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    cg SH pul Sal) UBS Be IAA HEV gg aged Saya Ayal LY scans ore 0 ie aetibigel aby 2023 sy 352 oon ence a2 SRE aay 23 ply Easel uD py ll tla gh JS pl pasa alga gh Sle Assos gb AGA Consignes et instructions importantes : L’épreuve comporte 60 questions de 1a question QI a la question Q60 ; . Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste ; Chaque candidat(e) n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. II est impossible de remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre ; ‘Avec un stylo a bille (blew ou noir) cochez sur Ia feuille réponse a Vintérieur de la case correspondante & chaque réponse juste de la maniéze suivante : Bl ou remplissez cette case de la maniére suivante : Ml . La rature ou Putilisation du Blanco sur Ja feuille réponse sont strictement INTERDITES ; L'usage de la calculatrice est strictement interdit ; La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ; Toute réponse ne respectant pas les régles citées ci-dessus sera rejetée ; 9, Chaque question est notée sur 1 point ; 10, Chaque réponse incorrecte sera notée pat zér0 (0). Bhikad Ala 51h iy: para sea alga g Fake sits ob ASAI JS écrire identifier résoudre ta Te mot conduisant & moins @interprétations est savoir ‘comprendre intérioriser Ta mise en ceuvre de la démarche (investigation en mathématiques est : toujours possible. toujours demandée, contraignante pour fa théorisation, Ta fonction qui ne earactérise pas un curriculum est andes orientations ‘@Passurer la cohérence du plan action pédagogique de permetire le développement et la formation des personnes. Ta notion de changement de cadre a été dégagée par Yves Chevallard. Guy Brousseau. O23 Ay 598 = cigs AL AYN gD plat aL GLA La eegall poly: Gauadilh yaeadill ah ge gh Sale diishys Gf uid! : Muay! La didactique conceme principalement la relation maitre -éleve La pédagogie concere principalement la relation maitre -savoir La pédagogie concerne principalement la relation éléve -savoir La démarche traditionnelle @’ enseignement des mathématiques se situe, sur le triangle didactique, du cOté du pole : enseignant. apprenant. interrelations des trois poles précédents. Llobstacle épistémologique est un concept oréé par = Guy Brous ‘Yves Chevallard. Michéle Artigue. T’intégration des TIC dans Penseignement des mathématiques releve de Papproche : béhavioriste. heuristique. Pour déterminer le domaine d'efficacité des procédures lors de la recherche dun probléme, on recourt aux: représentations métacognitives des éléves. Jeux de cadre, TICE, 16 "2023 abby B93 = clgasaSS LA EG ggg pall SLad Cag 6] eae! Shpall: Genel ose) al ge sf Bale assays cob UGS! 2 SUSY! Une fiche de préparation d'un cours est essentiellement : un résumé suceinet de ce cours. un extrait du manuel scolaire relativement 4 ce cours. gin une feuille de route pour dispenser ce cours, ‘Une conception non fondamentale du curriculum est centrée sur Le savoir A acquérir a socigté Léleve L’ensemble des rapports établis entre un (des) él&ve (s), un certain milieu et un enseignant afin de faire approprier par cet (ces) éléve (s) un savoir es ‘A. | un rapport didactique. un contrat didactique. D_ | unmoment didactique. fg Lintégration de Voutil numérique dans une séance d’enseignement des mathématiques nécessite : ‘A. | le choix de se dispenser de la fiche de préparation du cours. B | Palléger la fiche de préparation du cours, adapter le cours a Poutil intégré. En lexique de la didactique, Pacte par lequel l’enseignant fait accepter 4 I’éléve la responsabilité une situation d’apprentissage ou d’un probleme et accepte lui-méme les conséquences de ce transfert s’appelle : implication B_| performance