| La educacion politica Ensayos sobre ética y ciudadania en la escuela ~ Tsabelino Siede Escaneado con Camscanneeel Ese St Gc palit «esas sabre fen y © adans cola cele: Ye Bannon Ait Paid, "ip. 20x16 cm (Cuestiones de edveaiin) ISBN s78850:126153.0 1. Bébrasiga Poca 2. Cudadants-Ensefansa Prana litle (Cubierta de Gestavo Macri 1 edicin, 2007 erat recon Qutasrgnrotani rb, in I utr ‘uss xia dn alae dl eapyrigh, basa etconenaeas co Lasers arpa paral otal eo per ule cin sini tn rept yl etait 2007 de todas as ediciones Editorial Paides SAICP Defensa 599, Buenos Aires ‘ema: direccion@arespaidos com ar ‘ew palosargentina.comnar Queda hecho el depésito que previene la Ley 11.720 ‘Impreo en la Argentina - Printed in Argentina Iimpreto en Buenos Aires Print, ‘Anatole France 570, Sarands, en marzo de 2007 ‘Tirada: 2000 ejernplares ISBN £78.950.12-153.0 INDICE Agrapecisesros PROLOG, por Gustavo Schujman. IivrmopUCcION: PREGUNTAS PARA DAR UN TERRITORIO AL. PENSAMIENTO 1, ESCUELA Y SOCTEDAD O FL. LARGO ADIOS ALAS MAMUSCHKAS Optimismos y pesimismos... Reproducir y recrear FIESTA Y GUERRA EN LA MEMORIA ARCAICA DE LA ESCUELA En tomo a la fiesta. En tomo a la guerra Entre la fiesta y la guerra Desde la escucta }.EDUCACION TARA HL. DESIERIO ARGENTINO Civitizar a tos barbaros Asimilar al extranjero Normalizar al diferente Y ta banda siguis tocando AY ahora que’ Escaneado con CamScanne 3 Is B 3 36 49 6s 68 B 78 2 88LA EDUCACION POLITICA él LURAL ww 95 1 og VALORES EN UNA SOCIEDAD PI Crupapania Y FELICIDAD: Los vaLon? a + Caan perdido 108 Val00eS 3 ist sntemporaned del mundo co! : : Debates ect de el lejano sut « 07 Preguntas Y objeciones desde a Hacia un2 escuela plural 5, Hugias EN EL CUERPO: COMPROMISOS PEDAGOGICOS DE LA MEMORIA .... ; HM : ali 1 Sado en 10 PUDIICO . Po als juridicos Ja definicion de contenidos .. 104 rene de la categoria de responsabilidad © los resbalones de la moral .~ om Algunos riesgos de reduccionismo conceptual .. De las huellas @ Jos compromises... 6, PATRIOTISMO, DERECHOS HUMANOS Y an DEL OGRO... 141 El nacionalismo y sus circunstancias -. 144 Luces y sombras de los derechos humanos 146 Desafios para la escuela 151 7. Lo PUBLIC COMO CONTENIDO Y HERRAMIENTA 159 De propésitos y estrategias 160 De problemas y contenidos ia Hacia una didactica de lo politico .. 174 JJUSTICIA EN LA ESCUELA: RECONOCIMIENTO Y PROYECTO 179 Algo huele mal en torno a las normas: 180 {Qué puede hacer laescuela? 183 Elementos para pensar la justicia .. 187 Criterios basicos para revisar la normativa 192 Los nudos internos: convivencia y tarea .. 199 Situacién y contingencia ... 203 9, LA RECURRENTE CELEBRACION DE LO EFIMERO .. 207 209 Las fiestas populares previas al Estado nacional Estado, ritualizacién y control .. Didactizacién de las efemérides .. Recuperar la fiesta popular... Escaneado con CamScanne8 JUSTICIA EN LA ESCUELA: RECONOCIMIENTO ¥ PROYEe 4 formaciones significativas que se fueron manifestando, en ritmos variados, durante los afios siguientes. A través de un intento sistemitico y Profundo, el gobierno militar habia penetrado capilarmente en la trama social, hasta La sociedad argentina emergi6 de la tiltima dictadura militar con trans- j hacer mella en Ia relacién que los argentinos tenfamos con la legalidad y la justicia, con Ja intencién de implantar alli la vision autoritaria y vertical con que la dictadura actuaba y se concebja a sf misma. El pomposo nombre que la cépula sediciosa dio a la etapa iniciada en 1976 («Proceso de Reor- Banizacién Nacional») aludfa a una refundacién de la nacionalidad de modo Semejante a la que se habia levado a cabo en la segunda mitad del siglo XIX, pero con las prevenciones y cuidados especificos que se derivaban de sleturaque el régimen hacia de la sociedad argentina, Allf habfa anidado Poe ¥ habia «infectado» al conjunto. En consecuenci, habrian cine las instituciones hasta el punto de modificar los vinculos le la convivencia social. Sidesde el a NOS Y se nos Cid de obea “el de las rey Winans parato estatal se nos despojé de nuestra condicién de ciuda- s Quiso reducir, por los mecanismos del mercado, a la condi- lentes y despolitizadas hormigas, en los contextos del cotidiano Taciones sociales y los patrones de autoridad que tejen la vida tents Hevar a cabo una similar obra de sometimiento & Escaneado con CamscanneIn escuela teconecinieno y precy LA EDUc, EDUCAC IG, Muy he, 10 dota er de obec 10 hain mang el ety foie Duh Nb to in ta Cae cin de que aun el mando mas geen igros que vefaenla sociedad de su 292% Par ee ena aceptacidn de ando mas deny uh tose sociedad de su temp, or P88 Cras, sel de Estado ara bien de os que ast obedere ee terzar un comportamientotipicode a cotidinageg PO deca iawn av rode separa lrigo de los mansos dela sgn PWS n Faia ley como la posibilidad de conpeyy TE. gor ro Po adem, habia quedado Tehacentenge os a esidades COMUNE encontrar acuondan de ean UNENA do nates spend ls ainfrires» slo llevaba al cage Ears eo ge, far de esta anomia 6s su sboberfan, que adica on tt Uacaso pee dad no podta ser més vertical, autortaria y negadora det Ba nas cuya generalizaciGn podta set provechosa pay 10 ls ny. negadora dela auton No se trata, eno Pata ada mim oc pretendi someter nia pesar del ton