Brod ap: aia apa Anes te 1 ein juniodo 2018, ove Rvs otal Gonz de Fubieacuons Edsatvsy atonal ico SRL ring 43 (C1BSHAC) Buenos Aes ern ‘fy eer-ea0 Fae et) 8870200, oclgravduecmn warenavees 22 feos fecal ut rc) Gera 2 Pan Ata NMowen DF e-p 10 TalPaneea co 5896 53986020, i penenrovesucam- inonovenax cen ISBN woraasrasasT3s Gisela Untoiglich En la infancia los diagndésticos se escriben con lapiz La patologizacion de las diferencias en la clinica y la educacion Marfa Aparecida Affonso Moysés Cecilia Azevedo Lima Collares Joo Wanderley Geraldi Marila Terzaghi Carla Biancha Angelucci Rosa NunesGoma Uerociet Pol. Doc en Pic (Unive de Buenos A (Gy Custer ol Prog de Act: “PoblsaeCses Aca hb itn ms tance Suber Bacco” (oop, Palas reli UA), fri p ime eh xen Ca Pcl, Uaiersdad nego Poa y Unverind Aero Hara de Sting ‘Che Une Rept, Uru, UNTCAMD Unni xd de Ca in Pade Clit én, Brass Ue san do Geo Ose, Fran Bred} Gané el resn Fad de Bolg 208" Apore e Paclog 8 Ieproteniic cela ter Fie oy suns aedore ec cenit (ip te dps ecclE lomar mtorr fsx ‘na eupoerepnu conrad ptlogac dea ihc Maa Acsacin Ars Moras, Ga ea Medi y doco Maina (Fs {nnd de Metin, Ue de Sun Pt, ri) Lie cine ear Soa ‘inheop Ped (usin de Cans Midas Unter de Campins - UNI “Cay, Troanstauiren Fens (sel ge Gena Me, UNICAME) Se ‘feempc en doce nega ones de Atti Sl ed ecb eo ‘pect ne canpe meen de snare dared, oe br caplen, pean dentin, Coordin atersado de Estos wore ‘Sewn, Bly ever en CIPED (Centro de Ivesigcones n Pei URICAMT, Plat te yumerte arcane pee cent de i es ‘Simei psig yeti, Mio uadr dl Ferm Ess ote eden des y Alsen, gue raze cone, anes 8 sori nuccdn delay edn, ‘cn Arevno LiCouats, Gea en Peg Maite log ‘Eten (Unie oie Cats dS Palo, Bea), Doc eh Sxl 1 Pits Cuil Ec eS y Poe Sa Pal). Pefeoa eid ‘Ghat de Edn de Unvcrad Eal de Carp, UNICAME Se ee [even dca aenigin een nos angen eo soy ei ‘Si, cca ne pent Pes sj monensin en ei “ne leiloe deh rea de slo ¥en Miembro dor de oem tor sneha de Nor y detent, ope a edo dco ‘coney err sobe ata dein ncn. casa Bane Anos, Pree Gaus en clo aie en Ber lop Ecry Deal Han y soca enPiclgh Sol (Une een Dbl, a), Doce cl de Pool, aber reterna Mae i) Eel desu cnc eo age ei Eau rs Todo Tod. ‘herein coo he drosoneaohre pecan, cn acto pial ea sues ca loi cla oc ps eed, men po ‘lush ir ca Pub bumerion ie npc cece Atlee de psa yclcacén, Mino del Fru ear le Mee nse de Nits y Adasen Canseco el Congo Repo de Pili de Sun Fao, gen 20102013,en ent de psi Rows sts 0 aros Now Dost Gs dee Eden, Pen fe {a(Fantade clog ek Eder, Unni de Poto-FPCEUP- Por) Manteo de Comin Se Be (eae de logy eh cin, Users {at de Pro) Vie peers dl nena Palo Pee de Rog Inve de Co de Ivegcin Inerentn cs (CHE). Aca ara de is fintnaian Elta! dre Reb ~ on hterncnal ran, cede. Exar cnn de perc Geter e Elin (Mii Se Econ de orp Plier y arene prea ees de es KOI Y lca, Memb und del Cc de tn Inerencn eo a Medias ‘Sede In sacs, con een FPCEUP Masa cn Tsao Mls (acta de Cece Mein Unie Nain de Lan) actos (Fedde Hanon y Geni dee Eason. Univer ‘ne Navona ea Pit) Je de Ua de Newall y Cla Tricia (Glopit De Now Hl Soa} Bowens de Dpto (cs de Medi In I Fa de Gencsr Mer UNEP), Profane srs (I Cont Sol ‘Noma Fran! de Tajo Soca UNLP), Due lS ned nro Copsey Diets Seiatn de gis (cad de Cenc Js Soe). Dace (Mies Pog de Mace. Neurone ji Se “ier Pom go Fal eB As, UNL). Sete des Conn Un ‘esta de Disc (Sect e Exe UNLP) Paes eos ymumerses rrp catia dela de medina eee. Meo Joka Wasonacer Gssot Dace ngs be occ Aas de Discs profes de Eero ge, ake sade ‘Compo Fue dct fst y Beto lenge nea deer ‘eee din y cane de lengua mins, Pee numer aon eo [Seer libro do mor stor Arpt Eeadr ete A nl ane teen (Redo 8 Foto Eater). Fae poet des Unies ce Arco de Po (Parga de Seen (Aleman)Agradecimientor A spond aradesimint mi marie Arie, Campers de i, quien peer ae Eins ‘ip, dey ellos para ge ee ro fa alia Ame mareviom ij Mote y ity ue einen {pus yr leg ace lesa ei on le ne ape lr defo de i Amimndrporsranoiime nome prev A miner por geri inoniconal A missles Cid, Ceci, Widely, Rv, Bsns, aria Sine gone getrcamont han compartide sntraj yn encom y obra an ade tee A wis compas el Fora Infos, de Argessna, ‘Gd Fire Sire Modalzaan dn Educa © da ‘Seiad de Brande Cll de Ura om gens ‘purines ea fbn por ww mnt dt con ‘har por yd enn erie A ls eltriat Neveu gue spre cola 0 ois pre. A isso, series» pacietes de guines ‘pro cronneeGSS indice Texronvceton 1 Part E. Paocesos ne Pasowoatzacics Marie Aparecida Aton Mos Cerin Cole, Gla Urtvgtich...25 1, Prownsasy Minos ota cites mone Wonder Geraté ‘Pare 2, Procoun Aandi La x48 TK, Cosernvcctss DsGnOSTIA® Ha SNA Giata Govt ° TV. Los oanbsrcns costo coutrADA La CUNECA CON ROS Gila si 8 V. Dasa y TDAH: :Dowos sas en Maria Aparcn Affe Mo Ceci Calle. wo?‘Pants 3, Parovools Pgh GAAS 2414 MIMERA EANCLA ‘Vi. LansoronrAous ononsc NwsSS0aRE AUTISND} PATOLOGAGON. Maria Tea. : _anee 7 VI, Bi aan me coMsTTECRO AUMTEVA AN LA BIER CON MOOS Gina Wasp 91 SE Introduccion i Parse Acanea De NeLUsOnss¥ ENCLOSE ‘VIL Uxa ssonta qu ato ta novia a aa a3 TX, Deronasrmosy wounos nsrnoNEs D585 A ICOLOGLA SOME ‘ucannao 2a Boveac Cons asa ToRos¥ 2008s. Carl Banc Angas 233 1X. Byrne prtvcidn ¥ anicson Rope Namen vo 285 $e libro et ates por lox encuentro, pero no cas, que me han leaden os mos atosa conocer algunos profesonales > psienter que heron que wie a nterogarme por i ntervensiones _ cas y pri tera gues sustet ‘A parc de estos eneveatos me es inpresinable la bosques de _nucto sabres que psiiten pensar los eto oe os pesent cea _Yseduacign cna scuada, A planted olden, ena constucin sélo pan ser cole, staves po le deride igen, histo: as, ple, urs, pofexonsy formas de recor e mundo, pro con ‘ne es Comin: s prope de esblecercoordenan que permit=n ferstuirun mundo en lal hay lage pas odor y ada ino desde Avra, sin necesidad de homoge paar. $s porcio que en cnt liv convergen pious, pda, cope Has pedagogy, nga, picomouicis, pcopedagoay, de AenBs parologzacién de as terenci. ‘ing, Bray Porsugal, donde cada uno, dese su pepio record y su mi- rad pata, port aun tejido contin que posiilta pensar al sujeto ex ‘un entzanado polio ~ socal ~hisérco ~ Ear para comprender cules son [as problemaias actuals y a su vex enzelazar caminos posiles que ‘lo surpirn del abso cosjnto. Ast como peasamos que ls problemas fingulres no tienen como ina env la individual, ampoco conside- ‘amor que lst soluciones se daria por paticlaidades. Seren as constuc- ‘ones costar que porn gencrarse algunas respuestas novedosss. El capitulo 1 fie excito en ete “entre” de tres profesionles que hace syamchos aos venimos preocupadasporelincremento de la medicaliza- ‘Sn y patologizacién dela infinia. Una peditra y una edueadora, a bas braslenas, v una psicoanalisa argentina Se preguntan por eleecente ttl haca el campa médica de problemas inherentes la vida, es dece, ‘ando cestones de orden eolestiv, socal y politico, se abordan como problems indvidiles stibuyendo se cane, mayoraramente, a ‘eterminaciones biogas (aunque las sma no hayan sido comprobe- ‘as), Ovando problema que erin por Fee del rea de Ia medica soa defnidos en éminos de tastornosyabordados como problemas médi- ‘os, etimar ante un proceso de medicalzacién dela vida. Observamos ‘con preocipacion cémo este fendmeno se ha clevado exponencilmente cen infancia, con wn consecsente aumento de consumo de pszofiema- cosea nos. Nos encontamos con un comin denominador: nis y ni Jang fracaean ensue posbcades de adquiscdn de apeeniajessste- smazados en la instacin escolar y que son visalzados como enecmos. Centra el problema cael io ocala as difcalades ve podria et ‘xiiendo, por ejemplo, en el proceso de ensedsnas-aprendizje, la es teuctua dla excuclaolas condiciones socio-plites, Es en ee escenario donde aparece los sspuestostastnnos de aprendizaje y/o conducts, donde se ubica loco en el indvidvo que deberia aprendecy no apende, ‘que deberia comportrie , pore eontraro, icomoda, en Inga de cues ‘onarse x existe elguna relcin entre el mento denifios con “sper tos wastornos" ylainadecuacén de un sitema escolar gue intenta educa «con modelos y referencias de sigio XIX aniios del siglo XXL 1a expansén dela reas de incumbenca de la medicina se encuentra fomentaca or una indusiacreiente y poderosa que ba dado lugar al ba Iroc proceso de medicamentalzacién del vida (ear, 2008) sta fora de Intervencdn busca adipic de lor sujcts alas condiciones de exi- sgenciascrales, mucha veces sin medir costs y eonsecuenias 2 Igo plizo, land con fecuensi los adultos a naturalizr el samen e*- nena de consumo de peicférmacos n a infac Entendemer que lor problemas de apendizsey comportaiemto cuys prevalence cree cada vex mis, deben sr comprendos como prodcto ‘de ana sociedad que propia modos devsircada vex més compettivos, producivstas y direccionados haca el consumo. Consderamos funda ‘ental comprender los vinelos ndviduo / sociedad desde una perspec tiva de intetelaciones comple Enel capo 2, Wanderley Gerald, ngs braslenoseinterroga por Js mitosypromesa de a clencia moderna, subraysndo aquellscreencia de Jos hombres respecto a que as verdes construdas en el presente ‘iempre fueron verdes y que, semi lpesente eel inal de la historia ‘ave determinard tambien ls verdades ene ferro, Sin embargo, acepet {ge nestosconocimientos no dan cuenta