2022 85 FERC RTEOTT] Ng Np 22 7 eet ipo gh Bale ASI) ol Uta Fey oll: ganesh “ téme harmonique comportant des relations et d'éléments entrelaces Si somes iglements pour enseigner une discipline gerit seulement un ensemble Uorientations et de reghement Pour enseigne : | écrit seulement les buts et les contents d'un programme de formation et oe . r * { ascumulation des savoirs qui répondent a des objectfs de niveau de eomplexité progress 7 | U8 développement global, permanent et progressif de compétences visant Fintégration dew apprentissag ives {a mise en place du projet personnel tout en adoptant des method. un développement des connaissances détinis par des objectife formule sous Torme de Comportements mesurables se rapportant aux domaines conitif Pacquisition des savoirs et fe développement de certaines hy abil opérationnels avec adaptation des appre ftectif et psychomoteur és détinies par des objecti ants aux tiches qui leurs sont assiznées Un abjectif pédagogique déerit Nidée essentielle d'un cours intention du professeur pour ce cours Un objectif d'apprentissage exprime cription (une séque Tae capaci Gu a € *[ une capacité ou comportement développer cher Veélave D+] une performance de Fensei acquises od aucune utilité —$—$—a: | V’enseignement de la physique chimie fae ie de Venseignement secondaire collégial définit en 3 rpieatiene La proposition qui constitue un objectif opérationnel ~ Ls! ser des ele EE classer des solutions aqueuses nes une force lant doit et Atte capable de ‘éterminer les earactérisiques ne let déten ; Crminer Iénergie lectrique consommésdam lune installation domestique "apprenant doit te capable de meswreraver Précision Ia te nsion aux bornes dun résistor en Pour formuler un objectif operationnelsclon Ta technique de Mager, on doit préciser uniquement: comportement a observer et le nivemrde _ formance désiré chez Papprenani Vapprenant susceptible d’étre diagnostiquée d travers un intention pédagogique et lactivite comportement observable le contexte qui déerit le sujet faire le t de depart et activité observée qui décrit ce que Papprenant va Je comportement 4 observer, les eizconstances et les conditions de son manifestation et le critére | de pe - | formance dans les eyeles collégial et qualifiant Tavorise un apprentissage aetif, il adopte : Vapproche par objectifs ipproche par contenus — Tapproche sociologique — Fapproche par compétenee Jj Une représentation pour_un apprenant constitues nodéle explicatif simple, organise, non & un modéle explicatif qui montre la fagon av +t oriente son action acon avec laquelle un apprenant regoit et pré donnée olutif ct Hie au ni ‘cau cognitif laquelle un apprenant comprend ct organise des seite des informations dans une situation —- un modéle explicatif simple, organisé, invariable non evolu tif et Tig aux niveaux cognitif, sociologique et culturel, et qui se forme suite a des appr BS C- correction des représentations est une interact dans Te pole psychologique entre le savoir et Vapprenant ans Te pole épistémologique entre Te savoir et Penseignant D- dans Te pale pedagogique entre lenseignant et Papprenant Lidentification et i ions ¢s it jon qui se produit : A « | dans Te pale pédagogique entre le savoir et PapprenantA STi cp nd GA EM y gl pT EL 2022 ass? essa a, ply rll: vanes Parmi | Matiére et environnement = Flectricité; Lumitre et image Eleetricite ; Transformations nucl “aires 5 $geanique; Ondes tansformations nucléaires s Mc nique ; Tleetricité s optique Selon les orientations péa boreal ae EMA" sont traitées en Troy dogiques, parmi les notions, en relation avec le concept force, qui ne Commun onc ation ; équilibre ; trav ‘ance ; frottement B.| action m ‘anique ; vitesse ; aveéliration ; équilibre vitesse angulaire ; moment ; frottement ration ; moment ; C= | action mécanique ; action & distance ya Vitesse angulaire: puissance mouvement ; équilibre ; moment; frotiement : eouple ions pédagogiques du college + iliser de fagon intégrée des savoirs, des savoirefuire, des méthodes, des techniques et | des attitudes (concernant les propriétés physiques et chimiques de la mativre, les 124009 transformations physiques et chimiques, les modéles qui tes décrivent et les lois qui les régissent) pour résoudre des situations problemes liges& utilisation des ressourees naturelles, leur rationalisation eta la préservation de la samté et l'environnement.» Ce texte constitue : ‘Ae | un objectif général B | unobjectif d'intégration — “une compétence