Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • PENSAMIENTO MATEMATICO I-Compressed

    Uploaded by

    isabel chuc
    25 views192 pages

    Original Title

    PENSAMIENTO MATEMATICO I-compressed

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    25 views192 pages

    PENSAMIENTO MATEMATICO I-Compressed

    Uploaded by

    isabel chuc

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 192
    &ktdra ktdra v.27 Phe. 2511, Col Judrez Puebla, Pue CP. 72410 Director Editorial Francisco Javier Rueda Blanco Autor Arturo Sackman Gaona Coordinacién editorial juan Carlos Castaneaa Perez Edicién, Maria Cristina Medel Lopez Maria Mildred Sanchez Juarez Coordinactén de disefo Lucia Hemndndez Gonzalez Disefo editorial Etzabetn Rojas Saavedra ttzel Raldin Leper Disefio de portada ConintiaHemandez Pérez Coordinacién pedagégica Vanessa Rodriguez Pérez ©DR 2023 CBIM.S DERI DE CV. Impreso en México ISBN entrémite (Queda prohibida la reproduccién o transmisién total o parcial del contenido de la presente obra en cualquiera de sus formas, sean electrénicas 0 mecdnicas, sin el consentimiento previo y por escrita del editor. Las imagenes empleadas. ‘en ta obra son uttizadas con fines aiacticos escanes ennvesrasredessocstes Q@EOQ — c-wacom Tabla de contenido Bloque! Progresién 1 Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como ‘olective untizando ejemplos reales 0 ficicios y de problematicas complejas que sean sig~ rificativas para valorar la recoleccion de datos, su orgarizacion y la aleatoriedad. Se busca evar al estudiantado a que aprecie el poder de la matematica y el persamiento estadistico Yy probabilistico. En este punto no se espera que se resuelvan as problematicas abordadas Progresién 2 Identical incertidumbre como consecuencia de la variabitidad y a través de simulaciones ‘considera la frecuenciacon la que un evento aleatorio puede ocurtir con la fralidad de tener Indsinformacién sobrela prabablided de que dicho evento suceda Progresién 3 Idertifica a equiprobebitdad como una hipétesis que, en caso de que se pucda asurit, facita el estuzio de la probablidad y observa que cuando se ncrementa el numero de repeticiones ce una simulacion, la frecvencia del evento estudiad tiende a su probabilidad tworica Progresién 4 Elige una técnica de conteo (combinaciones, ofdenaciones con repeticié, ordenaciones ‘sin repeticién, etc) para calcular el numero total de casos posibles y casos favorables para ‘evertos simples co in haidad de hallars probabiidad y con ello generar una mayor con= ‘Gencia en la toma de decisiones Las técnicas de conteo se intioducen para entender la (rotainlad de eventos slantorios en lan que a expreriin eplicta du sepece esta (poco factble Progresién 5 Observa comola probabilidad deun evento puede actualzarse cuando se obtiene mas infor- ‘macn a respecte y considera eventos excluyentes e independientes para empleartes ena eterminacién de probabiliades condicionales La introduccén deta actualizacién de pro babiidages se hace a través de simulaciones y slo después se abordael Teorema de Bayes Avance de proyecto Bloque | Bloque ll Progresién 6 ‘Selecciona una problematica o stuacién de interés, con a fnalidad derecolectar informa- ‘Gdn y datos de fuentes conables e identifica las variables relevantes para su estudio Progresién 7 Analiza datos categéricas y cuantitativos de alguna probleméticao situacién de interés parael estudiantado, através de algunas de sus representaciones gréficas més sencilas ‘come las graficas de barras (variables cualitativas) © ices de puntos © histogramas (variables cuantitativas) 13 £0 Progresién 8 B Analizacémo se elacionan entre {dos 0 mis variables categévicas a través de estudio ‘deslguna problematic o fendmene de interés para el extudiantado, con la fnaliced de identifcar si dichas variables san independientes Progresién 9 al Analiza dos o mas variables cuantitativas a través del estudio de alguna problematica o {enémenos de interés para el estudiantado, can Ia fnalidad de Wdentiicar 5 existe corela- cidn entre dichas variables Progresién 10 96 Cusstionaafrmaciones estaticas y erica, considerando valores atipics (en el case de variables cuantitativas y a posblidad de que estan factores 0 variables de confusion ‘vance de proyecto integrador Avance de proyecto Bloque Il 101 Bloque III 109 Progresién 1! lo Identifica, ante La impocibiidad de ectudiar la totalidad de una poblacién ta opcién de ox ttaer informacion de esta a través del emplec de técnicas de muestreo, en particular, valora la impoctancia de la aleatoriedad al momento de tomar une muestra Progresién 12 120 ‘ora verte iitacones de osestuosctaarvaconaes yok compar con disefo de experimentos, a través de la revision de algunos ejemplos tomados de diversas. — Progresin 13 127 Describe un fenémeno, problemtica 0 stuacén de interds parael estudlantada utizando lasmedidas de tendencia central (media mediana y mada) de dispersion (desviacion fstandar vanianza rango iterauartt ete) adecuadas a context y valors que tipo de con~ Cistonas puede wisest a parti de diche iormacian Progresion 14 (plich un evs leona curs compertrcirtis pute dearibirn street two de la distrbucion norma y calcula la probabiided de Que dicho evento suceda Progresion 15 160 \Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de larevisin de algunas propiedades {de distribuciones y del sentido de la estadistica inferencial com la finalidad cle modelar y ‘entender algunos fendmenos Proyecto integrador m™ Anexos 181 e e e e Presentacion ‘Bienvenidos! [Nos complace presentarles nuestro libro de texto, diseftado para adaptarse tanto a las nuevas necesidades educativas como a l evolucién de los planes de estudio. Esperamos sea una herramienta valiosa para estimular el aprendizaje integral y significativo del alumno. En las siguientes péginas encontrarin informacién actualizada y relevante, asi como jemplos,cjercicis pricticos y materiales de apoyo para aplicar los nuevos conocimien tos yhabilidades adquiridos. Hemos trabajado arduamente para asegurarnos de que nuestro contenido esté ali- neado con los objetivos de los nuevos planes de estudio 2023, lo que permitiri que 1 ensefanza del docente y el aprendizaje del estudiante sean tanto efectivos como signifcativos. A través de su contenido, este libro ayudard a que los alumnos alcancen sus metas académicas y desarrollen habilidades que les serin iitiles a lo largo de toda su vida. En Ktdra, queremos que las experiencias de ensefianza-aprendizaje sean positivas ¥ enriquecedoras. Estamos seguros de que este libro les proporcionara una excelente ‘base para a éxito académico y profesional. {Les deseamos una feliz ensefanza-aprendizaje! eeee Enfoque pedagogico eeee Nuestro libro est4 apegado al nuevo MCCEMS. fe) Vp Enfoque constructivista Enfatiza el pay ©) proceso de apren del estudiante en el e e-8 Progresiones del nuevo MCCEMS Para el desarrollo de nuestro libro hemes tomado como base el nuevo Marco Curricular Comin de lt Educacién Media Superior (MCCEMS), este presenta un conjunto de lineamientos que establecen las com- petencias y habilidades que deben ser desarrolladas por los estudiantes de Educacién Media Superior ea México. Una de has caracteristicas més importantes del nuevo MCCEMS es que se enfoca en el desarrollo inte~ aral del estudiante, no solo en el conocimiento académico, de modo que nuestro contenido se cife a dicha consigna. Paes + Fomento a la creatividad,lainnovacién ¥ et pensamiento critica, + Habitidades y competencias necesarias parata vida. Curriculum fundamental El desarrollo integeal del nuevo MCCEMS contempla un curriculum fundamental que esta integrado por dreas de conacimienta correspondientes a los aprendizajes de traysetoria que representan la hase comin de la formacién multidisciplinar de este, y recursos sociocognitivos que son comunes a todos los egresados y desempefian un papel transversal en dicho curriculum para lograr los aprendizajes de trayectoria. Areas de conocimiento e@eee Nueva Escuela Mexicana Nuestro contenido toma los ocho principios en los que te fandamenta la NEM (Nueva Escuela Mexicana) para enfocar el aprendizaje en la adquisicién de valores y actitudes que se buscan fomentar en los estudian- tes, para asi formar ciudadanos responsables, comprometidos y respetuosos. Los enlistamos a continuacién Y mostramos la iconografia correspondiente que se presentari a lo largo de nuestro contenido: Fomento de laidentidad de México: aviva el orgullo y cl respeto por la historia, la ‘cultura, lengua y tradiciones. Respeto por la naruraleza yeleuidado det medio Cuestiénate Coatiene un enlace web que conduce Pregunta que explorarésobreel sistema a paginas, documentos 0 videos. de creencias del alumno. Compleméntate Comprométete He) Datos e informacién relevante, como Informacién enfocada en alin princi- definiciones y pequefas biografas. pio de la NEM. Contactanos Lista de referencias bibliogrifcas ara més informacién escribanos a: ‘yelectrénicas contacto@k-tdra.com Autores y obras consultadas en Ia © contacte a su representante de ‘construccién del libro, ‘zona para més informacién, PROYECTO INTEGRADOR ererer Actividad que mostrari cl avance constante del alumno en cada uno de los blogues,y que seri palpable al final del curso, En este libro, el proyecto integrador es el siguiente: UE aad Bloque t investigacién y disefo de herramientas. Bloque I: diseio de instrumentos pera medir le compatibitidad. oeerer PROYECTO INTEGRADOR SEMESTRAL En Ktdra reconocemos que todo conocimiento se encuentra interconectado. Por ello, te ofrecemos nuestro Proyecto Integrador Semestral, que explota Ia metodologia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que, basado en el cenfoque transversal, busca empatar las progresiones de distintas éreas, Conoce mis en el apartado de Anexos, }®O® BLOQUE | Inicio de investigaci6n documental y disefio de herramientas. ) ©0208 14 PENSAmeNTO MaTEMATICO Progresion 1 Discute laimportancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo,utilizando ejem~ plo reales oficticios y de probleméticss complejas que sean significativas para valorar la recoleccién de datos, su ‘organizaciin yla aleatoriedad. Se busca llevar al estudiantado a que aprecie el poder de la matematica y el pensamiento estadistico y proba bilistico. En este punto no se espera que se resuelvan las problematicas abordadas. Observa y obtiene informacién de una situacién 0 fenémeno para establecer estrategias 0 formas de visualizacion que ayuden a entenderla, rocesos de