CAPITULO 1 Introduccion Qué es STEM? ‘STEM es un término ampliamente conocido que denominalasasignaturas de Ciencia, Teenlogi, yMatemdticas,combinadas eimpartdas por medio de un enfoque integral. Cada vez hay mis Ing consciencia dela importancia que tiene aeducacin STEM para que los alumnos yalumnas se conviertan ‘ensolucionadores de problemas capaces de trabajar constructivamente como parte de un equipo. Lacapaciad parael razonamiento matemitico, el pensamientocritico, a esolucién de problemas y eltrabgjoen equipo son importante habildades que todas las empresas buscan hoy dia en sus empleados. Muchos autores, como Corl, Caparo y Capraro (2014), Fitzallen (2015) y Meyrick (2011), consideran que sn las habilidades clave parael siglo XXL Segin Meyrick (2015) la educacién STEM se usb por primera ver en EE. UU, como un medio para aumentar atin mislascapacdades de alumnos que tenian yarmucho talento o que se sentfan motivados para profundizar su aprendizaje. Esta experiencia fue similaren Australia, donde se ofrecieron oportunidades STEMa estudiantes que se consideraba especialmente dotados enesas asignaturas en especial (Fitzallen 2015), yen ‘Turquia, donde os procesos de seleccién de los centros ‘escolates determinaban la calidad dela edueacién STEM que recibian os alumnos (Corlu et al.2014). ‘Muchos paises estin empezando a comprobar el valor ‘que tiene STEM para su desarrollo econémico y estén ‘trabajando para mejorar su oferta de educacién STEM en, los centros escolares. West (2012, p.4) cree quellos paises han de mantenerse l dia en innovacion ocorreran el riesgo de quedarse atrs, firma quella «innovacién,en especial por medio dela aplicacién dela ciencia y la tecnologia, es esencial para mantener la productividad, el crecimiento ‘econémico y nuestro nivel de vida», También afirma que para que un pafs mantengay mejore su capacidad de innovacién, necesita trabajadores competentes en STEM. Gran parte dela investigacién STEM viene de EEUU. y Australia paises que han realizado estudios sobre los beneficios de un enfoque integral ena ‘educacién STEM en el aprendizaje de los alumnos, ‘Smith y Karr-Kidwell (2000, p.24)afirman: «para que elaprendizaje se vuelva conectado, centrado, profundo yy relevante para los alumnos» pueden relacionarse dos o mas temas siempre que estén conectados centre si, Por tanto, el aprendizaje STEM puede verse ‘como interdisciplinar, dado que implica mis de una disciplina, y as disciplinas estan interrelacionadas. Elcurriculum en el aula de educacién bisiea ‘oprimaria es particularmente idéneo para este ‘enfoque interdisciplinar porque es frecuente queJos docentes impartan varias asignaturas y, por ‘tanto, tengan un buen conocimiento de ellas. Segiin Treacy y O'Donoghue (2014), es importante que los alumnos participen activamente en muchos grupos de trabajo y tengan la oportunidad de investigar y debatir ‘durante las actividades. También es importante introducir las actividades STEM lo antes posible (Englehart 2020) para que los alumnos puedan desarrollar habilidades ‘lave de resolucién de problemas, pensamiento critico y razonamiento matemitico desde una edad muy temprana, ‘Una ensefianza asi ayuda a que los estudiantes desarrollen, ‘un entendimiento més profundo mientras experimentan con temas que les interesan en el Ambito de la vida real ‘ye implican mas en su propio aprendizaje, De acuerdo ‘con Meyrick (2011), el desarrollo de esas habilidades por medio dea ensesianza STEM ayuda a alumnos de distinta procedencia a tener igualdad de oportunidades. Alimpartir actividades STEM integradas, los profesores han de tener en cuenta numerosas implicaciones. La mas importante de todas ellas es su cenfoque de ensefianza, Generalmente, los enfoques més tradicionales son