfera), relacionando-as com objetos do mundo fisico, 5 TRILHA 17 + Identificar e registrar caracteristicas do sistema de numeracao decimal: base 10 e valor posicional 55 TRILHA 18 + Determinar 0 ndmero desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operacdes fundamentals com némeros naturas. 54 TRILHA 19 + Identificar a localizago de némeros naturais na reta numérica. 59 TRILHA 20 + Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em graficos de olunas e pictéricos, com base em informaces das diferentes éreas de conhecimento, e produzir texto com 2 sintese de sua andlise. go TRILHA 21 = Associar 0 quociente de uma diviso com resto zero de um némero natural por 2, 3, 4, 5 € 10 a5 idoias de metade, terca, quarta, quinta e décima partes, Ss TRILHA 22 + Resolver e elaborar situagées-problema com dmeros decimais, envolvendo os diferentes significados das operacées, divisao de um ndmero decimal e de um némero decimal por um némero natural. 8 TRILHA 23 + Resolver e elaborar problemas que envolvamn situacdes de compra, venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco, lucro, rejuizo 0 desconto, enfatizando o consumo 6tico, consciente e responsavel. n TRILHA 24 + Identificar unidades de tempo: dia, semana, més, bimestre, semestre, ano, década, século, mmilénio, hora, minuto e segundo. 73 TRILHA 25 + Identificar a localizac0/ movimentacao de um objeto em diversas representagdes de relacdes espaciais em que aparecam elementos posicionais: na frente/atrés, ao lado, perto / longe, direita/esquerda etc. TRILHA 26 + Associar figuras espaciais a suas planificacdes (prismas, pirémides, ciindros e cones) analisar, omoar 6 comparar sous atributos. ‘30 TRILHA 27 + Interpretar dados estatisticos apresentados em textos, tabelas e graficos (colunas ov linhas), referentes a outras dreas do conhecimento ou a outros contextos, como sade e trénsito & produzir toxtos com o objetivo de sintetizar conclusbes. as TRILHA 28 + Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida padronizadas ou nao. 86 TRILHA 29 +1, Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, érea, massa, capacidade e temperatura, recorrendo a transformagaes entre as unidades mais vsuais em Contextos sociocultural + 2. Resolver problema envolvendo 0 célculo do perimetro de figuras planas, desenhadas em malhas quacriculadas. 90 TRILHA 30 + Determinar a probabilidade de ocorréncia de um resultado em eventos aleatérios, quando todos 0s resultados possiveis tém a mesma chance de ocorrer (equiprovveis). 3ee aS ore cello Noyes rate a Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar problemas que envolvam as . a ideias de adigao (untar e acrescentar) Rio Componente Curricular: Matematica subtragao (retirar, comparar e completar) por estratégias diversas, como eélculo por estimativa, célculo mental e algoritmos. wvesgio Trilha n®: 1 “Aula n?:1 Professor, esta trlha foi criada com o intuito de desenvolver nos estudantes a habilidade de resolver e criar problemas que envolvam conceitos de adigao (untar e acrescental) e subtracao (fetirar, comparar e completat) por melo de ciferentes estratégias, como célculos estimados, raciocinio mental e algoritmos. Para alcancar esse objetivo, é essencial que compreendam como realizar adigoes e subtracSes utilizando abordagens diversas, além de serem capazes de comparar diferentes métodos para verificar se resulta no mesmo valor. Essas habilidades sao fundamentais para que os estudantes aprofundem sua compreensao sobre como os niimeros se relacionam entre si, aplicando esses conceitos em diversas situagdes do cotidiano. Para iniciar 0 desenvolvimento dessa habilidade, recomendavel comegar destacando os conceitos matematicos de igualdade e diferenga. Para comparar duas sentengas, é crucial que os estudantes compreendam plenamente 0 significado dessas palavras. Promova uma discussao sobre 0 conhecimento prévio deles em relagdo esses termos & ‘em que situagdes podem ser aplicados. A seguir, apresentamos duas questes e um desafio com sugestdo de encaminhamento. Oportunize aos estudantes dialogarem sobre a resolucao, levantando hipéteses coletivamente, Na Matematica, das sentencas sto consieradas Para que duas sentengas de subtragio com ‘quais ou representam uma igualdade quando produzem dois niimeros naturals seam’ consideradas. igual, ‘© mesmo resultado. Por exemple, para que duas 0 resultado das subtragie> (diferenga deve ser 0 sentengas de adie seam considera iquais, a soma mesmo. Quando se adiciona ou subtrai uma mesma das duas deve ser a mesma. Desse modo, observe as duantidade no minuendo © no subtraendo em un Ssentercas de adigoes nas figuras geomitnicas a segue sublragao, encontramos uma nove operagao «yo resultado & 0 mesmo que o da primeira. Observe 0 a "Seem, ok ee, Tet Te adicdes representando uma relacgao de igualdade sao Adicione 27 a0 minuendo e 27 ao subtraendo dessa oam @ subtracao. Anova sentenca de subtragao formada, cujo @ ==» resuhado & 0 mesmo da subtragSo da figura, € (ay 483-348, o@M a (ara 348 (0429-294, o@ @ (0135 +27, Professor, para responder esse item, & necessério Professor, para responder a esse item, & que os estudantes desenvolvam a habilidade de nevessétio que os estudantes desenvoWam a Comparar diferentes sentencas de adigdes de dois habilidade de Comparar diferentes sentencas de inimeros naturais. Os estucantes devern realizar as quatro subtragées de dois nimeros naturals. No item, 03 adigées, utilizando a estratégia que for melhor, seja 0 estudantes devem adicionar 27 a0 minuendo e a0 algoritmo convencional, seja por decomposicio, seja por subtraendo para obter a nova sentenga de subtracdo céculo mental, observando quais resuiter’no mesmo equivalente & primeic: numero. 456 - 321 As sentengas de adigtes iguais sto 33 +99 18+ 54 Assim, as formas geométricas que contém sentengas de (456 +27) - 21427 ‘adigdes que representam urna relagéo de igualdade séo: 463-348, Aalterativa correta é a. ‘Aalternativa correta éa Aee aS ore cello Noyes rate a Ano de Escolaridade: 5° ANO a Rio eovcagio Trilha n°: 1 Componente Curricular: Matematica [awa ne:2 Habilidade: Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de adigao (untar e acrescentat) e ‘subtracdo (Tetirar, comparar e completar) por estratégias diversas, como calculo por estimativa, célculo mental e algoritmes. + 29 um ndmero maior que 14, entéio podemos escrever: 29 > 14; estratégias de resolucao. Para comparar sentengas envolvendo adigdes e subtracdes, é fundamental que os estudantes se familiarizem com ‘alguns simbolos préprios da linguagem matematica: = (igual), # (diferente), < (menor que) e > (maior que). E valido explorar diferentes formas de registro que possuam 0 mesmo significado. Sequem abaixo alguns exemplos: + 150 6 um ndmero menor que 175, entdo podemos escrever: 150 < 175; + 37 247 sao nimeros diferentes, entao podemos escrever: 37 > 47; + Assoma das adigdes 13 +7 e 10 + 10 sa0 iguals, entao podemos eccrever: 13+ 0 segundo iter abaixo traz um enunciado que propoe um jogo com cartdes. Para garan completa da proposta, ¢ interessante realizar algumas jogadas simuladas e registré:las conforme a tabela apresentada no item. Essa simulago contribuiré tanto para entendimento do conceito de igualdade quanto para a construgao de 0+ 10.0 20= 20. uma compreensio ‘A professora da turma do 5* ano escreveu alguns pares de sentencas de adigoes na lousa, Depos, ela pediu que os estudantes comparassem fessas Sentencas. Para isso, eles deve preencher © espaco com os simbolos: = (gua, > (maior que) fou <(menor que). Os pares de sentencas foram os mate ( ) (wea aa) (az4__savw ) — (sm __esm ) 3 simbolos que devern ser preenchidos nos espacos ‘0, de cima para baixo Aspe ane< (acer W (maior que); se a operagao da esquerda gera um numero menor que a da direita, usar o simbolo « (menor que). No primeiro par de sentengas: 14+ 29> 23+ 10. No segundo par de sentencas: 158 + 374 = 333 + 199, No terceiro par de sentengas: 95 + 678 < 65 +718. Dessa forma, a ordem resultante é »,=€<, Aalternativa correta éa B. Professor, os estudantes devern caleular 0 rrinuendo ou subtraendo foltante em cada sentenga de subtragéo dos cartées vermenos. Para isso, sugerimos duas estratégias: a) Se for 0 subtraendo que estiver faltando no cartao vermelho, entéo, deve-se subtrs- lo pelo resultado dda subtragiio do cartéo azul; b) Se for o subtraendo que estiver faltando no cartéio vermelho, entéo, devese subtraHo pelo resultado da subtragdo do cartéo azul. Aalternativa correta é a C. Céssio € Manuela criaram