D_| investissement Lequel des critéres suivants n’est pas constitutif d'un registre sémiotique ? existence d'une représentation identifiable. | B | l’existence d’une activité de conversion. _| Pexistence "une activité de traitement, e activité di 2023 yh 5yg2 = cibsaylSOU allah LY og gM pabel Schad) Gal 6 51 Lea] Egeyal aly gana anata gl be Asis BABA + LSS) les devoirs & domicile font partie du contréle continu mais peuvent étre comptabilisés. Tes devoirs & domicile ne font pas partie du controle continu mais préparent aux devoirs surveillés, Tes devoirs & domicile ne font pas partie du controle continu et peuvent étre substitués par des exercices bien choisis. Le programme des mathématiques du secondaire qualifiant précise la relation entre les études qualitatives (variations, dessins, ...) et les études quantitatives (majorations, extremums, approximations, ...) en la qualifiant de : lissonance. ‘croisement. ‘compiémentarité Le transfert didactique est une notion proposée pour la premiére fois par ; Lev Vygotski Gérard Vergnaud, Raymond Duval. Dans un travail de modélisation mathématique en situation de classe, la présentation d’une situation partiellement modélisée a: Tavantage de garantir Pimplication des éleves. Te désavaniage de la non-implication des élives. Ie désavantage de ne pas cibler la compétence attendue. Lrerreur (e” =e" +e" oa et b sont des réels) récurrente au secondaire manifeste un obstacle dQ a la persistance d’un modéle lié a : Panalogie, Ta non-maitrise du caleul littéal ja non-maitrise de la notion de la variable. 2023 yids Bg8 = Cheats Ah GLA og AN pata Bal kgs Eaagall Spal th : anadill yank al ge sf Bale Asians gb LSS 2 RY La transposition didactique selon laquelle un savoir savant est transformé en une connaissance & curriculaire, interne, supplémentaire, ‘Selon les orientations pédagogiques, les objectifs généraux de T’enseignement des mathématiques au secondaire marocain reflétent Pimportance de la culture mathématique et sa contribution La maitrise du savoir mathématique dispensé dans les deux cycles. a transférabilité interdisciplinaire des mathématiques La formation de la personnalité de 'éleve, Parmi les démarches pédagogiques suivantes, laquelle est censée favoriser, le plus, apprentissage actif en mathématiques ? Papproche transmissive la dé explicite. la démarche béhavioriste.— ‘apprentissage actif en mathématiques repose sur adaptation de Ta théorie du jew en situation de classe: le degré d'implication de Pélave dans la vie scolaire. Pintégration des TIC dans le processus denseignement Japprentissage. structurer théoriquement ces acquis. fonder des mathématiques visuelles. fonder épistémologiquement les contenus mathématiques. ODS ids 553 = cibyagalsSa Ahh AY Abts ath GLa ig 9 BH hy 7 j Esau) 16] Shwaly N : Ganadill saad alga gh Bale Ushays gb JUS) RY FAPEY Scion ies orientations pédagogiques, en adoptant Papproche de résolution de problemes : 'A_ | les exercices peuvent remplacer les problémes. Tes problémes peuvent remplacer les exercices. D_| les exercices ef les problémes ne sont pas complémentaires. Pour préparer une legon de mathématiques & une classe certificative, il faut se référer en priorité aux : 'A_ | cadres réferentiels, C_ | mamuels scolaires. D_| fiches prétes des sites web. Le fonds documentaire de référence de tout enseignant (e) doit comprendre des piéces pédagogiques exigées administrativement. Laquelle des pidces suivantes n’entre pas dans ce contexte ? ‘A. | lecahier de textes. ‘C_ | les fiches de préparation, D_| les feuilles de notes des devoirs. Un objectif pédagogique : mance de ’éleve seulement. C._| dKerit une performance exigée au début d’études D_ | se concentre sur la performance du professeur La