pateraista ea cM sociedad. No se trata, entonces. de cuestionar las ley inner ee ge ee Seino de oponerse a toda norma social incluss casey ae 8 Oto andosucumslinin, 7 orearfa un beneficio propio. En este sentido, un csr a uments, poda ocular Ia inmensa violencia -no so ti ieee i is prdcticas de trinsito y circulacin, que se puclon care sustentaba (O"Donnell, 1997: 136). : ras por el exceso de velocidad y 0 nes area la voluntad de las eGpulas militares enconteo eum, ae, come anémieas cuando ein litesptoa as seta pon : a ve peatones gue eruaa Scie? sos agentes del autortarismo renovado, que acompafan ®. : 5 enor entusiasmo, el disciplinamiento social que se teen ae a cae heater 10 slo nob O'Donnell en «zeconocer que no hubo s6lo un gobiemo balmere de, Sein Nino, rasgos de anomia boba pusden raieece pico, sino también una sociedad que durante es0s aos fue michons; | momentos de la historia local y contibuyenaexplcar is ifs utortariay represiva que nunca» (1997: 138). Elautoritarimmopenae | asparadesarollar sus potencialidades. Lo sorpendeme le oa las ocinas y en los medios de transportes, en los hogares yen as esis, Faaién es que se realiz6 a principios de los aos novents.cusnda len intentando desandar los cambios vinculares y representacionales hibits dad argentina recién estaba entrando en el circuito de transforma cn los afios sesenta y en Ia primera mitad de los setenta. econémicas y culturales que agudizaron mucho mis el desapezo sls ie En los primeros afios de la democracia, una de las cuestiones abiets tuciones y la crisis de adhesién a las leyes. La imagen de autoridades visi- tras el terrorismo de Estado era Ia preocupacién por reinstaurar un Eso tlemente desafectas al cumplimiento de las normas, acostumbradse «la de derecho. Esto implicaba, por un lado, la definicién de un orden eg manipulacién juridica y las interpretaciones antojadizas del derecho, da de las institcions 3 ain mis el vineulo de ia sociedad argentina con las leyes. El tito de gro id {ue el aumento considerable de la corrupeién institucional y la ost suficientemente justo como para permitir el juege bjetiva a esa lea ‘mocrticas y, simultdneamente, Ia adscripci6n sul in B 2 itis. de stuaciones Ff principal enemigo del momento era, comprensiblemente el sur Ciinssones de privilegio por part de os amigos lpr, ge Sin embargo, ala distancia podemos considerar que la pringh ty essen pblica de ns insituciones de gobiema Jos intentos de reconstruccién de la legalidad fue la autridas Mr coma $5© auto, el sistema educativo era tanto causante del problems tal de go Parte de una hipotética solucién yas bases de sustentacién no pudieron recrearse de modo | una vida se ds justa. sis a vida social mas just na stoma eduatvo argentino, tanto através de seston fr les como através de mecanitns como ls que ronee os meds de ar los que grove os mis NORMAS: cre t6n masiva, es enormemente deficiente en la educacign demo- n general yen la educaciin cnc eumpliient de ovmas dem ALGO HUELE MAL. EN TORNO ALAS « rn - gemocric Srilicomente sancionadas en especial. Las cuestiones publicas y las En elaci6n con ee deaf, tando I eons Smeets ono Sincta poate en pac ba a mostrar sus fisuras y desgastes, Carlos Mi accion aes at niveraidades.[..] Pero es obvio que la falencia educativa no esti slo am i Viger un tipo de ie sigho™ 4 Nivel de la informaciéa sobre I ano de normas, sino en Ia falta izat 0 intes que las eject sign «anomia boba» para caracte autofrustrantes para los propios age! ™ Es¢aneado con GamScanneLAHDUCACION NOL ten enw teal 8S LOO ES gy, seth linen ge rn ts hn pen a sin experinent incunpieniont> ee scurrit en finalismo © formatisy hing sme comico as 8 iso (Nin, 05, 238-209) eyo cen teria asc ons alterna fatizaba la elacign entre las nornas yay 1 propo ' Lasoo ies habfan dado origen,auspciabs yyy cents ae pal sentido de suexstnei, que cntibuyer lego asin en Tos commportamien Os suscitar adhesisn en lasconecvecis desu proved. [.] Deberfa mosrarse a wines eset eCOMnIE MD pg pot el diagndstico de Nino es og pien ¢ ‘ sitietnativode Kode cl discurso ee tos educad clas) sone! ieee alg, Nioo bn pare re vo muestra cada ver mayors gta) ey eg ela parece lograr poea adhesin ae yee Sedge ait que su propio sistema inkemo de normgs Seg esc dad como en st eficacia, Si Hea priicipios de los alos no eget mites EXETMOS On ‘s HW etna (Aa Nal sg AV prey st Piece ‘m sol sul 2 QUE PUEDE HACER LA ESCUELA? quienes egresan de los institutos de formacién dovent ys ine atid cian dels escuela eneuenran que gran parece gaat revista en sus estudios preparatorios. Los confictosenticenaanes tesliseaciones de poder, la conformacin de grupos, las moaldade indusién y exclusidn, Ios vinculos con los grupos families, ene oo, ruts, son temas escasamente abordados en la formacin deo doco ger ocupan una poreién importantisima de la cotidianidad escolar Ene isteashabituales de un maestro esti la ensefianza de las disciplinas Be =O sas de conoeimifento, pero también esti el establecimiento de nommas Ig. 4 TactOn ents PAET AUS Gisputan por alin motivo. sn. , es uno de los fenémenos mis re { aparecen en el periodo posterior a la dictadurs rita anlo , | peenes empievan a preguntase cémo democrats i: res y cOmo refundar la disciplina