de todo, qe hay nisteris i ‘sondables para la capaidad que dsponemos en tanto hombres, es acepeat Ia consingenciay el acontecmiento El mito de que podemos expres todo y, por lo tanto, compart, es ts recuperacién de un supuesto estado exiseate antes de Babel, El mito de Babel nos hace poner gue todos se expresban anes en una misma lengua. Reunidos en a costeucién dela torre pas llegar al cielo y @ tot dots, lr hombres fron eastigados por su orgullo,precsamente | con la dievencia de idioms. En un sélo gope, el mito incoduce dos ~ consecvencas: a suposicién de una unidad pera que el leaguaje de a _ Genca se efuera por recuperae la intepreacin de que a diferencia sun castigo, Lamentablemente, subraya Gea este mito ico funda -uestnsconcepcones acerca dea dived Enel capielo 3, *Consruccions dggnésiens en la nfancia®, se retomra {ul de libro platesnlo que as como los rio comienzan wazand rimens Ievas con lpi, ls pofesionales que se ocupan del sal mental de los mis pequenos también tendran que wilzar un plz para sir eas primerashipétesisdagnéstias, que por un lado son absol entenecesaisy Forman parte de proceso de cura, exo que no debeBiepstctogecn arden. rian constr nunca en una mates ndelele en vida de un sujeto. Los ‘Gagndatics tendran que funconar como bréjulasorentadoeas par os proesonales, sempre tomando en cuenta que Se constuyen en un deve hie que va modificindose, ya que tanto el proceso de maduracion prio tel crecimiento como el trabajo mismo que el profesional va redizando con elif, ss funy I excela van cambiao las conlciones, lo cual pode poibilta cambios Rndantes en esa subjetviad en cerns. Fn ese capitulo también ve presenta as hewamients dni con tas que contanioe al momento de ttar de entender gue le est ocurien- o see ito pore cial nos consultan Hs preciso no slo indagar cules ton ls determinations hsdxco-sngolaes que producen esa emergen~ ‘lade padeimiento, sino también aralizar como est impiiads I escvela en el sfinienta de ete nto, ‘Aqut se considers cl espacio cinco como un lugar donde habitan los _gerandios:agando ~ experando ~provocando ~ inveatando Finalzado ol proceso diagnéstico es necesro realizar una entrevista ‘om los pads, con el niko y, and la esuelarequino el iagnéstico, tambida con [a insiacin esol, en la cual e teapeuta exponga #8 ‘exponga - sus hipétei diagndstios, proponiendo caminos a seg. Pero ‘lstber nonce debe presentarse como acabado ycerado: se ata de una ‘rats que no intenta devel lo ya conocido sino que agpta.aconstruiren fe encuentro un saber nuevo seer del malestar, qe poste invent ‘otros modes de abordaro. Se tata, entonces, de constr verdades paces, escias en liiz, ge abran = muevstFesesimas y que ayuden 2 crear divers strategis pats eat sinacion, que sempre staré en revs , au ez, de un uabajo {ve se raya relzando con el nto, los padres ys inssincin escolar, que [Beneatdnucras condiciones de esmbio. En clcapitlo 4, “Ler diggndricecomaconrteda outa dain connor, se sborda una problemétca comple planteando el inererento de dest ‘aciones, elizadas por la institcion escolar, de nidos que no se acomo: ddan alo esperabe y ripidameate reciben diversos“dagnésticos” como. “Tysstoeno por Dé de Atencién con o sa Hiperactvidad” (TDAH), ‘0 “Trastorno Oposicionisa Desafante” (TOD) y, en menor canidad de } | rol so, como “Trastorno Generaizado del Desarcllo” (TGD) 0 Bip Janes, Nifos que, en realidad, estinslendo sometis & stuaciones de abusos y/o violencis, generalments infamy, que no son dececades por los profsionales, Lo que se obsera es que cuando se realran diag Déstico romando en cuenta Gnicamente le comportamlentos maser: ‘os del nino sin profndinar en las diversas cans que comlevan a que in nino manifest su males através de ees conducas, entonees se corre ‘cl iexgo de transformar la cinies en wna serie de procedimienos bro ‘ertcos que dejan a soa quienes los ejecutan pero que no abocdan os problemas subyacentes que ocasionan dicho suftimiento Bl caso presentado se lo denomin6 “Alicia en el pis dels pes”. Alia, como tants ures nites, busaba desesperadamente alguien que alpjra, que la contuvier, que interpreta el drama que estaba vviendo, ‘qe pusera palabeas 2 aquello que esaba aconteciendo yrealzara bs ac ‘Sones necesaras para su cuidado. Cuando enconté una profesional que no necstaba amparis en dispaésicos encalbidoces, dspuesta suet se con la nina en bs aguas turbulenas de su dolor, sus posibilidades subjesivas comenzaron ase ous Enel capitulo § la Dra. Mati Apatecida Affonso Moyes, pedis, y a Dra, Cecilia Collaes, pedagoga, decomstruyen ls supucntas even ins clenscasacerea dela Diseta y el TDAH. Proponen que la me- Giizacio de a vids de ls nos y los adolescentes se articla con fa tedilizacion de Ia eduction en la invencin de as enfermedades de nrsprender. La medina arma que los problemas del sistema eduavo | seslan el renutado dels enfermedades que lla, fa medina, eel capa | de revolver; crea, por lo tanto, la demanda de ss servicios, ampliando tmediizacon, La bisqueda dels cles cientfias de disfuncionesneurolgicascon- “duce un interesante viaje por el campo de la transmutacén, con oi nes dstorsones de los hechos,creaciones de mitos, etc. Todas as hues revieadasdeben ser enter en el conteato de la tendencia ante de la sociedad a discriminar, para eadica el “peligro” de los tamientos diferent, de los salmente establecidos como “no les", La forma en que fueron uatados ls comportamientos "desi G5" en toda Ia hstora del hombre, es un ee ental pars comprenderPespsctgesn cat dec. por qué Is mediaizacin eesulta tan ficilmente aceptaday dfn, ‘ues respond a oe deseos de a propia sociedad, En sun xs historia habla de una constuccin deol, sn base cientifea, que cambia consantemente de nombre yaparenc, sin que se alrece nada en ss eenca es dec, bilogizacion de seres cultures, fe ‘hados y sinudos, en l bisqueda de I homogeneidad dela bumanidad, ‘on ln rorlainy estigmaizaioa de quienes nose somete, Se labors un hip6tesisin ninguna evidence emplica que la sosteng; Juego le censfcorpasan observa Ia edad bajo el eso desu cre dda y, nla bisqueda de elementos que confiemen su hiptess ini ‘efocman Ia read yea realidad deforma ea 5u vez fa prueba em pica de a hipStess, conriéndole el satus de cenca. Tansformeda en feria, fanciona ain mis sobre la ela, deformandola ns y mds. Las hneevas observaclones de la eealdad aa articalzada permiten modier- ‘lonesenlateori, con expiciciones cada vez ms sofisticudasyatractvas Se re tna espa vic, con nvevae scars par a risa ij iden (que, en realidad, nunca se eomprobs. ‘Muchos de ertor *eupuertordereubrimienos” no son otra cosa que csvatgis de marke de as companasfrmacétias que Busan ahora petsonas sans, Lo alibsjor de la vida cotidiana se han coaversido en problemas metas, Sin dda exizen persona con défi intlectuales motores o sensor lee reales, Na son cles ls que stn en dscasn, Exist infaitos modos se pensar, aca, reaccionar, sent, expresar emociones y setimientos, ‘de comportarse, de aprender, de lidar con bere ya esablecdos. Esos ‘modos consiajen un continua, codos ello caracteizan I dvesdad ‘entre lox eres humanos Jo que nos constiuye com sues. Tapco es ‘20 lo que eat ea discusin, Lo que xe encuentra en debate es uno de los etremas de ess molpliidad es patognomdnico de una enfermedad, nis epecticamente, de enfermedades neuroldgieas. Acads uno de noso= tros le cabe desi ns dejmos eooptar por el engranaje de los vende doves de enfermedades si nos quedamos dl Ido de los nits, ce vida En el capitulo 6 Maria Terzaghi, neuropediara,realca un eecorido sobee los vances en a investigacion en neuroclencias. Estos canocmien- oc tos subverten ls bases mismas de woda la conceptuiacién previa de In biologi, srviendo pars cuestonar determinism lneles y modeles ‘maquials del cuezpo ye cerebro, sn embargo, resminan sido objeto de digestién por ovas vas metabslicas, bajo a accién de eierta “enzima {deologica” que permite la produccign de ideas y priccas que parecen esmensitia. La singularidad de lo humano aparece claramente como tna de bs fuentes de incertidumbe que ls cencia waa ala vex permanentemente se excluir/ incayéndola, ‘Se foclizaencuesionsligadasal autsmo ya que resulta sgnifcatvo et fiacata sistemaico en encontar una condiin biolgica que pacers set cxplicacén sufcente, lo cal, curosamente, no implde el wso extenddo dea afemacion de que “lassie sn rastorno ewrabaligin™ Dede su primera descripcin se ha sostenido un prolongaia debate en some al aussmo, que se redita hasta la actual. Se ha insist la Dsqueda dela delimitacion de os hodes de una enfermedad, sindrome, ‘eaorno, desorden que sin embargo esa acomodarenlos moles de una psicopatolog cada vex mas descripcva, y que hoy incenta nue- ‘umentecapturo bola lasora sombrla de la noid de “epecta. ‘Se sefala fa opeacion ideolgiay politi que transforma los supuestos datos objetivos de la prevalecia del autism en Ia evidencia que luego justica actos, discuss, dsposivos. Adquiereindudsble peso en niios/ | at y familia, presuntos “enfermos 0 en vist de estarlo”, instalando un _ fant de sospecha que dea poco lugar para la infanca nl capo 7 coinando con a tema presenta ene aprtado anseioe w= pane el foo en Tobin mio gue presen sigoscineos emprans Je aso, yeas ful. Eso os leva 4 un rie ine ropane sles seri ls