transversale une compétence spécifique Li mettre le savoir A la disposition de Vapprenant outils didactiques util ont la fonction de : construire le savoir par Vapprenant ‘simplifier le savoir & Papprenant préparer Papprenant a la réceplion du savoirjon du fil d’un pendule de tors ante de torsion du sion ‘On détermine expérimentalement la conan vs pnliquant un couple de force par . dune : Neng fam ert cmp an fe ar pene eet, intermédiais 2 ‘A « | miaintenir le fil de torsion horizontal ; i a av fer dee que les? fils soient paralléles entre CUx ¢' ‘ ; ia tige lors de la lecture de l’angle de torsion rec le fil de torsion avec |; af © | Te2 fils doivent rester paralld ne pas dépasser la limite de torsion du fil Des démarches favorisant un apprentissage actif font référence & Papproche par fan eersen qui consiste & rechercher Ie savoir en utilisant des modes de recueil de données] de les analyser et les expliquer. une orientation, systémique globale qui vise 4 qualifier la personnalité de P'apprenant et hui] permettre de faire face aux problémes et difficultés rencontrées tune action qui vise & préparer les apprenants et a les engager dans Vapprentiss: activités pré-planifiges p ¢| tne pratique, mise en ccuvre par un enscignant, visant a tansmetire di savoir-étre a un apprenant et une régulation permanente des acquis Be age par le biais | avoir, savoir-faire et simple présentant des informations et méeanismes qui conduise nt un résultat un ensemble de données présen dans un contexte et utilisé ns de fagon iniégrée pour réaliser une tiche complexe c+] Unensemble de ressources acquises par Fapprenant dans un contexte Gonnd pour réaliser une tiche simple tun processus comportant des éléments et des relations peamaiearFncnce Ss , 8 relations permettent d'ac e nouve D | coumissances P ‘nt d’acquérir de nouvelles Lorsqu’on dé it un objectif, on doit in diquer : ce que le professeurfera pendant la sequence de vous oo ce que Téléve réalisera uprls la séquence de eours fe que le professeur fera avant la séquence de eguge | ce que lel See _ ss | — Un scénario ptdagogique se fait selon les & conception - réalisation ~ interprexa conception - préparation - realisation Sis ation - interprétation > valuation . conception Préparation - ralistion analyse ~Geqiscoe= — pT > valuation — o snelyse tonsention-préptation- Wallon goal a — * €Valuation _ —TT bib $$ et la non évalvabiling ae 2 tans @ Bahtgg- oo A* | 88 convenabilité aux objects a auy exigences ———} * Seivenab Son ulilisation @ tout moment de Ta Tegon OO = — evaluation de sa perinence asa qualné sa complexité ue est utilisée dans le eadr A ,| Cun processus de gestion | B «| (un processus administraifde développement professionnel Ce LD 4] Cun processus apprentissage 24f ij) Parmi les principes de hase de approche qui favorise un apprentissage actif en physique 4 chimie, on cite: Ac B déterminer et installer des compétences & travers des tiches simples Iouchant Te aspeets n d'un probléme en sciences, ou pour préparation d'un projet orienter les appremlissages vers la réalisation d'aetivités prédStinies simples répondant A Tes en vue de développer certaines habiletés pour résolu objecti sab orienter les apprentissages vers des tachies simples et les Taire acquérir de fagon séparée, © | cloisonnée ou juxtaposée intégrer les apprentissages et mobiliser des ressources tout en les rendant i interdépendants pour la | D. | résolution d'un probleme en sciences, ou poue lx préparation d'un projet Tes léments qui constituent des ressources didactiques sont? 4 ¢ | le matériel scientifique - le manuel scolaire - le guide de Penseignant A B - | Te laboratoire - Te tableau - les cartes eéolouiques et eéographiques C _ | le terrain de sport — le laboratoire - la salle multimédia D ~ | Te laboratoire - ordinateur - Ia bibliothéque2022 origi tayt- Eppa ; syagy ply jal: Qanal anak alge gf Sale ys AGEN day comportan une sonde, un eapteur Torce une interface, une sonde et deux capteurs force une interface, tne sonde et un capteur de mouvement (position) une interface, tine sonde, un capteur tension et un capteur foree [REG] Une démarche active dans Penseignement - apprentissage peut Gtre définie comme une méthode d'action pour réaliser tne action denseignement avec succes, sans préparation & Favanee d°tapes a entretenir, et ee afin de décrire et de comprendre le monde néel qui nous entoure, Flle renvoie a un titonnement _ func méthode d'enseignement qui vise & préparer les apprenanis et d Tes engager