intucion y rzzonamiento, Pensamos matemiticamente todos los dias y medi es cl ejemplo mis claro; Jo hacemos con mimetos o sin ellos, para saber cuinto tardas en vestirte y desayunar por las maanas, o para conocer el caricter de una persona; por ello, “ya te tomaron la medida” es una expresién més matematica de lo ‘que parece. {Escéptico aiin? Mira este video entonces y convéncete de todo lo que mides todo el tiempo: hetps://k-tdra.digital/recurso/6452ce621 aef¥dd262e53150 Ahora, te proponemos lo siguiente: + Describe una situacién en la que se diga “ya te tomaron la medida”. + Podrias describirte ati yal lugaren el que vives sin usar mimero o magnitud alguna? Inténtalo. + Crees que comparar 2 objetos requiere medirlos? ;Por qué? ‘Ahora dines, .qud tan motivado te siento: paracomenzar? 908 siogue! 15 (@ Expramcs activwan1 ©) 1. Imagina que puedes vivir en cl lugar de tus suefios, Describe en “g* tu casderno qué caracteristicas deberia tener de acuerdo con _Cuestiénate estos aspectos: ig sey tar un sce a. Medio ambiente. volurtariaperozquétanto esa igen qnensarsonanny — cporlaguera ola potre- ©. Economia. Semone lu mipacione! 2: Ahora que ya sabes cima es el lugar de tus suctios, responds: ieee a. i infirmacidn se obiene de terceras personas a través de preguntas notaries on especificas, ya sean abiertas 0 cerradas. pausa porarefisiona sobre + Focus group: consiste en organizar una reunién en la que todos los Se ota participantes pucdan dar su opinién acerca de un tema. + Entrevista: también esta conformada por una serie de preguntas, pero a diferencia de la encuesta, su intencién es interactuar directamente com el entrevistado de manera oral. medis la incertidumbre? La respuesta mas sencilla es que, al conocerla, se tanto las probabslidades de alcanzar objetivos come las de cometererrores Cada fenémena de estudio exige una tkonica de recoleccién de dates diferente. puede que hhasta mis de una.en cierto: casos Aqui podrés conocer tecncas de recoleccion acicionales @ las que ya hemos visto https //k-tara digital recurso/6462a37b965256iebc28d62e soque: 1 (@EEEEIEED cc o © (B activan2 1. Organizados en equipos, lean el siguiente texto: Reunir informacién paraacertar al pronéstico de un evento cs una actividad propia del nizonamiento matemitica, lo hacemos para decidir cosas cot in embargo, es un proceso que adquiere una gran importancia cuando se trata de aspectos decisivos, como las elecciones de un pais. Un ejemplo muy conocido fueron las eleeciones presiden- ciales de EE. UU. en 2016, donde contrario a las enctiestas que favorecian a la candidata Clinton, gané Trump. De igual forma fue importante en un suceso mas reciente como la pandemia por COVID-19, al ser la recoleccién de datos una herramienta fundamental en la estimacién y monitoreo de un hecho sin precedentes. 2. Elijan un tema en el que la recoleccién de datos, a través de cualquier técnica, sea indispensable para realizar un pronéstico, Anoten el nombre del tema y argumenten al respecto con una Ihuvia de ideas. 3. Anoten las respuestas a estas preguntas en su cuaderno: a. zPuede haber algin factor que haga menos fizble la informacién reunida? Por ejemplo, malas técnicas de recoleccién de datos, corrupcidn, etc. Comenten y anoten al menos 2 ejemplos, b. :Cual consideran que sea la importancia de ver con ojos mis criticos los pronésticos que lemos? 18 PeENsAmenTo mateMATICO (EEE oe ooo activioan 3 ©) Con base en tus nuevos conocimicntos, rsponde las siguientes preguntas: 1. Medir es un ejercicio propio del razonamiento matemitico y ‘a, Solo se puede hacer a través de niimeros. 'b. Nos sirve exclusivamente para hacer pronésticos. «. Se trata de magnitudes mas que de ntimeros. d. Requiere de téenicas de recoleccién de informacién en las que el investigador no interaetiie con lo observade, 2, Como se define la incertidumbre? a. Es el err ‘se obtiene de las cantidades observadas. b. Es la variabilidad que no se puede predecir con certeza. c, Es la especificacion errénea del modelo. 4. Es consecuencia de la variabilidad que se presenta en diversas situaciones. 3. Por qué es importante cuantificar Ia incertidumbre? a. Para reducir el error en las predicciones. b. Para calcular todas las posibilidades que existen para una variable. cc. Para calcular la probabilidad de cometer errores.. d. Para contemplar 3 escenarios posibles de una situacién, 4. Cuil es la técnica de recoleccién que consiste en evaluar el comportamiento de la unidad de andlisis durante un lapso? a. Observacién, b, Encuesta. c. Entrevista. 4. Focus group. 