efectos en avis de os nites a8 pes, so tan texipranaen certo sgnon, gue sn dda son alarmantes, se vanstrmen en gnc cerede, nian inmoviles! _Aaul se propone un modo de wabjo vnc con el ino ys pues cepa generar cto tipo de eauenton. A pti el Gabo cet ic, un mio va spareendo. Movimentosfandantes / momentos les, Crew uta demands en un ito que Puce no demand, vlTes pogsin de trea stv ls poertae «que un deseo vial comience a telat. Constr sas ela intersubjevidad entre el hijo y sus padres. Deconstrur los exhos ‘que con fecwencis se le imponen a estos nis y sus padres, con lites ‘ue cstin mis igados a resstencsyprejuicios de [os profesiozales que 2 Itmpeibildades de! pequeno En acualidad existe fuertes debates acerca de cules son los modos de aboedsje con esos anos. Una puja supuesamente densa, pero strwvesida por multiples interests politicos, bipeltcs yfundamenta- mente econémico yn staquefeo2 hac el picoandlss, Porous parte 1] pscoandiss mis tradicional parece adormecio os refuiaen sus pro- pits trincherasy parece que no piers dar cespacsts «los malestares de be época. Sin embargo, s! nos planteamos el desfio de apuntar hacia on pricoandvsevessonador, que peda construire los hordes, qu camine por ls fonters, que escche I singuaridadteniendo en cuenta el con- temo socoshistrio, que parts de lo exitentey coasraya lo que nunca ‘iva, ese modo de abordse desde el pscoandssseuramente tends riche que aporar en el abso con estos nies y sus amiss. En ima parte de! eo se abords la euestin de as inchsionesy las exlusones deade tes perpectivasy paises diferentes pero que tener numerous pntos en cami ‘Una prejunta para comenzar: (Como ajar las complies dea infin lage dan er en ninco esolay, in patologizar lar deren? ‘Al largo de oe dtimos aos hemor venido encontrindonos con qe, cadaver hay ms nlsios que no se susan alo esperble, con que cada ‘vez hay mis padres que necstan un mayor sostén pala eianza de «3s Injos por lo tao, hallamos eda vex mayoresniveles de fagiizacién Asimismo, la insiucin escolar también estéatavesando una épocs de mayor precaiacin, Con respect a los ifios con ers difculade, lo que observamos en § Ja mayoria de las instiuciones esa “tokerancia” dels iferencias en ta toy en cuanto no obstaaices el camino del aprenizae def supuesta smayoria“nomul”, Por ota pate, estas ifrenias selen exer planteadat deade un determinism bialigico que le otorga ientdad de “enfermo" al diferent, po lo tanto, el sefalado como “defence” srs objeto de rot ‘todos las pliativos que podamos prove para inentarnormalizaio Io _misimo que se pueda. At se eliza tna reduc radical del ott awn ‘cro més proximo, en donde la amensza de ls frends se estandarizay ‘sca, ntentanda su anulacién La feensas quedn enmareadae 2 relaciones de poder-saber que predien rayectova de fiacass,aibuidas séloacausasindividualesybolopicas. Serdimprescindlble, entonces,pen- ssc ls difrencis, sin que se eansformen en desgualdades aauralzacas. Se revi los eoncepos de intgracién inclsibn, eruelas inlsivas, rmarstres de apoyo 2a inegracién, la education comin, ls parndojs de In ciloacineapcil La eseuel prs In diversidad impli gue lisse sion esl que tended que consruir as estes para incur a todos y cade uno de sa akumnos, pra que todos se benefice dels mismas, no ‘blo como una propuesta moral, sino como un plantea cio yindadano, La escuela pod alojr le diversidad y presntaree como una oporti- aida subjestante cuando: albergue = cada uno en su hterogenciads ‘etablezca genuinosespacis de encuenso interambio entre pares, do- ‘cenesy paces; promevs otros nod de sinkolzaién (Sayer, 2009); posite que los conteaidos sean pre-textos are que los alumnos puedan “onsruirsus propios textos; tongue espacio alo inesperado, alo que eth fuera del Programa, que somprendayenseteaninosy adultos. ‘Sigueado con latemitica Cala Biancha Angeluce, psicéloga bras, refexsona sobre lt experiencia escola para pens tanto en la ejemplat “ondicion de indignicad la que son somerdas panes parcels de net tn poblaién como para proponer directrices que retomen ia cenraidad deo humano en nuestro proyecto de sociedad. La afm dea dive Sad humana, expesads desde I Dedlrsién Universal de los Derechos famanos, esl punto de patida para el reconocimiento de a condicién de humanidad de una gan parte de as personas que, a lo largo de tors, fueron visas como aberaciones, monstruosidades 0, como mini- como curiosidades cients con eactr de excepeion que confirma pla dela normaldad. 3 propone que el juiio de valor negativo que eca sobre ls personas iferencas significa, es comprendio como parte del proceso de roncepo, en el que la descalficacén del oto sive como un indicador ane delo que nos aera. en noxot0s mismos sobre todo, aos gunTe psgz de teres rere especto de acres com Is que persist la visn de que exsen personas pra quienes fueron reads los derechos, yaquels que, cuando govan de ‘erechos, lo hacen bajo eoncsia. Ea medida en que nos preguntamos iquién es tecolrinable quién nolo es, reams as categoria: ios = Cobizables y nifos especies. No estames poniendo en cua la existencia Ge personas con eferencissgnicatvs, lo que est en juego ag es fa Instauracion de un espacio socal destinado a os ninos, que termina por reconfigurar aides de infancia, que presenta cites de selccd de sus ‘tuts relacionados con el mantenimiento de ciertas ergs. Cuando en el texto se usa laexpesn Hducaién Conjunta pars To: ‘dos Tos” se enfitiza un proyecto poltco-edacaional mis ampli mis racial que ail que viene endo camprendido como EducainTncus- ‘a; ta de un compromiso coletvo con el eanbio de un modo de pen sary de acne qu buses guantizar al restcto dereco ala Educacion. (Con eto no se exh defendendo a propuesta de ura Educacién gal pars todos, por el contaro:e absolutmente neceraro dscut, en count, tobe qué condiciones deben ser oferidas, afin de garanszar el derecho 3 [a Edcacin para todo ser humane, tomado como necesiamente pla. Desde Portugal Rosa Nunc, educador, también nos aera sobre el etoana y la itensifcaién de ina vis biologics y genetiita dela ‘educacin, que hace eludi Ia dfcutad de responder educativamente a las exgencise de una exewla democritia y que aaturalz einvsiiza fengmenos de excusén. Se observa queen vez de poner en clade jucio la lica que condace a esto, es mds eSmodo imputar le respoosabilad ‘a anomalis genéessusceptbes de un tratamiento medicamentoso. Lt patologizacion de a educscs se fra en un cuadeo de ransformacion rial de problemas devenidos de le ef de la escuela pa ine ‘con una poblacién [val 3a coesiera munida de los perrequiitos que tl funionamient del stem exig, transmucdndoos en problemas del Ambita médica. Con eo se esconden los grandes problemas politicos, souls, afectivosy cultures que afigen la vida de ls personas; ments tanto, la ercela permaneceintozada en su formato de apratoprivileg+ do para a eeproduccién sci El modelo dignco-tstmieno,apliado 2 a educacié, 0 es ino cente en cuanto al efecto de etquetamient que sina en a piel tana mis pregnancia cuanto mis precoumente se configura en ejercicio peedctivo. Una medina preventiva que permitatenerasu cargo, de ma ‘ners precoz yaplicads, los ios que manestan un suimiento pou 0; no pede ser confundida con una medicna predicvn qe sprisions, paradoaente, a estos nitos en un destino que, para la mayorta de ellos, ‘no habua sido el suyo sino hubiesen sido evluados. Bl peligro es, en ‘efecto, el de product una profi autocumplia, es dec, de hacer que ced aquelo que se predie en a forma que fue predicho, ‘Los invita a sumerpre en ests plantos para consruirjuntos respues tas ponibles santo desde la linea como desde la educa. bo al(SESS PARTE! 5 PRrocesos DE PATOLOGIZACIONESSE Capitulo! 5 a ae LA MAQUINARIA MEDICALIZADORA Y PATOLOGIZADORA EN LA INFANCIA (M.A. Affonso Moysés, C. Collares, G. Untoiglich | Gkiamente, ba sido cresieneo stad de problemas inheretes 2a “sida hacia campo médico, Es decir, que cuestiones de ceden clectvo, focal y poltco se sbordan como problema individuals, uibayendo tusici, mayortanamente, a determinaciones biolgics(aungue las mas ao bayan sido comprobadss). Cuando problemas que estin par ra del rea de In medina son deiidos en términos de trastoros y dos como problemas médicos, estamos ante un proceso de medi liacién de Ia vida (Collazesy Affonso Moyss, 1996). Observamos preocupacion emo este Fendmeno se ha levado exponencialmente mI infacs, con un consecuente aumento de coasumo de pscofiema sat exritopresntaremos el enable de wes avestigaciones que se srolaon en dinintos Smits yen diferentes pales. Las tes denen | aIDispos de ne trenas foe Mo Cals - Uric [Lamas ‘un comin denominador: anos y lias que facasan en sus potas {de adquisicin de aprendizajs sstematizados en la inttuion escolar y (que son vinalizados como enfermos, ‘Mala Apareida Afonso Moyes, pediann, expondré algunos aspetos de su investigacin sobre nfs desvados aa consulta msi por faceso tscole Ceclia Azevedo Lima Colle, pedagoga,presentaréelaniss de ls opiniones de los peofesionals de la sud y la educacin,acerea de tas cavus del facto eacoar Ambs fueron eelzada en la Universidad seal de Campinas, Brasil (UNICAMP). Gisela Untigic,psicoa- rll, mostrar algunos resultados de so invesigacin sobre nos con problems en su aprendizjes que manifistan cincultads