menos efectivos cuando se trata de asighaturas STEM. Los profesores han de desarrollar pedagogias mas empoderadoras, que impliquen a los alumnos y proporcionen oportunidades para el aprendizaje basado en la investigacién, la creatividad y el trabajo colaborativo (Fitzallen 2015; Meyrich 2011; Stohlmann, Moore y Roehrig 2012). Asimismo, los profesores deben tener un buen conocimiento de la asignatura que les permita sentirse seguros ala hora de impartir STEM por medio de un enfoque integral. realizado por StohImann (2012) observéque, silos profesores carecian de conocimiento suficiente dealguna asignatura STEM, su enseBanza STEM era ‘menos efectiva. Las lagunas que los profesores tienen en el conocimiento de las asignaturas, o la falta de experiencia impartiendo una asignatura en concreto, tienen un gran impacto en su autoeficacia. Hudson, English, Dawes, King y Baker (2015) observaron en su estudio que «las estrategias educativas empleadas durante las clases ‘STEM facilitaron actitudes positivas en los alumnos para captar los conceptos y participar en las tareas». STEM en los centros educativos Por todo ello, un centro escolar que quiera, adoptar la educacién STEM tendra que facilitar oportunidades de desarrollo profesional para los profesores, de manera que reciban formacién acerca de cémo desarrollar enfoques pedagdgicos mas apropiados a la ensesianza integrada STEM. Una educacién STEM integrada influye en la planificacién curricular; puede que la estructura de tun centro escolar concreto no tenga la flexibilidad de permitir este enfoque educative, Quizé los profesores necesiten también ayuda a lghora de hacer una planificacién mas interdisciplinar, que diferird de a planificacién especifica de asignaturas. Al principio los profesores requeriran de nas tiempo para hacer tuna planificacién de esta manera, hasta que se familiaricen y se sientan segaros con este enfoque. La dotacién de recursos es otra consideracién mis a la hora de impartir STEM debido al aumento de las actividades pricticas que se desarrollan.Esto puede tener un impacto en el espacio disponible para el almacenamiento, ademés, se precisarin més fondos econémicos a medida que se vayan necesitando mas recursos. Elimpacto positivo que tiene la educacién STEM _ylos beneficios en el aprendizaje de los alumnos son evidentes, As{lo han reconocido en sus investigaciones los autores antes citados. Meyrick (2011) explica que los enfoques resolutivos pueden mejorar las capacidades de pensamiento critico de los alumnos, asi como st comprensién de los procesos y su capacidad para comuniearse de manera efia2. Stohlmann y sus colegas (2012) afirman que los alunos pueden convertirse en mejores solucionadores de problemas, mas seguros de si mismos y con una actitud més positiva hacia el centro escolar. Corlu etal (2014, p.75) aseguran que «el objetivo global de la educacién STEM es educar ala {generacién actual con una mentalidad innovadora». Un estudio realizado en EEUU. por Xie, Fangand ‘Shauman (2015) indica que, aunque las notas de los ‘eximenes de matemiticas y ciencias son similares en, nifios ynifas, existe una diferencia de género cuando se observa la continuidad de las nifas en STEM en, ceducacién secundaria y posterior. Sax y sus compafieros. (2015) atribuyen esta falta de compromiso de nifias mis ‘mayores en asignaturas STEM a su falta de confianza ‘en matemiticas, mis que a su capacidad matemética. ero creen que esto cambiard en el futuro, y que habré ‘més mujeres que se orientarén al émbito STEM. BibliografiaCorlu, MS, Capraro, RM. & Capraro, M.M. (2014) Introducing ‘STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation, Education and Science, 39 (171), 74-8. Fitzallen, N. (2015). STEM education: what does mathematics