5. :Cual es la téenica de recoleccién de datos que consiste en una serie de preguntas especificas de manera indirecta? a, Observacion, b. Encuesta, c. Entrevista. d. Facts group. Progresion 2 ‘dentifca la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones considera la frecuen- «ia con la que un evento aleatorio puede ocurir con la fnalidad de tener més informacién sobre la probabilidad de que dicho evento suceda. Procesos de intuicién y razonamiento. | | + Observa y obtiene informacién de una situacién o fenémeno ‘para establecerestrategins o formas de visualzacin que ayuden a entenderlo + Desarmolla la percepsin y la intuicién para generar conjeruras ante siuaciones que requieren explicacién o interpretacién, Grease © No podemos evitar la incertidumbre en nuestra vida, pero sf podemos medirla y actuar en consecuencia. Para eso contamos con informacién disponible y procesos dc razonamicnto c interpretacién adccuados. El proble- ma comienza cuando uno de estos elementos no se encuentra y se producen sesgos de informacién. Podris tener una buena escoba, pero si la sostienes al revés, no limpiars mucho; lo mismo ocurre con la informacién y los sesgos. ‘Mas o menos eso fue lo que ocurrié en Nueva Jersey, cuando un tal Orson Welles (1915-1985) tuvo la idea de adaptar la novela de H.G. Wells, La guerra de los mundas (1898), para su programa de radio. El problema? Nadie le escuché decir que los eventos eran ficticios. Conoce mis aqui: https://k-tdra.digital/recurso/6462a4b96525 6lebe28d6a2 + Con base en la historia de Orson Welles, zqué elemento consideras que hubiera evitado la reacci6n irracional de las personas? ‘+ Adentificas alguna creencia que tengas que podria ser un sesgo cognitivo? Cuil seria? Cémo podrias abordarlo de manera racional? Ahora dinos, qué tan rotivedo te sientes para comenzar? 2O®e 20 PeNsamento MateMArico © Exploramos Md acrivioapy {it El juego de Plinko consiste en dejar cacr varias pelotas por un tablero que tiene pequefios postes en los eua- les rebotan, tal como se muestra en la siguiente figura. El concursante elige una de las posiciones en la base y se dejan caer las pelotas desde la parte de arriba. Elconcursante que retina mis en su posicién es el que gana. Fig. 13 Tablero det juego Pinto (elaboracien propa) 1. Ingresa al siguiente enlace para exploraran simulador del juego: https://k-tdra digital/recurso/6462b0cbbac26ed278de7 143, 2. Responde las siguientes preguntas: a. Imagina que juegas Plinko con un tablero como el de ta Figura 1.3. ;Cual seria ]a posicidn que te daria mas ventaja? > ) 5 QED oo 0 = activinan 3 ©) ‘De manera individual y con base en tus nuevos conocimientos,responde el siguiente crucigrama: Horizontales: 4. Si multiplicamos la frecuencia relativa por 100, estas serin entendidas como: 5. Término que refiere al nlimero de veces que aparece un resultado particular al realizar numerables ocasio- nes un experimento: —_____. 6. La probabitidad frecuencial es mejor entre sea el niimero de repeticiones. ‘9. Cuando un experimento puede tener més de un posi- ble resultado y este no se puede predeci, se dice que es un experiment 10.Si se divide el ndmero de veces que aparece un resul- tado entre el total de repeticiones del experimento, se obtiene la frecuencia —__ Verticales: 1. La tecnologia computacional nos permite estudiar un fenémeno a través del desarrollo de 2, Estimar las posbilidades de que un evento ocurra es algo itil para la toma de 3. El tomar una decision con base en el procesamiento de inforracin previa es una competencia propia del ‘matemitico. 7. Una______ de frecuencias nos permite re- ‘gistrar todas las frecuencias de forma ordenada. 8.La frecuencia absoluta debe ser igual al niimero total de repeticiones del experimento. Progresion 3 fee [dentifica la equiprobabilidad como una hipstesis que, en caso de que se pueda asumir, faciita el estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el niimero de repeticiones de una simaulacién, a frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teérica + Procedural, + Fjecuta calculosy algoritmos para reselver problemas mateméti- + Solucién de problemas y modelacién, «08, de las cencias yde au entorno, + Interaceidn y lenguaje matematico, + Sclecciona un modelo matemitico por la pertinencia de sus variables y relaciones para explicar una situacién, fenimeno co resolver un problema tanto terico como de si context, * Describe situaciones o fenémenos empleando rigurosamente el lenguaje matematico y el engusje natural Las matemiticas se han desarrollado a través de la historia con el afin de atender una necesidad o de resolver un problema. La probabilidad, no obs- tante, ¢3 un caso especial porque surgié de algo tan ordinario como los juegos de azar por personas que jugaban con dados o fichas y que levaron su bisqueda por estrategias ganadoras bastante lejos. En el siguiente enlace encontraris un video corto sobre la probabilidad de que al lanzar 2 dados la suma sea 7: htps:/7k-tdra.digital/recurso/6462b0cbbacQ6ed278de7147 Ahora, vale la pena pensar en aquellos escenarios en los que has jugado un juego de azar y te planteas sobre tus posibilidades de ganar. Si juegas a los volades con un amigo, zerees que estén cn las mismas condiciones de ganar? Si tu respuesta fue afirmativa, estis en lo correcto. ‘Aungue no lo creas, alo largo de tu vida has formado una intuicién probabilistca, pero muchas veces la intuicién no es suficiente. En lo que sigue exploraremos conceptos y herramientas para dar mejor soporte a esta competencia. ‘Ahora dinas, zqué tan motivade te sientes para comenzar? 208 26 PENSAMENTO MaTEMATICO! 1. Lee el texto y responde las preguntas: Jessica y Hazel disefiaron 2 dados. El de Jessica tiene 3 caras con el ntimero 3 y 3 caras con el nimero 6, mientras que el de Hazel tiene 4 caras con el mimero 2y 2 caras con el miimero 8. Jugarin un juego en el que ambos tirarin su dado y ganara el que obtenga el niimero mayor. a. ZEs un jucgo justo? Por qué? 