um jogo) chamado Qual 0 nimero da vez? O jogo’ funciona da seguinte maneira: > Existem cartées azuis e vermelhos e neles. estdo escritas sentencas de subtracées| com dois nimeros naturais. > Nos cartes vermelhos contém uma| subtracéo porém, 0 minuendo ou o| subtraendo esta faitando. > A cada rodada, o jogador da vez escothe: um cartdo de cada cor. Ele ganha a rodada’ se acertar © mimero faltante no cartdo| vermelho para que as sentencas dos dois: cartées se tornem iguais. Por exemplo: Para que 0 jogador ganhe essa rodada, ele: precisa dizer 24, pois: 45-2817 34-17217 Na tabela a seguir, aparecem as sentencas de. subtragdo dos cartées e as respostas dadas: por Cassio e Manuela em algumas rodadas E correto afirmar que (A) Céssio ganhou apenas 2 rodadas. (8) Céssto ganhou 3 rodadas. (© Manuela ganhou apenas 2 rodadas. (©) Manuela ganhou 3 rodadas.FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar problemas que envolvam . - as ideias de adigao Guntar e acrescentar) ¢ Rio Componente Curricular: Matematica subtrago (retirar, comparar e completar) por Pesntvens estratégias diversas, como célculo por Sritha n°: 1 estimativa, célculo mental e algoritmos. eovcagio Gritérios para ecompanhamento da habilidade: ‘A- O estudante avangou na habilidade proposta na Trilha. B- Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Tritha. (C- Oestudante FALTOU. Ne Nome do Estudante Critério | | Critério 10 " 2 3 4 15 16 v7 18 19 6 @ 8 §¢< ®& RF €& BB eB BBR RRR BRBee as See aces lo Neva rate ai Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar problemas de adigao . ae subtragao com os significados de juntar, Rio Componente Curricular: Matematica acrescentar, separar, retirar, comparar ¢ completar ‘quantidades, utlizanclo diferentes estratégias de Céilcules, incluindo célculo mental e estimativa. wucigioTrithan®:2 “aulanes4 Professor, esta trilha foi elaborada para desenvolver a habilidade de resolver € criar problemas envolvendo adigéo € subtragéo, ulizando diferentes signficados dessas operagdes, como junta, acrescentar, separ, retiar, comparar © completar quartidades. Os ebjetos de conhecimento’ desta wilha esto eentrados nos sighifcados dessea termos, permitindo que os estudantes compreendam em quals contextos a adigdo e a sublrapdo 680 aplicadas, indo além do simples algoitmo de calculo convencional Nia introdugo da aula, & recomendado revistar os si completar quartidades relacionados & adigso e subtagio de nimeros natural incluinds o mental e a estimativa, devem ser exploradas. A utllizagdo de materi pode auxliar na visualizaedo desses conceitos. ‘Aaula pode oer niciaca com pergurtasrelexvas, como “Veet jd peroebeu @ quanto os nlmeros estéo presentes em nossa vida?" e “Como as adigdes € subtragdes séo Uiteis para atender as nossas necessidades?". Os estudantes sto incentivados a citer situagies prétcas em que s8o necessérias as habilidades de juntar, acrescentar, sepaer,retra, Comparar e completar quantidades. Exemplos inclier a contagem e adigao de brinqedos para ober o total a adigso da idade ano ang, a subtragdo do vale entteque do valer da compra para calcul 1000, e a ciferenga na altura a0 longo dos anos, No desafo, 2 aula pode abordar o conceito de ordens e classes utlizando © quadro de valor de lugar. Os estudantes slo desafiados a fornecer exemplos de nimetos que contenham uma quantidade especifica de ordens. E sugerido registrar eseas informagbes de forma coletvae individual para reforgaro entendimento do conceito. A seguir apresentamos duas questées e um desafio, com sugestéo de encaminhamento. Oportunize aos estudantes dialogarem sobre a resolucao, levantando hipdteses coletivamente. ificados de juntar, acrescentar, separar, retirat, comparar € Diferentes estratégias de célculo, Cconeretos, como o material dourado, aura é estudante de Nutricao e fez uma pesquisa com 35 000 pessoas para entender melhor os habitos alimentares delas. Nos resultados, ela encontrou que 6 356 pessoas buscam se alimentar de forma saudavel diariamente; 4 966 gostam de cuidar da alimentagao, mas nao é uma preocupacio didria. A quantidade de pessoas que nao se preocupa de maneira alguma com a alimentacao corresponde ao total de 23 678. Entéo, podemos dizer que a quantidade de pessoas que se preocupam, alguns dias ou todos os dias, com a alimentacao saudavel, corresponde ao total de (a) 11322. (©) 10212. (06356, (0) 4 966. Professor, € interessante ressaltar as distribuigées das ordens e classes do sistema de numeraco decimal. Neste item, a resposta correta é aquela que € o resultado da adicdéo dos que se preocupam diariamente ou néo com a alimentaco. —_ alternativa correta éa A. Um vendedor de frutas realizou uma estimativa para organizar melhor suas vendas. Ele levou 1200 laranjas, 400 melancias, 2 000 macs, 3 450 bananas e 600 mel6es e retornou para casa com 300 laranjas, 150 melancias, 983 magas, 452 bananas e 10melées. Sobre as frutas vendidas, é correto o que se afira em (A) a quantidade de macas vendidas foi de 983. (8) aquantidade de melancias vendidas foi de 150. (©) aquantidade de bananas vendidas foi de 2.998. (D) aquantidade de meldes vendidos foi de 600. Professor, no caso deste item, & importante compreender que podemos transformar ordem maiores em ordens menores para resolver as operacées necessarias. Assim, a resposta correta é aquela cujos estudantes efetuaram a subtracéo entre a quantidade de bananas levadas & feira e a quantidade de bananas que retornaram para casa. . Aalternativa correta 6.aS eked avast oN) 1] @ Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar problemas de adigto e . a subtragio com os significados de juntar, Rio Componente Curricular: Matematica actescentar, separat, retirar, comparar e completar quantidades, ulizando diferentes estratégias de Céleulos, incluindo eélculo mental e estimativa.. eovescio Trilha n°: 2 ‘aula ne: 2 Professor, uma prética valiosa para construir diversos significados da adigao e subtragdo criar vérios problemas, distribu-los entre os estudantes e pedir que cada um resolva o problema, explicando aos outros 0 método utilizado para reconhecer a adicao e/ou subtracao, assim como detalhando como o célculo foi realizado, fundamentando com argumentos sélidos. 'No segundo item abaixo, foi abordado transagtes financeiras, um tema bastante presente na vida cotidiana. A elaboragao de problemas envolvendo situagdes comuns e valores pequenos pode direcionar o pensamento dos estudantes para a construggo de operagbes mais complexas com valores mais elevados. Apés apresentar a situagdo- problema, € interessante permitir que os estudantes exponham as diferentes maneiras de resolvéla, Com uma argumentagéo consistente, cada estudante tem a aportunidade de exolicar como abordou a solueao. Essa prética promove a compreensao mais profunda dos conceitos envolvidos na adigao e subtragao, além de estimular a discussdo e a troca de ideias entre os estudantes. ‘Um casal pretende viajar de carro da cidade] Professor, nesse momenta, é importante ressaltar as somas, de Porto Alegre para Natal. Para isso, decidiram dividit | gr que precisa ser feitas transformegbes Ue classes ‘o trajeto em algumas partes: inferiores para as superiores quando a soma ultrapassa 0 19 Vao de Porto Alegre a Sao Paulo, cuja distancia é| _@/garismo 9. Neste item, a resposta correta € aquela que é o de 1246 quildmetros. resultado da soma’ da quantidade de quilmetros . en peroorridos nos tréstrajetos. 2°) De Sao Paulo iro a Vitéria da Conquista, cuja distancia é de 1598 quilémetros. 3°) De Vitoria da Conquista a Natal, cuja distancia € de 1475 quil6metros. A distancia total, em quilémetros, percorrida durante aviagem foi de (2644, (8) 3073. (E3100 (4310 ‘Aalternativa correta é a D. __ Uma empresa arrecadou RS 125000,00 Professor, nesse momento, & importante ressalar as no m@s de janeiro, tendo um lucro de RS 45 subtragses de nameos, tansformando algarsmos de ordens 000,00, ou seja, ao descontar todos 0s gastos | supetioresparainfeioresafimde viabilzar@ operacso. do més, sobraram RS 45 000,00. No més de E preciso analisar as afitmativas ¢ encontrar a verdadeira, fevereiro, arrecadou R$ 100 000,00 e teve um | Fazendo isso, o estudante concluiré que 0 gasto do més de prejuizo de RS 2 867,00. No més de marco, __jeneio € oblido realizando RS 125 000,00 ~ RS 45 000,00, o ave arrecadou RS 300 000,00 e teve um lucro de | resutaemR$ 800000. R$ 54.000,00. (0 gasto do més de fevereiro 6 encontrado realizando R$ E cometo afirmar que 100 00000 + RS 2.86700 o que resulta em RS 102 96700, pois no houve lus nesse mes. (A janeiro foi o més com o maior valor em Por fim, no més ce margo, a0 subirair RS 5t 000,00 de RS gastos. 