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  • Texto 2 - Obrigatrio Construo Do LPI

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    Relagao entre os processos cognitivos envolvidos na leitura de palavras e as habilidades de consciéncia fonoldgica em escolares*** Relationship between the cognitive processes involved in word reading and phonological awareness skills in school age children Jerusa Fumagall de Salles* (jerusa@ via-rs.net) Maria Alice de Mattos Pimenta Parente** sa Aran rns Cag SP. 2p 118 ge 2D " Summary Background: reading involves multiple interdependent processes. Aim: to analyze the preferential routes used in word reading and its relationship with phonological awareness Method: 76 children in the second and thied grades of elementary school were assessed. sarding the aspects of single word reading (cal words and non-words} and phonological ness skills, esuls: four groups of reaers were identified. Readers who demonstrated 3 and lexical), also demonstrated to hase {w be efficient in using both routes (phonolo betverphonologicalavareness skills. Conclusion: the dua route reading model demonstrated to be a suitable instrument when explaining the reading abilities of the children here investigated. A skilful reader i the one that is efficient in using both reading routes, demonstrating to have better phonolugical awareness skills Key Words: Reading: Dual Route Reading Model; Phonological Awareness: Children, eonstituida por miltipos provessos interdependentes. Ohjetivo: as rotas preferencialmente usadas na leitura do palavras e sa relaglo com conscitn: {onoldgica. Método: 16 eriangas de 2 € 3" séries do ensino fundamental foram avaliadas quaito a feitura de palavras isoladas reais e pseudopalavras) € consciéncia fonol6gica Resultados: identificou-se4 grupos deleitores, Os bons leitores por amas ras (fonalégica lexical) apresentaram melhores habilidaces de eonseigncia Fonoligica, Conclusio:e moxelo dd leitura de dupla-rota foi vélido para explicar as habilidades de letura das eriancas cstudadas. © leitor habil é aguele que faz uso proficiente de ambas as rotas de ita, entando melhores habilidades de conseiéneia fonolSgica, itermos: Laitura; Modelo de Leitura de Dupla- Rota; Conseigne aps U Cangas Introdugio A leituraabro ports para uma vasta gama de exporiéncias socins ¢ culturais, pots ela € via de acesso para uma grande variedade de infurmages Apesar da variedade de estudos queenfocam algum aspecta do processo de alfabetizagao, na Fonoaudiologia so quase incxistenies pesquisa sobre os pracessos cognitives envolviddos no desenvolvimento da hapilidade de leitura. Os es privilegiam os processos de studs exis escritatalvez pela influéneia que oconstrutivismo piagetiano © que os uabalhos de Emilia Ferreiro (Femina Teberosky, 1985) iveram em nosso pals Considerando que « processo de ensino, de avaliago de leita intervengaode seus uistirbios «estaointimament ligadas aos modelos tebricos de aprendizagem da eitura, de relevante importa © aprofundamento. dos estudos a drea com um porte te6rico consistente, As avalingSes mais tradicionals, baseadas om concepedes tebrivas dos ‘anos 50/660, so realizadas com o auxiio de provas {de leitura © dos "faores associados" chabilidades psicomotoras e percepluais), ¢ de provas baseadas ‘np “modelo de habilidades”, Nesse modelo sio avaliadas as potencialidades ¢ as dificuldades das ‘riangus com wma gamade testes, com enfase sobre ashabilidades psicolingisticas (Pigrat, 1987), Os tistithios associados As diliguldadesde eturaeram «ainda so tomo (etroneamente) camo a causa estas difiouldades. ‘Um dos problemas prineipais destas formas de avaliagio € a auséneia de deserigdes adequadas das habilidades processuais importantes para a prendizagem efteazda leituraea fala de tenieas para avaliar