'b. ¢Quién consideras que tiene mayores probabilidades de ganar? ;Por qué? «. ¢Cémo te podria ayudar la probabilidad frecuencial a resolver esta duda? 2. Haz una lista de todos los posibles resultados del juego entre Jessica y Hazel, site es de ayuda puedes incluso dibujarlos dades. @Qum Existen 2 tipos de experimentos o fenémenos, los deterministas y los aleatorios. Los primeros son aquellos que, si bien pueden tener 1 0 mas resultados posibles, estos se pueden predecir, como el cambio de los colo- res.en un seméforo; mientras que para los segundos el resultado no puede anticiparse, Ambos experimentos son objeto de estudio para la probabilidad que, como ya mencionamos, permite medir la incertidumbre ante un fenémeno 0 experimento aleatorio. Para un experimento aleatorio, los resultados se denominan eventos, que pueden agruparse en 4 clases: ou Suceso compuesto Suceso imposible Formado por dos © Bs aquel que Es aquel que nunca o-mis sucesoe ia cocurre y no poses lementales singin elemento Fig. 15 Clases de sucesos o eventos (Quispe 205) aioque! 27 Al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio se les describe como espacio muestral. Por ejemplo, si el experimento es lanzar una moneda, el espacio muestral el conjunto {4guila, sol},y un evento seria {dguila}; mientras que, si el experimento es lanzar un dado, el espacio muestral seri el conjunto (1, 2,3, 4,5,6], un evento simple seria {1} y un evento compuesto seria (1, 3,5}. Un espacio muestral puede tener 2,3 0 inginitos clementos. Qué experimento aleatorio consideras que tendria un espacio muestral infnito? Quiz la estatura o el peso de una persona. La probabilidad clésica nos ayuda a calcular, dado un experimento aleatorio, a probabilidad de un evento, Para eso €s importante definir los conjuntos que corresponden al espacio muestral, que se puede denotar con ha letra O, y al evento de interés (simple 0 compuesto), que se denota comiinmente con las letras A, B, , etc. Es muy importante verificar que todos los elementos del espacio muestral sean equiprobables, es decir, que todos tengan la misma posibilidad de salit. En los juegos de azar hay instrumentos que son desleales, como los dadlos cargados. Esto significa que jugar con ese dado no es justo, ya que no todas las caras tienen la misma posbilidad de salir. Una vez reunidos estos elementos, la probabilidad de un evento 4 se define como: pense moomuas if eaves totals ELestudio de la desigualdad Los casos favorables son todos aquellos que corresponden al evento Steet Dee de interés A. Por ejemplo, sicl experimento es lanzarun dadoy-eleven- tn una comunided de to de interés es obtener un ntimero impar, se tiene © = {1,2,3,4,5,6} y escases recurses se calcula A=(1,3,5}. Por lo tanto: piapeimiaperiicire 5 superior este es un ndicador es fe ros puede ayudar a mals ‘eri obs de ‘ fue una persona accada 4 Esta probabilidad también se puede simplificar como 5, 0.5 0 50%. Le ee Las probabilidades las vamos a poder expresar como fracciones, _tespansable ainformaciin : ‘ . {e caisad postittara tener stimeros decimales entre Oy 1,y porcentajes®. En la siguiente tabla se ecuttndonte calidad :muestran algunos otros ejemplos. eels PROBABILIOAD | REPRESENTACION i Bea) See atts Sacar Leartade = (40 cartas)_Sacar una carta con aaa 25% Daraja espafiola la figura de copas (AG ‘A= (10 carts} ° P(A) = 0.25 Continia @.8 & Bconsctate ‘Conlon qe. nies li ommetanme as een co eter 0 acetris!tetlugbes acs enancerh amples eaxanes asst Dope rpc nero os tend ganecaraenbcenceeBGeTeb ‘Una ver obtenida una probabiidad como una fraccién, su representacién decimal se puede convertir aun porcentaje al mutiplicar este valor por 100. 28 PENSAMENTO maTeMATICO EXPERIMENTO eee ake Sacar 1 peloude = {7,77 Extraer una bol wna urna con 4pelo- az, 42) amaailla o azul PIA)=5 tas rojas, 3 amarillas Ax (04,002 02} S ie P(A) = 05555 Lanzar2:monedas = {aa,aysa,ss) Sacaral menos 3 15% 1 dguila P(A)=5 = (aa, as, sa) ° Pl) =0.75 Soro para que! 1=[nuimerode Que salgas ti sorteado 1 P(A) x 100 alumno tepresente al) aliamnesen el Ax (ti) P(A)= Fm Considers a ‘grep sep) probublidad de A ‘en forma decimal Fuente elaboracén propia : & Como puedes notar, en cada uno de los ejemplos mencionados, Cuestiénate Fenémencs tan aleatorio: compel lugar donde nacemos tienen un impacto en los recurtoe y oportunidades los que tendremos sccesa Mis del 43% dela poblacién en México vive ‘en pobreza (INEGI, 2020), lo que converte al evento “nacer en pobreza” como uno attaente probable, junto on todas sus implicaciones €d qué opinas? (Esuna responsabilidad social ‘isminuir ese porcertaye o ddebaria seguir siendo una ‘uestion de suerte? todos os elementos del espacio muestra tienen la misma posibilidad de ‘ocurtr, es decir, son equiprobables. Hay fendmenos que no tienen un ‘espacio de probabilidad equiprobable, por ejemplo, el clima de 1 dia por li mafana tiene el siguiente espacio muestral 0 = (soleade, nublade, Uorvitse, venteio}. Cada uno de esos estalos tene una probabilidad ir, dependiendo de miitiples factores, como la regién donde se ejecute el experimento, la estacidn del ano, etcetera. La gran cantidad de fenémenos con resultados no equiprobables puede ser sorteada gracias a una poderos herramienta que vimos previamente, la probabilidad frecuencial. La probabilidad clisica y la frecuencial estin fuertemente relacionadas a través de la Ley de los Grandes Neimeros, bajo la cual la probabilidad frecuencial de un evento tiende a su probabilidad real cuantas mis repeticiones sean considera das para su calcul. (ilcondcrate En et siguiente enlace puedes encontrar la historia de un ma- temétice que reatzé un experimento demostrative de esta ley bits //k-tdra digtal/recurso/64S2eeaBlaef8dd26283154 Puedes encontrar una explicacién més desarrollada sobre la Ley de os Grandes Nameros an el siguiente enlace hts //h-tdra digtal/recurso/6462b0cSbac26e6278de led aLogue! 