dans Vapprentissage par le binis d activités pré-planifiées et la réalisation de tiches, afin de décrire et de comprendre le monde réel - des méthocles adaptées d la discipline pour maitriser des savoirs, savalifaire et s voir Gire en vue Catteindre des abjectifs d’apprentissage, Elle vise des processus mentaux et tient compte du mode et type d’enseigsiement oe lune action, une pratique, mise en ceuvre par un enseignant, visunt d transmettre des savoir savoir-faire et savoir-étre 4 un apprenant ou tout autre public dans le cadre dune institution Educative La démarche expérimentale est une démarche q) se curactérise par des activités pratiques mises en @uvre el qui ont pour objet de réalisensde mettre en euvre dans un contexte d’usage contraignant, de maintenir, d’améliorer, avee la préoccupation de produire sans défaut Se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes Problématiques et d'analouies. Elle a pour objets essentiels, soit de réaliser, soit de mettre Evidence evou de vérifier Ia pertinence de modéles, soit d’établir les rela parametres, de en ions entre des est fondé sur observation, elle consiste & concevoir ct appliquer un protocole expérimental, Droposer des hypotheses, expérimenter, manipuler, dégager des principes et des. rdgles eénérales et tent de construire des modéles théoriques en utilisant des outils approprids est fondé sur la formulation d'un probleme, d"hypothéses et sur Panalyse de donnges et informations, pour dégager des principes et des riples générales et les structurer importance des nouvelles technologies d'information et de c ‘ommunications (TIC) dans le Processus d'apprentissage en physique chimie réside en : Mélaboraiion d'un controle continu ion dun phénoméne naturel la préparation une fiche pédagogique le contrite des absences2022 igliggns alSSU Ata Seay Plott 6 jin» _ sa) Ebest aie ens Pe hye gh Fala eishays Gi una sagt 9 ase FT a, Une démarche par projet comporte lee Phase ‘planification, s€lection, réalisation = Aah | | ——|—nification, réalisaiion, adaaaa—-—— B 2 | Planification, realisation, adaptation, Gvaluation 7 —————————___________ fe realisation, adaptation, évaluation a =| planification, réalisation, evaluation — Lors d'une démarche de résolution de proble — Mes, Ia situation probléme doit étre lige A: une activité nouvelle = c une tache simple et un objecti™ = L'un des critéres de choix d°un outil di est: que pour une sequence Wapprentissage donne le respect des normes et valeurs voir une q alte peda; ique «| éire Pune importance capitale pour Venscignant répond aux objectifs de la séquence (apprentissexe La démarche par projet permet: ie faire parteiper activement Pappretiant a travers tm projet avee des téches anganisées et planifiges bpprenants di ttein He confronter des situations pro compet i jon-probleme = — Tine des fonctions prineipates de fa situations? — A®| apprendre @ exécuter _ B-lapprendreainigurer Ss Pe | Perendre en i Fons clés en main __ D | apprendre & formuler des objectilsSTENT gH al AL ABET Sage = tana cee sae dina gh HSI AC 2022 iss plaaslly ob lll: poua : i igation est L’un des rites de Papprenant dans une démarche dinvestig t couverie du savoir susciter la curfosité des enscignants envers In découverte du | soulever des questions afin de réveler les représentations s ctils pe ‘ngager dans des activités et dans des travaux collectifs ou de group organiser et stimuler let ‘ail des apprenants - ¢ qui favorise une démarche Portunce des ressources didactiques dans une approche qui favorise w est due au fait qu'elles sont ‘A +} des outils pédagogiques dans le proe B +| des sources aidant a us d'enseignement ‘explication pour réaliser la compréhension C+ | des déctencheurs pour Ta consteuetion des apprentissanes 7 D des moyens pour la communication entre Penseig int et 'apprenant La démarche de résolution de problimes consisted iser des situations d'apprentissae sur la hi chez les appren By [Htiliser des moyens ct mesures Pens apprenants differents Catteindre les identifier un probléme, planifier de confronter un probleme contextualis avoir use d'un probleme strées cignement et ’apprentissage pour permetire d des memes objectifi activités et les discuter en vue ée signilicatit et en trouver des sol Savoir-faire et savoir s une démarche investi Suseiter la euriosité des apprenants envers la decouverie du Ppropricr le probléme scientifique c "| sengage dans des activités et dans des travaux collectifs ou de groupe hypotheses ment dune