300 000,00, obtém-se um gasto de R$ 24600000. (6) fevereiro foi o més com o maior valor em gastos. (C) marco foi 0 més com o maior valor em ; gastos. Aalternativa correta é aC. (D)fevereiro foi o més com o menor valor em gastos.FICHA DE ACOMPANHAMEN’ Sys Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar problemas de adigdo € 5 5 subtragdo com os significados de juntar, Componente Curricular: Matematica acrescentar, separar reti completar quantidades, ut estratégias de célculos, incluindo célculo Trilha n°: 2 mental e estimativa, Critérios para acompanhamento da habilidade: A- O estudante avancou na habilidade proposta na Trilha, B- Oestudante ainda precisa consolidar 2 habilidade proposta na Trilha, C- Gestudante FALTOU. Ne Nome do Estudante Critério Ne Nome do Estudante Gritério 1 a 8 8 BS RF RE BKB 10 " 2 3 4 15 16 v7 18 19 6 @ 8 Fk RF BBee aS ore cello Noyes rate a e Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Resolver e elaborar situagdes- problema, envolvendo os diferentessignificados da muihipicagaa: adiczo de parcelas iquais, crganizagéo retangular, proporcionalidade ecombinatoria. Rio “merene Curricular: Matematica wveigio Trilha n®: 3 “Aula n?:1 Professor, esta tilha foi elaborada para desenvolver a habilidade de resolver e elaborar situagdes-problema, envolvendo ‘os diferentes significados da muttiplicagao: adigao de parcelas iguais, organizacao retangular, proporcionalidade e combinatoria. Esta habilidade se refere & capacidade dos estudante de compreenderem e aplicarem ‘a muhiplicagzo em contextos diversos, utiizando diferentes abordagens e significados desse concelto matematico. Amultiplicagdio pode ser interpretada como uma forma de adicdio repetida; visualizada como a drea de um retangulo, ‘onde um dos lados representa um niimero e 0 outro lado representa outro nimero; usada para expressar relagées proporcionais entre quantidades; aplicada para contar o ntimera total de maneiras diferentes de combinar elementos de Cconyuntos distintos, contexto onde essas idelas so notadas se encontram desde situagnes em que hd a repeti¢go de um mesmo valor vérias vezes até em problemas que envolvem a arganizagéo de itens em linhas e colunas, que envolvem proporcées e TazGes, e que envolvem escolhas combinagbes. ‘A seguir, apresentamos sequéncias didaticas, organizadas em ordem de dificuldade. Oportunize aos estudantes participarem ativamente do proceso, comparrtlhando hipdteses entre eles. tem 1 + Apresente o desafio: Daniel distribuiu 8 canetinhas para cada um dos § grupos. Pergunte quantas canetinhas Daniel distribuiu ao todo, + Espera-se que 0 estudante perceba que para se obter a resposta do problema, sera necessario realizar a muttiplicagao: 8 x § para descobrir 0 produto 40. Assim conclua de que Danie! distribuiu a0 todo 40 canetinhas entre os 5 grupos. + Solicite que um ou mais estudantes expliquem a estratégia utilizada para encontrar a resposta, Dinamica: "Adedanha da Multiplicagao" + Organize a turma em duplas. + Cada cupla escolhe o niimero de dedos a mostrar e multiplica os niimeros de dedos mostrados, + Exemplifique: Se um mostra 5 dedos 0 outro 4, a multiplicago & 5 x 4 = 20. + Repita o jogo algumas vezes para praticar a multiplicacdo. hem 2 + Desafie os estudantes a calcularem quantas unidacles de ovos cabem em uma cartela com 5 colunas € 6 linhas. + Esperarse que os estudantes realizem a multiplicagao 5 x 6 = 30 e respondam que em uma cartela como a descita acima cabem 30 ovos. + Lembre aos estudantes da dinémica utiizada na tabuada de Pitégoras que segue um raciocinio parecido. Alguns estudantes precisaréo representar através de desenho para chegar a essa concluséo. Oriente-os a desenhar uma malta quadriculada com 5 colunas e 6 linhas para facitar a contagem. + Solicte que um ou mais estudiantes expliquem a estratégiautlizad, ‘Atividade Prética: Representacio em Cartées e Malha Quadriculada ‘+ Distribua cartes em branco e folhas com malhas quadriculadas para cada estudante. + Em duplas, cada estudante escreverd uma operagéio de muitiplicacao no cartao (miitiplos de 2, 3.€ 4). + Namaiha quadriculada, representaréo a operagéo sugerida pelo colega, Observagées importantes: +Recapitule os termos da multiplicagao: mutipicador, muttiplicando e produto. Destaque que a ordem dos nameros nao afeta o resultado. -Reforce a relacdo entre multiplicagio e adicgo de parcelas iguais. 1"2 ee aS ore cello Noyes rate a ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Heblidade: Resolver e elaborar situagdes- problema, | a ervolverdo os eiferentessignficalos da Componente Curricular: Matematica mrufplicanto: edigao de parodies igi, organizagao retangular, proporcionalidade e combinatsria Trilha n°: 3 Aula n°: 2 Professor, inicie esta aula sobre muttplicagéo com uma revisto dos termos fundamentais, como iplicadr, multiplicando e produto, para garantir que os estudantes compreendam esses conceitos essenciais. Destaque a importéncia desses elementos na construggo de uma base sdlida para o entendimento da multipicacéo. Explique-os de forma prética que a ordem dos nimeros na multiplicagéo néo influencia o resultado, sendo uma ‘operacao comutativa, exemplificada por casos como 2 x 3 3 x 2 resulfando no mesmo produto. Para consolidar a ‘compreenséo, destaque a relagéo estreita da mutiplicagdo com a adigéo de percelas iguais, mostrando-a como uma forma eficiente de realizar repetidas adigoes de um mesmo nimero. 0 uso de exemplos visuais, como 3 x 4 equivalendo a omar 4 t8s vezes (4+ 4+ 4), facilita a conexdo intuitiva entre multiplicaggo e adigdo. Incorpore atvidades oréticas para aplicar esses conceitos, utlizando situagdes do dia a dia para contextuaizar a multipicacdo e tomé-la mais relevante para os estudantes. Essa abordagem nao apenas reforca @ aprencizagem, mas também destaca a multiplicagso como ma habilidade essencial em diversas situacdes da vide real, promavendo um aprencizado mais envolvente e duradouro. Item 1 + Apresente o desafio matematico: “Se eu tivesse 0 dobro de figurinhas que eu tenho, eu poderia dar duas a cada lum dos meus trés amigos e ainda me sobrariam 4 figurinhas. Quantas figurinhas eu tenho?" + Espera-se que os estudantes realizem primeiro 2 multiplicagao: 2 x 3 = 6 e depois somem o resultado com as. quatro que sobrariam apés a distribuig&o: 6 + 4= 10. + Solicite que um ou mals estudantes expliquem as estratégias utlizadas. + Caso a multiplicagaio nao seja mencionada, introduza-a como uma alternativa. Discussao Reflexiva: Estratégias e Tabuadas *+ Promova reflexdes por meio de perguntas como: Qual estratégia achou facil de entender? Hé maneiras mais répidas? A tabuada importante? + Estimule a discussao e compartilhamento de diferentes abordagens, + Apresente a situagdo-problema: "O dono de um mercado esté montando uma tabela com a ‘multiplicago dos preoos para facilitar compras em quantidade.” + Distribua eneartes de mercado. + Pega que cada estudante escolha trés produtes, anotando os valores na tabelaFICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE a Habidade: @ ae eae ae aN Resolver e elaborar situagdes- problema, . - envolvendo os diferentessignificados da Rio (meee cree ‘mutipicagao: adieo de parcelas iqueis, cxganizagdo retangular, roporcionalidade Trilha n°: 3 ecombinativia. Critérios para acompanhamento da habilidade: ‘A- O estudante avangou na habilidade proposta na Trilha. B- Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Tritha. (C- Oestudante FALTOU. Ne Nome do Estudante Critério | | Critério 10 " 2 3 4 15 16 v7 18 19 6 @ 8 §¢< ®& RF €& BB eB BBR RRR BRB4 ST eee eS OPV ATS Heabilidade: Resolver e claborar situagdes- problema do ootidiano, com niimesos naturais, envolvendo os diferentes significados das operacbes: adigdo (juntar e aorescentar), subtracao (retirar, comparar € completa) rmultiplicagao (soma de parcelas iguais, retanguler e combinatéria) e divisdo (distribuigo e medida). ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Rio “omonente curicular: Matematica eoucagio Trilha n®: 4 Aula n°: 1 Professor, esta tilha visa desenvolver a habilidade dos estudantes em resolver e elaborar situages-problema do cotidiano envolvendo nimeros naturais, com énfase nos diferentes significados das operagbes matemiéticas fundamentais: Adigéo (untar e acrescentar), Subtragao (fetirar, comparar e completar), Multiplicagéo (soma de parcelas iguais, retangular e combinat6ria) e Divisdo (distribuig4o e medida), cendo as ideias de multiplicado e divistio mais proeminentes. Pata compreender melhor cada concelto contide em cada operacao, sugere-ce a elaboracao de situagbes-problema especificas que evidenciem cada uma dessas ideias. O registro por escrito, aliado a representacdes visuais por meio de desenhos, pode ser uma ferramenta valiosa, especialmente para estudantes que processam informagdes de maneira mais visual ‘Atividades de Exploraci 1. Adigo de Parcelas Iguais: Exerplo: Se Paulo possui 4 pacotes de figurinhas, e cada pacote contém 3 figurinhas, a quantidade total de figurinhas pode ser calculada multiplicanda 4 por 8 2. Disposigo Retangular: Exemplo: Ao dividir uma caixa retangular em 6 linhas @ 8 colunas, € posstvel determinar a ‘quantidade total de espagos multipicando o numero de linhas pelo niimero de colunas 3. Proporcionalidade: Exernplo: Se 12 laranjas produzem 1 liro de suco e hé 24 laranjas, a quantidade de suco pode ser calculada muttiplicando a quantidade inicial por 2. 4, Combinatéria: Exemplo: Se sila tem 2 calgas, 3 camisetas e 2 sapatos, a quantidade total de combinagdes possiveis pode ser caloulada multiplicando o ntimero de opgées de cada elemento. ‘A seguir apresentamos duas questées, com sugestio de encaminhamento. Oportunize aos estudantes dialogarem ‘sobre a resolugo, levantando hip6teses coletivamente. Uma artesé precisa de 20 migangas para fazer apenas uma pulseira. Ao todo, ola pretende fazer 24 560 pulseiras neste ano. © nimero total de migangas que ela precisaré ‘comprar para fazer a sua producdo mensal é de (A) 515 760. (8) 491 200. (©) 24 580. (01228. Professor, 6 importante ressaltar que, a0 fazer multiplicagdes com nimeros que possuem 2 casas decimais ou mais, a quantidade de ordens e classes pode ser alterada. Por exemplo, a0 calcular 0 resultado de 245, obteremos 0 ndmero 120, que possul uma classe, assim como os fatores 24 € 5, mas que possuem trés ordens. Outro exemplo & 0 céleulo de 1258-1 134 que possui duas classes e quatro ordens, diferentemente. dos seus fatores. Para resolver este item, o estudante precisard muttiplicar a quantidade de migangas utlizadas. para fazer uma pulseira pelo nimero total de pulseras que a artes pretende fazer, como observado a seguir: 24560 #20 00000 249120 491200 ‘Aalternativa correta é a B. Uma equipe pretende fazer um evento de ‘cinema ao ar livre, mas s8 permitird que as pessoas lassistam 20 filme dentro dos respectivos carros. Sabe-se que, 20 todo, 0 espaco acomoda 2457 carros ‘© quo so permitides carros com 2 ou 7 lugares. ‘Acapacidade maxima no local é de (A) 34.398 pessoas. (8) 17199 pessoas. (©) 12285 pessoas. (©) 4914 possoas Professor, E importante destacar que os conc de multiplicacdo e divisdo se relacionam. Por exemplo, se existem apenes carros de 2 lugares, a quantidade mxima de pessoas seré duas vezes a quantidade de carros. Entio, se tivéssemos a quantidade de pessoas reste exemplo, bastaria dividir por 2. encontrariamos a quantidade ‘necesséria de carros. Para resolver item, € necessério interpretar qual carro possui a maior capacidade de lugares e multiplicar pela quantidade de carros que cabem no estabelecimento. Neste caso, 0 carro com maior capacidade é 0 de 7 lugares. Entio, precisamos efetuar a multiplicacio de 2.457 (quantidade total de carros permitides) pela quantidade total de lugares: 2457%7=17 199 Obtemos, assim, que o local tem capacidade mSxima para acomodar 17 199 pessoes, Aalternativa correta €aB,ST eee eS OPV ATS Ano de Escolaridade: 5° ANO fee 5 Resolver e elaborar situagbes- problema do cotidiano com ndimeros naturais, envolvendo os diferentes Rio Componente Curricular: Matematica significados das operagSes: adigéo (juntar e acrescentar), teen subtragao (retirar, comparar e completat), multiplicagao ——— | o. (coma de parcelas iquas,retangular e combinatéra) e mwcacio [iianery Aula n?:2 divs (distrbuigdo e medida) Professor, explore com os estudantes as ideias de divisdo pedindo que eles elaborem situagées onde aparegam as seguintes idelas: 1. Repartir em Quantidades Iguais: Solicite aos estudantes que elaborem situacdes em que a diviséo é utilizada para distribuir algo em partes iguals. Exemplo: Carla deseja repartir 20 laranjas em 4 sacolas, resultando em 5 laranjas por sacola; 2 Descobrir Quanto Cabe: Proponha que os estudantes criem cenétios nos quais a divisao é empregada para determinar ‘quantas vezes um niimero cabe em outro. Exemplo: Com 115 convidados para um baile, e cacla mesa com 5 lugares, serao necessarias 23 mesas; 8. Dividir em Partes Iguais: Peca aos estudantes que desenvolvam situagdes em que a diviséo é utilizada para dividir algo ‘em partes iguais, Exemplo: Susana faz 2 bolos de morango com 12 morangos, resultando em 6 morangos em cada bolo. tem 1 Aalternativa correta € C. lem 2 Enfase na Relagao entre Multiplicagao e Adigao: Karen fez 2 bolos em formato retangular + Enfatize a relagtio entre multiplicagéo e adie, —_paraa festa da escola. Ela dividiu os bolos para destacando como a muttiplicagdo esta associada @ | obter varios pedacos ordenados um 20 lado) adigao. Ao cortar um bolo retangular, por exemplo, em 2 |do outro, como se estivessem organizados linhas ¢ § colunas, a adigao dos niimero 5 por elemesm am linhas (horizontalmente) e colunas) 6 oe caiuslente @ mutiploar 2 por 5 @ * 5). | verticalmente). Cada um dos bolos ficou com resultando em 10 pedagos; 1 cada lit + Unlize exempios praticos para demonstrar como resolver __"# Pedasos em cada linha e 65 colunas, um problema envolvendo a multiplicagéio. No exemplo ao E correto afirmar que lado, foi solictado 0 célculo da quantidade total de padagos de 2 bolos, onde cada um ¢ divdido em 18 (4) 8 quantidade total de pedagos de bolo é Tinhas e 63 colunas. gual a 2.268. + Tole: 18x 63 =1.134 (©)a quantidade total de pedagos de bolo & + 2bolos: 1.134 x2 = 2.268 ala 81 ‘Aalternativa correta 6a A (C) a quantidade total de pedacos de bolo & igual 1134. (©)a quantidade total de linhas apés a juncdo| 66 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE Ano de Escolaridade: 5° ANO Componente Curricular: Matemética Trilha n°: 4 Habilidade: Resolver ¢ elaborar situacdes- probleme do cotiiano ‘com ntimeros naturais, envolvendo os diferentes significados das operagdes: adigao Guntar € actescental), subtracao (retirar, comparar e completa), ‘muttipicacdo (soma de parcelas iguais, retengular e ‘combinatéria) e divisdo (distribuigao e medida), Critérios para acompanhamento da habilidade: A- O estudante avancou na habilidade proposta na Trilha, B- Oestudante ainda precisa consolidar 2 habilidade proposta na Trilha, C- Gestudante FALTOU. Nome do Estudante Critério Nome do Estudante Critério 1 10 8 8 BS RF RE BKB " 2 4 15 3 16 v7 18 19 6 @ 8 Fk RF BBee aS ore cello Noyes rate a Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Identificar e registrar caracteristicas do sistema ; 2 de numerago decimal base 10 e valor Rio mponente Curicuar: Matematica postcional” wveseio Trilha n°: 5 “Aula n?:1 Professor, esta trilha foi pensada para desenvolver a habilidade de identificar e registrar caracteristicas do sistema de numeracdo decimal: base 10 e velor posicional. Inicialmente, converse com os estudantes sobre a importéncia dos nlimeros em nosso cotidiano. Eles estéio presentes nas mais diversas situagdes da nossa rotina, como 0 hordrio em que o alarme toca Para acordarmos, na quantidade de colheres de agticar que colocamos no suco, no enderego de uma asa, no telefone, na nossa idade, no preco dos alimentos, dentre tantas outras, Relembre que os nimeros que utizamos esto organizados em um sistema denominado de sistema de numeragao decimal. A palavra decimal lembra dez, pois esse sistema é formada por dez simbolos chamados de algarismos e os agrupamentos das quantidades ccorem de 10 em 10. Composto de ordens e classes onde a posi¢do do ntimero nelas determinard o valor, quantidade que se est querendo apresentar. Voce pode citar que sistemas de outras bases jé existiram em outras épocas; romanos, egipeios, chineses, babilnios. Para essa aula vamos explorar trés ftens: emt Professor, no niimero da casa de Luiz, o algarismo das dezenas é 5 e 0 seu valor posicionai no almero 354 €50, 354 Portanto, a alternativa correta 6 aB tem2. Professor, para que algarismo coresponda a0 valor de 0, ele precisa estar posicionado no niimero na ordem das dezenas simples. Dentre os quatro niimeros, ‘© que atende a essa condigio é 0 nimero 214 583, pois Portanto, a alternativa correta 6a D Nivel de dificuldade: Facil. hhem3 Professor, o nimero 4.301 é formado por 1 unidade, 0 dezenas, 3 centenas e 4 milhares. Portanto, a alternativa correta é a B Nivel de dificuldade: Médio v7ee as See aces lo Neva rate ai Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: ie [dentate registrar caractrtioas do sistema de numerago decimal: base 10 e valor Rio mponente Curicular: Matematica ecaaoral ‘ues Trilhan®: 5 ‘aula ne:2 Professor, demostre com material dourado ou desenhe na lousa as pecas com seus respectivos valores. Divida a turma em duas equipes e faga um jogo entre dois estudantes de cada equipe: um deles deve “desafiar" 0 ‘outro a montar/desenhar 0 ndmero que ele pedir até aordem das centenas. Este acertando pontua pra sua equipe & nova cupla é convocada invertendo o “desafiante’ Para essa aula propomos 2 itens: fem Professor, 0 ano do nascimento de Marllia é composto por uma unidade de milhar, noventa e oito dezenas € seis, unidades, ou seja ‘Tunidade de mihar —- 1.000 98 dezenas—-98.10=980 6unidades 6 Desse modo, 0 ano que Maria nasceu foi 1000 +980 +6 =1986. Como ela tracau algarismo da unidade com o dadezena, o ano formado foi | Nivel de dlficuldade: Médio. 