Toland BORSHD, ERY VIDODVAsd A VOIMIOd ‘NOLLSHNO NH SINTOOd NODVAYODVTTRADICIONES EN LA FORMACION DE LOS DOCENTES SUS PRESENCIAS ACTUALES io by a mie camino segues 61° Mllgederelimaras pure gos PEO ses cl puso, park gs exai : ent gue conmeayen 058 4 ea er paras (stare peEEE seed pr soled eo. anne Ome 1950, pAb 18 ‘ban debuts y las propueams en toe a formas los a any petceonunent eden serge 699 HOC et tos snomentos mes erica, se8 por lei tisfaceibn respecte 108 , Topron do 1a ecuele ses por proceeae 36 8 politic. Me er def egos Y de fs proyeston, 108 ConA tiene inrra, a coneretax procesot reformist &5 sag inaugurar ana suey 4 a » » 7 3 fon F9) Sand UPEmuse e wo savored up ssjenuos sepeirned es onb ipod 8 OU os ssromjoud 0 waisga nauryenay op or) 31 ante 2P Teal cpaujunsisp un toed seiszoap op up M9 oxoedsas seo/e.oj34 opje uny ues 98 9/9 Sap us sopezsidxa 0 sous] fersia ‘Sopsenoetap & sopianoy opuesesdae ‘sopoey {89 e839" Of © vowaeewur a6 ‘oxen j008 op & cauzyssuad op so MAUD} 8} UP souCjeypEL 30d s01 ‘oped tap of Puasdwos ap ‘ssouoius p> 1edopy vy ‘sauoyormis s¥aeny Ws0y34 388 & sayyru09 srg rdx9 “sywWoucIMY 9p 0 up ‘nb lor eatus9ap soy Hod us uaa spur “WOUSENO NABNGDOGNDIOVAUCA YI] ge ANNA OAOAMD en EN TR a OE MEE OBES I ee ENE em7 _EAFORMACION DOCENTE EN CUESTCN: PoLTick Y>EDAGOGIa onta cl ruido de las méguings, Pasierommer bomo ejemplo moral para estes mases “discolee a a Acgenting, ef Estado fue clensargado de ezear Is conde ue le sociedad ‘buon maestro st. Atumiendo ts poiei al proyeare y ba responsables de it del pals al capitalism, “ote ie it Aboempertcién Galperin Denght, 1986; Pulgeron 1990; Braslaveky, 1986), En este mars, Conformacién de sistema edveative y Ja pre« iculudores —ios docentes— represeataro Proyecto educative Uberel se cenirG, sdtdano" con mision-de inador, no able respect de Ia “barbacie” autdcier ise de Dresencie de tibsjadores inngcantes extanjeros, nee, mucho més de Ia Conducta y la hemogensiaacién que a Ia formecién de La empress educativa se orlentd, desde e hacia 2] disc agén del dacente como difuor destecée que es 2, suscep Para las grandes mayo. 0, expeesedo en forma de nor. 8 Y principios reque “orden”, Ai misino tempo, el meestt igedo de impulsar y concretar en Ia con Ind pUblice y diversas accio Pthcioner en famec ea dorise you pesca eeunen 2 Deflido el prpel det masttro corto uewas clases pops clas regio simple di gual que les pos in, 1993, pf. 13 1980). infucncie doctrinacia det positivismo es Pues, ene entre nototoe unk issn me -] Pe sendo ian modest, ox dx ifn ex cer, por medio BI pensa. ura, Buenor Ales, sjedi, 1988), Coma co pacién foe Aiscurse un TORR eee ee eeu bee uteanb ongiduoseud asmnosyp ta. ve Kou-nyrey vroxdxe on vile “sae iste amb juo|soposdo(90s oso 18 —saaN1pqUITE o £5/9)2UR— soRps¥a A 50} p01 9p spaRn v AsroprRo [op Uptoo\Nos wy wed 6 9p wu wun "set 13408 “Je ‘arp BIBNOES in Sof 9 sopuBou ‘oun | ‘yypodusy as anb jesmna. fstaxqun UN ap woH8pIOa “topnnyal2 49}9pi09 opeareu ns ‘Jsfoor owes un uoo + swioo wjdomn gun’ va giuase airupjoipea visa op uao 72 Va]9 [S| vofeqen ws 9p 20784 [2D copipgns & js[90s wale sypouocas un pyudutoos sof ‘oxanyse as uco Sepuooy se[e}so7NUI ‘reruadweons Goo womuos Youn nb 9p 19sod ¥ A ojfe # oxUNG ds WogEaA usa uofous owepous opunus un ua wjpuse:9 3 ‘oljauasap ues oF Benue vf ‘sopoKews sopues9 oy] ap osalload op vpeuoyousiut Uoig apanbspg ey “saun|sase roroafoud sns “upuiy