tras un perfodo de fuerte 7 ae ‘La cuestiGn de Ia legitimidad puede andar paler vn es de sutjetivaciGn que la diseipi0® SCT ign eect ‘Howie 2004) ponen e" con Cristina Corea e Ignacio Lew! siinaiones imientos de las pe imiticas de 10s adol eprmidos QUE esperan sr lberadose =A de Paulo Freire). tater de i age lee ioe te manifesta nla cxiclas soar a fe fa enunciacin de nuevos puntos de par he us0r de tro a radical: el de dol Estado producfa subjetividad, cuando senas ‘cién de subjetividades, durante lo que los aed estatales». La época en la que vivimos se cat i esis amped yb stn Meva al desvanecimiento general del sentido. Aquel « et, noes fruto de alguna ausencia 0 inhabiidad, sino & 1 pe talscolar espera y demands, Se tata de 8 jetividades de cari ae el chateo y ef zapping televisivo no necesariament son pater ted Aispersivos sino que tambien pueden ser experiencias subjetivanls Escaneado con CamScanneLAEDUCACION N POL rey es alone ua, satu en Ia COneXiGn pog wins ies 18 ALA a esa ola w de ts Miia de Ta experiencia instiuciongy tes, En este meio fa Mido cuslguier pera impor, que andes que COESTONS, €S una geen ingore WS estas aor’ hay que pensar de qUé se trata tiga tic ‘tro en estas condiciones de Nuider ae cue 0 8 de Mer, Yq taco pensar en ua insttocdn normada de manera esta ig 1 espero con gran poenciaidad subjtivant, tia expetaivas eh Ia tascendencia de 1a trea escolar pa ends cada sae Fara Lewkowicravirten qu ya nose puede espera obetenca pe cane familias y escuela ni conviene abrir expectativas en la conse Jin de puts de conducts que perduren ms alli de Ia esculs, Pore Gtrario [a experiencia escolar cobra sentido cuando puede postr a glas de juego» que permiten transitar a sitvacign espectfica que se propane tos etudiantes. Es, quia, una mirada mis osada en sus fundamenasy rudenten ls expectativas que genera. Aqui hay, entonces una deste ones mis claras en el abordaje de Ia disciplina escolar: ;puede la esc fe en algo a la transformacién de las précticas politicas extemasa i puede hacer algo, ;cdmo lo hace? io, onviene partir de la fn fundamental sot ne tin esto yee oe fae acess) jg on la 00 lnezcuela tiene la responsabilidad de contribuir atransformar as précis poli ogee na de sus nots diintvas ui an : | laze conetimos como espacio piblico de constccdn do -Sepn expen de Carlo Cle a ecil tiog § ZSein hewmen de \gencia de lo pblico 0, todav bem consiruir un espacio publico» (Cullen, 1997: primer bite institucional en el cual interatdan lo cos: desde las primeras salas del Nivel Inia ‘BEwEciones acerea de lo justo lo injusto,1o igual y lod tips nociones pone ‘mejor expresado, ¢s un émbito nde ic Laescuriaese ‘van construyendo oe OE contrato politico con sus alumnos. nic EE EINE py [Aliso tiempo, esta comvicin i" carseat I responsabilidad de yeaa Re gan probable que sw incidencia ent tansformache ear ass my esting abid capa geyser aietorios que convergen en la formacion de ag exqe tS Scony, {so no disminuye su compromiso sino que, pore onset, Socsaro, Es ela necesidad y noe grado chasse bE se econtuscin de a legitimiad def nemmvaees Sad que rconocemas injusa y dsigua, qr avissaa mje institucional y us modos de fliseiny eosnene ee | Tolidaios, podemos pensar Ia cotiianidad esol ia lat. Enon see Tazo | Ladeliberacia politica se earacerza por someter a ordain se ‘eins organizaci6n dela vida social y buscar vias dconcresis depo los comunes. Por eso, lajusicia escolar often esearo red en ‘oportidades de arliipaivo. En téminos generale, el pro~ Sena deus ‘OREFA eh fa escuela con cinco components NOs nyicro os un poreso mismo, Une Tas relacfones interpersonalesen la escuela y el vinculods bs ‘Bismo, HIETAS reaciones sales en aes ‘Bersonas con iinsltucidin. Puede haber conflicts ene esuiates, ere ddocentes, entre éstos y aquiéllos, con los directives. com los padres. "Nadie ni nada dela cotiianidad escolar est ano os ois. ase ‘forman parte de la vida de relacién, El conflicta se establece cuando dos 9 Fi.pecsonaso grupos tienen intereses enfrentados ye sunplimieto $s Res de uno implica el incumplimiento (parcial oft Ss mes aatirman valores, esiloso rimos diferentes. Calg Sscteriacion que basque abarea todo Tog are es stones i gt denna a aso pars conti sul 382 ™prensiGt WET Conflicto por parte d& quienes tienen otra edad w os his- scabs cada Escaneado con CamScanneLAeDUCAG 16. 188 ON Pot, era qu lsd losinvolucrados ema que fo suscita ictos que son inherentes a la tarea y que incluso | Hay con ens Sgnilcailvidad da cu + por tal motivo, no alcanzan a i i > el conce; Uecen ros, por ejemplo, én DIO de eens Tov en ladda viene, pero su mania ee gue podemos sospechar que aquellos tiempos dorados nune ‘ste suefo s6lo se cumpliria al costo de que cada sujeto rena tuirse como tal @ expresar una identidad, a manifestar sus disensos, En definitva,es un suefo peligroso pues los intent ~ cin de los conflict festacigy Jas instituciones, porque sus; sel dese ita d la escuela pregonan la inexingeeet etisteneage sin ellos, an a eXistieran nciea cong. Propuestas y s gi | (0s de lining. sociales han devenido siempre experienciasdeaaa, nacién de un grupo sobre otro o de exclusién lisa y Mamsrengg » contrapartida, si se busca la expresién de los conflictos