1 ° ° 8 tem 2 Professor, os estudantes devem, primeiramente, encontrar qual o nlimero formado com as pegas do Material Dourado. ‘Ao separar as pegas por tipo, tem-se a seguinte organizagao. [As placas @ esquerda correspondem as centenas, logo, tem-se 8 centenas, totlizando 800. As barrinhas correspondem as dezenas. Ao todo, temrse 3 bartinhas, correspondendo a 3 dezenas, ou se, 30. A direta, tem-se as pegas que representam as unidades que, juntando-as, tem-se um total de 6, correspondendo a 6 unidades. Logo, o nlimero formado 6836. A adigio entre os algarismos desse nimero resulta em: e+g+6=17. Portanto, a altemativa correta éa A. Nivel de dificuldade: dificil,FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE @ Ano de Escolaridade: 5° ANO Rio componente curricular: Matematica wucagio Trilha n°: 5 Hebilidade: Identificar e registrar caracteristicas do sistema de numeragao decimal: base 10 e valor posicionel "ritrios para acompanhamento da habilidade: {=O estudante avangou na habilidade proposta ne Trilha. + Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha, $= Oestudante FALTOU. v Nome do Estudante Critério Ne Nome do Estudante Gritério 1 a 2 2 3 23 4 24 5 25 6 26 7 ey 8 28 9 29 10 30 " 31 12 32. 13 33 4 34 15 35 16 36 7 7 18 38 19 39 20 40 ”20 me as See aces lor Neva rate ai = Habiidades Gy Ano de Escolaridade: 5° ANO Matar for decomposigoe composigto, que tao ° nimero natural pode ser escrito por meio de adigdes . 7 e multiplicagdes por poténcias de dez, para RGO componente curicular: Matematica _Ssmyeonseea seen se mninensecmale casts desenvolver estratégias de céleulo. roucagio Trilha n°: 6 Aula n?: 1 Professor, esta trilha foi pensada para desenvolver a habilidade de mostrar, por decomposigaéo ¢ composigao, que todo niimero natural pode ser escrito por meio de adiges e multiplicagdes por poténcias de dez, para compreender o sistema de numeracao decimal e desenvolver estratégias de calculo © Comparar @ ordenar nimeros racionals positivos (‘epresentagtes fraciondria e decimal), relacionando-os a pontos na retanumérica, A composic&o de nimeros natureis consiste em multiplicarmos cada algarismo do néimero pelo valor de sua posig#o (1.000, 100, 10, 1) e apresentar os resultados como uma soma. Por exemplo: 0 numero 273 € a forma composta de 2x100 +7xI0+3x1 =200 +70 +3. Jé a decomposicao de um ntimero natural consiste em representar 03 algarismos com o valor posicional, ou seja,cada algarismo representa uma quantidade de unidades, adepender de sua osigdo. E quando escrevemos a soma das unidedes representadas por cada algarismo, estamos, na verdade, decompondo o niimero. Por exemplo, adecomposigao de 639 é:500 +30 +9 =6100+3x10 +9x1 Professor, para a primeira aula dessa trilha, propomos trés itens: them 1, Professor, nesse item, 0 estudante deve reconhecer que, para decompor 0 ntimero 6 521, seré preciso multiplicar cada algarismo pelo valor da posigéo que ocupa, reconhecendo que: + O algarismo 6 esté na ordem das unidades da classe dos mithares, + O algarismo 5 est na ordem das centenas da classe das unidades simples. + O algarismo 2 esté na ordem das dezenas da classe das unidades simples. * O algarismo 1 esté na ordem das unidades da classe das unidades simples Assim, a decomposigao do niimero encontrado por André é: Sx1000+5x100+ax10+H1X1 Portanto, a alterativa correta éaD Nivel de cifcldade: Fil em2. Professor, para que os estudantes possam compreender a resolugao do item, alguns nimeros e suas respectivas decomposigdes podem ser apresentadas a eles. Trazemos como exemplo 0 nmero 642. 642=6x100+4x10+2x1 A partir da composicao e decomposicao de um numero, destaca-se 0 valor posicional do algarismo, possibilitando o levantamento de novas estratégias de calculo. E, assim, discutir com eles a composigao e a decomposigao desses ntimeros, atentando-se ao valor posicional dos algarismos. Nesse item, o estudante precisa reconhecer que a composigéo do numero 1 x 1000 +9 x 100+ 7x 10+8x1 resulta em 1978, Portanto, aalternativa corretaéaC Nivel de difculdade: Meco. ftem3. Professor, é interessante, nesse momento de resolucao, trazer exemplos de situagdes cotidianas em que aparecam as diferentes representagbes de um mesmo niimera racional, tals como quantidades de receitas, medidas, entre autros, para que o estudante possa ampliar sua compreensao sobre o item. Nesse item, o estudante precisa identificar que 8/10 6 equivalente & divisdo de 8 por 10. Assim, temos que: 8:10=08. Portanto, aalternativa correta éaA Nivel de ifculage: cil.See eS OVS Aa dade: 5° Hablldades: . ; a ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Nieatier por decomposicdo e composigio, que todo rnimero natural pode ser escrito por meio de adigdes e Rio i atemdtica _ sombeenter oletoma de numeracéo decimal HQ | Componente Curricular. Maternitica | Seer reraecrnegies esis eoucagio Trilha n°: 6 Aula n?: 2 Professor, para facilitar 0 entendimento dos itens voc® pode confeccionar uma tabele com diferentes formas de representar uma mesma quantidade. A tabela teré as vérias — representacbes de um niimero decimal. Utilize uma contextualizacdo para cada numero baseada em situacdes reais como pesquisa de opiniéo (1/4 das pessoas prefere ouvir podcast ou 25% ou 0,25, mais a representag&o pictorice, por exemplo), valores monetrios, medida em uma receita ~—™ 0,5 0,25 0,75 ale 4 4 nia C Para essa aula, propomos dois itens: Htem2 Ie Oba oii a ai Professor, para ampliar a compreenstio dos estudantes sobre o tema Ea do item, os estudantes podem desenhar diversas figuras geométricas em papel quadriculado. Em seguida, podem pintar partes dessas figuras para — Streeseretinodo,corsidone a afimarox: depois escrever as diferentes representagdes das partes pintadas em (J, "ammo, de nine gam relagao 80 total de partes. em que as figuras foram civididas, Assim, serd Soaks kas eas a possivel refletir sobre as diferentes formas de se representar um mesmo S824? Tnimero racional por meio de sua representagdo decimal e porcentagem, por Sentara, ci sat cexemplo. Nesse item, identificamos que: ‘shy oped depres ose Fino +A primeira afirmacdo € verdadeira, pois a parte coloride representa ©) Una rapocato, do nia cond Ap firmacae dadeia, pois a parte coloride represent ‘cron ate pe cota ot + 39 em relacao ao total de partes em que o retangulo fol divi. ‘as cl ce ps ot ee rn Ht + A segunda afimmacao & falsa, pois a parte colorida néo representa 30% em (Une wareurn de may ed relagao ao total de partes em que o retangulo foi dividido, mas 33,33...%. c2nn sean + A terceira afirmacao € verdadeira, pois 33,33..