have to offer, en M. Marshman, V. Geiger & A. Bennison (eds). ‘Mathematics Education in the Margins (Proceedings ofthe 38h annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia), (pp. 237-244). Sunshine Coast: MERGA. Hudson, , English, L., Dawes, King, K,& Baker, 8, (2015) Exploring links between pedagogical knowledge practices and student outcomes in STEM education in primary schools, ‘Australian Journal of Teacher Education, 40 (6), 134-151, Meyrick, KM (2011). How STEM education improves student learning, Meridian K-12 School Computer Technologies Journal, 18 (1). Sax, L,, Kanny, MA, Riggers- Pichl,T.A, Whang, H.& Paulson, LEN. (2015). "But "'m not good at math’ the changing salience ‘of mathematical slfeoncept in shaping women’s and men's STEM aspirations, Research in Higher Education: Journal of ‘the Associaton for Institutional Research, 56 (8), Springer. Smith, J & Kart-Kidwell,PJ (2000) The Interdisciplinary (Curriculum: A Literary Review and a Manual {for Advninstratoe and Teachers BtpSi// ri /eD443172, Stohlmann, M, Moore, ). & Roehrig, GH. (2012). ‘Considerations for teaching integrated STEM ‘education, Journal of Pre-College Engincering Education ‘esearch (J- PEER), 2(1), Article 4, 28-34 ‘Treacy, P.& O'Donoghue, J.(2014). Authentic integration: ‘a model for integrating mathematics and science in the classroom, Intemational Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45 (S), 703-718. ‘West, M.(2012). STEM education andthe workplace, (Occasional Paper Series issue 4 Xie, ¥, Fang, M.& Shauman,K, (2015), STEM education, Annuat Review of Sociology, 41, 331-357 htp:L/ dojorg/10,1146/annurev-s0c-071312-145659,Hay cada vez un mayor interés por STEAM: la ‘combinacién de STEM con las Artes. En algunas de las actividades de este libro hay un claro vineulo con el arte, pero en otras puede que sea mis difiil hhacer esa conexién, La Tabla 2.3 proporciona algunas ideas de virculos relevantes. ‘Tabla 2.2, Sugerencas de vinculos con STEAM Las actividades de este capitulo estan claramente vinculadascon late, “Todas las actividades sobre el transporte estén ‘estrchamente relacionadas con la Geografis, Para ‘quehaya un vinculortisteo, puede tener en ‘cuenta lo sells decorros de los diferentes pases, ‘que sueen reflejaracontecimientos, lugares personalidadesdestacados de cada pas capitulo Vinculos con STEAM sugeridos Alolaege delet siglos ha habidoreloes en at cicada. Visita un mato ocars-miseo para vor cemplosde los. nung excusiénal campo, provecha para ecer artenatural Utilisndo rama, hojasecary pledeas los niospueden crear esplndldas obras dearteterportes. Los nfs puedenexplorar, a través dela ‘escenficacin, a:deade ser excuisdos ode «star perdidosensl desierto, La actividad dels“Silbiows, ques contra en tono yal valumen, ‘lene un gran incu con el ureeulum de mises. | Yeeiados para cea un hermase einspleadar ‘espacio bajo ellos. Piensa en cémouna sustancia marsén y aburrida puede hacerse atractiva como alimento, Debate ‘uso de color, a forma ylatextura,Obrervalor envolorosy piensa enla decoraiényelusode logos atracivos. 1 yueoy los vais espaciles han inspirado ‘muchas composicones musicals. scucha la ? | suite tos ramets de Hols, olabanda sonora dela pelicula Apolo 13. Presta stencin los nteesantery spasionantes 10 _ | fisefosarquitecténicoscuandoconstruyascon tridnguls. Piensa en chmo los arguitctos han resueltolos problemas para sostenercubertas Vinculos curriculares ‘Se muestran los grupos de edades para los que cada actividad es més adecuada,teniendo en cuenta los requerimientos curriculares de -Matematicas y Ciencias de primaria Los temas de Matemétieas estin agrupados en el curriculum de educacién primaria alli donde se relacionan concretamente con las actividades de