ur owo>,'S|sip ant rans oAmIsD saqUSDOp soIe2 ap ofeq ® png i kenvsep 1 won 9 PIPL vouspusorex, opus vey, sounthy -supsziea1 1 ixe a9{ A ‘Souuungs 80) & vyanoe9 8; usd orardwoD 29 sng ‘Soyjafd epjsonnsuy ap, wasie [> ue opweaas way sa uasop ap s2uoi#oy swiso-onb sawods sor auomsap aiunvod.n, sy ‘wanoaye v2ava ued wun ap supmop oxed ve}2 ravsuy Sp ome 1g ‘sgany uapand sazafnu sa an 43ofew sipuu anb ‘yeuonsd ulsnue ap pmyoe run cxdops ejousoop seoimd ypuNjord oD “uproeU BADR UL 100 sopuarsuaduson “(e661 Uugyomuisoyu09 jysayoud 9p ep 1 equsasdxe 2 ou CajnumEne anbayua ne an wy ‘uqwap tp SEE] THF9 9p uploDaIqN Ty pal WaUEYDELE Op [eAlU jap OMe [ouosiod oy ¥ anaedoud x sap ip Sa|euuLoU Eejanote S01 sjud [9 Cpot Jod UPLWiasjp. os ‘opeIEg 189 upIo98 wl =p spARN Y “ToUOFSRENDD & ywIooF OdrU ‘CwOD ~aaile wouanop vj 9p sau so} ueyjounesap as dsacbud asa us, (st “Ted 266} "sex8ioy4) ,sopsonpe ‘aupaui, 9} ap auquiay un 9p: vayipucay nlovepuedy | cd oj fe ad FaI0p gud sex 2p w}ou83 os [39 0839, ov at 1) soua{nus ap 9 $2 un ap LxIqRY sorep ¥0) 41 39 un wo ak yey ofa 6| ¥ upioan wy ap oWga1 Jo opal opuEfap UxjaR89 upzo0 ‘9p so¥sNa soy uD £ wpeUsE opanose ¥| ou usye.26 —_LARORMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA ¥ PEDAGOGIA 2a tede Jo que el dovente «ejemplo, come slimbok y muchos mis " La tadicin normelizadora-disl Jos docentes) sigue presente en lobe sec”, como modelo, como wascendencia de su funcién so- tos de trabajo sm imagen det eebi ‘buen maestro" cuys permanencia ha co propustas de desarrollo socioprafesional y jocencia, Aunque en su origen este tridicidn se conzolida eape- cialménte en Ja formaci6n de docenter pars la escuela primar sus rasgos-centeales se‘extienden’a la imagen del “buen gocente", con Jndependencin de sa actuaci6n en un nivel ceizominada de ense- fanz, Si bien us’ mnigos bésicos-han sido reforasdos por procesos posterior, pueden icentificarse | presente de. este fnatiz-nis “Brite estos raegas &e destace ine oferta de formacién docente de ‘al manejo de ms puntos enqulstados. B] pasale al de Ie formnecién del rmagistetio, ocurrido en 1969 bajo In conduccién politica del go- biemo no fue condlci6n suficlente pera aleanzar une for- maci6a més avanzads. 4 ‘Asf se mantuvieron lax ceracteristices del pensamiento noms dor. Este ha eolaborado eon la tendenc nodelos" & los cusles Jos suletos debertan adi enfoque socializador y disciplinarto. Ello dificultedo perceptuel- mente In observacién y In aceptacién de las diferencias 0 de lo distinto, En tal caso, Jo diferente es tratado conno el “'desvio” det hk MS tener le frmecn ao dace y perce ates 2 modelo, cuestisn muy problemétics cusndo se tate de Is sccién escolar que irete con pobleciones. socialmente Ello ha contibuido «fomentar siempre una La tendenc ad y 4 manejerse con estes reotipos (Cartizales, 1988) tiene su correlato en concebir el docen- te como responsable de ser el éjemplo.o model clones de entcega personal. Ello ha dificutado durante muchas écadas ou auto so de desinterés materi Coherente con este disc rarcado el disc de maestros y profesores respecto de Jas normas prescritivas emanadas del eperato esta, Ello ha dado 4In-docencia mucho mds Ia imagen de funclonaros de Estado que 1a de categoria profesional La utopia civlizedora emancipadora que fue origen de este tre do alo lrgo delciempo en un pals y eon profundo deteriora de aus ‘tansformadora, En este linea, suele clrelar