% & uma fracdo equivalente a Ske ésasss. B Secure: + A quarta afirmacdio € verdadeira, pois a parte colorida representa 0,3333..em Fe relagao a0 total de partes em que o reténgulo foi dividido. wave over Portanto, a alternativa correta a B Ove eld feuded wade, Resposta esperada.o ter 1: Professor, para resolver esse item, o estudante precisa reconhecer que o élbum tem 16 paginas, pois so 112 fotos distribuidas em grupos de 7 por pagina. Logo, 112:7=16. ‘Também precisa reconhecer que as paginas completamente preenchidas significam 0 mesmo que 9x7=63 fotos; ¢ que ‘as 3 paginas onde foram guardadas 5 fotos em cada significa o mesmo que 3*5-15. Dessa forma, as fotos guardadas ‘no album sao 63+15=78 fotos. Logo, 0 namero de fotos que ainda podem ser guardadas nesse bum 12-07 +35) 112-(63+15)= 112-78 =34 Portanto, a composigo do nimero de fotos que ainda podem ser guardadas por Marlene nesse lbum é: 3x10+4x1. Portanto, aaltemativa correta éaB Nivel lade: aFICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE & pence aco eae ig NO Msttat for decomposiglo © composicéo, que todo ‘nlimero natural pode ser escrito por meio de adigdes e Rio commonente Curricular: Matemética _ ™ulliplicagies por potencias de dez, para i 8 Compreender o sistema de numeracao decimal e desenvolver estratégias de célculo. soucasto Trilha n®: 6 Critérios para acompanhamento da habilidade: A- O estudante avancou na habilidade proposta na Trilha, B- O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha, C- Oestudante FALTOU. Ne Nome do Estudante Critério Nome do Estudante Critério 1 2 10 n 2 B “4 15 16 v7 8 9 8 88 4k 8 & BR 8 BB’ BRRRPBB RE 20aS IPOSIGAO DA APRENDIZAGEM one Hebilidades: Ano de Escolaridade: 5° ANO 1. Identificar fragao como representagao que pode estar | associada a diferentes significados; 2. Associar as representagdes 10%, 25%, 50%, 75% e Componente Curricular: Matematica 100% respectivamente a décima parte, quarta parte, ‘metade, tres quartos e um inteiro, para calcular | porcentagens,utilizando estratégias pessoais, cloulo. Trilha n°: 7 Aulan®:1 Professor, esta tilha foi pensada para desenvolver as habilidades de identificar fragdo como representagio que ode estar associada a diferentes significados e Associar as representacoes 10% 25% 50%, 75% e 100% espectivamente & décima parte, quarta parte, metade, trés quartos e um inteifo, para calcular porcentagens, utilizando stratégias pessoais, célculo mental e calculadora em contextos de Educagao Financeira entre outros. Antes de resolver os itens, vamos entender os diferentes significados das fragdes. ) A fragio como medida: tem significado semelhante & relagao parte/todo, ou seja, é a diviso em partes iguais om evidéncia na reta numérica. Exemplo: observe a reta numérica @ seguir, com extremidades 0 e 1, dividida em ito partes iguais. Agora representada na reta 6/8. ee ) A fragéo como quociente: tietase de outro significado de fracéo, sendo 0 quociente da diviséo de ois ntimeros inteiros com divisor diferente de zero, Exemplo: tem-se sete barras de chocolate para serem ivididas em partes iguais entre nove amigos. A fragao 7/9 representa o quociente que indica quanto cada rmigo vai receber. ) A fragdo como razio: 4 raz40 entre duas grandezas também um significado de frago, por exemplo, a0 izermos que o salério de uma pessoa é a metade 12do salério de outra pessoa ) A frag como operador: quando a fragio assume o papel de transformar ume situagéio inicial pare roduzir uma situagso final, isto &, quando é calculada Para iniciar essa aula, comece explicando o conceito de fragées aos estudantes, Digaihes que uma fracdo uma forma de representar uma parte de um todo. Explique que uma fragéo é composta por dois ntimeros: 0 tumerador (que representa a parte) e 0 denominador (que representa 0 todo). Em seguida, proponha a contagem dos estudantes presentes na aula. Registre as quantidade de meninas e meninos. ‘Agora, & hora de relacionar a quantidade de estudantes as races correspandentes. Para cada grupo (meninas ou meninos), voce pode criar uma fragao onde 0 numerador s8o os presentes € 0 denominador € 0 ntimero total de estudantes da turma, Por exemplo: + Frage correspondente & quantidade de meninas (20): 20/35 + Fragdo correspondente & quantidade de meninos (15): 15/35 Disouta com os estudantes as fragdes encontradas e pega que observem padiées ou semelhangas entre elas. Para ampliagao da habilidade, propomos dois itens: Item 1 Professor, € necessério observar em quantas partes a figura foi dividida e quantas partes estéo coloridas. 'bservando ‘a figura, € possivel perceber que ela foi dividida em 30 partes e, destas, 10 esto coloridas. Logo, a ‘ago que corresponde ao niimero de quadradinhos coloridos em relagdo a0 total de quadradinhos é 10/30, Portanto, a alternativa correta é a B AA fragio que comesponde Nl de clade: Fel ‘0 nimero de avadradiahos ‘colorido em reiagl0 20 total de quadradinhos & w 3070. w/o. (©) 20/30. em? (0) 30/720 Professor, & necessério observar quantos estudantes praticam musculacéo @ quantos praticam aerGbica. Em seguida, & vreciso representar o resultado em fragao. Os estudantes que praticam musculagao correspondem & fracao 21/45 © os 'studantes que praticam aerdbica cotrespondem a fracéo 24/48. Portanto, a alternativa correta éaC Nivel de dificuldade: Médio24 ST Se GS OG yA = Habidades: . & Ano de Escolaridade: 5° ANO {i"ldenifficarfragdo como representago que pode estar associada a iterentes significados; ° 2-Associar as representagses 10% 25%, 50% 75% @ Rio Componente Curricular: Matematica _100% respectivamente a décima parte, quarta parte, hed metade, tres quartos © um intero, para calcular ‘Foucagio Porcentagens, utilizando estratégias pessoais, célculo. Trilha n°: 7 Aula n°: 2 Professor, a partir da situagao apresentada no caderno do estudante, em relagao a uma barra de chocolate dividida por 4 amigos, podemos explorarrelagdes entre fragoes © porcentagens. Comece relembrando os estudantes sobre a situagao da bara de chocolate dividida entre 4 amigos,na qual cada um ficou com 1/4 da barra. Em seguida, explique que essa fragdo 1/4 também pode ser representada por uma {rage equivalente, como 2/8. Explique que, ao dividir cada pedaco da frag original em duas partes iguais, cada amigo fica com dois desses pedacos menores, representados por 2/8, Agora, introduza © conceito de porcentagem. Explique que a porcentagem é uma forma de representar uma parte de um todo em relagao a 100, Proponha um quizz em formato de equipe, onde os estudantes pré-agrupados ganham pontas por suas respostas corretas. Faga perguntas relacionadas 4 porcentagem correspondente a fragéo, Por exemplo: + Se cada amigo ficou com 1/4 da barra, qual a porcentagem correspondente? + Se cada amigo ficou com 2/8 da barra, qual a porcentagem correspondente? + Como paciemos expressar a fracao 2/8 como porcentagem? + E assim por diante, com perguntas que estimulem os estudantes a relacionarem as fragtes com as porcentagens. + Incentive os estudantes a trabalharem em equipe para responderem as perguntas e discutirem suas respostas. Isso promave o pensamento critica, a colaborapao e o debate entre os estudantes. + Ao final do quiz, faga uma revisdo das respostas corretas ¢ explique os conceitos relacionados & porcentagem ¢ fragao. Destaque que 1/4 é equivalente a 25% e 2/8 é equivalente a 25% também, j que ambos representa um quarto da batra de chocolate. Para ampliacdo dessa aula, propomos 3 ite Item 4, Primeiramente, é necessiirio calcular quantos pedagos de fem 2. Para encontrar @ quantidade de bolo cada um comeu: livros, foi tilizada a sequinte estratégia Marina: 2; Isabela: 3; Ana: 4; Gabriet: 1; André: 1; Jéssica: 1. Total ‘consumido: {50% - 800-$0/100 - 800 =1/2 80 2+3+441+1+1=12 pediagos de bolo 400 livros. Como o bolo foi divdido em 30 pedagos, sobraram: 30-12 = 18 pedagos Portanto, altemativa coretaéaC Logo, 18/90 é a fragao que representa quantos pedacos de bolo sobraram. Nid feud: Meo, Portanto, a alteriativa correta éD Nivel difcldae: Med ttem3, Professor, para solucionar as situagées, foram utilizadas as seguintes estratégias: 1) Calculo das pessoas que concluiram o Ensino Médio: 25% - 2 000-25100 2 000-14:2000-500 pessoas. 1) Calculo das pessoas que conelufram o Ensino Fundamental: 50% - 2000=50100 : 2 000=12 : 2 000=1 000 pessoas, 11 500 pessoas concluframn o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, Analisando cade alternativa: 2) 500 pessoas pesquisadas concluiram o Ensino Médio. Logo, altemnativa incorreta, b) 1 000 pessoas pesquisadas conciufram o Ensino Fundamental. Logo, alternativa incorrera, ©) 500 pessoas pesquisadas néo conclufram o Ensino Fundamental. Logo, altemativa correta <) 1 500 pessoas pesquisadas concluiram o Ensino Médio e o Ensino Fundamental. Logo, atemativa incorreta, Portanto, aalternativa correta é a Nivel de difcudade: filFICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE @ Ano de Escolaridade: 5° ANO Rio “omonente Curricular: Matematica epvcacko Trilha n°: 7 Hebilidades: ‘LIdentificar fragao como representagao que pode ‘estar associacla a diferentes significados, 2. Associar as representagnes 10%, 25%, 60% 75% e 100% tespectivamente & décima parte, quarta parte, metade, 1r8s quartos e um inteiro, para calcular Porcentagens, utlizando estratégias pessoais, céloulo, sritérios para acompanhamento da habilidade: {=O estudante avangou na habilidade proposta ne Trilha. + Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha, ~ O estudante FALTOU. v Nome do Estudante Critério Ne Nome do Estudante Gritério 1 a 2 2 3 23 4 24 5 25 6 26 7 ey 8 28 9 29 10 30 " 31 12 32. 