cada capitulo. No se hace una referencia particular a la comprensién de los mimeros y los céleulos, dado que es intrinseca a todos los aspectos de las matemiticas. Pero en el capitulo4 se han resaltado algunos elementos de los En la mayoria de las actividades se incluyen habilidades de razonamiento matemitico. “Los temas de Ciencias estén agrupados en los titulos del curriculum de educacién primaria Para simplificar, los diferentes temas y materias se han agrupado de manera que Al: Materiales de uso diario; A2: Utilizacién de materiales de ‘uso diario; A@: Estados de Ia materia, y AS: Propiedades ytransformacién dela materia, estan ineluidos dentro del titulo «Materiales», El tema decambios de estacién del Al esta incluido dentro de «Espacion En muchas actividades se han integrado hhabilidades de trabajo cientifico, tales como hacer observaciones, tomar medidas y recoger datos. Cuando es pertinente, se identifican los temas de trabajo cientifico de investigacién: Andlisis imparcial (AI); Observacién en el tiempo (OT); Identificacién y clasificacién (IC); Bisqueda de patrones (BP), € Investigacién con fuentes secundarias (I) “En ocasiones hay actividades que carecen de un vinculo directo con el curriculum de mateméticas © de ciencias, Pero con ellas los nilios y niflas tendrin la oportunidad de aumentar su aprendizaje en un rea determinada, sLos requisitos del curriculum D&T se han agrupado en seis titulos: Estructuras;CAPITULO 3 2Qué hora es? 3.1. Relojes de sol.3.3. Relojes de vela. 3.2. Relojes de agua.3.4. Relojes de gravedad.5:6. Seguirlos pasos de ol Presentacién del capitulo Este capitulo esté dedicado adecir la hora, a medi el tiempo. La capacidad de decirla hora ode saber cudndo ‘vaa ocurtir algo sigue siendo importante hoy dia, Los elojes y temporizadores han formado una parte importantedela vida durante 4.000 afios, yha habido ‘muchas formas novedasas de medir el paso de tiempo. Los relojes nos ayudan, pero, eémo se las arreglaba la gente antes de que se inventaran los relojes? Lasactividades exploran algunos de los primeros _y mais sencillos aparatos para medirel tiempo y ‘muestran a los nfs que conocer las propiedades y elcomportamiento de los materiales y del Sol puede ayudara fabricar medidores efectivos de tiempo. isos técnicos Seguridad y ‘Asegirate de que los nifios no miran nunca directamente al Sol Las velas han de estar firmemente sujetas y rodeadas {de material no inflamable, como arena, Asegurate de ue los alumnos con pelo largo lo llevan recogide hacia atrds y de que levan remetidas o se han quitado las prendas de ropa suelta, como corbatas y bufandas. Elagua y la electricidad no son una buena combinacidn, asi que i estas convirtiendo un reloj de agua en una alarma, cercidrate de que los circuitos‘estin alejados de los relojesy protegidos, colocindolos sobre una bandeja oun rei uwiches Los fjadores quimicos de fotografia deben utilizarse ‘en una habitacién bien ventilada, y los nifios deben evar guantes sivan a entrar en contacto con ellos. iente para si Relojes de sol Objetivo ‘© Usar el aparente movimiento del Sol para medir el tiempo. Vinculos curriculares > Mateméticas Al: Medidas: Comparar, descibir y resolver problemas pricticos sobre el tempo (por ejemplo, ‘mis répido, mas lento). Mediry comenzar a anotar datos (horas, minutos, segundos). Decir las horas en punto las medias horas, ‘A2: Medidas: Conocer la cantidad de minutos que hay en una hora y el niimero de heras que tiene un dia ‘A3: Medias: Calcular y leer e tiempo con ‘mayor precision, redondedndelo al minuto, Anotar y comparar el tiempo en funcisn de los segundos, os minutos y las horas AS: Geomet en grados:caleular y comparar los angulos ‘Conocer los énguilos y mediragudos, obtusos y reflejos; dibujar