démonstration mathématique des théorémes du cours par un enseignant(e) est: ‘A. | bénéfique pour léléve contrainte par Ie temy épistémologiquement demandée, ODS ybdy 6 ygs = CilpayAls Ayala) EY og gt pale) SoLad Cala 5 $1 pan Eaasath ipa; gaxadill ackil alga gf Bale Aishays gob JUGS! 2 LSM Les orientations pédagogiques relatives au programme de mathématiques de la premigre année de Penseignement secondaire collégial, stipulent quant a la partie sur les concepts fondamentaux en gcométrie programmés au premier semestre (document 1) On s’appuie sur Pobservation, Vexpérience et la déduction logique des résultats, lors de la présentation des différentes propriétés relatives aux concepts figurant dans cette partie et ce, & travers des activités variées qui emploient les différents moyens disponibles, avec le souci de soigner les constructions géométriques. Quant & a démonstration, elle n'est fournie que dans les cas simples et de facon progressive. En vous référant aux orientations pédagogiques avaneées dans le document 1, répondez aux questions suivantes S"appuyer sur Pobservation lors de la présentation des différentes propriétés relatives aux concepts de base en géométtie s’inscrit comme : un choix économe en temps: uun choix économe en effort. une extension dune compétence travaillée au eyele primaire, tune approche @'attraction affective envers les mathématiques. ‘S"appuyer sur Pexpérience lors de la présentation des différentes propriétés relatives aux concepts de base en géométrie sinscrit dans le contexte ‘Pun choix didactique dévalorisant la démonstration. Wapprentissage du raisonnement par des procédures Pes ‘un choix didactique basé sur ia centralité de expe ‘Papprentissage du ruisonnement par approche par projet. La distinction entre des propridiés vérifiées expérimentalement et des propriétés établies par déduction est une étape vers : Ta construction Pimages mentales. ‘une construction rigoureuse de la démonstration. Ja maiirise du langage géométrique. Ta distinction entre dessin et figure géométrique [orientation pédagogique d'axer la présentation des concepts de base en géométie sur des, activités variées se justifie essentiellement par : Te niveau psychogéndtique des éleves: aspect expérimental de Pactivité géoméuique. Tapproche instramentale adoptée par le curriculum. [intérét économique de Papproche par activités, 2023 ds Bygd = yay ASU AaAliilh AYN og gil pplail Sila isda gS St yal Esasall apa : ganas ena alga Sake able ob UES: JUS! Démontrer progressivement est & adopter dans les e: jugés importants par Penseignant (e). avec des extensions dans le programme. paralléle la démonstration mathématique. sans intérét majeur pour la démonstration mathématique. ntérieure a la démonstration mathématique. préalable d la démonstration mathématique. En présentant les concepts géométriques de base pour le niveau susmentionné, Ie dessin & main levée es développer chez P’élave. permettre avec modération, permettre dans les exemples illustratifs. La précision des constructions géomeétriques est une phase d’ apprentissage du raisonnement mathématique car essen Toute construction géomeétrique est Paspect explorateur. ‘toute construction géométrique est d°aspect eréatif. toute construction géométrique est d’aspect algorithmique. toute construction géométrique est Paspect ludique alternance sopére : Dans un enseignement plurilingue, la n tout au long de Punité didactique. par une programmation antérieure du cours, Cc | par des courts passages non programmés A une seconde langue. D_| par une articulation de regisires. 