13 33 4 34 15 35 16 36 7 7 18 38 19 39 20 40 2526 me as See aces o Novae sy rate a Ano de Escolaridade: 5° ANO ee 7 1 -Identificar erepresentar fragdes (menores & ‘maiores que a unidade), associando-as a0 resultado de uma divisdo ou & idefa de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso; 2. Identificar fragbes equivalentes. ; Bs on Ric Componente Curicular: Matemat fuck Trilhan®: 8 “aulanes4 Professor, esta trlha foi pensada para desenvolver a habilidade de identificar e representar fragGes (menores € maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisdo ou & idela de parte de um todo, ullizando a reta numérica como recurso, ede Identificar fracdes equivalentes. Aqui é importante que uma revisdo conceitual seja realizada com os estudlantes, de modo que seja possivel compreender ‘como. representar fragdes proprias e impréprias por meio de representagtes pictoricas. Recomendamos reforgar tais conceitos exemplificando com outras frages quantas vezes forem necessétias pata a real compreenstio dos estudantes, Além disso, aborcaremos o conceito de fraodes equivalentes. Uma fracao & equivalente a uma outra fragao quando ambas representam a mesma regio ou a mesma quantidade, mesmo senda escritas com numeradores e denominadares diferentes, Para além da observacéio das representagSes pictéricas, uma fragiio equivalente pode ser obtida por meio da multipicagao ou da diviséo de seu numerador e denominador pelo mesmo ridimero natural. Por exemplo, a trace 8/7 & ‘obtida cividindo os termos da fragao 16/14 por 2 a frago 3/9 ¢ obtida multiplicando os termos da fragao 1/3 por 3 Retome com os estudantes © conceito de fragéio equivalente para que haja a compreensio de que uma fragao teré infinitas fragdes equivalentes. Professor, € importante realizar uma reviséo conceitual com os estudantes para ajuciéios a compreender como representar fragdes proprias e impréprias usando representagdes pictéricas. Isso significa que os estudantes devem entender como desentiar ou visualizar a fragéio em um modelo grafico, Recomenda-se reforcar esses conceitos por meio de exemplos adicionais de fragdes. £ necessério fomecer miittiplas oportunidades para os estudantes praticarem e intemalizarem a compreenséo desses conceitos. Iss0 pode ser feito oferecendo diferentes situagdes em que as fragées sdo representadas visualmente © pedindo aos estudantes que determinem o numerador e o denominador correspondentes. Ao exemplificar com varias fragSes, os estudantes terdo a chance de explorar diferentes configuragées e consolidar seu entendimento sobre como as partes pintadas se relacionam com o todo. 0 objetivo é permitir que eles adquiram uma compreensdo sélida e real do conceito de fragdes e sua representagao grafica, Para essa aula propomos ts itens: Item1. Professor, nesse momento, € importante revisar 0 Item 2. Professor, nesse momento, é importante reforcar que que representa cada elemento da fracéo ~ numerador e uma representagao fraciondria de um inteiro € quando o [al w |=] a|a| alo [x7 lel | «| x [il || os | 2 | [al el«lele|«[s|«lele Cd CC Para formar uma sequéncia com os niimeros pintados, também deveriam estar pintados os nimeros (A) 25, 46 60. (8) 26, 47e 61. (Case 46. (O)26e az Professor, para responder a este item, & necessério que os estudantes tenham a habilidade de infesir alributos ou propriedades comuns dos elementos que Cconstituem ura sequéncia recursiva de nimeros naturals, apresentam. Uma sequéneia reoursiva ou recorrente & aquela fem que determinado termo da sequéncia € obtido a partir de temmos antecessores. Nesse caso, uma possibilidade de resolugdo consiste em subtrair os primeiros, a partir do segundo, pelo seu antecessor para identificar 0 padrao: 1 4=18- Neste caso, a regularidade consiste em adicionar 7 20 terme anterior para obter um termo da sequéncia, Desse modo, concluise que os ndmefos que deveriam estar pintacios de azul so: 18+7=25 ;39+7=46 ; 583+7-60. Aaltemativa correta é a A Os ntimeros naturais compéem o conjunto dos ndmeros que utilizamos em uma contagem: 0, I, 2, 3, 4, 5, 6... Dentro desse conjunto, 6 possivel obter algumas sequéncias numéricas que atendem a algum padrdo. Observe a seguinte sequéncia de nimeros naturais ordenados: 14-28 -42 - 56-70 - 84-98... Essa sequéncia de nimeros naturais trata de (A) néimeros impares. (® nimeros primos. (© divisores de 14, (0) miitiplos de 14, Professor, para responder a este item, € necessario que os estudantes tenham a habilidade de inferir 0 padréo ou a regularidade de uma sequéncia de indmeros naturais ordenados. Neste caso, uma, possibilidade de resolucao consiste em subtrair qualquer termo, a partir do segundo, pelo anterior 28 - 14 =42 - 28 =56- 42 =70- 56 84-70 =98- 84=14 Ao fazer essa andlise, identifica-se que 0 padrao consiste em adicionar ¥ ao termo anterior para obter o termo subsequente, ou seja, a sequéncia é formada pelos miitiplos de 14 14 1214; 14.2 =28 ; 14-3 =42. Aalternativa correta é a D. 35me as See ecek ior Ned ova rate a Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: i ‘Observar regularidades em sequéncias reoursivas. Rio Componente Curricular: Matematica roveago Trilha n®: 11 “puta ne:2 Para faciltar 0 aprendizado da habilidade de inferir padres ou regularidades em sequéncias de figuras, objetos ou ndmeros dinamicos, & passivel dividir a turma em grupos. Cada equipe pode ser encarregada de criar uma sequéncia ‘com um padrao desafiador para os outros grupos. Utlize recursos como os préprios estudantes, tampas de garrafa, nimeros em cartes ou escreva no quadro para essa construcao. Proporcione oportunidades para que cada equipe explique suas observagbes, apresentando argumentos pertinentes & dindmica do padttio escolhido. Paula e Clara esto brincando em um jogo ‘Approfessora da turma do 5° ano levou chamado Qual é 0 padrao da sequéncia numérica? | para a sala de aula diversas tampas de garrafa © jogo funciona assim: a cada rodada, a participante |_| com dois formatos diferentes. Ela construiu escreve uma sequéncia com cinco niimeros com, no| | uma sequéncia com as tampas, conforme maximo, dois algarismos cada, para que a adverséria | ilustrado na figura a seguir: identifique qual € 0 padrao. Por exemplo, na sequéncia 4-7-10-13-16 @ ( @@e@ (( ( © padréo é “adicione 3 a0 termo anterior’. Se | A professora continuou a sequéncia e manteve a adversaria acertar, marca ponto no jogo. Em | o padréo. Portanto, as tampas que ocuparao determinada rodada, Paula props a seguinte | as posicdes 21 e 22, nessa ordem, sio sequéncia: a) ( > 17-35-53-71-89 Para que Clara pontue, ela precisa afirmar que 0 ® ( padrao é (A) Adicione 17a0 termo anterior. © 2S Ss (8) Adicione 18ao termo anterior. (© Adicione 19a0 termo anterior. mC ¢ (D) Adicione 20 ao termo anterior. ® Professor, para responder a este item, é necessério que A sequéncia foi construfda a partir de duas os estudantes tenham a habilidacle de descrever tributes ou _regularidades. Propriedades comune que os elementos que constituemuT? primeira de: as tampas cinzas @ ssequéncia recursiva de niimeros naturais apresentam. Neste Primeira, regulaidas pas caso, uma possibiidade de resolugao consiste em subliair qualquer termo, 2 partir do segundo, pelo anterior: + Segunda regularidade: 2o trocar a cor da tampa, 2 quantidace de tampas aumenta em 85~ T-83~ S5-71~ $389 71-18 uma unidade em relacdo a cor ou formato Ao fazer essa andlise, identiice-se que 0 padrao consiste anterior. Vocé pode usar material manipulavel ou em adicionar ‘B a0 temo anterior para obter 0 termo desenhos para simular outras sequéncias. subsequente ou subtrair 18 do termo atual para obter 0 ‘Ao continuar a sequencia, tem-se 5 tampas cinzas antecessor. 6 brancas. | hd 10 tampas na imagem, somando- se as 5 proximas da cor cinza, obtém-se 15 e, com as 6 brancas subsequentes, soma-se 21. Logo, a tampa da posigao 21 branca e a préxima € anza, em que se inicia 0 bloco com 7 tampas cinzas. Aalternativa correta éa 8 Portanto, tem-se que as_tampas que ocupario as posigdes. 