angulos determinados y medirlosen grados (*). > Ciencias ‘A3: Luz: Reconocer que la sombra se forma cuando un objeto apaco blogues la luz procedente de una fuente de iluminacién. AS: Tierra y espacio: Usarla idea dela rotacién de la tierra para explicar el aparente ‘AG: Luz: Usar a idea de que la luz viaja en linea recta para explicar por qué las sombras tienen la ‘misma forma que los objetos que las proyectan. jento del Sol en el cielo, ‘Algunos conocimientos previos Desde la prehistoria,elSol ha servido para determinar ltiempo, El Sol puede usarse para medir unidades de tiempo, desde segundos hasta dias y meses. Los relojes de sol son muy precisos porque el recorride del Solen el cielo es fable, Pero no funcionan por la noche ‘ni cuando esté nublado, Cuando se bloquea la luz del Sol, se proyecta una sombra, y a medida que el Sol se ‘mueve en el cielo (la verdad es que no se mueve, pero Ioaparenta, porquela Tierra esta girando sobre su eje) laposicién de a sombra se mueve también, Como el Sol sigue el mismo itineratio cada dia, la sombra estard ‘en la misma posicién al mismo tiempo cada dia, En verano, el Sol est4 més alto en el cielo, por tanto, la sombra seré mas corta y, en invierno, més larga Desarrollo de la Actividad ‘Material necesario~Cartén ocartulina —Reloj de mutieca ode pared —Boligrafos Brdjula = Cémo fabricar un reloj de so (p. 40); Gnomon (p. an. Introduecién Seguramente muchos nfios habrén visto relojes de sol, ast que pregunta quién los conoce. Explic,sies necesario,la formacién de as sombras y como las sombras se mueven, amedida que cambia la posicién del Sol Puedes hacer una demostracién con una linterna y un libro: mueve la linterna alrededor del libro y muestra los nies e6mola sombra varia de posicién, aunque siempre esté tocando laparte inferior de bro, Los relojes de sol sesirven de ‘este movimiento para mostrar el tiempo. Explcales que vvana fabricar un reloj de sol marcandollaposicién de la sombra a medida que cambia de posicin durante el dia. Enséflales un reloj de sol ya hecho y sefalael gnomon (*). Muestra cémo hay que marcar la posicién de la sombra. Sesién principal Los nif 3s montan un reloj de sol rudimentario con ‘ungnomon en el centro de una cartulina cuadrada. ‘cada hora, salen al exterior y, coloeando el reloj de sot ‘en a misma posicién cada ver, sefialan el borde dela sombra del gnomon y lo etiquetan con una hora. Puede ser itl tener una «zona de ealibrac inde reloj desole donde haya una plantillay una bréjula para {que los nos puedan orientar correctamente su relojde sol, Otro dia que haga sol, los nifios pueden probar aver si sus relojes de sol funcionan con precisién, Sesién final. Plenario Los nifios pueden hablar de la precision de su reloj de sol Pregiintales qué problemas puede haber si se usa un relo} de sol para saber la hora que es. Puede usarse durante las 24 horas del dia? Sies posible, prueba los relojes de sol cuando cambia la hora: gqué ocurre? También es interesante aprender qué ocurre cuando un reloj de sol calibrado en un pais selleva a otro. gSigue siendo ttil? Figura 3.7. Calibrando un telojde sala 1 pm, Ideas complementarias, Busca algunos relojes de sol de tu localidad que puedas mostrar a los nifios, Suelen estar en parques, cementerios de iglesias y jardines de casas palaciegas. Haz un reloj de sol humano. Coloca aun nifio quehaga de gnomon y usa su sombra para marcar las horas en el patio, Para asegurarte de que siempre se colocaen Ja misma posicién, dibuja el contorno de sus pies y cerciérate de que siempre se pone dentro dela silueta, Traza una linea larga de tiza en el centro dela sombra del nifio, Otros nifios pueden hacer de gnomon_ enotras horas, colocandose en el mismo sitio, Si se prevé que pudiera llover, dibuja