en los discursos Je nostalelaespecto fe le formacién del antiguo nocmalismo, Tal Vez la frecuente ex- de nostalgia po de un pros! (0 con is intencién de conservarla, Otro factor de slgniticntiva impdrtancis en le nostalgia del pase o puede encontracte on el fuerte descenso en el presiigio y starueA soup od sajoud-o5twppe98 Up 2 oupozewroune| & ssuapjunepEite ON ea 8 URE anb'setnuso0p Sof #p UpoH & upyonuo; wf foe + HFG 23] op anfupsip os an PURO Op| By FexINDeP FOI 9p UP;DOUNEJ ap sELAEIBodd so: seKeifpruo> 26 & sersjoose eauoronypsu s¥f vsiepta smb 2psaq SUMrAaSN BINBD0N IB'YOLNBAVOY NoIDIaVAL v2 usBuo ap Wow & seam 9 P OU J9}o089 ow1e/Q08 jap size uapandacu anb 9p OM OMMEAD AMie we Re eS EEE SE Ee EE CEE He eH EUE EEL EYEE 30 LAFORMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA Y PEDAGOGIA universiterios, que en Estados Unidos y Buropa sor fos encargedos Ge Ia formacin de los docentes, Por detrds de la defense Gel enfoque scadémice se eslente un nflcto corporative entre los grupos de experts, los pedagogos 'y los docenies por tener el control de Ja enseftnza, Como afiems Bernstein (1980): . format a través de las cul latbuye y: eval et conse do pile, refieja In eistrbeldn de poder y los prineipios de con iene sus orfgenes tambidn en ia jue, hasta cornjenzoe de este siglo, tenia el monopolle de la formaci6n de profesores para la ensefanze media iversidad. Por entor la docencia para ros y les profesores graduados ios; fundados a partir del Instituto Nacional del muestra Plokasz (1992) responde a un con= fioto de pode, resultant de le expansign cua iedla y, por ende, del acceso de la elaze medi de engefianza, Los graduados universitaros (0 1 como aujbatos legttimos de Ta docencia Is" el “talenio” (capital cultacal de 1a clase profesores secundaros sostenfan el valor de la formacidn profesio- fal especifica y la necesidad de reglamentaria evitando los “favo- tn Ja distibucién de cargos, . cla cultural dent tuna mera dis ele por lo tans, earm0 esionales 90 profesions= io debe apr ldo en arta clave (..] (Pinkasz, 1992, gs. 67168. Mache ha ocutido desde entonces Pero it fla de un defi cid pln pre In evefinan medi y pari ormucion de pro- sadsas-eon es eorelta de con tube, hun retaado In evoleldn dla frmacién de profesres tanto en oy instittstersaror como en as ives tidades. La alseusién derives propueitan queda, wt, poaergadn __ tin supersr Jos conflicis de origen. ‘La tradicln académica, como producto de la racionel ita en ia que se funda, contin sosteniendo ume’ desvalori cidn de} conaclmiento pedagégico y le cteencie en Ja neutralidad Ge Ia clencia, De hecho, el'conocimienta pedagégico —por some- terae durante déeadas & diche racionalided— se he ido constiuyen- do mucho més como un ciimulo ée teorfas siseces, con baja pro- ducel6n en la constituciéa de su objeto, ‘Al misme tiempo, a escasa eutonomfa de Ja produeci6n int tual'en eduncién respeeto del poder politico —see para cues narlo, e8 para servirio—ha colaboradb con Ia debllidad del debate pedegsel ndo incluso « silenc ‘este forma, 4¢ aonb relegendo la evestién pedagégicn clén.de problemas insiromertales en-el aula —demmandaéa por as instancies de gobierno para a ejecucién de las reformas— 0 ce aureglos metodoldgicaé a problemas que, riuches veces, determinaciones politicas 0 sociales, La tradicidn seadémica ha tonido un rebrote en nuestro medio en los altimos tiempos, arededor del debate sobre