y su resolucign dx S mocritica es esperable que las instancias de mayor participacin suscien ( nuevos problemas, pues ponen de manifiesto diferencias de variada indole, } ‘expresando la tensidn propia de un espacio social donde interatian peno. nas-cons ectorias, necesidades, contextos y culturasdisils. Lgnorma escolddes la sespuesta institucional a los conflicios reales 9 hipotstiédsV tiene como finalidad buscar parametros de resolucién demo- critica ¢inclusiva: En tal senda, las normas fio eliminan la exisencia de conflictos ni pretenden arribar a un estado dé no-conflictividad. Siew ‘SIT posi isiieonal frente a conflicto y exponen un mecaisna supra. Todas elas estén vineuladit Gon eT conexto insti ‘en que se insertan y muchas han sido emitidas por autoridades extemas alt escuela. La posibilidad de legislar normas de funcionamiento es limitals or aguells otras instncias hacia las cuales pueden clevarse relamosy Propuestas, pero que exceden a la decisin interna. Asimismo, evando 2 ‘oluntad lepslatva ha quedado muy lejos, la escuela tiene métzens {ante considerabls para precisar aquellas normas y hacerlas cum o En el imaginario de los docentes, también se incluyen normas morales siempre expresadas en la legislaciGn, pero supuestas como piso de ex ‘vas reprocas que surgen de las tradiciones cultural del pats Est ito coméin e el que euestion an en jsteza Corea y OY {uando proponen hablar de «reglas de juego escolares que pueden, ferentes de as qu rigen en otros émbitos de la vida socal de 1s °° Ny. tes, La potencialdad de esta idea esté en que quiebra cl me, ontinuidad entre familias y escuela, al mismo tiempo que : 0 Pren tesa dela escucla para dtnr ex lese nevestionables ene vie fe fox oon de wepa dogo Pi espacio escolar pues, al mismo tiempo qa ye PEtcaday fe ata ls manos para intrvenrenet qa es 5 i amas sociales mas juts. En consecuencia sn Ri a ‘objeci6n por la inmutabilidad y supuesta pene? et : res, resllapreferile continu en la eae Sbito de produccin y disusiin dence oe & iidsoetaL gue es fuera de sus muro, Maconon | “El bjtvode dara legr a ctns eg una paula interiorizada que no requirafiscalzaccg oo ‘Somismd.cuando.una norma llega. ser bin, dacs 8 lgalydeeae de los reglamentos. Sin embargo ska So através de los habitos, las normas efectivamente vigena, todos os miembros de la escualeganaciro horses algunos no lo hacen asf, podemos carateriza estas itimss oi tansgresiones si, por el conta, la gran mayor lar son forario que noes el contemplado por i nomativa nisin indica la norma efectivamente vigete. Los matvos gu lena iodifeain consuetuinaria de a noma puden ser my vader él harario pautado es imposible de eumplin, qi e! hos eal seve mayores beneficios ala insttcién oa algunos sectors, qu oes on Ininformacién,eteétera. Estos habits son la peinipal fan de norma, «én de los miembros nuevos alunos, docentes, pues tet svietan en Ia escuela de acuerdo con lo que ven en los demi vse «sts hibitos se sancionan defacto y hasta pucds See anon ue se Fige por las pautasestablecidas egalmente pores cnlnsginro delos miembros atiguos, «en alg lugar debe estar escrito qs trio que hacemos habitual. Cuatguierintento de inervenci, revision o reform ‘solar har bien en tomar como punto de pata estos hibios ene existenes y conraponeros a ls norms esti. Con fe xeon deparauns cunt soe or apts no {ek menta indispensable para mens fos motivos reales dls gs8 Sissies que ctculan en a sla de profesor o ne os pales {ett Una contastcin empitia perm vetificarsafrmacones como {iY tc violencia, «nadie respeta as norms o vse grapes tt * expresan una situicin generalizaa o da cuenta de alunos pos eames ay sescala-p 6 de que ta esua ane es. Escaneado con CamScanneLAEDUCACION 190 NPOLtIcg ita ust nf sel: recone satan muy visibles per0 0 808 MAYOFILNIOS. La dig imi Pye to mismo revertir un habito extendido en jp ee® Js quer ; casos Alli donde se desmoronae ve n0e8 ‘ elevate Per alguas tpasresonesparticulares, insti, ges grado do libertad, sing tani 7 f Cis resent sf coridad ntendida, en este caso, ful desree de Sus regs baie, 5, pe 2h =e en taxed oma ales essen gy 2 mos diez aos aes SY Pee aaa arena ev as noas career de vigeticia sino hay age Si ta escuela represora ere mel, te responsable de acta feta, Uno de fs problemas fei Be ree te disap 2 sui ss seal eh ude Geemarc ces aan poteades de estas auordades, que veces se solapan en laatencién de up grove a ncesiad de lean TS chnon raat de normaso dean espacios en blanc de los cal ma atl desanllo adecusdo denne 2 © lacey ot (hc ‘ina de las demandas crecientes de la sociedad argentina eg frupos. Nose ata bisieamene dco ss comer eae sets atoadss de apliai6n dels yes sia converse Sino de una auoridad lo mss democrnca pad StS crn SRF gu cargo de haedascumplit. Lejos de cualquier rela dere. ciemte pra gaantzarelcumpliniena des engrot e Se sigoindisriminado, aqui nos referimos a Ia tarea preventva y azaeds de conven [Lace impune esta PE eos sa iva que ise ejerce en forma pertinent, tiene probabilidades Fe a sorrags Yaauees mis tetramer mols os ils scales Eres de mode esprit, oa eitmidad (Side, 1997: 25) meade ‘Heencialy arbivario, esta autordad deforma sensblemente la nang i Su roempaz, sc eigen aforiadsaeivasen eas Be a