atenconales El propésito de este tabyjo es retelar el modo en que evan const yendoeinstalande los proceso de patologizacién y mediaizacin de la infra, Para esto nos cencraremos en los dscursos de los adultos (paces, ‘docentesy profesonales dela alud) indagando cémo coaciben los pro- bles exclares de los nos y 2 qué exuss ls atbuyen. Fn primera instancia dessrolaremos algunos concepeos nodes para entender desde qué referents trios se erin pensando estas cuesiones pats luego analiza eles son las consecuenca en a vida dels personas. Gada ver con mayor Secnescl,legan las unas de aud publica 0 4 los conslris,niior derivado pos las escuela causa de problemas fn us aprendizjs y/o comporantent. Generalmeate en la dervacn ye den constancia dena “wugerenis dignética,siendo las mis co- tmanes ios wastornos neurolgics,psquitices como et Trsommo por Deficit Atencional (TDA 6 ADD) el Tiatorso Opesicionissa Desafante (TOD) o, slimamente, con un age crecene el Traxorno Generalizado {del Desircllo (TGD). Uns preocupicion constate en Bra es acerca els eects def desnuescin en ls cuestiones cogs, Es habitual {ge Is sliced contenga el pdido de examenes especicos, ast como la consults por la deivacion a escuclas especiales ola superencia de obten ‘Gin de un certifendo de disspacdad para tener aces0 alos tratamientos En cas todos los casos, en el eximen peirico, se conse que os resltadas de las pruebas son los esperados para la edad y que, probe [ements e tata def eacién dl ito = lee conficts desu eatomo. | Cuando esto ocute, no siempre In escuela lo azepaa y es comin que ‘base otras desiracones que coimen el problema individual del ino, Fn Brasil eo eo que suede mayodtariamente yen Argentina es més fuente de observa en el Ambito exolar prado, que incluso muchas "ces condiciona la rematriculacin del nino en est escuela, 2 eondicién ie que eté medicado y/o en tratamiento Qe ocsions que na insecin escolar es mis iteres en con a supuert diagnétco previo queen intoducicse en indagar cules fos morivos rales que hacen que ete nto no pueda aprender, no ida ater o no peda porte bien, gpor qué In escuela Busca, gene- mentee origen del problema por fers de Ia instacion? ta el problema en el ni ocuts as dfcultades que podian estar tendo, por ejemplo, en el proce de enseNanza-aprencizaje, la es ela escuela o las condiciones coneretas del abajo docese. Es ‘seznaro donde sparecen ls sipustaststornos de aprenizaie Condaces, ys ubia el foc en el indvdvo que deberla aprender y nde, en el que debers compartase y por el contro incomod sus imperantes tanto de profeionales de Ia eduacin como ald hacen creer que I escuela y mis extensamente la sociedad es PRocESOS DE MEDICALIZACION ‘Cuando problemstica de orden sci eduestivo, politico, econémico c inlaso cmocional son abordadas como sl Sueran problemas bil6g {xtamosigualnda el mundo de a vda humana al mundo de a marae “2a, Bao tia como consecuenca que se excepin de esponsbiidad las Jnstancas de poder, en cays enzaes son generadasy perpetaeds, ls mis dels veces ales difcultedes. La inatiaci escolar he acompahado la creencia de que los problem de aprendizaje y/o comportamiento de mis y adolescentes devene te enfermedades inherent a cada indviduo, sean de origen bildgico pscobgic,Di psctegcin dla deren. Ain Moyes Clare - Urge | Lamar vctna de iis iaadscuados, snormales,enfermos", in cxetionare ‘ie alguna relcin entre a creciente caida de nos cn “supuestos ‘rastomos”y In iadceucin de un gitema escolar que inenta educar Con modelos y referencias del siglo XIX a nifios del siglo XX Para entendes fimo se consruyea los procsss de patologiaciéa y me- calizaién nos apoyaremos en los siguientes referents trios {G, Canguilhem se preguntas, yaen 1943, acerea de a consruccion de los conceptos de normalidad y ancrmalidad. Define Normal com pro medio, quelque es “camo debe ser" un modo de wna lo diverso. Ta pregunta que abe formulae es quién determina y bo qué condi- clones se define lo que se “debe ser Se pueden pensar estas categoris por fuera de su Gposs istics, por era de una ideologla dominant? El Stor plateaba que el rer vio y el ambiente no son noxmaes tomados por sepando, sno que seri en ea relacign que se etablecrin las bass pr pensar qué es aot en dererminado moment. Fovenut (2008) plantea que “Le enero, ns wn foc deermi= nal yn wna toed concreta,agulo ue e encaenten price 0 ter Tamente mecaisndo” (p. 21), Se considera el proceso de mediclizacon omo fundamental pats entender cémo los sujetosy ls vociedaes se transfor en blinear de inervenciéa de los cspostvos del poder. (Conrad (2007) formula que la cues central para instalar los process de medicaizacin et en defini problema entérminos médicos, uli: ‘ar terminologia mica para desebilo, refer aun marco medic pats hordaro yvaerse de iat inervenciones médiss pare tataro (Farao cols 2010}, Asa medica queda dotada de un poder aurora con Fancione normalizadoras que van ms ald ela existenca de las enferme- ddades de ledemanda del enfermo, Na hay eampo exterior ala medina a bichistona el modo de pensar ls efectos ene mbito biodgico In inervencin mésia la huela que dja en Iason Iumana dicha in tervencion (Foucaul, op.) Sert necesrio intereogarnos acerca de consecencias del Saber Médico en I vida de ls personas Para T, Srase (2007) la medicalizaciéa no es medina, i cienlas ‘una estrategia semi y soil que benefcia a pocas personas y daa muchas oras . Conrad (op, cit) analiza ls consecuencis de los procesos de me~ aia 1- La expansion cecente de las Seas de ncumbencia de Ja medicng, fomentads por ura indus fumacéaicacrecentemente ‘posers y rentable; 2- El uso de diversas tecnologia or parte dels me- ficina pas el eratamiento dl comporamienco "anormal. La uslzacon te mecanisnestecoldgicas que contrbuyen al somenimiento del zasus {pt con efeetos en Jo sujetos (soe todo en os nos) que en oeasiones, ‘ita ireverles, 3 Se deforma a realidad y se promueve el control social en nombre de la salud. (Faraone y eo, opt). Procesos oe PaToLosrzAcion Oxando carcteciticas como la ister, ft inguiend infant, tiie, la ebeldia adolescents, que sn inherenes alo amano se wansforman | ex ptoings, nos encontrames ante un proceso de patologizacin ée a ‘re, Este proceso lleva a conceit como meérbidas certs particle | ds de los sujet, lo ova implica un eoojunto de operaciones politica, _ programas, csateiasy disposivos dems ce intervenciones panties; campos argumentales uyosefetosubican en un lugar de enfe0/2, 0 potenclmenteenfermo, nota o pasble de traumatizacion odes _shjctvizacion, a aquellos individuos que quedan por fuera de los eiteios de normalidad de ou paca (Korinfla, D., 2008). Esto inveluca sempre modal de stber que es Sliara de un ejerciio del poder. {Gules son ls pasos que instaan el proceso de patologizacién en el jp0 de asad tnentaP - En principio sue haber una bisqued de univocsy deterinisa®.2-Impera un pandigma fo de normal "un acto de nominaeién que construye una clsieacién que da Jo tocol que le aurea exe seo, vid pasa ser ea desde Jona presente yu futuro esrarktravesad por dicha categoizaci. do hr maquina patologizadors se nstala, sobre todo en fa in puede estar incetivada por la medica, peto también por a ps-Disptegsacin ce tere. sop Colores Unis [Lamar ‘mando como referencia los discuss de los padtes de los profesionales de salad ya educacin, Seselecionaron 40 casos, 20 nits argentinosy20 braslenos, entre 6 12afos,desivads por as escuelsytakdos por soe padres sa evaaciba pesca (en los eas basileios) yf evaluacionpseolgica/ pscope- hapéeica (en lor cats argentino), en servicios Lgados als Facultad de ‘cologia (UBA) y ls Universidad Exacta! de Campinas (UNICAMP). Los padres fueron excuchados en el tanscuss de a evahcién,y el mo- tio de dervacion ecole fue analzado a parts de ls informesesclares, | que acompanabar la consuls “Asimismo fueron entrevitados 40 docentes y 40 profsionaes de I | sud (matics, psiblogos, foncaudisloges y picopedagogor) par c- sqar sus concepciones sobre ls eelacones etre problemas de salud y _prendaaj/comiporeariento. Las entreviasrvieron wn formato semi erucurido 7 fueron grabadas con el consentimiento de os sets todos los casos la dervaion estab centada en el nifio, en busca confirmacén de un “diagnéxteo” de una enfermedad o trascomno erent al mismo, suponiende queers era I pretendide causa de los as de aprendiajey/0 comportamiento. En algunos esos a desi- ibn suponia, como caus adiconal, problemas faaes. eopuestos diagnos” ms rcuentes cron: tstornos nero 4 ¥/0 priqustricos, en expeial Trastorno por Défci de Atencion| sin Hpecctvidad (TDA-H), devia y desnatrci, estos dos i cient en Beal En niagune de los casos estos cingnésicosTis psclogrse de as erencs En las enevists retizads con ls profesioals tanto de asd como de ln educacibn, ninguna de ellos mencioné como posible aust de bs ‘iSculades del ito, problems en Ix pedagogta utizads, tampoco re hizo referencia policasedestivas nia la frmacion docente ls con clones de trabajo, al salatio 0 ala valosizaién social del rol docene 0 fl infesteucar eli, ete Todos afirmaban, categoricamente, Que fas enfermedades individuals son Ie principal casa de lox problemas de sprendzaje ycomporamiento. ‘Un dato signifeativo ea smliad de dscursos ene los profesional srgentinosy braileoe, develando la diseminacion