el yaclami Ia resolv- saberes "socialmente sig faquéile, Con ello, t8l enfoque he. {do avanzande pavlatinamente‘98 ooad Kawi ona. 69 oxafa.07 2 ‘PEpI2A UD ag0u0D cu anb oan ‘qualufeal Byasua o]puu ‘sou yg ‘usuesue anb 2 ju09 $0] JRUNWO URvEREp saqUEOOP B ‘upjanz|ue8ao ns euony Yond weg ‘eIUs00p 209) auauoduios un s&mpsuos’ sopiisiues i¥yesve anb avepins “qeamyjne wopyjed op @nbo3uo un 2p ox yonage ey ua wyottD a6 nb 9p vareon atsnfy & 23 aauroipad anb'axgeasop wy at A sfonasa ¥f 9p offoarvsep |p us soucysana mse op ouopunqe 12.0p8p "ajumodkn so sdajuyyd soisy ap vjauoterd wy “(god soy Wg ‘oxpuary Secu ugioonpoid wy “Sopezmjoadss 2 ‘niowepidgs ony wfanosa e{ ua sojemajno-coyspuers Soplusyuon: soy od oquayusesuad yo oFad3 ayer ‘9p oixequas un ue o22g S91U900p 0, =p ua Gjoaueuuad ops ‘nap ‘updos ‘onb vayoe 0 waan ¥yB0duped sou0pe s8o8epad w 9p sopoipu so] wuBfsap ‘va saqvs [8 UpfOsIgod ¥| 2p oso00¥ ja gztnoMEGO ‘OHanl fe ua K OU fo ossaqhl yo ‘anbaod wapoy Fjanosy Syped uy yonpoowephue ows auzep snamna 21 & sqwpoued p Eyal sy808epad vf ny tpepyome wy A 2p palunjon ¥ wzuoD une ‘Fes rqupouns pea vifoSeped a] anb ove, igip Anu w& wm og -sossn08Ip 801 S08 (1809 ‘pan *Zg6T) jUBLARS 'ofeqED ‘9p Upoauuog wf v9 eajs}zap "sr aw ONEERY US UproRynouo wERgorE ap oysystsg anyoai2iu Jap souo}oeod ‘sep Syed Jo uo uerafam anb yo use 3] ang voHuppeON uproIpeN Bt 2p OsUNDSIp [2p UpjaBIednoas anb atusriodu uprrayuy ep o1und un *upposa|wop msa ns-eayyjod uptenssrp vy 9p 0184 9p ‘oneg ova ‘Joouoo ep seluany sel ap & ootpjoopy joxnuoD (op spans ows),We we wee sere eee se eee Ye ee ee eee eee eee 3¢ LA PORMACION DOCENTE EN CUBYTION; POLITICA Y PEDAOOGIA” thu hecho para que Ios doceates se formen dominando efectivamen+ te los contenidos de su ciencia, ‘Sin embargo, existen indigios preocupantes de las deriveciones de estas propuestas para la formacién y el trabajo de los doventes. La primera reside en que se apoyen proyectos reformistas de “une Aejando inalteradas las cuestiones sus rminaciéa de ca de la a idécilce" como el trabajo instruct Ws a Loe sulecos concretos. docente 6 jeccidn masiva y mostrando las cuele y, por ende, dz los docentes. Pero je difualén de conoéimlenics aceptidos come egitim por Ja ditigeaciay las corpotaciones de experts acroja nuevos proble~ a3 para Is formacién de los docentes El nvds inmediaco ce refiee a le breshe que existe entre el pro- eto de prodicei6a y de reproduccién de saber, lo au 2 dosente se coloque ene} segundo término. Bilo deberia absorber e| conocimiento generado por los expertor durin: te au formation i ente en cufsos de breve dure ci6n-— y repraducizio nel ejecicig de i ensefanza En este sentido, tel como express Popkewlc (1590), ales cono- ese ee SS Se ee we we ‘Tradiciones ene fermen deo dees yu retinas tae cy cinlentos reflejenian un "tEgimen de verdad’, en el que los conte- dos a ensefiar se convierten on “objetos” a trans de las decisiones de Ie comunidad de expects, mi a de su filincién ideal En In medida en que le produecién de ete saber avanza y aun cambla de paredigrats, el docente debere alcancar una actuilize- cin permanente. En elles Is propondrfan contenidos may distia- tos de lon que estudl6, sin incluit el significado soci y eplstemologico de las nuevas propuesta frente a tes anteriores, Colocado en ed lugar de la reproducci6n y minades sus fuentes ce seguridad profesional’ ante los Gonocimientos que no domins, los