atid napa da vidas terrier. que ejercen efectivamente el poder donde el Estado est auset. ‘ica y vansformadora: Joa las sanciones,con una finalidad demo “También se denomina autoridad al conjunto de disposiciones subjetivas ‘yconvieciones qu intervienen para que unos sujetos velen por las norma es J ous acepten es intervencién, Cuando hablamos de eis de aus incuosistaabicinesprematuraensucomtiuain nekosee es dadn-nosrefrimos tantoal escaso.convencimiento interior de quienes ce fen on el momen en qu se hace. un elude pica oe pan cargos como autoridades de aplicacin de las normas como al mao prekamerteeducado ya contibuyeasvedusisoal ora popes feconocimiento de ese ol po parte de quienes deben cumplires Sabemos teenelestacapacidad deimpuciinstasede acacia son {qe cree la autordad implica un desgaste enorme de enersiay muchas tnd El que ha cometido a fata quid mo hab actesdoporsu pop ole Sutordades de aplicacin prefieren, cada vez mis, dulcificar su oficioom- ued habe id el jugucte dela inluenci desu eno o.snpemen ce tendo cualquier inervencién Sus impulss... pero el hecho de atribuile la responssbildad desu actos en El sistema de normas req nciones 8 algin tipo cierto modo, le pondr en situacidn de preguntarse progresismsne sobre Sa sat fn yeaa exis ee tr de Qt em ee cid, al antipar una sui soil fur, arpa le vas. Esta relacion entre normas y sancione institucional, pa ursos pedseser Eneltexo,el 5 0s posterior ala hima dctadua han visto como rasgoautortaro dete gel setido de a sancion sesblece por su posi tae rramint heternoma a existenia misma de Is sancions, PO ot te ae habia en el oo posible de serie rit ee ramen roms exerci mma et Smee |Site aac, Dee nn rer aria y la desorentacin actual de los docenes, la jusicia esol P= rd io considerar qu os chios son como sony hen soe psi) nsession Pea fn. Desde este puto de via, renunciar a seins es clin na ‘ en 14. de consicion subjetiva nes estabes y los componentes nadales de la reformulacién dela cultura garantizar su sentido formative. Diferentes autores y di bre y le permitimos converse en tal (Meirieu, 2001: 70-71), Escaneado con CamScanneLAEDUCACION oy, Ney «sn de sanciones ha de procurar sy sen, ta cetinicion de eparacié Pet on bit Ba posibildd de eparai de aay, = easiest sie pechsy ws spends lesa 1 isn ;cuencias, cl didlogo grupal sobre ng Bn consonancia cOn estos crite venga en a se “etucional omemtoscabO del derechoa la educa see faayan transgredido las normas la posibilidad de pin, 2 qe Sas isculas pertinent orestearar su onda " das ments que presenaos aie noms ki as ey oman pare nelle del en ge pee tears como ma © ssa segtn el modo en que se matifxsy we ements. Hans Kese Panta ue fa usiaes. co peme, ples no necesaria del orden social» (98F I) maces iad 'yorganizacién de estos components lb Fs mayor menor grado de justci on el bio exo vende desconocer 0 eliminar ls conflicts; cunés texto en que se enuncian,ocuandoro ‘cuando los hibits efei- bros de la comunidad 021 se nieganaejercer sur ones faltan o son hum | Algo falla cuando se pret fray norma inapropiadas para el contexto alia, 0500 ES | vamente existentes perjudican a algunos mien -conjunto; | cuando las Cae de alc | oc son xt spon eo A ten Re ps uments de eve es, pa poet nes ar cies ue cone Sen de es clemenos ianeseat! ‘A finde desinar derechos responsaiidades des TE a eam planter algunos cverios TES se le poet eas Smbito escolar, ann ionar como prtcpis bisicos de revision def nor ‘comunidad e8 Espiner Maa aga membro de I «En primer ugar i d ao er demos que los que la ey le forget isa race mes dere On Oe egal PO ie os ae eects Aemra se acs ero devi capacidad lepslativa de las instituciones. EI apacidad Keister 3 by SS sci oe i 108 Jos est gals ane cs Eos principio es Tada I formulacién de norm se onvexteme, pus eee ec mis derechos que en la cale'y eam ge I ESPETABIES Ae un Idulio, teiendo en cuen ne sprees de formaciGn. En consecuencia. es espebie ne" ‘ine liar su proceso educativo escolar. ves recone tmsdechos que la sociedad lereconoce afuera (mis adn sseimplninto efectiv) yalsunos mas especifico de suecenren saan. Asimismo, alo largo de ese isc proceso, deberia psbidadesaumentan y que no se le exige lo mi ‘inden escolaridad, sino cada vez un poco mis us dfniones pueden parecer teoréticas y es, oo, por el conta, coniemen dtm Yuan an lunnoessaclonaoy se ngs po tando su caso con una autoridad superior), cuan we estudine par que cept aura eusin Peco dean comparera evandoseleistsok oS his je ee Si ape = e18u contra ~_ slit prop, ey : 1a escuela: reeonccin m0 > py ua de Estado de derecho que is lar Els pues. re u ona a cualquier estudiante TO que estin en vias de a ig frac una de us pais LesesagfS y sonsetos de derecho yest ees Penge Rd rn sna Besos curios nce egudo PFINCIPIO eS que oe pie oma de gD oy ED presponsbilidad qc dig eps tsa denen Ce sa emerentede on mh [a avtonoma ciudadana os eraosformativos de Ia escel ‘de responsabilidad que sees spr trea dela escuela media, es ef te ali cudadano alo, pes udiantes van a la escuela. Podriamos Ig lamar a este, ri ‘co, porque se vincula directame ate con la fun tablecen un «piso de derecies ade derechos) yun rd reense a Que los estudisies tena, responsabilidad motes ‘Pera de un es els