o déficit de processamenta da informagio fonol6gica. Atualmente, acredita-se que as habilidades de processamento fonalégico (conseiéneia fonolégica, meméria de trabalho velocidade de acesso A informagio Fonolé Fonoligica no Téxico mental) sia suseeptiveis de cexercer unt pape) causal na aguisigdo da leitura (Wagner e Torgesen, 1987). A dificuldale de diagndstico & a escasse de stratégias eficazes de intervengto nas ditfculdades de leitura deve-se & pobreza dos insttumentos utilizados no eampo escolar elfnico para examinar as habilidades de leitura dos alunos. Associa se também, acarénein de un aperte tesricocansistome praraestudaro processo normal de desenvolvimento da leitura, As avaliagdes mais utilizadas, rormalmente,earacerizam-se pela possibilidade de (quamficar o nivel de letura dacrianga, sem foomecer informagties sobre os processos ou as esi 16 cempregadas pela crianga para atingir esse desompenho. ‘As pesquisas em Psicologia Cognitiva, abordagem de processamento de informagao, cen Neuropsicologis 1 fundamentalmente as concept dos mecanismos normais de aquisigao da leiturae, ‘conseqlentemente. as formas de sua avaliagao © Cognitiva renova) twéirie intervengio. A avaliagio do desenvolvimento dos processos de leitura, nesta perspectiva, consiste rio uso de procedimentos que possibilitam a determinagio de modo de funcionamenta de ea ‘componente do modelo cognitivo de letura ‘A sbordagem de provessamento da informagao cconecbe a mente humana come um sistema cognitivo complexo, com rolativa analogia a unt ‘computador digital. Como um computader, sistema pracessa as informagbes que yém do ambiente ou {due ji estdo armazenadas dentro do sistema de jas Foruas: codifieando-ss, decodificando-as, combinando-as com outras informagdes anmazenando-as na meméria ou recuperando-a8 parirdela (Flavell tal, 1999). Estaabordagem tents fferecer uma compreensio expliitae detalhada do ‘que o sistema cognitivo de uma crianga realmente faz quando se depara com una tara, como a eta, Nesta perspectiva, leitura e eserita s radamente. processos cngnitivas distntas. A Ieitura, segundo Perfetti (1992), envolve dois processos fundamentais: 0 reeonhocimenta de palavras © a vompieensio do que € feconhecido. O primeiro eles € especifieo da Teitura, enquanto que a o textual compartilha alguns processes enso oral (Alegria etal, 1997) mento, eseringe-se em nibordar o primeira dos processos envolvidos ma Jeitura, o reonevimento das palavras impressas tamsm denominado acesso a0 éxico mental. Esse processo posshilla acesso playa arn namemsria permanente, partir de un par rico (Perfeti, 1992), Lésions sin memias que arquivant ‘que confecemos. NaPsicolagia Cognitiva, oreconhecimento de pilasras€explicado por meio de modelos teéricos ‘que caraeterizam alguns dos processos mentais que permitem ao leitor identificar, compreender & jpronunciar palavras escritas (EMis, 1995). Esses ‘nadelos,denominados modelos de etura de dup roa (por exempl Ellis e Young, 1988). propoem «que a letur pose ovorrer de duas maneiras, pelo menos: por meio de um processo visual dteto (rota lexical ov aravésde una mediagofonoligiea (rota Fonolégica), Ambas rots de letra iniciam-se com cestudadas. so compre ‘oma comp INosso interesse, no n saoefamase palave o sistema de anilise visual, que tem as fungBes de identiticar as letras do allabeto e sua posigo na alavea, © agrupi A rola onoldgica utiliza 9 processo de ‘converso grafema-fonema, eavolvendoa procura de prontneias para palavras nido-famiiates © pseuxlopalavras Formadas por uma combinagio de _rafemas que nfoexistem no |éxico de uma lingua). Seu processamonto & armazenaclo dle uma forma serial, traduzinda letras ou grupos de Tetras em fonemas através da aplicacao de regras. Este mecanismo & conhecido, também, come process dle recodificagao. A leitura