21 e—2, espectvamente, sao brancas e cinza, ‘Aalternativa correta éa AFICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidade: Observar regularidades em sequéncias recursivas. Rio componente curricular: Matematica wucagio Trilha n®: 11 "ritrios para acompanhamento da habilidade: {=O estudante avangou na habilidade proposta ne Trilha. + Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha, $= Oestudante FALTOU. v Nome do Estudante Critério Ne Nome do Estudante Gritério 1 a 2 2 3 23 4 24 5 25 6 26 7 ey 8 28 9 29 10 30 " 31 12 32. 13 33 4 34 15 35 16 36 7 7 18 38 19 39 20 40me as See ecek ior Ned ova rate a ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidades: Utlizar medida de comprimento, massa e ccapacidade, utlizando unidades de medida Rio Componente Curricular: Matematica —_pacronizaca ou nao, eoucacio Trilha n®: 12 |i nest Professor, esta trilha tem 0 propésito de desenvolver as habilidades relacionadas 20 uso de medidas de comprimento, massa e capacidade, empregando unidades padronizadas ou nao, além de capacitar os estudantes ma identificagao de unidades de teripo como dia, semana, més, bimestre, semestte, ano, década, século, milénio, hore, minuto e segundo. Os conceitos explorados nessa trlha esto inseridos no eixo das Grandezas e Medidas, que compreende medidas observéveis em objetos, representando algo mensurdvel. Exemplos de grandezas ineluem tempo, distancia, peso, entre outras. Desta forma, sugere-se iniciar a aula com uma introducao sobre grandezas como comprimento, capacidade, masse, tempo, rea e temperatura, destacando a importéncia de tevonhecer as unidades de medida associadas a cada uma delas. Para promover 0 deserwolvimento das habllidades dos estudantes, emrelacdo 2s medidas, proponhia situacdes-problema envolven- — Ingredientes do diferentes unidades de medida, contextualizando situa es cotidianas come compras no mercado, construgéo de uma eS casa ou distancies astiondmicas. Incentive os estudantes q 500 mitros im) de refletitem sobre a efi dos instumentos de medigao em 1 quilo (kg) de farinha de tigo cada contexto, estimulando a compreensdo da importéncia da 1 unidade de ovo escolha adequada de instrumentos e uniddades de medida, one Fazer comparagoes entre instrumentos e unidades de medida ¢ 20 9ramas (g) de fermento biol6gico fresco uma estratégia uti, Pergunte aos alunos qual instrumento seria mais 2 calheres de sopa de manteiga apropriado para medir 0 peso de um elefante ou de um rato, € qual 2 colheres de sopa do agéicar Uunidade de medida seria mais adequada em cada caso. Aborde uestdes como a medida da distancia entre planetas € a disténcia _Celher de sopa de sal entre dois dedos abertos da mao esquerda. A seguit, apresentamos duas questdes, com sugestéo de encaminhamento, a partir da receita de um po. Oportunize aos estudantes dialogarem sobre a resolucdo, levantando hipéteses coletivamente, ‘A me do Samuel pediv para ele dividir 0 pacote de feljgo em tigelas menores. O pacote de feijo tem tkg e algumas tigelas tém 125g e outras, 100g. Para dividir os faljées, Samuel poderia usar cornet. Nola diz que so necessérios 375g de farinha de trigo. Ela possui em casa um copo de medida igual a 1259. 4 tigelas de 125 gramas e 5 tigelas de 100 gramas. 11 ~8 tigelas de 125 gramas. Desse modo, s50 necessérios para fazer o bolo M~10 tigelas de 100 gramas. (A) 3 copes. E correto 0 que se afirma em (®)S copes. (4) | apenas. (©) 8 copos. (lett apenas. (0) 11copos. (©)temapenas. (0) todas as afirmativas. Professor, para responder essa questdo 0 estudante tem que ter habilidade de reconhecer : Se ene tet abllideds de reconhecer Professor, é interessante, nesse momento, aproveitar © Spropriado para. madigoes de, massa, falar scbre a importancia de fazermos essas converstes & interescante, nesse momento,» aproveitar e falar ™OSHAF que, se clas nao forem consideradas, a agao teré Sobre tipos de instrumentos.utlizados para medi, UM fesuitado diferente do que seria almejado, como em recelta de bolo. Neste item, 0 estudante precisa massa. Para resolver 0 problema oestudante pode = nt eee : dividir 375 por 125 descobrir que sdonecessérios __CoTWerter | ka em gramas, obtendo 1-000 gramas, depois 3 uopos de ferinhe de tigo ividic esse valor com as medidas das tigelas, testando todas as altemativas. Assim, | Ile Ill esto corretas. Aaltemativa correta 6 aA. ‘Aalternativa correta &2 D.me aS od eke for No ae rae a ‘Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidades: Utilizar medida de comprimento, massa e capaci utlizando unidades de medida Rio Componente Curricular: Matematica padronizada ou nao. eoveagio — Trilhan®: 12 Aula n°: 2 Professor, promova atividades praticas que envolvam a medicao de objetos e situagBes reais, tais como mensurar 0 comprimento de uma sala, calcular a area de um azulejo, determinar a massa de diferentes objetos ou avaliar a capacidade de recipientes. Para isso, fomaca instrumentos de medica como réguas, balangas e recipientes. Seguem abaixo algumas sugestées metodolégicas: Desafios de Conversio: + Proponha desafios nos quais os estudantes precisem converter medidas entre diferentes unidades, como medidas de comprimento (metros para centimetros), de massa (quilogramas para gramas) ou de capacidade (ltros para miliitos); + Estimule os estudantes @ utilizarem estratégias e formulas de conversio aproptiadas, desenvolvendo assim suas habilidades de célculo, Problemas Contextuaizados: rie problemas que relacionem medidas de grandezas a contextos socioculturais relevantes para os estudantes, ‘como situagdes que envolvam medidas de ingredientes em receitas, célculos de éreas em espagos habitacionais € cconversoes de unidades de tempo para horérios de transporte pablico; + Tornar os problemas contextualizados proporciona significado e envolvimento aos estudantes. Procedimentos para Medir Areas: Medica de Comprimento de Objetos: + Introduza procedimentos espectficos para medir dreas, + Enfatize a habilidade de medir o comprimento de destacando a vatiedade de instrumentos disponiveis objetos a importancia de objetos como base para ‘além de régua e trena; estimativas; + Exemplifique a importncia de tais procedimentos a0 + Utlize exemplos praticos, como a medi¢éo do ‘analisar casos préticos, como o de Fernando eametade —perimetro. de_uma cartolina, incentivando os de um piso de cerdmica quadrangular estudantes a aplicar conhecimentos adquiridos. Ferando precisa cabir uma irea com ‘amas, como pode tr sbtarado ra igus a3, {rat nto vam tana ov algum out intrymanto com Iredidss pare reatra an mediis Jo toreno tle, obeno precisa medie uma caning ra madi, ee tzou om evbo do Sem de lado que le Xioha'om sua mesa Raber porcebeu que na tu8 rege per A Ney hey SY ‘carling caber 10 cubos de lrgura@ 18 cubos de Cordes quadrangular quo vlrou come meds (op [comorimenno, 1 ees sombroads na hour) Sabendo que © cubo vuliade por Robens para ‘meds a cartlca tem Sem de ado, © perimetro da Usizndo a metade de um plto de corimica ‘quadrangular coms vnidade de medida, 8 Area do terreno possi eatolna & (4) 8 metades de plsos de cordmicas quadrangulares tune (2) 18 metades de pisos de corimicas qvadrangulares. (oon (©) 24 metades de pisos de cermicas quadranguiaes (oavon (©) 50 metades de pisos de certmicas quadanguiaes ‘oaaem Aalternativa correta é a D. “Aaalternativa correta é Pratica de Converse Unidades de Tempo: + Proporcione praticas especificas para a conversao de unidades de medica; + Estimule os estudantes a calcular quantos minutos existem em diferentes intervalos de tempo, consolidando assim suas habilidades de conversa; + Facilite um debate em grupo sobre problemas que envolvem converstes e diferentes medidas, + Incentive a troca de ideias, discussao de estratégias e propostas de abordagens diversas, promovendo colaboracéo, pensamento critico e argumentagso entre os estudantes; + Recorra a recursos visuais, como registros no quadro, para representar numericamente e graficamente cada etapa do roblema; «Esse recursos visuals facta a compreensoereforgam 0s concetosabordados.FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE a Ano de Escolaridade: 5° ANO Habilidades: Utilizar medida de comprimento, massa e . - ‘capacidade, utilizando unidades de medida Rio componente curricular: Matematica ppadronizada ou nao, wooccis Trilha n®: 12 Gritérios para acompanhamento da habilidade: A- O estudante avangou na habilidade propasta na Trilha. B- Oestudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha, C- Oestudante FALTOU. Ne Nome do Estudante Critério Nome do Estudante Critério 10 n 2 B “4 15 16 v7 8 9 8 88 4k 8 & BR 8 BB’ BRRRPBB RE 20