intnage Pera adguirga by een Sr tadlan, ver que sus res. ismo en cada nivel o ajenas a los problemas a gebetuncetextoreoucinoo de cain 2s para el ejericio de derechos no resono- Escaneado con CamScanneen la escuela: reconocin ewe y LA EDUCACI6N sci 194 POLIT, us ci jiga a quienes no respet; 508 nifios tiener sridad a tos hechos y Se castia spetaron ung im os tienen derecho , posteriori iste, en 10 eSt0S C2805 Se estén auebrndo cada af, juzaral juego ye ne hisicas del Estado de derecho. No se trata de judiciaiee™ Eq las normas que la maestra sic a Bs ho menos, pero sf de incorporar, en as mea? ecventemente i siguia ela define Shia, gehen ts. al. ra bien, cPUeden aprender ju ame slat log Chic ” Y Gue, sel Inca? St pueden hacero si Sones cuya resolucién se les puegy ot |S anidad escolar ni ccsasidad cadanivel y edad, aquellos derechos gue fx, Tos jardines tic 1 1od05 Tos jardines tienen las mismay is pertinent ane f estes onta dela abitrariedad de los poderespibinns’ all cues Ds. Conquista hist6ricas enc ge tecany ape 2 eercelos fuera de I seu, Del min p20 soe = > modo, sil hrizonte hacia cl ‘cual avanza la formacién escolares la forma. sag a para toda la de Su casa y tampa oh iin de un ciudadano que participe responsablemente en la vida paiblica, ee Sten epee cin, Llevalos tau cin pur desarolfradual ls esponsabildadesen cd, cvs que clan ist mn 83009 co de las dimensiones del ‘gobierno institucional. Veremos algunos ejemplos. Ebei ase un tiempo de eee ue ofrecen venues vw — Se espera que un ciudadano adulto participe en la deliberacién y san. Late pol decisin sobre pe ° compart, a docente porn sions lye, por # mismo, como Fepresentante de otros oatravésde seo de ruin de son Cstablecer un mecanino ge _ esentantes. En consecuencia, la escuela iene Ia resposaiid d ay a eerie que delega onvenienca del noma, eae 2 exer gsr Ese reco comienahabiuainen® Jas sas del a ee aa delerreptnten eee ae c oral nial y muchas maestras prevén las discusiGn de las nomas del Sas ones, Obylameni ene lemente ya analizarlesensen ainen ae primeras semanas de clase. Sin embargo, suele observa ase ee aca cada rune dea ropousa omar de cwestiones debt, “Len toda las salas «se consensuaron» las mismas normas: no Pees} os Aaidaladiss mayexestongan panic poi hasta el punto de que Z eompaiercs, no insular, cuidar los materiales, eters, ba sorprendente ‘seme mayors engi Fatiipscién en ns pois cnse. > rerdos nos Heva a sospechar que no hubo con nextensién de esta ampliacién para cad ‘onveniente discutirelrimoy = te acarge < para cada cohorte de estudiantes en fen. > ciinde las experiencias que hayan tenido en las eapas prevas “> ‘de manipulacién por parte del docen! “7 homogeneidad de los acuc ‘maestros estaria dispuesto a aceptt ino algiin tipo (tenn capn gun caste sl pte da traci de los asuntos piiblicos, por si mismo, como representante de otros 4) senso real del grupo. De hecho, ninguno de los. a aque as nonmas de a sala furan: pegar a Jos eompatieros cxands see ables insullarlos y denigrarfs hasta calmar su bronca, cu! tin dels antes sass de ves en cuando sino hay nada mis interesante Fas Me RUNES epresenanes. En consecuncs, lassie ine spn ‘Ranllasnonmasesabandestinada a aprobarseporaue NOSE OWE i Piscean gestion ls poyeros omnes Adem ee. arent alos fos a fculad de dscuilas: se rata de normas Srzuls cargos ejecutvos de los nvees nao. provincial ins yor os autoidadeseducativas (maestros, directiv0s S000 ‘esinviado o compel 4a variedad de situaciones en que un ad ree muchos anos y ae 10 0 compelido a gestionar, por ejemplo, replamento escolar) a partir de Ia experiencia de muchos 208° cy censorco, une por ejemplo, como pate de un eralmentecoinciden mis ali de las fronteras de una escuell espe competenciae pasa ‘0 un club. Alli se despliegan un conjunto de implemente comunicarlas alos alumnos Testis epeificas de cuyo desarrollo puede hacer respons saci ma M0 lograradminstradoresefcertes y hones si larno educa a los estudiantes para que ejerzanliderazgos Yeung eect n0 Ponsablidades de gestiGn? El dmbito dela patcipacién es -Ental caso, conviene recursira la «sim |] Ssinctenis geen '2 gestion institucional es continuidad légica desu pricipa- ‘Scar argumentativamente su existencia, a je malo este jue Pe Senso, Podria pensarse que nada tiene & eros un dees 9 nits sientn que participa. Simembago. es Sims) ai ss YP 80 Jos pre a deo de aprendizaje con creciente autonomia y el sponsabilidades en la convivencia y Ia gestidn de rasgos mis claros del autoritarismo in real es reemplazada por mecat pareeido ocurte (rads veees de Tas que amos Psa * erupales. Est i i Piles. Esto incluye los desafios que se abrenen cada ciclo Escaneado con CamScanneav étera, En el Segundo Ciclo, puede — co” \ otter. Enel Segundo Ciclo, pueden EEE ST ine f LA EDUG, a ggasi 8 icin de sy id proyect0s Compartidas y gy yor eso tenen 2 5c ee pie a oes ae Soa esc como Smbilo promotor de gae nda : calgon jo de que los estudiantes aprendan a Elie ges de gestion, pero, alm Stine 9152 ae eee ee Hempo, tg et oo Ge gen cooperatva sel sss desga es seis 6 ‘mo es posible, ent0Nces,enseiar a gexionn tc, frgc380: i specie gradual eae sino de formarlos para ello.a través Foveniemente Fs 1s primerosintentos de gestign Feta