de un mismo ideato,, inflvado en los modo de pensar f vida, Un ideazio que ve presen te ‘estilo de ientfiidad, que ve consolidaen creencas infesbles, gis y que nose integran con el mundo real en el cual a vide wanseurre. Como ddscute A. Heller (op it), cuando un jico, un concepto, es contracicho fla confrontacig con a realidad conceta,y asimismo se mansene i ‘mutable, eeitalizado conza todos ls arguments del razén, nos esta: nos enfentando a un presoncepto Ts ateesente observa que nel anise de los discursos de los pro- fesonales de a saad y la eden, resulta imposible identicar cu la forinacién profesional de quien habla, si son docentes, psiblogos, Imédicos, fonoaulogoe, eampoco cal es su nacionalida, aun cuando In cuesion se refee eopeiamente a problemas de salud que, en opin et entrviseado, impedian o diicultaran el aprendizae. Esto pone ‘videncia como ls procesne de mesiaizci6a no necesriamente pret San alo mnédos para su sostenimieato en ls distinc mbites. A modo de ejemplo cearemos alguns fagmentos de entrevista ‘Un ni hiperatveerun niko con problemas newroligicos No par nada lo aie, edie, digersy, males, a dein es una enfermedad newroligica gues caractrisa _prandesdinterdr en aprender a ery eit. 1 bigeractividad es wna enformedad newroligica que dine sprendiznje. = Em mile alimentasin enue del fracas eal porque in desma din fecal ert, Aine Moe Cale - Unig | Lara ff + Lar comcuencias dela desuuericba, como ee esperar, sm desasro= int para el four ear, 9 gual no tene mu expacidad ested lesionads. Us mite dest yo nace om sels, com pce posrcil, endo Imgcble recnpern as condiciones neceeas para abe dear del aprendiaae. Ls disuos son de vodosen la medida en que no se ditrencian. Cua guilt pofesional pl aber dicho cads no oaiguno de eon ensnados ‘Es importante realtar que esta equipracién est indada en opiniones erie, sn base cenfca, que apenas efljan e sentido comin rp thmentectablecido, Dscoroe que experanpreconcepos tavetidos de Ciencia, “ver on preoneetor es cimade porque nas protege de confi, jong confirma nueva cone anterior” (Heller, 1989, p- 48) CConsatamor que la medicalizacién del campo edueacionl jusica eacepts racists enc pucblo basleno, por ejemplo en cuanto ala _ferioridad de los negros ode los mestizos; asimisno en los argentinas | cocontramos referencias en canto ala infeiriad de ls poblacions mi _gantes de palseslimitrofs, expeciamentebolvanos y paraguay: ram- jen ls supers infeioridadintlecmal de la clase obrera foe expliadéa por I conjuncin entre la desnsticidn los prisitos ya anemia. A de 1980, con allegada del DSMTV, ocurelaprogzesiva ocapacién espacio por supuertas dsfncionesneuroldgis, 2 al panto que fs mayori de os iseursosmedizalizantsreferen a dislexia, TDAH, JOD (Trastorno Oposcionita Desafante), sin imporar que ls hipot i de enermedades neurolgicas que comprometen excsvamente el ise y/o el comportamiento mis hsjan sido comprobadasy son iis pot I propia medina. Sin embargo, como drcarios dogmé- eibten inquebrantables. Dogma ¢ intolerancia a cuestionamientos cen al terreno de af, os preconcepos son elementos extras Bporante desacar que os preconceptos mis aiguos no neces esaparscen sno que muchas vezes son encubiestos por oxrosDes psp des ore. nds recientes. Con feewencs, ¢ manifistan todes juntos, encadenados fn una nia fate que joss Jo injusieable y natralizay apana las ‘desgusléades. Reconres cunicos: Presentaremos algunos rcorts cliicos de entrevista realizadas ex ‘Campinas y Buenos Aires para abordar eta cust Julia, wn ita de 8 ets (de Campinas Sun Patio), fe derivado pr la scala me cones piderie porns sastorn de aprendaae nite thu de TDAH {La docense expres: debe eer proemas mesa reaicaratenicn: ‘endl diva de Salud Mental. Ete completamente deoorinade. 10 ya toner cota pictlga, pre ase boy wo ons ensender gud ton ‘Poo realmente o cro que line ws rable, so gue elena me i dle El ine moshas aiden en tx letarn 9 a xritura. Es in: Innate, necesita dele cancre, No enticnde lo astact. Ei si ‘piso, Realize srazamiens de Pscopedagogia em el Servi de Said ‘Ment, Abera et tomando ws rewedioy or ese jenn” ‘Asirve la madre no entiend cules rate, Dic que Juli ren teen case ysiompr fue nora, adv babe lo ewer perl Silo ern my aro y hacia maha eric, ls ds aso eb tector pone le és comante, el mio die que nol pon ar ‘mein in saber quer lo ue sia. Le realob ws elecroencsilara ‘Peon genta “aie, gue rt asta ey con Tere om Comercial dele Carbnnenepina). Nunca nso coneaioney sl rn ‘iss eapricloy, sl tenia rein. Cow cas ses og cms de torvn el medica a deriva a pzalapa. Er nn ni agend, no sabia (gor con ors nos, gre. El newrlage deca: “Ladys 5 io nerve, agra, mejora con lps del iene” La eadre 9 ‘Pave munca me hah de for probleta de aprendiaje Antes de bs Ans Moree Colares- Uric | Laminar ‘a presto, dy bab cemenzadeo erasusens con la picapedasay, orga pibggn apse gue ibe ener probes ola eeele. Ta face do er gue Jui easn eon ell, a conn de las difentades pars spreader onl ence, bell le da deere para Ice es asa 9 me ice (guy 2g paciocio, que eo el ewpo apron, gu nol compare ave hice. La pacopedagygn conta: “le me depacio,demara tndron aprender” Cusie Jus comers can so x, oe pregunta and rd lo ge ine? Dab er alga gre a ue tense prin elas rey um newrdlgs. [Qué srs a pla, fs fononuiag yo pie pedagape. A wi mado deer yo ore gue de teve ning problema. Bo at, Uo ie wn le ese, lo aprende” Julia exlica: els bor de stubs, 0 me quedo pensando en el fat, nna. Me gue ug a pelo, lft ls bites ys igus. “Tambinls dla animadas. Tome apronde porque tng econo Ia exo” “La pinta encuentro wn ni dle 8 as que cena s medcado a esas aor pores de bervince, sparontementecerabes para bed, ‘vs diagnastic de diriemia, medicado bares sn area haber te ido convnloner x nenralyn ol consnsuado ue no gue wo ‘iis coniva no debe tr tratade per aberacions ene razndo ecroeneflegrsna, aque noe tata el BEG, snl ess viva pad de ined racniente de prcopedagogi ales Sao ates se comencarpre-eaar, org lo rafisinales de ln sud preva (10 inaban?) gue dt ibe toner proslemas de apronizae Sin comcguir spar del deine previamens liao, Julio tiene problemas ela pear de no pesetarlr owen. Ex a con pdiorica per if sentads todo el impo, dibujande y cnversund, Nia normal tisad, Te incorgrd wn “padeciienso” insistent (drei). [61 nino noemal con todas ls condiciones pars aprender en la {al como aprende fuera deel, Sin embargo, ya no se considera fee que no pod aprender por un problema que tene en su Bs preso en a intoyeecin de una enfermedad sopuesta, ex una pci inesitene, O que no exsti. Esti conkinado, istiacio- én una pisién que est ubicada en su mente Julio nos muestra xl[es potpncin de rc ‘our fase de peesonceto: el estigma. Uns persona puede evidenciar un ‘Sout que lo cona taneiferente soe ojos de oto, que sri ubicado en tin categoria gue le eia Ia posbidad de ser, de xii, disminsid bk ttegora de desecho, miso menos peligro. I atnbuto se rma estig- tna, ca indeleble Que lo manciene en desventaa, dja olvidada Ik ‘entiad en constrvecion del nino, “Jorge wn wie de 8 ai, ue todavia essa cursed primer grad ‘ny bibl arene on failed fuera de lo excuela, no presenta ning omproiz inet nl cone pdidtica se iron gue eben sutra, con oy easurn ade para la edad ey erie rezone ‘Moment bon on x conrad. Sus pares nacieron ene! Nove ioe decribe: "El x pre-ilbie, isaaduro, no et Use. Uegé tact como wn pin en blanco, no ssa gud era obra auuderno, La paves am analfbean, ars mucha barb. Es desma, Uns mires para ver carte de oresino® El cosdiano escolar ets imprognado de preconcepto, cos previo solve los alumnosy ss fase, que son independiente yno estén ava lados por evidencias empiric. Las ninos no aprenden, supuestamente porgoe son pobre, pore son negros, abosgenes, mestizos, notes ‘os, boiane,paraguayos, cmpesinos, sn inmaduros, son perezoses, Joliet, ese mona de 7 af ilecins, sida. Concurre a wn ilien de a Cindad le BuonesASres. Su madre es paraguay, 2, tie nolo conae, ens coneurren ls ntrvis pscpadagigice 1 tnndrey el padrasrs, El homie conta todas tos respuesta de my Te spor bela cbc 9 na mr al ersensn en taal entrevista Aocence dice que protema esque ls made es parnguny yg lm tiene “un poco de DifcieAtenional” Enel procanpiedingnnie, intone dienteader en ari, las figuras humanas no tienen a ‘enone ele pide qe consrya relatos apart de ls sna de Tos de perspién para ni) sanguin diciend: “uae pedo cont inguin bir”. ry fine Moyes Cle Uni Laman. ‘Ltt capntiasarrjem rides dentro dela dia. erage ola uuu enero alco fs adel cnsnan gu a eat le ‘eg ele yeu casi ole i, ube todo or las dicsades (laste etones lla te de ene lr problnns per exaide a cr lero oe ef bt ef maria se poe como lca yreparte (poles par todo lado. ‘Bnalizads ef pieadingnsica la erapenta acerca ta eculem babar ke dene, a mira sorprende del elacada yo que sor lp cia muy carve cats, Pr obra parte platen qu, pose tempo ars nbs babe on la eae una cxpaciacion ve TDACEEy qu, gins nite, a nit cumple con td lor tem: para diagnanicar Traore | jor dis atonconal agrepando gue para eu ells podiaenconsar ips | en internet gue ayuten,y que guromente uns mekicacbn la podria be | efi Sin embange alarm gue cn on padrasro veo ela wo pon “ner nada. “Cains veces nos eacontzames con nies que son dervados por 20 render, por