29 1. Reunidos en equipos elijan alguno de los siguientes experimentos: a. Que ocurra un evento sismico en tu estado en algiin mes del aio. 'b. Que ocurra un incendio forestal en tu estado en algin mes del afo. c. Que ocurra un accidente de auto en algiin dia de la semana en tu localidad. 2. Recurran a registros en noticias o Internet sobre la frecuencia de estos fenémenos, $i no cuentan con acceso a esta informacién, planteen otros fenémenos de los que puedan obtener registros 3. Determinen el espacio muestal del fendmeno clegidlo y, con la informacién, estimen la probabilidad frecuencial. 4. Presenten sus resultados al grupo junto con una conclusién. Esta xe puede complementar con los siguientes elementos: a. Determinar si es un espacio muestral equiprobable. ’b. Comentar si se necesita mas informacion para mejorar la estimacidn de la probabilidad frecuencial. €. Dialogar sobre las posibles causas de que las probabilidades sean esas. d. Hacer una recomendacién con base en los resultados obtenidos. 30 PeNSAMeNto matemAnico (QED ce cee activioan 3 ©) Con base en tus nuevos conocimientos, responde las siguientes preguntas: 1. Un suceso elemental o simple es aquel que: a. Puede tener mis de un resultado, b. Solo puede tener un resultado, c. Nocs posible que ocurra. 4. Tendri siempre el mismo resultado. 2. Elhecho de elegir una marca de jabén en una tienda se considera como un evento: a. Aleatorio, b. Determinist ¢. De probabilidad nula. 4. Que puede 0 no ocurrit. 3. Cuil de los siguientes eventos se a. Comprar un boleto para una funcién de cine. b, Extraer una verdura de un exhibidor de vegetales. ¢. Elegir cl calzado que vas a utilizar. . Lanzar una moneda. 4. Para calcular la probabilidad de un evento como casos favorables sobre casos totales, es necesario que clespacio muestral: a. Sea pequeiio. b. Tenga mis de 2 elementos. €. Sea cquiprobable. d. Esté conformado por nimeros. 5. Siun espacio muestral no es equiprobable, podemos acercarnos a su probabilidad real a través de: a. La probabilidad frecuencial. b, Experimentos aleatorios. c. Repeticiones bajo las mismas condiciones. . Registros de eventos pasados. 6. La Ley de los Grandes Nuimeros nos dice que: a. La probabilidad clisica de un evento se aproxima a su probabilidad frecuencial. b. La probabilidad frecuencial de un evento se aproxima a su probabilidad real. c. La probubilidad de un evento es muy grande si este es seguro. d. La probabilidad de un fenémeno depende de hacer muchas repeticiones 7. Un evento conformado por un solo elemento del espacio muestral se denomina: a. Evento seguro. b. Evento imposible. ¢, Evento compuesto, d. Evento simple. = = Progresion 4 fee acre) Elige una téenica de conteo (combinaciones, ordenaciones con sepeticién, ordenaciones sin sepeticion, et) para calcula el nimero total de casos posibles y casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en la toma de decisiones. Las téenicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en los que la expre- sién explicita de su espacio muestra es poco factible. + Procedural. + Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algoritmicos + Solucidn de problemas y ‘propios del Pensamicnto Matemitico en ls resolucién de probleméticas moddacién. tericasy de su contexto. + Compruebs los procedimientos usidos en la resolucin de problemas utii- zando diversos métodos, empleando recursos teenoldgicoso la interacciin «plea procs each y leiguaje iio para sic de problemas propios del Pensamicnto Matemitico, de Areas de Cono~ cimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su centorno. Imagina que habri un evento de Ia escuela en el que requieren a J alumnos de tu grupo para ser presentadores de 3 competen- cias de atletismo, y en una de ellas participard tu mejor amigo. Cuil es Ia probabilidad de que te pidan ser presentador en esa competencia? Aunque sea algo dificil de caleular en este momento, sabes que, si el sorteo es justo, tienes un espacio muestral equiprobable y puedes calcular tm probabilidad con ta bien conocida formula de casos favorables sobre casos totales. Es cierto que solo hay una posibilidad de que te toque ati, pero todo depende de cuantos casos posibles hay para saber qué tan grande o pequetia es tu probabilidad. Continia @@ @ 32. PeNsamento maTEMATICO 00 Continas: Este ficticio escenario esti relacionado con una parte del pensamiento matemitico, denominada como razonamiento combinatorio, Este lo puedes observar cada vez que plancas un vestuario y contemplas todas tus opciones, o cada vez que tus padres cambian de lugar los muebles para darle una vista diferente a su casa. Para