decide interumpir el proceso y da por sentadoque Saben partcipar». Aunque resulte una verdad de peroge pes como requsito lo mismo que postulamos como een pponemos lograr que Tos alumnos avancen en su autonoma ques fen principios de justicia y de solidaridad en sus elec desarollen disposiciones para el trabajo en equipo ylacorewsiat, ‘yectos, es impensable que lo exijamos como logro a poco: ieee facero El earcter gradual de la experiencia exige qe ings ritmos propios de cada chico y cada grupo para asumir exe ti ees ponsabilidades, sin renunciar al objetivo de que avancen cadaver ins. Todos los procesos de participacién atraviesan momentos deny ‘confusién y emergencia de contradicciones, momentos de zai dduda, momentos de consenso y concrecién, Cada una dees ist ‘configura contextos propicios para analizar lo princpcs sui) procedimentales del ejercicio de la ciudadania quali seestn sh to y, en consecuencia, es desde esos contexts que poems cw aprender a participa. En el Nivel Inicial, los cies pst § eventos puntuales 0 tareas cotidianas (distibucion de msiT> acign de espacios, orzanizacign de juegos. etéien) YT, ‘de la escuela primaria, pueden hacerse cargo (ome oF cameo tuna agenda de tareas en el pizarrén, de organizt ay? fy hacerse CoE -ipaciéi deben tener si cpa escola dba Lene siempre cages ee, oe Da eraualidad ds GEeRaef, No seas doce, set deciange Cooperating ee e de la gestién de espacios de recreo, ‘pee 4 Wiblioteca del aula, de la organiza de Fe in ares © + Enel nivel medio pueden gestionar su ron era éel ini \, yectos de intervencién cultural omni vas seilar talleres recreativos, eampeonato sta em aca re ve recy exe Ee listo sma cavteno¥ I 20nd oma ME ey a) nos que la. escuela no dobey ao = Gal que lot Ge cada sje lt ner jaegasvaporte a a fo FO Ep — é ingles lp ™ tilitado para expresar sus opin Ee als Se Pa Herr sb I epider nthe pe Ieee pea ela siones resultantes.Sillevamos a cape PE = ae ésprdente pensar que a abiltacon oP dani enel gobierno escolr sehargoner 2 silo permtan yo promersy evan Or is process de paicpacidn apr tosesodimtes para interven eng fespomabildad dos duis dln ar idles en el momento mismo = le fbr toma de decisions yan Jena nuestro criterio. Por elcome ela delimiacion él tuea puss ncn 4a son pats esabeids de attnannsloncoen ‘Slimen convenientes, pero no cambiar @ saben SEO rec “Te a ud res del Estado tt a cudadenoadullo partes ena adminisrecin de «te eao de modo diferenclado, La Cnsttuciéa de ison ‘los por jurado, institucidn tipica del orden: ° “amo hemos visto en numer steers iter 2 0 ai SestabecS yj slo Ls e346 2th 267 191 eta cand gees 75s 12) y US repsciment Escaneado con CamScanneee la LCA ® cen la formacién del jue, My exigise Peo eo a reeset dl comune vembrosdz esta ira respondta a un dese de mejran ig ie ocala es dscutble su tld cag eB, sen l fomaio escolar, sun da lear sg nce oo jos en a Argentina, deberiamos formar a los estudiantes ican fenelascona ciadanos yanliza los hechos eon pg aided. Nienesecasori en cl modo actual de resolucign de es MR Sompete os civdadanos la taea de establecer la en ade quienes hallado culpable de un dette ° in ui i, sconnesrecesao qs seis egg oy cin ds norma esecares no parece pertinent que one | dedi en uo is saints picbls en cada cas ea sasgsin adihasnomas, Siesoccuren, etaranaseqemsn gt aayorgdode responsabilidad que que seesperade nce? 1° puss laposildd de estabecersanciones a quienes transgene ras csunatibuopvatv de as auordades competes Lacan connec de muchas escuels medias, eabetids por operejoee vincnes, incuren en est errr, seguramentedebido alos inetosie oy ‘cratizar las instituciones y dar mayor participacién a los estudiantes. Enni api, esto mo favorece tls fines sino que se pest afer ‘manipulacion y responde, en todo caso, al temor de las autoriades apa. cdma hacerse cargo de tos i ‘ero no tomen pare en la decisin. La direccidn w oto Grgano compe. ‘siempre formado por personal docente, debe decidir y fundamentaren cat caso Eso exigedeelos una eapaitacin espenfica que cad veut rds necesaria en las insituciones formadoras. Quienes han ici? alguna falta 0, al menos, son acusados de haberla cometido tienen a rato $.Alesneomm cos din comes ies sie Chicago, cajun conmeror cola 8 Se yp LAEDUCACION roLn, wu sn y pried puis C05 Fd yy Mier y operar sobre él in coe A108 9 habitae ce en gry interest once un ret a re facrados. NO bse podemos presen. “ gr por qué en la escuela es exphietPO E now ie pe eas Si eyed oda situacton se cate sin ACION Y ContscENcY, een TS mejan aba: LO a ccaracteriza a la situacién — r So aE wend 8 atabas es scarcer plc, He eri problemas dela justi ols HEN ‘ones, pra guenes Puede ser ofensivo lo que privado ida generale riteios de intervenciin wang tat 7 B92 b de 3 lee an jrerios si? Ie 8. que requieren una rvisieny ae eect a ol ode la romatva eas, pues las escuelasaravisan caper et Stent Sorel conwivenit ees ieee py a vos emunead0 cue Gu 0p siempre sent tos es al de un id a0 Un iy generalidad de estas Propuestas Dios a ane a Geoles Jas palabras, vincudo com ess a esa semejantesa as que ass (ne nel carder moral dl isulto, Una eeedades poiticas actles, ung con variates —a 9 sd ETE co ica en I formu a aejetcontexto escolar, fo cual mpi Hes