las marcas del reloj de sol en una hoja grande de papel que pueda Ilevarse al interior del centro si es necesario. Haz alguna ‘marca.en el papel para que siempre puedas colocarlo enel mismo sitio y con la orientacién correcta. in y Apoyo Haz marcas para las medias horas y usa etiquetas de relojes de 24 horas. Pide alos nifios que midan los éngulos entre las Iineas dibujadas cada hora. Los éngulos son siempre iguales? Sies asi, zpodrian predecir dénde iré la siguiente marca de hora? ‘Monta previamente el reloj de sol. Pide a los niffios que sefialen «recreo», «comida», «vuelta ‘acasa», en lugar de las horas de un relo} ese ereaes Relojes de agua Objetivohaga de gnomon y usa sa sombra para marcar las. horas en el patio, Para asegurarte de que siempre se coloca en la misma posicién, dibuja el contorno de sus pies y cerciérate de que siempre se pone dentro dela silueta, Traza una linea larga de tiga en el centro dela sombra del nifio, Otros nifios pueden hacer de gnomon enotras horas, colocindose en el mismo sitio. Si se prevé que pudiera llover, dibuja las marcas del teloj de sol en tuna hoja grande de papel que pueda Ievarse al interior del centro si es necesario. Haz alguna ‘marcaen el papel para que siempre puedas colocarlo enel mismo sitio y con la orientacién correcta, ‘Ampliacién y Apoyo Haz marcas para las medias horas y usa etiquetas de relojes de 2$ horas. Pide alos nitios que midan los angulos entre las lineas dibujadas cada hora. gLos angulos son siempre iguales? Si es asi, .podrian predecir dénde ird la siguiente marca de hora? ‘Monta previamente el relojde sol. Pide alos niffios que sefialen «recreo», «comida», «vuelta casa», en lugar de las horas de un relo ot Relojes de agua Objetivo‘¢ Usar el agua que cae de un contenedor para medir intervalos de tiempo. Vineulos curriculares > Matemdticas ‘AA: Medidas: Comparar, deseribiry resolver problemas pricticos de: capacidad y valumen (por ejemplo: lleno/vacio; mas que/menos que; mitad; ‘medio leno; un cuarto), tiempo (por ejemplo, ‘mis rapido, més lento); mide y comienza a anotar capacidad, volumen y tiempo (horas, minutos, segundos); dice la hora y as medias horas. ‘A3: Medidas: Aprender cudntos segundos tiene un minuto, compara la duraci6n de actividades (por ejemplo, calcula el tiempo que se tarda en una tarea en concreto). ‘A3: Niimeros: multiplicacién y divisién: Resolver problemas que implican multiplicacin y division, ineluyendo problemas de aumento de ntimeros enteros positives (por ejemplo, 5 veces mas répido). ‘Ad: Medidas: Resolver problemas que incluyen pasar minutos a segundos. > Ciencias ‘AA: Materiales de uso diario: Describir las propiedades fisicas simples de varios materiales de uso diario (incluyendo el agua). ‘A2: Estados de la materia: Comprar y agrupar ‘materiales segrin sean sélidos, Kiquidos 0 gaseosos. (Pautas relativas: los alumnos pueden estudiardistintos tipos de materiales de uso diario y elaborar descripciones sencillas de los estados de la materia). \igunos conocimientos previos .os primeros relojes de agua probablemente se fabricaron, ace 4.000 afios. Los antiguos griegos usaban el reloj de \gua, o clepsidra, que funcionaba dejando que el agua -ayera por un orificio que habia en el fondo de una vasija. Jsto se hacia para medir una cantidad fija de tiempo. Los intiguos indios usaban un cuenco vacio con un orificio mnel fondo que se iba hundiendo poco a pacoen un ‘os egipcios ambién tenfan su propio disefio de reloj de agua. suenco de agua de mayor tamatio, Los agua gotea por los orficios porque es un liquide y fuye a gravedad permite que el agua caiga hacia abajo, pero a velocidad de goteo esti también relacionada con el ‘volumen del agua y, por tanto, con la presién de agua del recipiente, Esto