fines sistemsticos tam- bién es algo muy utilizado, un ejemplo son esas combinaciones y ordenaciones de niimeros y letras que vemos las placas de un auto, los captchar al ingresar a un sitio web. + ;Cuindo fue la tltima ves que hicste un rszonamiento combinatorio? + Ademés de placas, gen qué otro lugar has visto la combinacién de mimeros y letras, para distinguir objetos u individuos? Ahora dinos, .qué tan motivade te sientes para comenzar? eee ——— Reunidos en equipos hagan una lista de los espacios muestrales para los siguientes escenarios,respondan las [Preguntas y registren sus respuestas: 1. Si realizas un examen que consta de 5 preguntas, de manera que la pregunta 1 vale 2 puntos, la pregunta 2 vale 3 puntos, la pregunta 3 vale 1 punto, la 4 vale 2 puntos y la 5 vale 2, zde cudintas formas distintas podrias aprobar asumiendo que puedes tenet como minimo 1 respuesta mala y que la califi- ‘cacién minima para pasar el examen es 6 2. Elentrenador de un equipo de futbol decide poner en la alineacién a 3 jugadores en la media cancha. Silos jugadores son 4, B y C, zde cuintas formas distintas pueden altemar sus posiciones entre ellos? 3. En una heladeria, hay una promocién de 3 bolas de helado de diferente sabor cada una, yhay 6 sabores de helado disponibles. :De cudntas formas diferentes puedes elegir tu helado? que! 33 (QEEEEEED cee Cominmente nos encontramos en situaciones donde es necesatio conocer las formas posibles en que se puede presentar un resultado dentro de un contexto dado. La toma de decisiones basndonos en dichos resultados muchas veces ficilita el efectuar diversas actividades del trabajo y el hogar, entre otras reas del desarrollo humano. Posibles combinaciones -— Combinaciones Difereates formas de combinar Ce etd — Diagrams de irbol ——o Probahilidades Fig 16 Técnicas omdtodes te contes (elaboracién propia) El conteo como tal es una forma de registrar todos los resultados posibles que se pueden obtener al hacer un experimento, y sus técnicas facilitan, dependiendo de la naturaleza de los objetos a contar, la obtencién de dichos resultados. A continuacién, presentamos dichas técnicas y las herramientas que nos ayudarin en su calcul. Es importante comenzar con el Principio de Multiplicacién, el cual nos dice que si un suceso 4 puede ocurrie de m formas diferentes y otro suceso B puede ocurrir de m formas distintas,entonces los sucesos 4 y B pueden ocurrir de mx m formas diferentes. i | mH Beonéctare Contar no solo es enumerar objetos, sino también es una manera de regstar la forma en que aparecen, para asi repretentar interpretar y aplicar los resultados abtenidos En al siguiente enlace puedes encontrar una explicacién mas desarrollada: hitps//k-tdea digitat/recurs0/646260cGhac26ed278de7149 34 PeNSAMENTO MATEMATICO Para comprenderlo mejor podemos utilizar un diagrama de airbol, una forma grifica que relaciona ‘cada elemento 0 elementos de una poblacién para determinar todas las posibles formas en que estos pueden agruparse; si tenemos la posibilidad de elegir entre 3 sabores de helado (chocolate, vainillay fresa) 2presentaciones (vaso o barquillo), un diagrama que representa estas opciones seria: Barquillo de chocolate Chocolate Vaso de chocolate Barquillo de vainilla Vainilla Vaso de vainilla Barquillo de fresa Fresa Vaso de fresa Fie: 17 Dingramne de diel (alaborecién propia) La permutacién u ordenamiento simple (P), se reficre al conteo de todas las posibles formas en que podemos ordenar m objetos diferentes en un arreglo lineal Sise tienen las etras 4, B y C,un orden seri tal cual 4, B, G, otro onden puede ser B, A, C, otto seria B, C, A; y asi sucesivamente. Los elementos seriin los mismos en todo momento, solo se han cambiado las posiciones entre ellos. Imagina que tienes que ordenar en un estante 4 libros: Matemiticas, Lengua, Etica ¢ Inglés. Para la pri- mera posicidn tienes 4 opciones; para la tercera posicién te quedan 3 opciones; para la segunda posicion te quedan solo 2 opciones; y finalmente la tiltima posicién sera ocupada por el libro restante. Utilizando el principio de multiplicacién, puedes ordenar tus libros de: 4x32 1 = 24 formas diferentes {Te lo esperabas? En matemiticas se define el factorial deun nimero natural n como la multiplica~ cién consecutiva de los mimeros naturales 1 hasta n. m= 1x 203 x..(n-D(n- 1m Por ejemplo,el factorial de3es3! tras que el factorial de 5 es 5!= 1 2x3 x4«5= 120, Por lo tanto, dada una permutacién de 7 elementos, 1a expresin para calcularla es: ¥ Pn) =n La permutacién u ordenamiento con repeticién (P2,,_,)esun contco que debe considerar un ajuste al célculo, ya que considera objetoe repetidos; de no hacerlo, habri permutaciones que sean esencialmente las mismas. En este tipo de permutacién, mes el niimero de elementos totales, ry %y...4, on el mtimero de repeticiones de cada uno de los m diferentes elementos. La expresién para calcularla es: no se repita 30 no afecta el calc, ya que esto seria If,que es igual a 1. Por ejemplo, si tenemos la palabra CALENDARIO, :de cuantas formas diferentes se pueden formar les letras de esta palabea? Observamos que la letra A se repite 2 veces, mientras que el resto se repite una sola vez, por lo que se pueden omitir sus factoriales; ademis, el niimero total de letras de la palabra en cuestiGn es 10. Por lo tanto: yo _ 10! _ 3,628,800 un 2 La permutacién circular (P(n)) se utiliza, como su nombre lo indica, cuando un grupo de elementos ‘stin ordenados en forma circular, como puede ser un grupo de personas alrededor de una mesa. Su clculo ¢s por medio de la expresion: =1,814,400 P.