2023 spbty Bygh = CipayahSS A yaAlAal LAY gg Akt pala $k) LR gt 51 bal Eseagall | Cada Guana! pencil sl ga gi Sule ehishags yb JOS! 2 JLaSY Nous vous proposons les documents 2 et 3 (extraits d'un manuel scolaire) constitués de deux exemples relativement a un chapitre prévu pour les filidres scientifiques et technologiques d’un niveau du secondaire. @ ALIGNEMENT DES POINTS - MILIEU D'UN SEGMENT exemple ED ‘Solt ABCD un paraliglogramme, On considére les points E et F définis par: AE =3AB et DF = 280 a, Montrer que: CP =-AB+256 ot CE=}A8-BC 'b. En déduire que les points C, E et F sont alignés, aaa @ Soit Ie miliou do [FD] et J le point tel que: BJ = AB Montrer que le point C est le milieu du segment {lJ}. Wa.* Montrons que; CF = 286-75 = CB +0F {relation de Chasies) GF = BA+ 200 (GB= BA car ABCD est un paraliélogramme) Done Bi (AB = BG car ABCD est un paraliélogramme) + Montrons que : CE = $A8-BC Ona: CE = CA+AE (relationde Chasies) GE = -AG+ SAB = ~(A8 + BC)+ SAB CE= AB + $A8- BC Done: GE = SAB-BC b, Déduisons - en que les points C, E et F sont alignés. ona; Gé=4A8-BC et «OF =-AB+ 286 20E = ~AB +28 et CR =-AB +286 Done: CF = -2CE ; alors les vecteurs CF et CE sont colinéaires et par suite les points C, E et F sont alignési 2 Montrons que le point € est le milieu du segment [IJ] c'est-a-dire : I+ TJ = 0 *Ona: Al=2A0~2B6 (car AD =BC) * Ona; BJ=AB cestadie BJ+BA = 6, donc B est le milisu de [AJ] ,alors A) = 2AB *Ona: Cl+CJ=(CA+Al)+(CA+AN) = (CA+ 280) +(CA + 2AB) (car Al=2BC et AJ = 208) = 2(AB + BE + CA) = 2(AC + CA) = 28K Diot le point C est le milieu du segment [lJ]. 2O23 bby Bygd = hyagaAsSU A yalllh LYS og gM pybell Btkea) ish gi BI Ly ga lh ely As yaad cenckih ye Bate dss A SAN : GURY @ RECHERCHE VECTORIELLE DE LA POSITION D'UN POINT Exemple TESLE4 (01) et (AC) se coupent en un point E . Déterminer fa position du point & surle segment [AC]. ABCD est un parallélogramme , I est le milieu du segment [AB]. #Ona: E<(O1) done: BE =xDT (olive IR). Or test ie milou du segment (AB) ;donc: DOI= DA+ 508 £DA+e abl = 5 DA+3 08, Done: DE =5DA+5 06 (1) (car DE =x!) *Ona: Ee(AC) donc: AE=yAC (ot yeIR). Or ABCD est un parallelogramme, alors: AC = AB +AD yAG = yA + yAD , Done: AE =yAB+yAB (2) (car AE=yAC ) De (1), on déduit que: OE = (DA + DB)= (DA + DA+ AB) = 3(2DA+ AB) Dou: DE=-xAB+5AB (3) De (2), on déduit que: AE = yAB+yAO , donc AD + DE = yAd + yAD donc: OE = yAB +yAB— AD = yAB +(y~1)A0 Dou: DE=(y~1)AB+yAB (4) De (3) at (4), on dédult que: -x AB + AB =(y~1)AD + yAB, cesta-dire: (-x~ y+ 1) AB =(y~5)AB : 32 nty-120 oak ‘Comme les deux vecteurs AD et AB ne sont pas colinéaires, alors £-y=0 ce qui équivaut & i 3 | Asal | 2023 bby 6 yg = cipal AyaQlt) AY og gt det ScLal Cauda gt BI La exayl ipa 8s ganesh gece aya gh Bale chests gb ASA: JUST Le niveau en question est : ‘A | latroisiéme année du eyele collegial. B_| le trone commun scientifique. Ja premigre année du cycle de Baccalauréat. Ia deuxiéme année du cycle de Baccalauréat. Le chapitre en question est sous le titre : A_ | Translation et vecteur. B_ | Calcul vectoriel dans le plan. C_ | Caleul vectoriel dans espace. Produit vectoriel. Les exemples traités peuvent étre catégorisés sous le libellé : ‘entrainement approfondissement Selon les orientations pédagogiques, Padoption de Papproche de résolution de problemes se situe : dans toutes les phases de construction du savorr. seulement dans la phase introduetrice 4 la construction du savoir. seulement durant la construction du savoir, ‘seulement dans la phase d’ Investissement du savoir construit. ca Le livre scolaire est un : ‘document obligatoire pour Péleve. document obligatoire pour Penseignant_ ‘document qui délimite le programme officielle support pour Penseignant, La technique fondamentale de exemple | question 1.a) consiste a : ‘dEvelopper Ia notion de repérage.

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