por rota fonoligics afetada pelo nuimero de Tetras contidas na palavea {eleito de extensio). Um indicative de uso da rota Fonolgica € lend na eitura de palavras longas ‘ouumeleito deextensto (letura melhor was palavras ccurtas comparadas com 3s longas) ‘O uso das regs de conversio grafema-fonema ddeveriapermitirunsa pronGncia precisa das palaveas ‘que possuem correspondéncia grafit-som regular, mas no de palavras irrogulares (efeito de regularidade). Palavras regulates na leitura so aquclas euja esiratura ortogrfica possibilta uma, of meio de “conversa grafems-fonema ‘ou sea regida por regras, As palavras -gulares, ao contririo, possuem relacdes _grafolonémicas ambiguas, No Portugués, estas ambiguidades encontram-se apenas diante de urn afema consonantal ( )e de dais veeilicos GeFe fo) estes itimos quando esto em posigao paroxiiona tniea (Parente eta, 1997). A consoante pode ser associada, independentemente ds posiio, ans fanemas SY, ku 2. A sogal < pode ser associnda nos fonemas /2/ ou Jel, ‘somo, porexemplo, mas palaveas e- pode ser associada aos foneinas 5/0 Jo, como nos exemyplos- e, ‘Navota lexical as representagBes de milhares de palavras failiares sio armazenadas em um Téxico ddecentrada visual, que € ativado pela apresenta visual de uma palavra, Isto €seguido pela obtencio do significado & partir do sistema semntico tentfo, a palavra pode ser aniculada, Pessoas que ‘ulilizam apenas esta rota encontram muita ficuldade na leiturade palavras ndfamiliaves ou pseudapalavras, Na leitura por roia lexical, palavias de alta freqiiéncia de ocoreéneia na Lingua sto reconhcidas com maior rapidez.e preciso do que palaveas de baixa frequSneia (efeito de trequgneia). ‘A presenga de un eleito de lexicalidade, ou se, palavras reais sendo identilicadas mais ripida © preeisamente do que pscudopalavras, & outro indicio de leitura por roia lexical. As palavras, ‘quando familiares 12m unidades dereconhecimento no Kéxico de entrada visual 0 que no ocorre com aspseudopalavras (Elis, 1995). Os procedimentos fonolégico e lexical 1 hsb "Tanto as earacteristicas lingbisticas do estimulo, ‘camo o nivel de competéacia do leitor determina ‘tipo do processa a ser usado (Pinheiro ¢ Parente, 1999). ficialmente no aprendizaco da leitra, a ria al. Apenas 0 procedimento fonolégico & gerativo, isto é, eapaz de permitir identiicacao das palaveas encontrlas pola primis ‘ou palavras par quais no est disponivel urn representagio ortogritiea na memria (Alégtia et al, 1997). De acordo com a hipstese de avto- censinamento (Share, 1995), cada encontro de ‘decodiicagao bem sueedid com uma palasra nie familiar prove oportunidade para adquitit injocmayio ortogtiliea, que é o fundamento do reconbeeimento habit de palayra, Pinbsiro (1994), estudando as habiliades de Ieiturae escrita de eriangas brasileiras de I? a série, evidenciow o uso de process Iexicas v predominantemente, fonolégieos em estigios iniciais do desenvolvimento de leiturs, sugerindo que ambos processos devem deseny simltancam ‘A avaliagdo dos processos de acesso a0 Kéxico coexist funciona paralelamente no le onodigicn & essen informagio, caracteriza-se pela apresentagio de lias de palavras que variam nas suas propriedades Jingaistieas de reqiéneia de ocotréncta na Lingua regularidade da correspondéneis gra cconcretude; extensio, lexiealidade e classe gramatical (Pinheiro e Parente, 1999). Proeede-se também anslises qualitativas dos eros na leitura idas estimulos. Baseaco no desempenko do individuo nesse ipo de taefas, & pessivel infriro uso de uma ou outra rota de leitura (ou ambas) (Os estudos sobre conseiéneia fonoldgica em série, 0 leregulaves (F(1,10)=9.27; p-<0.01)spalavrasndo mais fteqUente foi o erro de regularizagao, seid | frequentes (F(1,70)= 10.4T;p-

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