situation -problime selon ane fait comme suit e la structure cognitive \laptation - assimilation - dém = nouvel équilibre Aesquilibre la Structure cognitive > vation de nouvel équilibre équilibre - perturbation de la structure cognitive = aoa vel équilibre2022 wisi bags Sead 4th EST Flys shin « a : Leek alga sf Fale Usha od Ua): Las SRD ppt 8 eal iy 9 5 ge vai La présentation des concepts et noti : Set notions w qualifiant selon une démarche favorisnnt ony des activités pédagogiques d’épanouissement Toa due chimie dans les cycles collégial et rentissape actif se fait & travers : du cours Pédagogiques de construction lors du cours +] desactivités pédagogiques de renforcement lors du cous D e| desaetivités pédagogiques d'évalualion hors du-cous La démarehe d’investigation en phy ique un ensemble d'activités eneadrées, pratiquées par Venseignant pour résoudre des problémes alin daccroitre la comprehension du savoir scientifique et maitriser des habiletés inces, des habiletés | une méthode pour préparer ct engager es apprenants d acquérir des connal +] et des compétences par le biais d'activités construites, structurées et planifiges une méthode basée seulement sur la réalisation d°expériences et exploitation des données pour | ctablir des résultats décrits par des abject une méthode qui permet seulement 4 Tapprenant d'appliquer une méthodologie pour cemer un probléme cs D: éments sui on-probléme se compose selon Deketele des & .§ aches et les consignes ‘A | le support | B | le contexte et les tdches an D *| les consignes et le résultat attendu ness eee {selon les Etapes : support, les tiches et le résultat attendu arche expérimentale se fai La dém: ; ation - conclusion = — expérience = résultats - interpre ence ~ résultats ~ interprétation - conclusion observation - & hypothése - expérience - résultat ation - probleme - hypothése ~ obser - jemes comporte > Une démarche de résolution de problémes comporte > trois étapes EE quatre étap Oo cing étapes EE2022 si Say a sal . IW: petal ac ay FA S50 LEI toy elyessily ely jlll | décisi i {de conclure, prendre des one ‘investigation, I'étape qui permet ‘ abiia Tari, He or ac aparece Dans une démarehe ot intégrer les appret la mobilisation re Ja structuration la formulation d'hypothises le parta Sealaii est : Lun des roles de Venseignant dans une démarche de résolution de problémes es confronter les représentations ineiter av qu lonnement engi Spat Sb gg pple She is Ne 1 appropriation du probleme faire de déductions —! = gation comporte ] As - _ _ Be _ 7 5 _ a _ ESI uitisntion au togicict Rearenton Phy A | décrire et simuler des ene Be| trai C 7 | exploiter les résultats des mesur ique chimie permet de réaliser des pointages urcat peut tre (raitée selon la démarche de résl Proposition qui correspond a un questionnement | comment mettre en éviden: ions m&caniques Tors da mouvement? comment metire en évidence 1e5 types d € “| comment mettre en évidence Fimportance de Feiler dynamique lors du mouvement? guelles grandeurs lingaires régissent le mouvement? — La présentation de la notion de m collegial principalement : gial permet renforcer l"expérimeniation ee ——__ olécule ct di ‘atome dans le eyele développer la modélisation er des courbes _ nee structuraion ci Tans [=—— enforcer la structuration et Vexpérimentation oe développer la structuration oeLes étapes d’une démarche de résolatio ‘identification du probleme - formats B -| identification du probleme - v& fication ~ conclusion - struchuation C «| ientilication du probléme - formulation dh identification du problem \ypothéses - vérification Une situation déclenchante est? introductive et décrit les objectifS& atteindre par Fenselgnamt B | introductive et déerit les tapes 2 mener pour réaliser un objec C+ | stimulante et pose un déti cognitif pour lenseignant a D +] stimulante qui éveille lintéré, Ta curiosité de Vapprenant et Vineite & poser des questionnements Lune des problématiques traitées selon In démarche @investigation ou de résolution de probléme duns les programmes de physique ef en 3'"* unnée du college est le traitement de déchets les Gtapes du cycle de l'eau la pollution de Ie: D #| lapénurie de Peau Une investigation organisée est une investigation oi A seuls le probléme et Jes procédures sont deéfinis par l'enseignant es sont délinis par apprenant seul Te probléme est défini par l'apprenant 7 ” ves el [a solution sont définis par les apprenants wl> seuls le problime et les procédur 6 «| Te probiéme, les pro: