pROCEDINIENTOS DE CALFCACION,
RABORACION DEL PEREIL OBTENCION DELA CLAVE
a ETT
CALIFICACION POR COMPUTADORA
En gstados Unidos se pueden obtener varios
servicios de cémputo e interpretacién por me-
dio del National Computer Systems Inc. (NCS)
(Sistemas Nacionales de Computacién, Incor-
porados).
En México la calificacién por computadora
puede hacerse solamente en la Facultad de Psicologfa
de la UNAM.
CALIFICACION MANUAL DE LAS HOJAS
DE RESPUESTAS
Antes de calificar a mano las hojas de respues-
tas, deben separarse por sexo, ya que la escala
Mftiene distintas claves para Varones y muje-
tes. Todas las respuestas omitidas 0 con dos
Contestaciones deben tacharse con un color y
considerarse como respuestas “No sé”. El né-
mero de reactivos tachados es la puntuacién “No
Se", este valor debe ponerse en el lugar apro-
Piado de la hoja del perfil.
23
Se utilizan claves para obtener la puntua-
cidn cruda de cada uno de los tres indicadores
de validez tradicionales y para las 10 escalas
clinicas. Tanto en México como en Estados Unidos
también se puede disponer de claves para los
Juegos de escalas suplementarias y escalas de
contenido. Las claves para las subescalas s6lo
se pueden obtener en Estados Unidos.
La plantilla (clave) se pone sobre la hoja de
respuestas y el miimero de respuestas que apa-
recen en los espacios (sin considerar los que
estén marcados con color) se cuentan y se anotan
en el espacio apropiado en la hoja de respues-
tas como la puntuaci6n cruda para las escalas
basicas del perfil. Luego se deben anotar en el
espacio apropiado en la hoja de perfil. Asegi-
rese de que las puntuaciones se escriban en la
forma de perfil correcta para el género al que
pertenezca el sujeto.
COMO TRAZAR EL PERFIL BASICO
Las puntuaciones para trazar el perfil bésico con
el MMPI-2 se basan en un conjunto de escalas 24 © Inventario multifésico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
derivadas de las de Hathaway y McKinley y
modificadas hasta cierto punto por la reestandarizacién
del Inventario (véase anteriormente El desarro-
Ilo del MMPI original). Se organizan por medio
de dos conjuntos, los indicadores de validez y
las medidas clinicas y, con excepcién de la puntua-
cién “No sé” (No puedo decir), se trazan y mar-
can de manera separada para el perfil individual.
(La puntuacién de “No sé” es una puntuacién
cruda que se anota abajo del perfil.) La lista de
reactivos comprendidos en cada una de las es-
calas, de acuerdo con el ntimero correspondiente
en el cuadernillo de aplicacién y con la direc-
ciénen que se califican, se encuentran en el Apéndice
C (como también estén disponibles las listas de
todos los reactivos comprendidos en las otras.
escalas del MMPI-2). Los valores de las pun-
tuaciones T para las puntuaciones crudas de cada
una de estas escalas para la muestra estadouni-
dense se encuentran sefialados en el Apéndice
A. Estos valores son puntuaciones lineales T sencillas
(para los indicadores de validez y para las esca-
las 5 y 0), 0 puntuaciones T uniformes (véase la
seccién anterior sobre Preparacién de las nor-
mas nacionales). Las puntuaciones T de la muestra
de universitarios mexicanos se encuentran en el
‘Apéndice B.
Se proporcionan la confiabilidad para test-
retest y datos sobre la consistencia interna (coe-
ficientes alfa) para cada una de estas medidas
en el Apéndice E para la poblacién estadouni-
dense y en el Apéndice F para los universita-
rios mexicanos.
Antes de trazar el perfil debe tomarse en
cuenta que debajo de la hilera de puntuaciones
crudas que se anotan en la forma del perfil, se
encuentra una fila de espacios en blanco con la
leyenda “para agregarse K”, que aparece de-
bajo de las siguientes escalas: Hs, Dp, Pt, Es
y Ma. Una fraccién 0 toda la puntuacion K se
agrega a las puntuaciones crudas de una varia-
ble para corregirlas por K. Esta fraccion siem-
pre se da segtin la puntuacién cruda de K que
ya ha sido determinada en el proceso de califi-
car la hoja de respuestas (véanse las secciones
anteriores). Las fracciones apropiadas de K que
deben agregarse son .5K a Hs; .4K a DP; 1K
a Pt; 1K a Es y .2K a Ma. (Estos valores de
fracciones de puntuaciones crudas también se
presentan en las formas de perfil.)
Una vez que estas fracciones se han deter-
minado deben anotarse en los espacios sobre
a linea debajo de las puntuaciones crudas que
se han transferido de la hoja de respuestas y
deben anotarse las puntuaciones crudas tota-
les ya corregidas. -
Deben tomarse en cuenta varios puntos para
elaborar el perfil bisico.
1. Debe utilizarse el perfil apropiado al género
del sujeto.
2, Las puntuaciones crudas se anotan en la
hoja del perfil; las columnas a izquierda
y derecha dan los valores de la puntua-
ci6n T correspondiente a dichas puntuaciones
crudas.
3. Las puntuaciones crudas corregidas de-
ben marcarse para las escalas que estén
corregidas por K.
4. Deben colocarse puntos, circulos u otras
marcas pequefias en las puntuaciones T
del perfil correspondientes a la puntua-
cién cruda y estos puntos deben conec-
tarse con una linea sdlida, quebrada, entre
Tas escalas de validez (a la izquierda del
perfil) y las escalas clinicas que comienzan
con Hs-1.
La tabla A-1 del Apéndice A proporciona para
la poblacién estadounidense las puntuaciones
T para las puntuaciones crudas corregidas por
K para cada escala del Inventario. La tabla B-1
suministra el mismo tipo de puntuaciones para
Jos estudiantes mexicanos.
Algunos usuarios no querrén apoyarse so-
lamente en las puntuaciones corregidas por K.
y pueden desear tener acceso, en algunas si-
iuaciones, a las puntuaciones no corregidas por Procedimientos de calificacién, elaboracién del perfil y obtencién de la clave « 25
K (véase la argumentacién sobre la escala K
que se hace més adelante; también Hsu, 1986).
Para este propésito deben utilizarse diferentes
valores T para cinco de las puntuaciones cru-
das, La tabla A-2 proporciona puntuaciones T
sin correccién K para todas las puntuaciones
crudas posibles de las escalas de perfiles basi-
cos. En Estados Unidos se encuentran dispo-
nibles tanto las hojas de perfil de correccién a
‘mano para trazar las puntuaciones con osin correccién
K, como un perfil compuesto calificado por
computadora que incluye las puntuaciones con
o sin correcci6n K para las escalas basicas. En
México s6lo estan disponibles los perfiles con
correccién K.
COMO OBTENER LA CLAVE DEL PERFIL
Para resumir los patrones de prueba que se ob-
tienen en el MMPI-2, se usa un sistema de co-
dificacién que reduce el gran niimero de perfiles
posibles a un ntimero mAs préctico. Al codificar
se le asigna una cifra a cada escala clinica, Hs
se convierte en 1; Den 2; Hien 3; Dp en 4; Mf.
en 5; Pa en 6; Pt en 7; Es en 8; Maen 9, e Is
en 0. Estos ntimeros son la base para codificar
los tipos de perfiles y muchos clinicos los usan
rutinariamente, en lugar de utilizar los nombres
oabreviaturas de las escalas para evitar implicaciones
psiquitricas que resultan confusas en ambien-
tes no clinicos (cualquier reduccién estadistica,
tal como los procedimientos de codificacién que
vamos a tratar, involucra el problema de reducir
la cantidad de datos obtenidos a un niimero ma-
nejable reteniendo, al mismo tiempo, la informacién
necesaria para servir a los prop6sitos descritos)..
En el pasado se han usado dos diferentes
sistemas con el MMPI: el método de codifica-
cin original de Hathaway (1947) resumido en
An MMPI Handbook (Un Manual sobre el MMPI,
Dahlstrom, Welsh y Dahlstrom, 1972) y el pro-
cedimiento de codificacién amplio 0 total de
Welsh (1948, 1951). El sistema de codifica-
cidn de Welsh es el tinico que se emplea con el
MMPI-2.
Se puede utilizar un perfil como ejemplo
para ilustrar este método.
Fjemplo 1
Escala:
LF K HsDHi DpMf Pa Pt Es Ma Is’
Numero: 1 23 4 5 678 90
Puntuacién T:
57.75 43 69 88 75 94 52 81 75 79 59 65
El primer paso para elaborar la clave del perfil
consiste en anotar los digitos que representan a
las escalas clinicas, de acuerdo con las eleva~
ciones de las puntuaciones 7, de mayor a me-
nor. La escala mAs elevada es Dp con una pun-
tuaci6n T de 94, de manera que el niimero 4 seré
el primero de la clave. La segunda escala mas
alta es D con 88; ahora la clave es 4 2.
La tercera més elevada es Pa con 81 y la
cuarta, Es con 79. Asf, la clave se transforma
en 4.268. Este procedimiento se continia hasta
que se listan todas las escalas por digito en orden
descendente de puntuaciones 7. (Cuando exis-
ten dos escalas con valores idénticos, se listan
en orden numérico.)
Ademés de las escalas clinicas, deben cb-
dificarse las escalas de validez y colocarse
por separado a la derecha de la clave de las
escalas clinicas. (Obsérvese que la escala No
puedo decir del MMPI-2, no forma parte de
la clave debido a que es una puntuacién cru-
da.) La secuencia de los dfgitos para el ejem-
plo les:
402 6 BFP AE ORS REE:
~ Es importante asegurarse de que se han incluido
todas las escalas en la codificacién; es posible
verificar esto marcéndolas al proceder 0 leyen-
do Ja serie completa en orden numérico. Por su- —*
26 Inventario multifasico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
puesto, ningtin digito debe aparecer ms de una
vez en esta serie. Se puede detectar facilmente
si se ha respetado u omitido alguna escala, y corregir
elerror.
Fiemplo 2
Escala:
LF K HsD Hi Dp MfPa Pt Bs Ma Is
2345678 9 0
Puntuacién 7:
92 101 35 68 68 47 67 62 90.79 81 72. 75
En este ejemplo el cédigo es:
6870912 45 3
Ntmero: 1
FLK
Después se subrayan las escalas con puntuacio-
nes que tienen el mismo valor, o bien un punto
de diferencia. Luego se agregan los simbolos de
elevacién utilizando las siguientes anotaciones para
designar los rangos de elevacién de 10 puntos
de las puntuaciones 7.
** 1002 109
* 90299
*- 80 a 89
"70.79
~ 60 a 69,(en Butcher, 60 a 64- y 65 a 69+)
1 50.459,
: 40049
#30229
29 y menos de 29 a.la derecha de #
(** se han agregado a las designaciones de co-
dificacién Welsh). Algunos usuarios utilizan sim-
bolos de elevacién adicionales, las puntuacio-
nes de 110 a 119-se muestran seguidas de !'y
120 por !! El que sea necesario y titil conservar
la informacién en la codificacién dependeré del
mimero de casos en los que aparezcan elevaciones
tan extremas y en la importancia del diagnéstico
que se encuentra en relaci6n con las puntuacio-
nes dentro deestosrangos. |
Cuando estas ai
ejemplos anteriore:
Ejemplo
notaciones se a,
S las codificacione® ale
4* 26837 10.95,
Ejemplo 2: 68-709" 1945.73
Sino hay alguna escala dentro
10 puntos de la puntuacién 7. el st ole
Piado para el rango faltante debe inclines 22°
ejemplo 2, la escala 5 esta en 62'y 1a el
laescala 3 en 47; el final dela codifiess ne
tonces se escribe 5-/3), een;
Si falta un rango de 20 puntos
cluirse los tres simbolos aunque o
sea repetitivo. SiD = 90 y Pt 67 alan
podria ser 2*”"7 0 2*°7; por lo que eae
evident, tomando en cuenta la segunda seowean
de codificacién, que no hubo ninguna exea
que estuviera dentro del rango de 80 a 89 de
puntuacién T,
Allgunos usos de la clave resultan obvios. Por
ejemplo, es facil encontrar pertiles similares
En la clave del ejemplo 1 se ve claramene
que la escala més alta en el perfil es Dp, que la
puntuacién T es 90 o més, y que Mf cac debs.
jo de 60 y es la escala mas baja, Cuando se
han codificado una serie de casos y se han ar.
chivado sucesivamente, es posible encontrar
pidamente todos los casos que comienzan con
4.y terminan con 5.
Si se especifica una clave tipo en referencia
a las tres puntuaciones més altas es facil identi
ficar todos los perfiles 42.6 cuando el objetivo
es buscar perfiles similares. El grado de similitud
deseada entre pertiles puede especificarse tanto
en el orden de la escalas como en la elevacién
absoluta, Puede considerarse s6lo el primer dgito,
0 los dos primeros; o puede requerirse que seam
iguales los cuatro primeros y que presenten menos
de 10 puntos de diferencia entre las puntuaci
nes T. Mientras mayor sea el grado de similtud
que se requiera entre dos perfiles, menor se
Ia posibilidad de que resulten equivalentes-
Pueden in.
I de en medio Fecha de aplicacién,
MMP!
Estado civil
Edad:
Perfil de escalas basicas
Procedimientos de calificacién,
ayn pe
aye ae Ia Ua
Puntuacién cruda
ro
Puntuacién cruda 2
Factor K agregado —
Puntuacién eruda con K
elaboracién del perfil y obtencién de la clave « 27
Figura 1. Facsimil del original Perfil de escalas basicas. COMO INTERPRETAR EL MMPI-?
a
Proporcionamos aquf una gufa para interpre-
tar el MMPI-2. Se exhorta a quienes comien-
zan a aprender estos métodos, a que se familia-
ricen con publicaciones més completas acerca
de lainterpretacién de los perfiles del MMPI original
en fuentes como Graham (1987), Greene (1989),
Lachar (1974), Duckworth y Anderson (1986), Webb,
McNamara y Rodgers (1986), Good y Branteiner
(1974), 0 Friedman, Webb y Lewak (1989). Estén
disponibles referencias adicionales titiles en Butcher
(1979), Dahlstrom, Welsh y Dahlstrom (1972,
1975), Meyer (1983), Caldwell (1988) y Greene
(1988). Se puede disponer de los articulos ori-
ginales, elaborados por los autores de la prue-
ba, en Dahlstrom y Dahlstrom (1980). Con res-
pecto a la interpretacién del MMPI-2 pueden
tevisarse las publicaciones recientes como las de
Butcher y Williams (1992) y Graham (1993). También
se debe consultar, para casos especiales, la am-
plia coleccién de articulos de investigacién so-
bre el MMPI original y el MMPI-2.
La formulacién de hipotesis interpretativas
Provenientes de los datos resumidos en el per-
fil clinico del MMPI-2 se establece sobre tres
diferentes aspectos de estas puntuaciones inter-
relacionados entre sf: la aceptacién de las pun-
tuaciones del perfil determinada por los indicadores
de validez; la elevacién absoluta de las escalas
Componentes en comparacién con las normas
de puntuacién T correspondientes y las confi-
29
guraciones relativas de estas puntuaciones dentro
del perfil individual. A su vez, estas conforma-
ciones reflejan la confiabilidad y los patrones
de las relaciones entre las diversas escalas del
perfil. Se proporcionan posibilidades de inter-
pretaci6n adicionales basadas tanto en las puntua-
ciones de las diversas escalas e indices suple-
mentarios, como en un examen especifico de la
direccién en que se contesta cada uno de los
reactivos, tal como se resumen en las listas
de reactivos significativos, en algunos patrones de
las subescalas y en las puntuaciones de las es-
calas de contenido.
Un esquema para interpretar tanto el per-
fil basico paso por paso como la informacién
adicional que se deriva de un registro del MMPI-2
incluye:
1, Evaluar la validez del registro para
la interpretaci6n individual que inclu-
yaa determinacién de la actitud que tuvo
el sujeto al contestar el inventario y el
grado en el que las respuestas a la prueba
estén de acuerdo con la informacién que
se deriva de otros antecedentes que se
tienen sobre dicho sujeto.
2. Examinar las puntuaciones de las esca-
las clinicas del perfil basico para generar
una lista de lineas posibles de interpre-
tacién con respecto a la personalidad y 30 © Inventario multifasico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
estado emocional actual del sujeto de la
prueba. ;
3. Consultar varias gufas sobre la inter-
pretacién del MMPI para encontrar
correlaciones comunes con el patrén de
la clave, generado por el perfil clinico,
que incluyan alternativas psicodiagnésticas
posibles.
4, Determinar con respecto a las escalas
que presentan por lo menos una eleva-
cién moderada, las subescalas que con-
tribuyen a dichas elevaciones tomando
en cuenta los temas que Preocupan prin-
cipalmente al sujeto de la prueba.
5. Observar si existen frases significativas
que puedan haber sido marcadas por el
sujeto y que indiquen que existen pro-
blemas especiales o sintomas y preocu-
paciones que no se sospechaban con
anterioridad.
6. Examinar las puntuaciones de las es-
calas de contenido y suplementarias para
ampliar las hipotesis de interpretacién ya
generadas, y para formular un resumen
coherente de la dindémica de la persona-
lidad, asf como el tipo de diagnéstico
del sujeto de la prueba, con las limita-
ciones pertinentes acerca de la confiabilidad
de estas conclusiones, con base en las
puntuaciones de los diversos indicadores
de validez.
COMO DETERMINAR LA ACEPTABILIDAD
DEL PROTOCOLO
Los indicadores de validez tradicionales se usan
por separado y combinados para evaluar la
aceptabilidad de cualquier aplicacién de la prueba
MMPI-2. Ademés se han desarrollado algu-
nas escalas suplementarias para verificar la validez
del MMPI-2 (véase mAs adelante). Cada
Protocolo de la prueba debe examinary
determinar si es aceptable, como base,
cer inferencias sobre la personalidad de un
10 y para establecerhipstesis sobre el diag
tico. Sélo si se puede asumir que el indiyin’,
que contesté la prueba marcé los Teactivas
consistentemente, de manera que se Teflejen tat
percepciones sobre s{ mismo con exacttud, ser
Posible que el clinico continge con el procera
de interpretacién,
Un sujeto puede invalidar su registro res.
pondiendo en una variedad de maneras: puede
dejar un gran némero de reactivos sin contes-
tar, también tomar diversas actitudes para
distorsionar una descripcidn auténtica de sf
mismo, dejar de acatar las instrucciones de la
prueba, o es posible que tenga dificultades de
lectura que le impidan comprender el significa.
do de los reactivos por lo que consecuente-
mente conteste al azar. Los indicadores de
validez caracteristicos del MMPI-2 estén di-
sefiados para ayudar a detectar dichas fuentes
de invalidez y para proporcionar una base para
evaluar el impacto de tales distorsiones en el:
registro de la prueba.
© Dar
Pata hae
LAS OMISIONES DE REACTIVOS
Se exhorta a cada uno de los sujetos con los
que se utiliza la prueba para que conteste defini-
tivamente falso o verdadero tantos reactivos del
MMPI-2 como pueda. Por supuesto que hay
un niimero de razones legitimas para dejar algu-
nos de los reactivos sin contestar. Por ejemplo, si
un sujeto ha sido huérfano desde temprana edad,
puede no sentirse capaz de responder a reactivos
que traten de sentimientos con respecto a los padres
(sin embargo, muchos sujetos interpretan tales
reactivos como si se tratara de sus padres adoptivos
ode otros parientes que fueron como padres para
ellos y, por tanto, se sienten en libertad para con-
testarlos, mientras que otros toman el contenido
literalmente y no responderan). Ajgunos usuarios del MMPI insisten, con los
‘etos de la prueba, para que ‘adivinen’ las
sujetot gciones de los reactivos que se les difi-
contest yes instrucciones deben evitarse cuando
cult sala prueba, aunque sf es aceptable pe-
se arn los sujetos que regresen al principio y
ar onsideren Jos reactivos que dejaron sin con-
acién. Algunas personas encuentran mas
feel responder los reactivos que dejaron en
fienco, después de haber resuelto la prueba
eta.
on puntuaciones de ? (No puedo decir) no
representan una escala comin, son simplemen-
feel nero total de reactivos que se dejaron
tn blanco o se marcaron de las dos maneras:
falso y verdadero. Como estos reactivos no
representan una puntuacién, en efecto se omi-
fen de la prueba. Resulta evidente que mien-
tras més alta es Ja puntuacién de ? (No puedo
decir), mas débil resulta cualquiera de las es-
calas componentes para proporcionar las dis-
criminaciones deseadas.
Como se indica en el cuadro 13, un indivi-
duo puede omitir un gran nimero de reactivos
por razones diversas. Los sujetos deprimidos
pueden sentir que la tarea es pesada y dificil;
Jos sujetos con dificultades de lectura pueden
encontrar obstéculos para comprender los reactivos
que se presentan en enunciados mas comple-
jos; otros sujetos evitan contestar los reactivos
porque sienten que son muy reveladores acer-
cade sus problemas particulares. Todas estas
circunstancias pueden conducir a la omisién de
un némero excesivo de reactivos que, por tan-
to, no pueden calificarse. ‘
Los reactivos omitidos tienden a disminuir
las puntuaciones en el perfil clinico (con ex-
cepcién de los valores de la puntuacién T de la
scala $ [Masculinidad-femineidad] para las mujeres
que se elevan artificialmente por las puntuaciones
crudas bajas que resultan de los reactivos no
contestados). Si, después de insistir a los su-
Jetos, el nimero de reactivos no contestados
excede de 30, el registro de la prueba debe
Cémo interpretar et MMPI-2 © 3
considerarse muy dudoso sino
tamenteinvélido(vease el ewvane 13), Eri
Portante recordar que las fuentes de elevacion
de los perfiles y posibilidades de interpretacién
constituyen indicadores que hay que evaluar en
cada caso particular, pues algunos de ellos se
aplican en un caso, Pero no en otro, ya que
resultarfan contradictorios, ,
SUJETOS QUE ASUMEN UNA PERSONALIDAD
IDEALIZADA
Algunos individuos al responder el MMPI-2 no
acatan las instrucciones sobre cémo marcar los
reactivos al aplicarlos a si mismos. En lugar de
esto, sistematicamente describen a alguien que,
sienten, tiene una personalidad perfecta o una
adaptaci6n ideal. Los resultados que se regis-
tran proporcionan pocas bases para realizar inferencias
acerca de estos sujetos. Es importante que haya
algin medio disponible para detectar esta ma-
nera de abordar la prueba y estimar sus efectos
sobre los patrones que arroja el inventario, Hathaway
y McKinley introdujeron la escala L (Mentira),
para evaluar la posibilidad de que el sujeto de la
prueba haya abordado el inventario con esta actitud.
En relacién con este indicador, como sugirieron
las investigaciones llevadas a cabo en la Encuesta
educativa del cardcter de Harvard (Harvard
Character Education Inquiry) por Hartshorne,
May y Shuttleworth (1930); Hathaway y McKinley
redactaron algunos reactivos que proporcionan.
al sujeto la oportunidad para negar varias faltas
menores y defectos de su cardcter, que la mayor
parte de personas est4n dispuestas a admitir como
verdaderas, Aunque la escala L puede reflejar
engaiio en a situacién de prueba, no se puede
considerar como medida de la tendencia de es-
tas mismas personas de mentir o engafiar a otros
en sus actividades diarias. Mas bien sirve como
un indice de la posibilidad de que un protocolo
de prueba dado haya sido distorsionado por un
estilo particular de responder al inventario. 32_¢ Inventario multifasico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
Como se indica en el cuadro 14, puntua-
ciones bajas o promedio indican en el sujeto
que respondié a la prueba la ausencia de la tendencia
a presentar una imagen demasiado favorable de
sf mismo . (También deben examinarse las ele-
vaciones en la escala K para detectar la posi-
bilidad de que el individuo emplee una mane-
ra més sutil de presentar una descripcién fa-
vorable de sf mismo.) Por otro lado, las pun-
tuaciones muy bajas en la escala L pueden presentarse
junto con puntuaciones muy bajas en la escala
K, reflejando ambos un esfuerzo para exagerar
problemas emocionales y dificultades de adaptacién.
Las puntuaciones moderadamente elevadas
de la escala L pueden no indicar un enfoque
defensivo de manera notoria hacia la prueba,
sino una visi6n fuertemente moralista y rigida
con represiones marcadas. Al hacer esta eva-
luacién, asf como muchos otros puntos sobre
lavalidez del protocolo, es importante tener informacion
acerca de la historia y los antecedentes del su-
jeto. Es muy probable que las puntuaciones
marcadamente elevadas en esta escala reflejen
una actitud de oposicién hacia la prueba, que
afecta el significado de las puntuaciones de las
escalas clinicas. Esta situacién conduce comiinmente
aun conjunto de puntuaciones que se acercan
mucho a la media o que estén por abajo de ella
enel perfil clinico.
RESPUESTA AL AZAR Y PUNTUACIONES F ALTAS
Las personas que no quieren cooperar con res-
pecto a las instrucciones de la prueba pueden
simular que estdn resolviendo el MMPI-2, pero
responder los reactivos al azar. Otras personas
que tengan una capacidad de lectura extrema-
damente restringida 0 cuyo contacto con la rea-
lidad sea precario pueden estar haciendo exac-
tamente lo mismo. Otras mas pueden exagerar
sus dificultades y preocupaciones para asegu-
rarse de que se les prestard atencién o conside-
racién especial.
Cualquiera de estas actitudes hacia la prueba
generard puntuaciones elevadas en 1a escala F
(Infrecuencia). En el MMPI-2 la escala F go
compone de 60 de los 64 reactivos originales
(véase el cuadro 8); se desecharon cuatro reactivos
cuyo contenido era inconveniente. Como cada
reactivo de esta escala se contesté en la direc.
cién significativa, por no mas de 10% de los
sujetos del grupo normativo estadounidense, no
¢s facil que una persona que conteste la prue-
ba, con el cuidado y la comprensién debidos,
obtenga una puntuaci6n cruda de mas de 50 6,0
un valor de puntuacién T mayor 0 alrededor de
55 (véase también Schretlen, 1988). En poblaciones
de otros paises, como en la mexicana, este porcentaje
puede variar pues las conductas poco frecuen-
tes tienen relacién con aspectos culturales.
Algunos sujetos pueden obtener una pun-
tuacién un poco més alta en la prueba porque
describen sentimientos poco habituales debidos
a situaciones especiales con las que se enfren-
tan (por ejemplo, problemas en su matrimonio,
pérdidas recientes de seres queridos 0 falta de
empleo), 0 aunque la elevacién de la puntua-
cién también puede ser por psicopatologia sig-
nificativa; tales individuos no produciran fécil-
mente un registro de prueba distorsionado. Como
se indica en el cuadro 15, las puntuaciones de F
sobre una puntuacién T de mas de 70, pero menor
2.90, pueden reflejar problemas emocionales
de importancia, pero no necesariamente dan lugar
aque la prueba no pueda interpretarse. Un examen
cuidadoso del patrén del perfil clinico y de las
elevaciones en las escalas puede ayudar a aclarar
o confirmar esta conclusién,
El protocolo de un sujeto que contesta al
azar presentard, en témminos generales, una puntuacién
cruda de 30 (menos de cinco reactivos) en la
escala F. Por tanto, una puntuacién T de 90 0
més arroja serias dudas sobre la utilidad del
registro para poder elaborar inferencias
psicodiagnésticas; también es vitil comparar la
puntuacién cruda de la primera mitad de la es-
cala F con la puntuacién obtenida en la segun- damitad. Sila contribucién més importante para
Jaelevacién de la escala F resulta de la segun-
damitad de la prueba, puede concluirse que el
sujeto al contestar el inventario comenzé con
‘inespititu de cooperacin pero al avanzar empez6
a responder descuidadamente.
‘Como los reactivos que comprenden el perfil
bsico aparecen en los primeros dos tercios del
cuadernillo, las puntuaciones de la escala F re-
flejan principalmente la confiabilidad de las puntuacio-
nes de estas escalas. Como muchas escalas adicionales
se califican de acuerdo con los reactivos que
aparecen después del 370, la F, (escala F posterior)
llamada asf por la colocacin de los reactivos
enel cuadernillo experimental AX), también debe
examinarse para determinar si un sujeto man-
tuvo su atencién y cooperacin durante la se-
sin de prueba completa. Las puntuaciones de
Ja, deberdn usarse para verificar la aceptabilidad
de los valores de las escalas suplementarias.
Es importante tratar de identificar la razén
orazones por las cuales las escalas F oF, presentan
una elevacién moderada. Si el sujeto al con-
testar la prueba hizo lo posible para cooperar
con la tarea, pero no pudo realizarla debido a
limitaciones sensoriales 0 motoras, puede existir
la posibilidad de cambiar a una forma alterna
del MMPI-2 para obtener un registro de prueba
més vélido con respecto a dicho sujeto. El no
poder obtener un protocolo aceptable porque
el sujeto tenfa alguna motivacién especial para
fingir las respuestas o distorsionar de otra ma-
nera su registro, tal vez no se pueda remediar;
pero identificar la razén por la que no acaté
Jas instrucciones ayuda a entender el diagnés-
tico o los problemas de evaluaci6n con los que
se enfrenta el clinico.
DISPOSICIONES ESPECIALES
ALCONTESTAR LA PRUEBA
Hay varias disposiciones especiales y actitudes
para contestar la prueba por medio de las cua-
Cémo interpretar el MMPL2 » 33
ies cl sujeto puede enfrentarse a un instrumento
i i eae i355 ns el MMPI (véase Graham,
todo eee 289)- Las personas pueden avatar
falsos. Un gactos: ¥8 sea como verdaderos o
tecta con ett6n tan extremo como éste se de-
Con facilidad examinando la hoja de res-
Puestas, pero una inclinacién menos extrema, en
una direccién u otra, puede no ser tan facilmen-
te identificada, EL uso de las dos escalas de in-
Consistencia de respuestas INVER (Inconsistencia
en las respuestas verdaderas) e INVAR (Inconsistencia
en las respuestas variables), puede resultar muy
Uitil para esta evaluacién, La escala INVER tie-
ne sensibilidad con respecto a la tendencia a dar
s6lo un tipo de respuesta (Ia repetici6n de res-
puestas verdadero 0 falso), a los reactivos del
MMPI-2, sin tener en cuenta el contenido de
las frases. Las puntuaciones INVAR reflejan una
tendencia general a no tomar en cuenta el con-
tenido de los reactivos al marcar las respuestas
en el inventario (véanse adelante las considera-
ciones sobre INVAR e INVER).*
Puede ser también que los sujetos al con-
testar el MMPI-2 intenten dar respuestas de
adaptacién convencionales a cada reactivo 0,
por el contrario, respuestas desviadas (o de una
imagen poco favorable). Los efectos de cada
una de estas actitudes sobre los indicadores de
validez aparecen en los cuadros 13 a 16.
Hay maneras menos evidentes en las que un
sujeto puede afectar las puntuaciones resultantes
de un inventario de personalidad. Dichos suje-
tos pueden hacer un esfuerzo para destacar la
impresi6n de que gozan de salud mental, sin elaborar
una imagen increfble de buena adaptacién al medio
© por el contrario, enfatizar la impresién de que
se tienen dificultades emocionales serias; pue-
den alterar los niveles y configuraciones de las
puntuaciones del perfil clfnico. La deteccién de
* N, de Ed.; Las claves de calificaci6n para ambas escalas
se encuentran en proceso, por lo que actualmente no se
incluyen en los juegos de plantillas que comprende el
MMPI-2 publicado por Editorial El Manual Moderno. 34. © Inventario multfisico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
Cuadro 13. Puntuacién de ? (No puedo decir): Implicaciones de las elevaciones en las puntuaciones
Nivelde Posibilidades
puntuslén eruda Utilidad del perfil Fuentes de elevacién 6s interprotacién
L
Ato Probablemente invalido Problemas de lectura Depresién severa
(G0 0 més) ; ‘graves 0 dislexia Sintomas obse:
Retardo psicomotor neuréticos
Contusién
Actitud desafiante
Indecision
Moderado Validez cuestionable Problemas leves de lectura | Falta de familiaridad
(11a 29) Falta de experiencia en cuan-| _con el idioma espafiol
to al contenido del reactivo
Persona muy cauta 0
escrupulosa
Posibles tendencias
paranoides
Probablemente valido
(verifiquese el contenido
de omisiones solectivas)
La porsona elabora
+ una interpretacién
particular de los reactivos
Valido
‘Nota (Lucio): Este evadro
de las puntuaciones que d
no debe ser tomado textualmente pues prasenta sto inferencias generales acerca del significado de la elevaciin
feben considerarse en cada caso de acuerdo con la historia y antecedentes del sujeto.
(49 0 menos)
tener problemas emocio-
nales 0 graves
Cuadro 14. Escala L (Mentira): Implicaciones de las elevaciones en la escala
Nivel de Posibilidades
puntuacién T Utilidad det perfil Fuentes de elevacién de interpretacién
Muy alto Probablemente invélido El sujeto aparenta estar Resistencia a la prueba
(80.0 mas) bien adaptado o ingenuidad
Ato Validez cuestionable ‘Se responde al azar Estado de confusién
(70.79) Se niegan los defectos Represién
Falta de insight
Moderado Probablemente valido Defensividad marcada Porsona muy convencional
(602.69) y conformista
EI sujeto puede ser moralista
6 rigido
Medio Valido Acltud adecuada ante Conforme con la propia
(50 a 59) la prueba autoimagen,
Bajo Posiblemente se aparenta
Se responde verdadero a
{odo lo que produce un
Perfil elevado
Patologia exagerada
Indica un sujeto confiado en
si mismo e independiente
Persona cinica 0 sarcéstica
‘Nota (Lucio): Este cuadto no debe ser tomado texivalmente pues prosenta so inferencias at
jalmente pues presenta s6loinferencias generales acerca del significado de la elevac
do las puntuaciones que deden considerarse en cada caso do acuerdo con a histo y antocegenos dal sujeo. Cémo interpretar el MMPI-2 © 35
Cuadro 18, Escala F (Infrecuencia): Implicaciones de las elovaciones en la escala
Nivel de Utilidad del perfil Fuentes de el Posibilidades
puntuacién T erect do interpretacién
maya Probablemente invalido Respuestas al azar Poco cooperativo, fnge
io més) Errores de califcacién sintomas equivocados
Dislexia grave Habllidad de lectura limitada
Resistencia a la prueba
Fe Validez cuestionable Patologia fingida Silica de ayuda
71.890) Proceso psicético Ciisis de identidad adolescente|
Se responde a todo “verdadero'| Estado do contusion
Moderado Probablemente valido Deseo de mostrarse poco | Riesgo de actos agresivos,
(66.470) cconvencional | _ Impulsivos
Compromisos politicos, socia- | Persona deprimida, inquieta
les 0 religiosos fuertes @ inestable
Problemas en la atencién | Psicopatologia relativamente
Honestidad extrema al severa
tesponder Autocritico
Alteracién por una erisis, Ansioso, distraido
Medio Protocolo aceptable Algunas creencias pueden | Buen funcionamiento
4.055) desviarse de lo esperado_| Respuesta comin a la pruebal
Bajo Protocolo ceptable Conformismo Convencional
(44 0 menos) Posiblemente se finge Sincero
estar bien Socialmente adaptado
‘Nota (Lucio): Este cuadro no debe ser tomado textualmente pues presenta sélo inferencias generales acerca del significado de la elevacion
{elas puntuaciones que deben considerarse en cada caso de acuerdo con la historia y antecodentes del sujeto.
Cuadro 16. Escala K (Correccién): Implicaciones de las elevaciones en la escala
Nivel de si6r Posibilidades de
eee Funcién de elevacién fe interpretacién
Alto Detensividad marcada Sujeto timido, inhibido, falta de involucramiento
(71 0 mas) ‘Se finge estar bien emocional
‘Se responde a todo “falso” Se utliza la negacién
Cauteloso en situaciones Falta de insight
elacionadas con su trabajo
Moderado Defensividad moderada Adaptado
(56a 70) No reconocimiento de problemas Autoconfianza_
No dispuesto a pedir ayuda
Medio Equilibrio entre autoproteccién Suficlentes recursos para el tratamiento
[ras Y autodescubrimiento
Bajo ‘Al responder finge en forma Cinico, escéptico
(40 0 menos) inadecuada Estado de panico
Responde a todo “verdadero” Pobre autoconcepto
‘Sdplica de ayuda Critico de si mismo y de otros
Defensas inadecuadas
‘Nota (Lucio) Este cuadro no debe sor tomado textualmente pues presenta s6lo fferencias generales acerca del significado de la elevactin
2 las puntuaciones que daben considerarse en cada caso de acuerdo con la histora y antecedentes del suelo 36_* Inventario multifésico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
estas actitudes mas sutiles al contestar la prue-
ba es mas dificil. La puntuacién de la escala K
puede ser muy util para determinar si éste fue
el caso.
Laescala K (de correccién) es el mas complejo
de los indicadores de validez. El contenido de
sus reactivos cubre una amplitud de caracte-
risticas que muchos individuos prefieren negar
acerca de ellos mismos 0 de sus familias. Sin
embargo, muchas otras personas piensan que
estos mismos atributos son inofensivos y hasta
los consideran positivos cuando se aplican a
ellos mismos y a sus familias. De tal manera
que las puntuaciones por arriba de la media en
la escala K pueden reflejar la tendencia a que,
de una manera sutil, las respuestas se inclinen
enel sentido de minimizar la existencia de un
control emocional pobre ¢ ineficiencia perso-
nal, Sin embargo, es importante observar que
las personas que funcionan bien, son estables
emocionalmente y en realidad conducen sus vidas
de manera adecuada, como informan en esta
escala, se describen a si mismos esencialmente
de la misma manera. Por tanto, es de vital im-
portancia que una elevacién especifica de la escala
K se evaltie dentro del contexto de la demas
informacién acerca del sujeto de la prueba. Es
decir, se necesitan los datos sobre la historia
de un individuo y sus circunstancias actuales,
para poder distinguir entre el sujeto que fun-
ciona bien y es psicolégicamente sano, y el que
tiene una actitud marcadamente defensiva y
evasiva hacia el inventario. En este contexto,
puede ser especialmente titil la comparacién en
el perfil de las puntuaciones de la persona
en las escalas clinicas con K corregida y sin
corregir por K (véase Graham 1987; Greene,
1989). Algunos clinicos también recomiendan
que se tracen los dos perfiles para los indivi-
duos que obtienen puntuaciones muy bajas en
laescala K.
Las investigaciones sobre la escala K han
indicado que las puntuaciones mas altas en esta
medida, se asocian con los niveles socioeconémicos
més altos (més educacién, mejores empleos,
mayores ingresos) (Dahlstrom, Welsh y Dahlstrom,
1975; Dahlstrom, Lachar y Dahlstrom, 1986).
Los sujetos con una posicién destacada o una
situacién social elevada pueden eludir el des-
cubrir sus preocupaciones emocionales, dudas,
inseguridades 0, tal vez, problemas en su ma-
trimonio o en sus familias, por considerar que
estas revelaciones podrian constituir una ame-
naza de perder su posicién o reputacién. Cuando
dichos individuos se enfrentan con el conteni-
do de muchos de los reactivos del MMPI-2,
fécilmente procuran sesgar sus respuestas de
tal manera que queden protegidos de revela-
ciones personales amenazadoras. En el caso de
que las puntuaciones se eleven arriba de la media
en la escala K, se reflejar4 més esta forma sutil
de aparentar estar bien y de resistencia a apa-
recer incompetente, mal adaptado, o sin con-
trol sobre su propia vida.
Contrariamente, algunos individuos con una
posicién menos destacada, procedentes de ambientes
socioeconémicos menos privilegiados, pueden
tener menos motivacién para promover una aparien-
cia de equilibrio extremo, eficiencia interpersonal
excepcional o ausencia de ansiedades 0 inse-
guridades. Por tanto, en una prueba como el
MMPI-2 estos tiltimos individuos seran mds
abiertos y francos para reconocer los proble-
mas 0 dificultades que haya en sus vidas, 0 en
las de los miembros de su familia y parientes.
Esta actitud hacia el MMPI-2 puede conducir
aelevaciones en las escalas clinicas que pue-
den resultar equivocas en cuanto a la magnitud
y severidad de las dificultades actuales de di-
chos individuos. El uso de las puntuaciones de
la escala K para enmendar varias de las esca-
las clfnicas del perfil, esta disefiado para que
se pueda tomar en cuenta el impacto de estas
actitudes al contestar la prueba, sobre las pun-
tuaciones de las escalas componentes. Las es-
calas que no requieren de estas correcciones,
incluyen reactivos que sirven para cl mismo propésito
que las modificaciones K. COMO APLICAR EL MMPI-9
Ennteaplicacisn del MMPI-2 se involucran diversas
consideraciones especiales, mas allé de las in,
herentes al uso de cualquier instrumento psico.
l6gico. Se exhorta al usuario de la prueba para
que se familiarice con estas consideraciones y
se adhiera a las siguientes recomendaciones en
todas as ocasiones que aplique el inventario, ya
sea para evaluaciones clfnicas, educativas o de
investigacién.
USO ETICO DE LA PRUEBA
La facilidad con que se puede aplicar y calificar
el MMPI-2 (véase la siguiente seccién) puede
persuadir a algunas personas a utilizar este ins-
trumento de manera que comprometan las normas
de seguridad ética y profesional que deben tener
{odas as medidas de evaluacién psicol6gica. Cualquier
aplicacién del MMPI-2 debe Ilevarse a cabo de
tal manera que se garantice al sujeto o cliente la
discrecién, condiciones para contestar la prue-
ba sin distracciones o intromisiones, y completa
seguridad de que los resultados del examen se-
ran respetados, protegidos y utilizados sélo a favor
Y mejoramiento de su bienestar. La aplicacién 0
calificacién negligente, la falta de cuidado para
mantener los resultados seguros y a salvo, o alguna
17
otra evidencia de insensib
aplicacién de la prueba, pued:
de la informacién obtenida por
Las personas a quienes se I
sabilidad de la aplicacién
deben ser entrenadas cui
informadas acerca de los pasos que se necesi-
tan para obtener un rendimiento vélido y ttl. Esto
es especialmente importante si la persona encargada
de estas tareas es un estudiante de psicologia
que no tenga ni entrenamiento profesional, ni la
experiencia y antecedentes psicométricos sufi-
cientes, como se indicé anteriormente en laseccién
Requisitos basicos para usuarios del MMPI-2.