y determina ec oles, os EDs Pt cia lain de ree aretha lel warpaso ls | sind Scolares sobre sos de Tengo {Quizé también aellos los ofen- cconclusiones 6 en un nivel de anilisis al otro. Hecka nan ve ratgus de bs paabees ues ecuchan en bora de los adultos... pus ay que reconocer Mujos en und y cep sentido, No poten Ep sins. js al vena come oro plo rma spe de las escuela esta Ta ley general de la convives ian bnsarmata€ a cone yan nu meroas epeSensec- ae pretender que esc (5 respuestas alos problemay soar es m0 gue merecen ser revisadas se Maly no queremos volver a caren uma esl oe (Eade os miradss de Ia comunidad escolar, con ra de si misma que pierda de vista la palabra cemepoeae Om carhcter HIG. cexperable que | uel seael sitio donde ls rglas Geom: Peso ae aiolres hab de extendere hast garantizar todas las mean a discusi6n, donde las pautas estén in = or convivenciay desarola as Sane se pudan objet peisicam lad agua hai rat que permita conocer las «reglas de pee Vacate. ecnines necesris para preserva ‘eas intucionaes, mientras que tabi Fedde costumes y hibits cultures todos Tos Made gel comunidad escolar. Una extensin 96 000 mis al res des end 2 produ ios gue iahiben MET b (Gomera en escuela de amos con primes ulturales diferentes ater atic de ada nivel de enone Pte oss en aces den ws falas cots as cS? “ geomer che” a preguna abs un debate pare] = Serica umiza la pregunta po nial én se deben restringit 3 ells taley dela ‘selva, No enunciaremos una ley general de la convive Fo pademos formar sujetos que se interesen por consi wi i aja 9, ‘al menos, menos injusta que la que conocemes. meses Sor los criterios dela justcia escolar: ‘evo scolar espe elevate de naa — nis amplia, en Ca vena 2 Beavis porns Jo es que no pueden derivar de verdades ahistoricas, sino Ff cs depen eel eos cri ‘ oistdeigal ier des is todas Rar ise “cientifica” objetiva (genética, cultural u otra) ge Jroks. orespetaa: es simplemente el oj ha ge put feta emt ja eu ss Ferlouo una person es ¢ los seres. Un micista 0 un sexista no ¢: ee eae oe pence, e epson a> saa: 98 2) Esser ects en pugna la que permite acercamas un oven ‘ambos polos organizadores: ie tan ests eostunbrs a cons ivensay-AaIE8? Las experienci (acini cotuinil pueden con aocuperarel semidods oe Pa uboseacolres. que son uns heamients clave pats Cn ‘spacious inclusive, donde sea posible desarlia es le retary aprender, A avés de canales adecuados de pustcinucits SSR qu se cnatuya un sitema deja y de cnaiasion ee ee Escaneado con CamScanneLAEDUCACION POLITi¢g, gsjusten ato petite reconocimiento de cada sje win y su iclsion eu proyecto comin. Los crterios 9s fables sino conviecones fandadas en una pee » que poses revisar cuando pestis ns inerpelen eset queda de juin sca puede reducirsea moe rola dermss Pepe sno gs se ocpefca conestuales que geneeros, En uno se Frere lamaba la atencion sobre necesdad Ge var a cabo experencins democrtcas en las escuels: «Cuanto més tepsemos alos alomacs 28 ‘lumasindependientement desu oe, reise ssa cuaos mses de respeto demos en nuestra $20 aria, en Ta ecu, en as elaciones 8 nuestros colegas, con los fan ines vigils, pares ¥ madres de alumnos, cuanto més rao la dani ene Toque hacemos Y 0 coe decimos, tanto més ‘Sraremas contsibuyendo para el fortalecimis ode las experiencias demo- ea ree, 199%: 133). Transtar por una escela ase intente darse tn orden justo es, en sf mist yo, una experiencia formativa par los estu “Pontes sun cuando sip estemos lejos de Iograr ee ‘objetivo. Lo rle- sarees partir delntento,descubirque las normas 4 9% regulan no er bles ls expecaivas mutuas en nuestas relaiones pueden oe ri exploraros nuevos mecanismos de configuei6n del orden escola. ea rode una seredad en aelrado proceso de tansformacicn ecetamos conruitrespuesasstuacionales, pero con claridad de cov ‘Fesionesaverea de lo que laescucla se propone. Es probable que tent wectmenes eficacia que en otros tiempos de mayor analogia ent we elonesy es pose que eso genereconsderabesFieciones enc 3s tscvelasy las comunidades en las que se insertan, pues hay educa e517 Seo polio de earcercontraculsa Slo ast es posible reformuls '9 ue puremos hacer dese ls alas: educa ara a ibetd, inci ats, ‘Keone adh uno en su cultura y en su identiad, generar condiciones fara enarar proyectos compartidos. La injusticia de lx ctidianidad ese Feraoer efecto eetnio defo que cure fuera de ella ni susejrccios de ccnsruccin de justi trascenderdn sus muros de modo automatico, Po ‘onsiitse como espacio pblico que aspira a ser justo es Un ponsbildades polticas mas claas. Pod falar una y mil vees lene, po eed dsr esas a abandane ut intenciones de a de sus Fes" nla escuela: reconocinie 0 YPrveco ost SIOLIOGRAFIA Crap, “ , Miguel (1998): Ut ssi topia y ibe mee es mse "tad. Los derechos aman, i Gastna y Lewkowis, mcg reeueas desta, fails hence Pedegogia de Mos (1997: Crit de ls rece Pai, cullen. id Mt educact&n, Buenos Aires, Pid, “eerie sree, Paulo (1999 Poli educa, Mex . " Mético, Siglo Vsintuno Edi. res rg Palo (1994) Caras iene tar ino PHOS PME, Sil Vein isn Marcelo Flavio (1993): Sociologia del diy Gomer 5 Aires, Centro Eaitor de ‘ames Line ani xl, eetans (1987): (Qt sa justia? 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