no parr de moverse 0 por no produce en la escuela los ss les agnostic pidamente TDA y s los medica con pico om sin comprometese aI escucha desu sufimienco y encabiendo itasioes de viokencia y abuso en su hogar (Unoigi, 2011), Eye] Hospital de Clsicas de la Universidad Federal de Parind, Bra 4c nazar 150 nifos que suian graves staciones de violencia iar. Todos ellos etuban sendo atendidos en cferentes servicios dl otal ningin profesional habia detecado anterioemente dichas sua es, Todos habia recibido diferentes diagnérscos neuropsiqistcos 685% extaban clasfcsdos como Difculiaes de aprendizaje, TDA-HL eis escolar. Ademds, 127 ninosestaban medicadoscon droga sie algunos por mis de la mitad de u vida (Peer, 2011).Do pacts dn terns ALGUNOS ANUDAMIENTOS PARA CONCLUIR Entendemos que los problemas de aprendizjeycomporsamieto, cya prevalencia cece cada vee ms, deben ser comprendidos como producto Acuna sociedad que propica modos de ve cada vez mis compesitvos, produtvieas y dreeionidos hacia el consumo. Consderames funds fmentalcomprender ls vinculs individu /sociedad, en pespectiva de imertelacones compleas. La sociedad es un conjunto constildo por lt trcculacin comples, eae innumersbesinividualdades, en el mismo proceso en que la totalidad de ls sociedad constiuye la toalidad de cada Sujet que también ex por ela consituia. Cada persona es unset hi trio y cultral, com as marcas de su época de su contesto, que de ses Inulias ens tempo y su espacio, La biologizacién basada en uma concepcion determinis, a pari d Ia cual todos los sspector de la vida son determinados por esruc biologics que no interacréan con el ambiente, mi con ls historias de sujet, desilje dela escena los procesosy enbmenoscarcterinicos de In vide en sociedad, con una hstriidad, una cltra, valores, fects tuna oxpanizacién socal con ss dsiguldades de inseriony de aces [Relucia a vi asa eustratobiol6gco, rodo el Farro est revert mente determinado desde el inicio; eso prepara e erseno pus los p es de mediaiaciénypetologizacia, Redaccionismo, medial Y pitologizacin remiten 3 una concepcién dela medina y a pic ‘enrazada en un paradigmaposivisa, -Ecigmatizados, dsriminados,incapaces. Nitos inialmente ne se traneforman en enfermos, al er sometidos a miadas que no ven 3 suffimientos, que solo exacerban sus defecros,carencss, que slo ven ‘gue ya se supone que se sabe de ellos. Expropiados de su posbldad ser. sb adolecen Aine Moe Coarse | Lamar ff noms 2 Bre Slog Ft gor Fut xo de Sol Fla de Soha, we {Dost en opi parla Unveil de Baers Ae, Best UBAC/T. 4 nese momento predomi tps Hoge angte a hap io eben ese compote en aigin cede leet mstDe pstogzzci des sere. Biotigrafia ogéan RC, Rite, SK (1994) Seine gut em Bee, Una ino Sf tes eno don. PrP Eater cate, CAL Moya MAA. (996). Pent un ides eso Ene me “dna Sto us Cor FE/ECM UNIAN Conn (207), Ti mstcatin feces on hearst sane nn ine male slam: Te Fos Hops Une Pe aon Bue, Teil F, ane, 8 Tmbatin, B.C, 2010), Dasa week ewes de moog dea inti mace le proces deme ‘rn neh gen tee Come Sae le, 143) 486497 jutyoe 2010, eve $73 (209), Tad mts cos proces de iin “aeancian caine”. 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(207) Ti Meio of Bo op Seed oye, Now York: Scie Une Ps ‘Uni, , 201), Hee ane del apie inf Ua sige vel acne fle donning thie, eno is Nove le SES Capitulo! 2 PROMESAS Y MITOS DE LA CIENCIA MODERNA’ Wanderley Geraldi® La cei no gi He 0 irs, ero samp fo pou eo tela cnerpin de So (nace, sm is Mid ‘aly, egenada o cona Te guc sonivn ye rican mutant align’ snags are fly, gener y cocci, maven exerimeatadre visu) pa ‘mies ry coals ono ead oa 1 genmumnte ei percent . Najmanovich ea ravenahstrcaextremadaiente heterogénea por que dad ha legado a lat siencascontemporines, el olido de este permanente y nos leva a rer, segén el punto de vista uni ‘doptemos, que lt verdades constidas en el presente,Hu paotepmcion des tren siempre fueron verdad, como el presente era lial dea storia y determina también las vrdades en el futur, "inl fibula de Antonio Machado (Juan de Mien), siempre queds- mos del lado Agamendn, ereyendo en wna verdad que se independiza fe las reunseancias iscdcas: To veda verdad, ie por Aged. porgur Agnenn: de ncurka. longa me ence Bn esta ula, como most Larosa (1998), una vox que n0 ala de [Agamendn, ils dew porgueo,profere el primer enunciado, Eats vo {in deeto, esta vor univeral [ade la ceniareconocid, pu nc {i sdmidos busin de una verdad por ota verdad a fo ago de tiempo, cadaver esta verdad viene demesi de cualquier Grcuns toalguicr obscculo de sued en ua vor que ene dae. ‘Sin embargo, estas verdades express in vor, tvieron sus momenta de vo humana y de condena, Eps dl stim prolemaico al sem epernizano no fue hecho enna sola geneacbn. Enel abo 1615, Ro ero Belarmino (que intentaba svar & Giordano Bruno), sei Shay alguna proc ei deg el Sols encuentran el eto de sve fuels dea oxapa eres eer, y qo soln a aed de er sees Tier arededor del Soh rence, de agin modo nos van ‘hate a proces con mich ene ora de expla os pues de ‘Eras gu cen retro conti, ebefomos dei que a “Eon anon de devia ns opinion que a moss se vera. Sores que esa tl cidenca, poo Que noe me ba demos ing ‘enor gue lan pul, iponieno asl nel cent ya Fr enlt con no ef mato gle deme realmente, Creo gi ‘lar epimers deren, pro tengo fess cds sobre In egy ‘hee de dao podemos sanooa is Sgradas Esa com i fey foe Sune Fates, (aah pi 9 4748) 4 ero eambién en a mita del sito XIX, encontramos oto ejemplo [Auguste Comic andar de Ia docsins posts, expone pb ‘Spameta hata al miescopa™ ea lecén XL de Coun de pile ‘phe poste. Recoremos gue Lrwenhoek bse por pines ve mi indy Gal [Pome io mando de “ininlels” misrscépics& meno dl siglo XVI, lgrando {fe mchor desu contemporsneot lo conieraran como lean faas0- idem, p83) Los dos ejemplos sn suficientes para mostrar que el paso del depo sels hecho y = hace necerrio para que lo navedaso sea acepindo,¥ Ne Jaconstrucei de los auevos conecimientos no se hace sin “escindalos” rel presente, de modo que puede pensar, hasta incluso deci, que un evo pardigina se tee hegemnica no slo pr Is persuasion de cas todos los cents, sno con ia mete de los centlicos mis vigjos.En- “te Lezwenkoek y Pasteur pasaron ds sgls!¥ ato despus de allot “cena del micro-mundo dejé de er poli | Nil aba ni observacién son inenciones def moderna: as racones atondnniascomenzaran con lor sumer. La gran bala de Tpodernad en creencia en a26n pura, desigada del cuerpo, de los tos de Jos desecs, de lor dogma, de as experiencia précis vals. lrecurso al méodo lo que permit el esablecimiento cela rarén pura “Un mérodo cs tn conjunto de peindpios de exploacién que, seg fon rigor, Uva 2 dscubsimientor increfbles. Descartes fa expuesto néfodo,y desde entones,cslguierafsmacién se sostiene mis en el Wc. De hecho, la elacon del nveigador nos da divecamente con "sino con sus Otros, Ea especial, por supuesto, con ls setos opis invetgacién a oe cuales los remtads ls gan slo baja a de tecnologias ques “inventaton” apart de los descubrmientos, cnt ls sujet aquellos que sobrederrminan su peta - los eiicas-y que le cobrarin ala "mezodologis, la explictacin del lado para lgar a los esltadas obtnidos. Sin embargo, Le- dicho que Descartes, siglendo su método, habia deseubies id lo que Descartes ya descubs6: pura lograr desubrimien- bls Sexkprecio deobedecere! méscdo metdccament,porgue Bes objets sobec los que se ocup elinvesigader.[is psecopzain de etree Sin embargo, la sobredereminacion merédica sega ape dela ets alo permits ue se dga Lo decible, lo revise "Nate aprende lofi de conocer o de ignostcador inition ones ‘pct ls nonmaspectientes En eae po de conociniento ena jee ocmaimene) fetoreslnpondcabe inci, polpe de it, nt ‘Sn. (Ginzburg, 1989p. 179), Aunque elcltad autor se refit alos conecimients obtenidos pore: diode indi, sabentos gue “as pretensions de cancimiene semaine ie mienran end ves més como veedades" (dem, 177). Cieramente, Abandonar el método 1 signin abandonar el rigor, significa abcese fa multplicidad de sigiiados posibles ane la compleidad de las co, de las person y des eaciones. Fara haceio tal ver debiéramos pone: taj sopecha algunas de las promenade la iencia moderna, no para bo rraias del mapa, sno pars atiesgarnes por otras vias a I producién de ‘conimientosrlevates. En palabras del poeta, con e! mésodo Pat unbr! Brot pessrints hams Edna el pensar omogenirador- 0 el posi, que ey pens Alvin peer del mero biped econ el que ni pr cesiad pod ‘ic ot pur etesogenest del er lps que nec de a ‘purpose on redad piss como a endo (An Machado, Mari,» 63) ‘Tone sansr, 1000 conoceR ‘La primera promesa,o mito def ciencia moderns, et en su p proyecto: con tempo y efuerzo los hombres dscubiirin todo 50 Datualer Bsa, en a fsa social”, todo lo que se refee al hombee ‘8 eactones on fa narualeza y con otros hombres. ste ambiciso proyecto de Ia modernidediluminstacomiensa a cuerionsdo desce prinipoe del spo XX. Sin embargo, Kant habia d cho ya que ene la actividades de los sereshumanos estin las quel Wonder Gets | Promessy tes.) se dejan eur pore conocimiento cents ls de a polticay las de Ia pedagosts. Freud, mas tarde, reconocer que el pscoandisstampoco se de Tei I Gentiida a a que estamos acoseumbados. De Susur, en lo inicio de a ingdstca modems, afm que