Para emplear el MMPI-2, es esencial la super-
visi6n por un profesional capacitado, como también
lo es traténdose de cualquier otro instrumento
de evaluaci6n. Se deben hacer verificaciones perié-
dicas de las rutinas de aplicacién de la prueba
para asegurarse de que se mantienen las condi-
ciones apropiadas.
lad con respecto a la
le desvirtuar el valor
1 medio del MMPI-2.
les conffe la respon-
rutinaria de la prueba,
idadosamente y bien
CAPACIDAD DEL SUJETO
PARA CONTESTAR LA PRUEBA
La utilidad de la informacién obtenida del MMPI-2
depende en gran medida de la habilidad del su- 18 © Inventario multifésico de la personalidad Minnesota-2 [ MMPI-2 ]
jeto para entender las instrucciones de la prueba,
para cumplir con los requisitos de la tarea, asf
como para comprender e interpretar el contenido
de los reactivos en relacién con sf mismo y de la
capacidad para registrar estas atribuciones de sf
mismo de manera confiable, como lo requiere la
forma particular de la prueba que se le aplica.
Diversas condiciones fisicas 0 estados emocionales
pueden impedir esto. Es vital que el aplicador de
la prueba esté alerta en relacién con la existencia
de una o més condiciones que incapaciten al suje-
to, como: agudeza visual limitada, dislexia o afasia
receptiva, trastornos de aprendizaje, intoxicacién
por alcohol o drogas, estados de aislamiento, re-
acciones téxicas debidas a diversos factores infecciosos
0 a otros delirios orgénicos; desorientacion
proveniente de lesiones o contusiones cerebrales,
confusién después de un ataque epiléptico; impedi-
mento neurolégico residual por uso prolongado
de varias drogas, estados de confusién durante
etapas cataténicas 0 periodos de alucinaciones, la
lentificacién profunda por una condicién de de-
presién considerable o la distraccién debida a una
reacci6n maniaca. Cualquiera de estos estados 0
algtin otro impedimento de naturaleza similar puede
limitar la habilidad del sujeto para cumplir con
la tarea relativamente facil de leer los reactivos
del MMPI-2 y registrar sus respuestas.
‘Ades, la persona que aplica la prueba debe
determinar si el sujeto puede leer los reactivos
¢ interpretar su contenido desde el punto de
vista cultural del que se derivan, o sea, que no
es suficiente verificar que la persona puede re-
producir las palabras en un enunciado (esta capacidad
pueden tenerla los nifios precoces de 10 afios
de edad). El contenido del reactivo debe ser
significativo para el sujeto, dado su nivel de experien-
cia de la vida (un reto més dificil para los muy
6venes, las personas con limitaciones intelec-
tuales, con impedimentos de aprendizaje, se-
veramente marginadas, o quienes han inmigrado
al pafs recientemente y pueden no entender el
significado de las expresiones idiomiticas). Aunque
en el MMPI-2 hay diferentes formas de verifi-
car las respuestas que pueden servir para cuestionar
la validez de una prueba aplicada, es mucho
mejor procurar evaluar dichos problemas an-
tes de empezar a aplicar el instrumento y, ya
sea sustituir la prueba por una forma més ma-
nejable del instrumento para el sujeto, o discontinuar
la sesi6n. Por supuesto que cuando la sesién
se lleva a cabo en un grupo puede ser imposible
identificar este tipo de complicaciones. Entonces,
puede resultar necesario sujetarse a la verifi-
caci6n de la validez después de la aplicacién
de la prueba para detectar inventarios cuestionables,
Hathaway y McKinley tuvieron la intencién
de mantener ei nivel de comprensién de lectura
para entender e] MMPI aproximadamente para
un estudiante de 5° afio de primaria: Los estu-
dios que se llevaron a cabo poco después de
que se publicé la prueba confirmaron, en ge-
neral, que dicho nivel era suficiente, pero in-
formaron ademés, que para la comprensi6n adecuada
de algunos reactivos se necesitaba un nivel de
6° afio de primaria o un poco més alto. Como
parte de la reestandarizaci6n del MMPI se hicieron
nuevos estudios en relacién con el grado de difi-
cultad de lectura de los reactivos integrantes.
Para cada reactivo se calculé un indice de difi-
cultad de comprensién de lectura que se Hamé
el valor Lexile (desarrollada por MetaMetrics
de Durham, N.C.; véase Stenner, Horabin, Smith
y Smith, 1988). Este {ndice se basa en la ex-
tensi6n del enunciado, la frecuencia del voca-
bulario en varios tipos de literatura popular y
la complejidad de dicho enunciado; el rango de
estos valores comienza uno abajo antes de 0y
Hega a 1600; un valor Lexile de 300 corres-
ponde aun grado de dificultad de la lectura de
2 afio de primaria aproximadamente, 400 a 3°
afio, etc. y 1300 aun nivel de un estudiante graduado
de preparatoria. Serfa conveniente que este tipo
de estudio se realice en Méxigo con los enun-
ciados traducidos al espaiiol.
El-cuadro 12 muestra el valor Lexile pro-
medio de los reactivos que integran cada una
de las escalas basicas del MMPI-2; como se cuadro 12, Valores Lexile promedio
para las escalas basicas
Ndmero: Valor Lexile
de reactivos promedio
if 15 518.62
E 60 579.89
K 30 656.42
Hs 32 1580.05
D Be 534.17
Hi 60 609.21
Dp 50 569.26
Me 56 453.74
Pa 40 606.33
Pt 48 592.08
Es 78 589.21
Ma 46 824.69
Is 69 611.63
trade wun Indie eépecal de dfcultad de fectura y comprensién
ternolado por MetaMetrics de Durham, NC. (Stenner, Horabin,
Smith y Smith, 1968.
‘e,algunas escalas contienen reactivos cuya dificul-
ad de comprensién de lectura es mayor. Si nos
pasamos en los niveles de eficiencia en la lec-
tura contempor4nea, ahora se requerirfa un ni-
vyelde lectura de 8° afio (2° de secundaria) para
comprender el contenido de todos los reactivos
del MMPI-2 y poder contestarlos apropiada-
mente. Si hay dudas serias acerca de la habili-
dad en la lectura de un sujeto, se recomienda
que se aplique primero una prueba para deter-
minar su comprensién de lectura (como la prueba
PIAT-R de Markwardt, 1989).
CONVENIENCIA DEL MMPI-2
PARA LOS ADOLESCENTES
Bala detuaidad, en Estados Unidos existe una
‘sion adecuada para adolescentes que es el
MMPI-A. En México, esta version est4 publi-
cada también por Editorial El Manual Moderno.
abel Provedimiento de adaptacién se llev6 a
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