significa que los ecipientes llenos suelen, producir un goteo més veloz que los recipientes casi vacfos Se trata de una actividad que implica mojarse, y puede Tegar a ser frustrante porque los relojes de agua no son muy precisos, debido a que la presién del agua varia a medida que el recipiente se vacia. Es una actividad ideal para hacer al exterior un dia de sol. Pueden fabricarse relojes parecidos con arena. El principio es similar, pero los orificios en el recipiente tienen que ser mayores. Desarrollo de la Actividad ‘Material necesario _ Vasos de plistico envases de yogur_Chinchetas o alfileres ~Cronémetro Boligrafos resistentes al agua Jarra de agua _ Recipiente grande o una bandeja para recoger lo que salpique Ineroduecién Muestra alos nifiosel agua goteando de un vaso agujereado yllena luego otro vaso y explicales que lo van a utilizar para fabricar un cronémetro de un minuto, Pueden. usarelllenado de un vaso o el vaciado de un segundo recipiente como medida del intervalo de tiempo. ‘Sesion principal Después de hacer con el alfiler varios orificios en el vvaso de plistico, los nifios pueden llenarlo de agua y calcular cuanto tiempo tarda el agua en salir. Luego pueden ajustarla cantidad de agua que afiaden al vaso para medir un periodo de tiempo determinado (Figura 3.8), Deben mantener los vasos lo més estables posible, -ytecoger el agua que gotea en otro recipiente, Pueden hacer una marca que sefale el nivel dellenado de su vvaso o echar una cantidad determinada de agua y cronometrar el tiempo que tarda esa agua en salir. ‘Sesién final, Plenario Comprueba los relojes de agua de los alumnos ‘con tn cronémetro preciso, Habla con ellos sobre por quélos relojes de agua no son muy fiables. Se hhan percatado los nifios de que los vasos llenosse vaciaban mas rapido que cuando empezaban a ‘quedarse vacios? Lo han tenido en cuenta? Debate con los alumnos sobrelos problemas de confiaren un reloj de ague para decir la hora. Qué tamafio tendria que tenerpara medir una hora? Qué ocurrirfa site olvidaras derellenar el recipiente? = Figura 3.8. Un rlo)e aguaenfuncionamiento, Ideas complementarias Hay otras maneras de fabricarrelojes de agua;en internet pueden encontrarse algunas ideas muy ‘buenas. Los nifios podeian probar diferentes formas y decidir qué relojes tienen mayor precisién. Los nifios pueden calcular el volumen de agua necesario para medir un minuto y luegotratar de doblar o triplicar el volumen para ver cémo cambia el periodo de tiempo. ‘También puedes usar envases de 5 litros de agua que se venden en algunos supermercados y fabricar un reloj de agua mas grande, Quizé tengas que buscar tun soporte adecuado para sujetar el recipiente, que pesaré mucho cuando esté leno, Recuerda tener a tu disposicién un recipiente igual de grande para poder recoger el agua que gotee, El reloj de agua de I: Figura 3.9 tiene unorificio de 1 mm de diémetro en la tapa y puede medir 25 minutos. Esté firmemente asido en una silla de jardin, El agua cae directamente desde la botella de arriba hasta la otra botellaa través de una pajita; esto hhace que sea mds ficil recoger las gotas de agua. Figura 3.9. Rol de agua de 5 litros. “Ampliacién y apoyo Los nifios pueden investigar siel tamafio diferente de los vasos afecta a la velocidad a la que gotea el ‘mismo volumen de agua, Site parece apropiado, puedes introducir la idea dela presién de agua. ePueden usar el mismo aparato para fabricar un. reloj que cuente cinco minutos? Quiz tengan que rellenar el vaso a mitad de a actividad. Utiliza un reloj de arena en lugar de un cronémetro sialos nifios les resulta diftsil entender el concepto de segundos y minutos. Ofréceles varios vasos ya agujereados; que algunos tengan los orificios més grandes que otros, para que