el panto de tit crea el objeto, Porlo tant, el sueto de que es la realidad la que es Uesabiera como conocimiento cientfico, es deado ars. Giles Gaston ‘Granger (1974) a conocer que “todo caucimieno cen desrre= Mn on waiver de lengua y ae “lis de er wa spe enero 4 poasenca, lengua erence clcade coma a actividad radical, lanticinande toda conscimientaobeia”, msestrs que todo el abajo “Gensco efeceia una redicci6n de le expesenca global al nivel del tlineno captada or a acvidad ca enractnrant del lengua, y so a tr de éte se construe el objeto efzcva de estudio, en una segunda byraccdn eseracturane- As pues en verdad siempre vimos dando re- thos en los modelos cienficos que consruimes. Estos residuos pueden tir, pars usar ura expresion de Kahn, un eonjunto de fenome- fos ecaitantes de una ciencia anormal, hasta que un auewo modelo es tudo inclyend estos desechos, pero también produciendo otos. enpre se seomicnza de nuevo, ylo gue se aprende expande el mando ic habia el nuevo objet, dentro de una nueva feo, que no recurs fu calidad, produciendo nuevos desechos. eee Se eats tier ieee Seed sce me Nee Damen ronuioe sfoat mura trios cee ramen te a Bo Serie, Sees rer eee ieee perce ee pe Ses om pon epee Ba er ee fe or ae inPespesgcin tec “Tove eReven, TODO PRESCRIBIR segundo gran miso que no ajo acerca modern ie el dea pee dicen de lo que suceders en sus razonamientos impliaivs. Sempre (qe las condiciones X osurren, tended toga Y(X-> Y). Bsa previstidad Shia dnc ese producto de sa modo de consiruccon dl conocinien {or pava cada Y hay na caus (0 un conjunto de caus), independiente "Ga ace lay condtoneanler, Hoots pala, el ecubcmieto ‘Bojer a naulera basen el pepe de gue a postin abscluay tek abesute nance condones nes eleva. (Sonny 1957 1 "Blconocimiento gacentizra ss verdad sélo cuando aquelo que se prodeciealmente sucede, con are alas condiciones dads. Tal ve {a prdctice de la medina nos pueda proporcionarcontrs ejemplos. En] relcin entre el pacente el médco, lo que e primero busca ela Spoyads ea [a esperanza que aibuye, al segundo, de so poder cust theado en el conocimiento. EI médico,utlizando la esnicas de a rtco (hoy macho aig findadas en signos provists por la ingens Irédca que n into proporionados por el enfermo) prescribe. ‘expecttiva de queen este organism se repita lo que estadcament bi comprobado acerca de la erapeuias aconsjables, dads los sg (gue haven interpreta el no alencio dels 6ganos”, ya que una de ‘én eracionl de salud ex “ct sllencio de los drganos”. Sn embry tho de sigos fe alerado la elas ene el pacer y el médico, anil tando el poder de Gt de deci, como vetalé Cangoiem "Apart del momero en qu a media de de bas dg ‘Stuer de sintones pontine ara apyaro en clexanen de 9 provocids, is elaones eects de eters ymédkos ct leo Wonder Geral | Promessy os. ff se ranma, H efersal no poder deni smo ls signs des Siesta, nla conser aera condutswlopeada eis {aente en incon de lor stoma. (Cangvlen, 2005 p29) Sin embargo, todos los mééicosdebertan ser conscents de os ites deh ecacia de ms conocimientos,y et ms, "20 ignoran que ninguna ‘rerun retorno” al estado anceir, a eversibiidad de los fenémencs, “Geenca en lage se fundabs toda Is mecinia elses y la cosmologi. orlo tanto, mesro conocimlenco, wansfrmado en tenicasy ruts de | sci, sabe hoy de aa flbidad. Actulmenterecanocems compo mito preci y preset determinstiamente el futuro, Para deiloen fos poetcos Confomes que naar edad nd de age posses ‘Abel Mais, Antonio Machato, p83) RESOLVER, RETOMANDO EL EQUILIBRIO QUO ANTE nto de Is reversibilidad es consecuenia de hacer eas0 omiso del 7 del tempo como condiciones ince relevants. La atempo: fi permie trtar al mondo como “organismo inerte™. Las eos sin Jo cstin desde scrspre mucrtas se dejan captrar inclto sino co norma lenguae. Cualguiereror pod remediarse, porque sempre und del inci, desde a relativnacin isroducida por Bns- Untacin, con Heisenberg y Bo, en el campo dela micro- shemos que na resoiveioe to y que inciso mecdfcamos asta gue estamos, a partir dels instruments que usizamos, Sin “Tus necesio que los problemas ecolicos apareceran para cia de irreversbilidad comenzaa a surge también en elHe pastegmce de as ores Windy Gras Promessy mit. Retomemos aguas cuatro piniplesconsatacione teri scala interac empresarias se mperponen aos ntereses sociales de salud. por Ste (1987) ome fends pr compen cs del | Yann dela ssa lad deca amber te fadigma Gettico moderne: fs formas de peoduccin de fos Fimacos as metas de esa de que ‘s_ Ta cuestiin de la elatividad cinstcniana, de Ia simultaneidad de aconteimientosditantes, que conduce a un crculo viiso: a in dd determina le sgnltaneidad de acontecimientos lejancs, 8 ‘esatio sabe la velocidad peo paral medicin de a velocidad es necesato conocer la simultaaidad de los aconteinientos Inverter en ddeun proceso de medicién noe el mismo que sintrodyjo en a imposibidad, en cera ccunstancis, de encontrar dento é tun determina sremaforala prueba de su consisteci, tungue se adhiee ements a ls zelas dela gia mate, posible formula proposiconesindecidibles (cf. Ge! a teori de ls extructurasdiipatvas de Ti Prigogine y o pi cpio del “orden a través de fucmaciones”: presenta una Logica auto organiaaion en na siuacié de no-qulio. (Santos, 1987 pp. 2428) Licgamos asa una ‘nv conecpen dee matey aeralen (.)difellmene compa ie conta que bene bread de aca sce, En gat de a reddy Fea de determinism, aspect en hogs ea cone Nex mccartney, ln interpenetaci, fa epontneda ya uto-onpnin hla ela eeversbiad, le reverialdad ya eon ne de a ‘Seid a ceva y contingent. (Senso 1987, 28) Sin dda, ee campo de la medisina que nos puede ofrecer fos res cjemplos de a inreversiblidad, Todo el desarollo farmacol6gico a [ntdencs moderna produjo -y nose pense en sara nino con Lag (Gadel bano-ayudo ala medina en el ejeccio dela bisqueda dea {a veces tambien dea slid, como en los proceso de vacunacin). tambien ampli ls posbiidades de reeabidad dels aborstrios, i ohaya dolor, que haya cura Por supuesto que estamos muy lejos de lox tempos del “Decreto de Tibeso™: "depud lela edad de teinta aos ada hon debe poder sr 3 propo tia, sosteso en la confiana dt fhacidn dela naturaleza en la reeqlibracién del cuespo en estado de ‘eseiibcio. Pero a mediaizacin, converte en “enfermedad” Io que Spenas poser citerenia, sin ninguna confanza en los procesos nan qe slo voltertan después de una inervencién, Por otra part, Tambien una consccuena de la ereenis en auesto mito, de que somos _Gguces de resolver todo con nuestros conocimientos ‘Acptar gue nuestros conocimientes no dan cuenta de todo, que hay = insondsbles para ls expscdad de In que dsponemos en tanto mbes (y no doses dela raza), es aceparl contingenciay el aconteci- nto Ea otras palabras, aeptar que “Te vid demauiade vaio come or deriva ena unde desencantado® Mia Couto Jerwsalen, tor de Siveste p25). ‘Vora sctalar uno de eos gates en que su emergencia seria Pata exprest el couocimientaalenzado y compartiio on a cencis ha construido #8 propio :nguae, lgica aparente, [nfs supuesta exact de lt matemstieas. Todos emplearan nel mismo sentido, sn ambivalencs, in ambiguedad, sin en las dfiniiones ycodifcacones re exconden as das: 3 conocides se ort los desconacinieatos; en as rms spor la abetrccid, seconde el desprecio por lo single, porHespngcin de ieers El mito de que podemes expres todo y, por lo tanto, comprtio, ‘sla ecuperscén Ge un puerto estado exstente antes de Babel, EL mito ‘Se Babe! no hace suponet que todos se expres antes enna misma lengat, Revnilos en a construccién dela tore para llega al clo y Toetdlec, los hombres fucon carigados por se ongullo, precisimente Go ts diferencia de idiomas. En un solo gope, el mito introduce dos ‘SSosccuencias a) la supesicon de una unidad pedi ~ que el Tenguaje es cencia se exfuerzs por recupera,y b) In interpreaciin de que bt dlizenci et en castigo. (Por degraca, ete mio bblico funda muestes foneepeiones acerca dela diveridad! "Por or pare toda ifrencareqsiee un tratamiento disso, Ses jtos de eonocinento sondern dsinasdeben sera formas de aprox Trac compreheosiva, Como a gualdad es una consucign que devas Tovrea de as deren, lends se fund en el proceso de negacin {o Gnico, de la united en beneico de a generalizacinyde la absrcsi “La cencia moderna consgr6 al homire como sujeto epistémico, per to expulé del proceo de production de conocimients. Una ciencia rmanipulacibn del mundo no neces del sujeto emplico en su gesai fin embargo, con la ctsis de [a eneia modern, la nueva cencn Qi merge demands justament I presencia del sueto en e proceso de ‘rduccin porque reconace que Tes cenocimientos son también produ fosde la analog, sutlea y el ingenio para exablecernaevas acon 1 visvaiar las nuevas posbidades. Las eiscplnas los métodos son “opucs de exporar nucros caine. Sél el homire es capa de hace Podita srs aga una disinciéin que aparece ene libro “Hac flea el acto rspnrabe® de Mikhail Badin (2010), Se ata de Citeencia eate atone y pravda, expesiones que traducimos como ve (dad. Ta verdad-inn co ln que se obiene por sucsvasabstcioad Son verdades consruidas en el inteior de una teora en I que ad tir modelo abazaceo de expbeacén de un objeto, La verdad praia ela del mundo de a id, relative al aontecimiento en mismo peteepciones que