efectos de la cal especial ri se entiende que la calidad se traducirta en que los alum ‘nos “‘domintren” eonocimlentos, pudiendo comprender sus enfo- ques, dlscudr sus postulados y desartllar el pensamiento auténo- mo en su aprendizae A pesst de que ia tradici6n académice desestima el problema ppedagdgleo, la poslcién de reproductor de taberes generados por ‘tron y eon enfogues gue se le imponen por st “opacidad” 9 por 1a legtimaeién de-haber sido producldor por expertos, tiene con- pedagdgleas Impoanes, las paricularidades de los contexte tocinles y cul- ‘urales, Ge le experiencix de los slumnos y de les doventes. Estas ouestiones aparecen intocadas en el enfoque de It tradi Galea, La @scuela no es s6lo el expacio de In instru docentes son poradores de supuestos que mézecen: ser co dos en el dmbito de ¥en ervicio, A TRADICIGW BFICIENSISTA: BL DOCENTE TECHICO La décads del 60 trajo Ia instauracién ée una nueva tradicién, que es is que ha producide mayor nimero de reformues en el sispep uajqay and emsporke: senbozue soy wzumyacus v1 & vamos 1T¥ worwso|] BuLOZEr BP soUDisow $9; ‘eIUojoNFRy a apeRaIE owOD wpenleag ‘Tepper wspso caenuy yep sud onuswnuzsuy un ouioo wana ‘ojguisD re $2 owoa ‘pay and wjousysisay, eouan ered o saunzpuropow s¥pipals 2p) 1p eauscop op woRpu epiquee, ‘py xP 8 + okods ouloa upjoranpa vj ap igtuenxs a 10d opeysdcoe see srajmbox ob oiod ‘wispauubisp off aycjpnjeuy aszsBosd un owoa 2942009 68 twr9 0 ‘920 -au0o v1 K owepoun 0} & 1 9 010 ‘anBadsap oFaIpEI,, S3pOP | ‘2p ofdosd ojjoussopqns ap crpniss ta oguesadne ,rUs0 i 22 gpenb alusoop (ap uploury 9 & ‘seyoBsizs swiiD syyoNU pu pepassor ww seBal] ep pepisasau ¥] a[tasod Jeno rf euosjaradns 20} ‘Souopencune so} ‘msyjossesap wyZojoopy ¥] 9p oredwe re gunoe at upiojpen wis au0ase ofeqen (2p w2]uapt Us ‘ooywpucca nfacisap, Jap orsyu2e Jp vjonosa | ¥ epuaacqeoo enpUy pUPLAnoNpOLE By Ue ‘sqiusnop sot ep uoroauos 2 v2 ‘olum 0] sed ‘A oAmeonpe swat j@ capone arated ows wnjnajsno 9p id Jog "watmyerus ¥ =p zomg 2p x auopuoylueid soy ¥ opuesndas nse 0 Pp pane ‘YJOOOVaad A VOUyIO4 NOLSEND NESINEDOG NGIOVAUOYT 5 “ ange sauara “sapraueay 57 sapepajo08 ex, i 36 ou anfadsap 19p vaio ¥, ‘ 1u-9p ounsuD9 oe op adore i DAE ND OM nannae Oeeee ES De ee ee we VE ee wwe wee eee D8 LAFORMACTONDOCENTE EN cUESTION; POLITICA Y EDAGOOIA onside lt docanesy rx presen ales » previsible, a Js formacign universitaria de grado en las carreras de pedagdglco pare I Ciencias de la Eduoacién, 4 le docencis. Temas como planifics ‘Tal discurso fregmer colucién dé los problemas séciales que ha nutriéo ro tuvo facilidad para impregner las prfe (sor Insinuccionales, ticas de formecién por su pl ie y mecéniea. Los enfoques Ificor que revestian a los expertos del efi= var al ccuestfin de los "finer Js temiticas predominantes eran modernizacién y eanibio tt cducacign y desarrollo, fonmacién de recursos humasos (entendida ata escuela humano"), productor de un imeginario social en nos de valoreé-mete, qie Marth ‘Las politoas de perfeccionamiento docente ge centreron en bajec ‘paquates” 0 documentos instucel fat, que los docentes debfan ejecutar, Bl preparsdos 0 fue acon ‘ntensivas reformas curiculates producldas por ios expertes y 6 expandié el mereado editorial de los libros-texto Que ya presentaban no s6lo qué ensefar-sine, embién y fundamnental. cdma hacerio, Ast, Apple (1989) destaca: een la comiente responds a un “dese ve. que depo: fades docenics come compeienclas ‘mento éeterminadas, asl como gor raclenallzt el tabla el mismo a través de esas competinolasy a tenvés de un libra de mente eitandrizado, massios estanduleados, come landariad fer de sec medida por bontril de teste psioldgices, tnfogue suentbusne prt ds Ie formaelén Inia d les doce {es con ia profusign de gabinete pcepedagepins en las excucng y le eescién de "gados de reouperecén' El discursoy la precce de ln tadcidn eflcenitacaativeron In ensefanea por un ado, y el sstema de coniol buroerticasobce a pedagogos y dacenes por su promesa de rexaiver to 1 escuela, por or, Si bien las tidclones antares 0 #0 ea Uemas dela ensefance, dada Je freeuente tender terzeon por otorgals ai doceste gran autonome, fve durante hepomonta de est tradicién evando el docente fie prdiendo conta de las decisiones ea ia ensetanca. Aa una dectva de a Subsceretaia de Educecin de Iw Nac de) 29201978 inden, i ajéouclén desaqusa0p $0] 9p uprowd) spanojsven us “opead 9p u oj ope sepusid: ‘eaigors ‘9 das 'sopipaye uoa ‘sopmurossu; ava id wezyjeas se200p soy arb wy;s2nw9p ur 8] Ue sapvaifees rouo!2eTlysoauy ap-esous ose/do un ‘oped anb seoan #9] sepor se8ate0:soxt0 op uaqeidoo orb Pep wGap en odwen jo zod uspoapreu enb oonqseosng oiwerwame jap tor te wosefhpas vt seivesop sol “oBivae ug ‘oftaes

upjoeoy quel ay onb ue efaus|oNd ¥ 9p sornagt soy wast wpqstt a6 Uprosicp ap sosuna so we “uprorpen mse op epi ouDIOg wy worepFutex erausjouDD & popisucfauoi apo ‘25 ven 9p Sopp ‘EIUSCOp so} anb JecoUoose wiuetoa! o rwoo4o o[enoee wy ep essidus o] sod Hepjzonbas #00 384 1 wvapuaude saumejpryo Foy anb wstd opts8 ap uy v9 pent eozsongse K odwsat, ap papiiuea ¥f se.0U8} ‘cocdurey, wzueyosua op soyenunut soo ne 2p uno 1@ od ‘ordosod wnjnauino fo sod sopiyentruas 189 OL s9;u229p seq Fope) anb 2p to} ~sogne a8 sodtuB soundie anb op MO} OpRHENO sun wa UROL RE nS ussapqnotep sanissop. 18 argo rsuorosBnsaauy se] & sO0N anb ap soius aya ussiyonseep 4 usroeujwiop vy 2p sus sot anb ured odwy eqUID. ul 1 29 Upfsonpard 3 1399 acous woo qe) iss sp opye ang ab & Zeon ®igisueo aya00p upiouny x] anb s5por Zed Z2a vu ap aideos ours “nu #g “topjuniuoo ap snug & soucjonzyoioeea ‘043/90 to] 3p Upyoeinuuios¥] us upspuessanuy ou sezoRajoud A sujsaete 0% ‘woomvaRd 4 YouIOE NpLESaRO NE ALAGDOG NOON! YT op PfD GO OS YO OD MAN ER RAR BR REET ES BAB MH A) IAPY spiuaoap , Oen we42 _LAFORMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA ¥ PEDAGGOIA, TENDENCIAS NO CONSOLIDADAS EN TRADICIONES: BUSQUEDA DE CAMINOS ALTERNATIVOS as que las trdielones tratadas han dado dlecciSn a a historia de Ia formaci6n docente y las prétions escolares, concre~ UUndose en ia organizacién material de le escuela y Jos Instituts, tos planes de estudio, las préctcas sociales domin res y isten otras teadbacies compe han conseguido instaurarse en formas abjetivas de form: grado y en-el trabajo docente, Dichas tendencias, sin embargo, circulan en el disourto y en el Jimaginario de los docentes aunque sin plasmarse en planes concre- tor de fonmacién, Realizande un an jones de poder, podila decirsé que esies cendencias represen- tan proyectos ideolégico-pedegdgicos de los docentes, come for- ras de resistencia a las proyestos de dominaci6n de las tadiciones as, Se apoyan en las propuestas més emancipadoras, que jento pedagégico contemparinee ha construlde pate | Ja ensefianza y Ie formacidn de les doczates. Mas