de 6! hacen los suetos involucrados. Noe eres Ue la absraccion qu excuyesingularides, sino, pore contro, de ‘ontinua incoporacién de elements, de tal modo que la verdad puede ser una en un moment, y ots en oto posterior, ss ‘eves elementos para emit jucio de valor (agus, de valor de Went Ges [Promessytes Si pudiéramos hacer una recucin a formulas logis ls sazonanien tos que conducen 3 I verdad ina son del oeden de a impliacién: “8 pa" gs", ¥ as eacesramente, de modo que Ja conclusion final se fapesa también en Is misma formals: “si ¥, 1°. BI razonamiento que once ala verdad: prvi es del orden dela adci6n: “p Seq 81 €.. {Cada ver que sfiadimos nueva informacién el prodaco final de mucsro nls puede cambiar o puede serconfemado con mayor sliez ‘Can nuevo aspecto de sentido rests de a adiin ene presente de una informacién que ates no esa disponible. La referencia a osaia deco “ancliento hace abandonar cualquier imagen de seguridad de un método. i na, Ia esigacion del cognoscente; I reverencia” son aces de saben que a verdad minea resis sell de “cana iia” ‘Yo vex ms recurco sla medicinal femaco es producto de as abs ones ns generlzacones, su consume es del orden defo parla, un orgaismo particular, No importa que as exadaias de uiizaciin ce de una droga pueda condaciea eltados portivs de ers ‘ada médico sabe que la compledad de lo singular ex mayor que lt xia a necsidad ica de todo médica de estar aera sobre los els droga que rxe. rit In cienia de lo particular, la verdad propa, es un camino mes abandonado hace sigs vq tl ez deberamos rezmar para dacir om sgnifeado para ls vida que vvinos. En palabras dl poets, ‘Nec pare dinar fit ‘st rene Ise Prarie Ope por anja ‘She mena de proc bie {e porsrcon reehe pcg dea trench. (Sebidaria geal cbc on naar rac 4), ‘Fenn propinde par ida end nin GEES PARTE2 2 obiderta minora PROCESOS DIAGNOSTICOS EN LA INFANCIA “To dea exon tsi arm Pemanete de Debate de ‘ud Se Comins 21112012 Prof Tie de 11 /okamp. Agadeco a Git Ussgich ee ros eure eee lenge apt par vain pepe dent einen des Aare na og aro por eta Mino de Bone cca ceo isp Bibtiggrefio atin, M, (2010 Pala do Ress Sto CoP & Bure, M (202) Lr re Nea. de ac Rend Boge 11 (1999) © Bretr bee Completa wo So Pb: Gb. Congisen 6,200) Sarre Merv Buenos Aes: AEE ‘Coven, M3009) Jou Alpi: Cabo Gen |W (2012) Heroine ror cade ngs. Grape lnc Divan ule Cnr Eade ese da {Stiri pp. 19-9), Sa Cater Peo & oto Eston ibang {198% Ses Be Mi, EnmbionaSas Moris Hikia o 179) So Pl: Cds Lets gu (1974) 0 eben dvsgiiager a le de lg, 181 ‘Slo Paor Pepsi ao (1998 Ags een porque Page Prefon:Danas is nemrat(p 17-307) Tet lege Cont Bus. ‘oct, A (2008) Ae Marin Obra Gempla vl,Barlons fits a S70 Naja , 2008} © fle do man Rep Le Crore) int Cmaramand (2851 So Pal: Cort Santon, Boor de ou (197), On dcr ns cin Port: BR‘SSS Capitulo lll 5 a CONSTRUCCIONES DIAGNOSTICAS EN LA INFANCIA Gisela Untoiglich Guana yo epi une plain ist ami ‘Dano tna ted I ue J ure eso sn meno {enced en sabre Alea sed uc sina i iio La ei oer elaré Hamp Day ‘pin man agi elias 03 Carell Ss comensar ese capitulo intodiendo a Sguientepregun- agnostics en a actualldad? nie nos encontamos con usa simplifcacién de In linia dos interminabes de condets que Se wansforman en slBespin de tect pestendidos dingndstico, confundiendo descipionesfenoménica con FIagnodicas psseopaokgicor, Cone primo desembarqoe el DSM S {Manual Exadistico de los Trstorses Menales en su guint version, (ocacién Americana de Pigustrs, 2013) ext compli de trastor thos poomete no dejar 2 nadie fuera de sus clsifaciones ya que con Topecttory poblacones vulnerbles, apart de modo incaleulable fects que tevin cereads ens catego. la nueva versn del andl sinh, por ejemplo, el is Se diggnoncar ¢nitos que “Pe 0 us vcs Ia semana ese ef “ios rcuenes de iretailidad,arrebats 9 herrings (Frances, 2010) ‘A consecnenci de Io cl, ya no tendremos nifos maledueados, inte pormable 0 caprichoso, i padres con difcultades ef crianza, sno “Shor los aos tend un astome boldgico llamado DMDD, avs po fapecito pode ser medicado. Asmismo, més de 14 das de tsteza fon ducl, © consideraré en el DSM 5 como “Duelo paoldgico”: “A Nanas de dino depresiv peri de intr on actividade, ison spirit de pei, rolemat on concensrare imediatomente poser te plrdidn del cya, erdn wn trasorno mental” (Eanes op. Com su consti tatsiento frmacol6ico. ‘Coma se puede observ, vvimos en una épocs histria en hn tal tnmon roach difculad pats liar con el malestar,1o dolores ¥ pase chal ene captaa I de este libro, exo prepara el eren0 para {leampo de ia medializacia y la patologizacin de a infncin sea ver mis et ‘Sila medicina queda dotada de un poder autoritsio con funsiones rmatzadoras que van mi ls dela exstencia de las enfermedades yd “manda dl supuestoenfermo, ensonces no hay campo exterior ala dain, Es prec seflar gue ext logis no necesita soo de Tos mE para [scaién, por eemplo me parece necesaio ctstonar pot foy vemos con Snaturaidad” que a un nose porta ral enn esue detiado al neuSlogo, cul ela hipotess que subyace a exo? Des ‘modo se opera sobre la elds y e promucve sn contol soc 198 tamente,en nombre de a salud 4 ato Une | Consens. War Ilesis Ris (2012) proponen pensar esa exestion utlzando una categortaconstrvida por Clarke (2010) le “Biomedieamentai oo” del suimiento infntl que pone en eidenca los cambios pro: finds tanto racio-econémicos, como politicos e ideoldgicos-culraraes (qe van tranfornando nuestra sociedad. La medicalizacién implica la ‘Epansiin bain el campo médico de problemas inerentes avid. La emedicalcacion sypone Ia internalizcin del necesdad de autocon- Gol vglancia pr parted os propos indvos, no requtendo nec “vam dea incervencién médica, No slo se ata de defn, detectar Traarproceros mérbidos, sino de encender todas las sees de alerts nites para captar potencies ago ¢inicios que podian desvar Tuna patologia, Son ls casos del TDAH y el atismo, como veremos tos capitlos, Se pone a diposcén de los usuarios, en aparienia, clo, garantzadosy universes mérodos de deectign y iagndsico, facta fa isin de dichoscuadeo,e crecimiento exponendisl lus exadstcas que ellos mises poteacan y, por consiguente, se exa el astocontel yl vigilanca 3 supuesto, ete n0 es nest modo de plantearnos I linia y el nt infin, es por esto que en este capfalo se abordarn algunas des psiles de pensar na eaica que aloe al seo y prouzca nsonessubjedvantes ene nto, sus padres ya insucion escola, 1605 EN LA INFANCIA eromarelttlo de este iso para pensit que asl como los an tzando sis primers lta con lpi, los profesionles pamos de la salud mental de los mis pequetos tambie ten liza un lpi para eeribr eas primerashipétess diagnbs- Porn lado son absolutamente necesrias Forman parte del cir, pero que no debeian consiurse nunca en una marea la vide de wn sue, & na penons que se encuentra en proceso de consicién ida, ensamado con los Otosy atravesdo por la époctPuspnctogincn recs ities que le toca wv, Cand los pes den pequeto rian a dt eae puede uber hip ear en si ¥ om ekSSata ty a oes yun despues no slo en aida de io io Seg Sanden pce orl one, los rofesnaes tne etttlenes dee poder queen determina por an ser que ‘Spamcn pel cl debomostacemos cago Tn dics titan que finns ome bru ota ps 1 toes dempreorando cn eva que e eonsrayn cnn de ert que vs motiidndose, ya que por un lado proceso d= madara | Fron del erecmient,y pr el ex, e abajo mina que el profesor eveaizando con el io, su fa a veces In escuela, van cambiando “Condiciones, lo cul pod postr movimientos fundanes en es subg ‘ida en cemes, Nunca een un Snio encuentro que e puede esablec {ge le ocure an aio, con lo eva los dagnéstios se elzan en un pr ‘Nocexistendingasticoe pita prs (expeesin en francts ques stor para ser levdos) 0 veri en inglés reedy-ao-mear (lst 6 thor / vende), lon diognéticos se constuyen en el espacio tanstre $ pueden suf wansformaciones a medida que el rabsjos eliza. "Esnecestio tener en claro qui y por qué solicit el dgndstco yp ques relia, asf como desde qué marco tebrico se efectia et mismo {fue eso filacia soponer tal come propone el Mansal Esadiico del ‘Trtomos Mentales, que se puede tr s-eérico ya-polico 2 la ho ‘enabler un dagnéstico. ‘Por ota paste, deterinae por la obserracin de conducts ye plesnento de cvesonaros que ws nino es... TDA, TGD, TOD, ono emender a vida eno sentido dinsmico, canto como contend ‘ecuenta obyervables con eats miltiples que subyacen 2 un male (Untoileh, 2012). Ge roe | Coreucoes Henrantenas DIAGNOsTICAS Cas recbinos cnt port ito ns eacontos con di sos sctoresen gee us ade con ese cel {h mein, be docete up de pus). Ser cco nage fo ad ua Ge eis Inacio que et send pr ender secie coure a exe jt por ul ox comecan aa eo podeoe, ‘er dea hermione no polar eds is Tetps cue que csc dl alerar Las ama nese Hy eos dir cnainanc cls ters, en gu orden con ue falda _Dresonpeni miies ennons aortc ae reo ah un epi wep dee ee de divers enevntos con on ues, on 20 ymin to, fo cul nos pernte encontramos con lo inepersdo, sia ne dad de tener que transformaro e lo ya conocido para que eres en patrons presrabecdos a com las padres ln linen com nie J supervito el tabs cinco de otros profesonaes, un pregun- gente es qué hacer con los pades. Es una verdad de Perogrllo

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