alld de sus diferen lesde la Pedagogle desia Educacién para de Dewey y Kilpatrick, pasando. por los diversos 5 imagenes de In crfticn a wzado & genecar programas concreiot de format de grado de los docentes con perfles cursculaees propios, den ge 1920 consolida eon el nonmalismo. No se conslituye como una corriente omogénes. Las ideas de Decroly en el Normal No. 3, el Pragm tismo de Dewey en las cscuelas de le Capisel o a través de le Reforms del Inepector Rezzano, pertenesen orgénicamen tract del sistema A pac de 1930, Ine expe e Jesualdo, lafae y Santa Fe eo las que el elementa politico tens un pe¥o a seursoe, en los Nocmales, y sus icadores. Ya durante is cada, aptulados, combinéndose con, man, 1994)" 8 han con- Hace ya a que en varios alos y de forma aneedéties, Ja formaci6n de Jos docentes se ensshban alos j6venes eetudian- tes las propuestasy los m6todon de ln Escila Activa a iravés de nas expostives, Posteriorménte, ee difundi6 el consiructivis- mo piagetiano junto con el de los estudiantes en ‘Monica de planificasién de bate conductstey dentro de instituclo- nes fuertemente ingriptas on tradclones normallzaderas, Estas tendencies contradictoras tacidn entre el curso y las pr Imaginari tens clararente diversas Inatituclones de formacisn de doccates cuyas propuestas sc basan en enfoques,construciivistas o humanistes, y sostienen que, paca formar docentes compenetrades con estcs en Foques, ellos mismos deberien pasar por iionalsemelante. destacar que aquellos proyectos i Coe, A ee de un Oy 2 fn center de formacén dacene eb ls Univers de Dato te) Nore. Yeros! Chia Site ively Man Cassa e hn Eoseneldn on ol sages Hanan‘8L ep upanbspe vf ue areqap anmmsrodaay amioge gpd ora “aauygsd ap soueyd ap o;GuIeD tunzod seyquuva ¥¥a pypiqeas ay enb suodne onb conpzeouses ouisyet ssoyat pp & souopa jod yosiu0a 9p sourspueaou 0 sopauosisona woseny sose> sof fopor ug “soseiBu09 A seyouRL aqua sesroAip uareued os & ‘spungosd & ‘uggs upyencerp 7] ‘sagped sossDAip Ue soll ‘9p owapureode fe ue " -odnots 4] 10d parsed upjosusioysuen ep wuajeut UD ‘9p o}goqueo un ue gffauesap 25 =UC8P 12 “ “seayopid S869

epeiuounanp ov side doounnad tie op oe ka un an swat Ute opeeveoe uv SesuaK. ~béea smunty ‘onedianiedanbogee ap eueobp tai ap 04 ndope RUSE vg. “topiafort 0 sopstfon Fn!209p 9p ot on a9 sxeakoed apap ps8 99 (wy ose {pp eof y aounaeyg worry 26 seapeune sestepey fu “wu soupiry 9p toyed fottutp-ve A nunioBsy ©, ox roufuee sonat 2p UpfosusioD 3 oprseqy) wy ou anb foiuoo ap & zopyndss Jopod cre ap vitLA FORMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA ¥ PEDAGOOIA podfan estar aurentes, y en jzaclén de posiclones. Mas la revisi6n de las posiciones permits delinear slaramente dos tendencias (Devinl, 1991): + La pedagogia eritico-social de los contenidos, centrada en ja recuperacidn de los contenidos sigal 3s en le ensefianzn —dentro de un enfoque de crt histétiea— como el docente es visto como un medind tivo (maierigs) y los alumnos, contextual los contenidos, les pricticas sociales y la ensefianza (Su Mello, 1982, en Brasil Tedescr , tanto'en Ia revisincrticn be nal escoler como ef os rleules de fa cate fas formas. y is condiclones de trabajo, los dogmatismos ye estructura inte: jzada en los éacette como producto de toda una hislo se usca gue el docente re> 28 Ia préctien excol es de dizer ar las prdcteas, de mado que Jos docentes aprendan « pensar por si proplt even ino & que formen, a fu ve2, sujetor pensantes, idrios (Vera, 1985, en Chile} Ssleme, Batalén y Garo, 1985; Ezeurre, Krowch y De Lela, 1990, en la Argentina, 3980; Carizales y Diaz Bariga, 1988, en México; Notelie, 1983, en Brasl; entre oto. ‘Trailoues ena formatén deo doce you prem eetuer a Ya en le década del 50 el « puede apreciarse nismos internecions Con ello se ha logcado la restsuracién de los nicleos de Je tra icin eficieatisia en propuestas de mogemizecién y control de calidad y de géstiéa, La t6nice estiba en provosat los cambios interns & partir de tos sistemas de cont externos,restairando el madelo de Ie “caja neg Pero es importante destecar que aquella in en un coniexto hstélco de expansiéne ind 4 las Geonomlas naclonales ye ampliaciGn de Ina apes med de Ie sociedsd, En canibio, In actual opere denteo de poitticns de globalizacion de le econom/a y les decisions, asf como de retric- del empleo. [Lt podagogis ertico-secial de ios contenidos ha quedado absor- bide por tcuerdds de actulizacién de los contenidos riéntos cursiulare, rseuperande Jos rss rice, aticulados con grotesos‘de evaluacign del rendhmiento e8- colar eo las distintes dsciplias. El impacto més fuerte ha i Gesiaear Ja incompetencia de Ja escuele (y for ence, de Jos docen- tes) para Jograr resultados de apreadizae Bnietanto, & pedagogia hermenéutico-pasticipativa ha desapa- recido de la agenda educative, slo largo de un proceso de reforma del sstema en el que los docentesdeseacian saber de que se tres y financiadores.!® (0. Yoon Fedo Mento Inerse fe CEPAL) UNESCO ce eeu-ouoy Uppodsauee vf opuezedns ‘supsuss0,:p $9] op Uupysia ¥] sesad Boat ws asogatoo ‘staqeoy|dxeoroety s9j3005 sopuBDR eal ap A sn} -01n 38] 2p upfounyop ¥] guejoep amb ‘orxoruon asa zen yer ole eee Uppounucoucceap et Ua Te eljuyuco ap opud je opezueo|s ny 98 ByzOxeI, 131.09 S009n swo0d ‘ouEqUIS UTS “sYPHOUIS:IKIp fauojoIpER 9p Ugo Brogyj2 W] sTULoNy URpipod upfoRzyrenUacEap 9p sHoN sepournold sul 8 ronneange st 105 sojmnieyy so wo sojUs00p S01 9p waned} poud oab turuoyy “2p ‘olyg waunysiug sp sonseuyy 9p upanUIOS 9p 7 So] “Opes ap aquanop std 2 on ule oye sown soy optumnosuens uvy wRUeBsy vf Us, oped e163 Sp waBiawe , We ushnansuds &s sou -jonp tefSoeps ‘nb suieendaid sx] ‘ooi2gSepod joe un ue soxeins.op onuehous > aorunfosoy faye peda ose pits votonoy freien, oo revue aig eu isd ute ei op Yop ances sp Prasona pts 92 ope caged pf pepago Ue ufooepy 9p eu eer euptods ysopuiaseacp soe tuna is 0d epundlge Be on a ts 5 € su ap owed fe coptonssenassop was sours oFed auong 2p ‘pupyreas wy ap wx voWta 1 ve ‘osaBord pa wed 1H 0 jppvau vza320 3} Rah ouatieatp omsysusvad yo sooocnos & aestruos epuapep [iB tun souo}oeraU9H seuaapf re uoo sinnsuod owpS? sugloronge NFP PYPFO Had ewayp un uo Yeu ‘Koy goumsuoaw ton, “Tes Spjorpen zis op sorepume . 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Cebe ain pregune or Gonos de decisién seguir eferados te hecen, zqu8 cone ion? relaciones de poder pea eltles no ton procescs ni renuiadan unicrmnes en una selacién reefproc dliversos actores tienen algo Sis definis. Ser€ necesacic conforma las basco deo ‘conocinento mio) eet desde ls grupos decentes, supernts heer ~ mo y Ix pas PODER, CONTROL Y AUTONOMIA, EN EL TRABAIO DOCENTE ios de avtonomte ensefanzs, La cue impronta de les tradiciones norm {us que coloeeb: a ia ides de que iada con eficien- nblnete 0 deste los oganismos de conto,