(n)=(n- 1) Donde m es el niimero total de elementos colocados en forma circular. Por ejemplo, si hay 6 personas sen tadas alrededor de una mesa, ide cuintas formas distintas podran sentarsc? P,=(6- 1) =5!=120 La combinacién (C) consiste en hallar la cantidad de agrupaciones con un cierto nimero de elementos (®) que se pueden formar a partir de una agrupacién mayor 0 total de elementos (nm), mismos que se pueden sustituir dentro de las agrupaciones pequefias sin importar el orden en que estos se encuentren. En este caso,se calcula el nimero de agrupaciones de ren melementos cada una que se pueden formar. Su expresién es la siguiente: nl tr Por ejemplo, geuintos equipos distintos de 3 integrantes se pueden formar si se tiene . 8 personas para elegir entre ellas? Como hay un total de n= 8 personas y se desea for- mar equipos con ellas que tengan r = 3 integrantes, a operaci6n es: 8!___ 40,320 _ 40,320 oon s 720 = 56 cquipos de 3 personas Lo mis importante para aplicar una técnica de conteo es saber qué tipo de situacién abordamos, habré fenémenos en los que importe el orden. Por ejem- plo, si se tiene que designar a un comité con presidente, secretario y vocal,en esos ‘asos es apropiadoun razonamientode permutacion;sielorden sirrelevante,como obtener una muestra de un lote para valorar sv calidad, lo correcto es un orden combinatorio. Ahora viene una parte muy importante: emo asociamos estas téenicas de conteo a nuestro estudio de la probabilidad? Recondaris que, cuando un fenémeno aleatorio tiene un espacio equiprobable y numerable,la probabilidad de unevento se 36 puede determinar como casos favorables. Sobre casos totales la técnica de conteo nos permite cuan tificar precisamente el niimero de casos totales y de casos favorables, para que de esa manera podamos hacer un calculo de la probabilidad. Imagina un juego de poker, ;Cual es la probabili- dad de que cn las 5 cartas que nos reparten nos den una escalers? El niimero de casos totales es el total de combinaciones posibles. Dado que no importa el orden al momento de repartir, se usa un razona- micnto combinatorio, por lo tanto, el cilculo sc ob- tiene de la siguiente manera: sya Una escalera se conforma por 5 cartas conse- cutivas, esta secucncia puede iniciar desde cual- quicra de las 10 cartas numeradas (As-2-3-4-5, 2-3-4-5-6, ete.) {De cuintas formas pueden ocu- rir estas secuenciss? Pensemos en la primer, coors Es coman esauchar que las pequefis acciones no generan un impacto envelculdado del medio Emblente,sin embargo. con las herramienta de canton, posible mirar con ojos mas (Cul serla el impacto de (que todas as familias de tu lbcalidad planten un abel cada medio ato durante una cada? .Cudnta basura produce tu familia durante afc? Contar nos permite ‘alorar de forma raconallos problemas pero tambien, las acciones en pro de las ‘As-2-3-4-5;en esta puedes obtener un Asde 4 for- mas diferentes por cada uno de los palos, y asi con cada uno de los miimeros, esto es: 4°. Por lo tanto, si se consideran 10 posibles secuencias, los casos favorables se calculan como: 10x 4° = 10,240 El repartir cartas de un mazo ¢s un experimen- to aleatorio de espacio muestral equiprobable, ya que todas las combinaciones son igual de probables de ocurri; por lo tanto, la probabilidad de 4: obtener tuna escalera en la reparticién de una mano de poker es: 10,200 0.00304 2,598,960 En porcentaje, tenemos una probabilidad del 0.30% de que eso ocurra; si alguna vez te ha pasado, signtete afortunado, De esta manera, las técnicas de conteo nos auxilian en el céleulo de probabilidades, solucones / Fle 18 Cuanda el Br Strange tizo un calcula de 4.000605 futures pontbles defritivamente requirié 6 warcas de conteo. Si solo ve podia wence 1 ® Conéctate Conoce mas de lar ricas de conteo aqui hitpe//etdra digital/ecurso/6452e0d21 aelBd262c5315b aioque! 37 (@ ERED ec co @ activioan 2 1. En parejas, realicen un mosaico con las siguientes figuras: a. 1 circulo grande. b. 3 tridngulos equiléteros. €. 1 euadrado cuyos lados midan lo mismo que los triingulos, 4. 1 cireulo cuyo didmetro corresponda a un lado del cuadrado, 2. Las figuras deben ir acomodadas dentro del circulo grande y pueden ser de colores: azul, rojo 0 amarillo. Ninguna pareja debe ver el mosaico de otra. 3. Una vez terminado, deben de mostrar su mosaico a la clase. 4, Ganara la pareja con el mosaico mis original y que no se repita o parezca al de algiin otro trabajo. 5. Discutan en plenaria sobre emo calcularian el nimero total de posibles arreglos. (CIEE ceo oo activioan 3 ©) Con base en tus nuevos conocimientos, respond ls siguientes preguntas: 1. En una reunién familiar hay 4 nifias y3 nifios en la mesa principal. a. De auintas maneras diferentes se pueden sentar? + 5,040 +92 * 6,820 + 5,967 b. zDe cusintas maneras diferentes se pueden sentar si las niias y los nifios no quieren sentarse juntos? 7 * 6,578 +85 + 258 2. De cuintas formas diferentes se pueden sentar 10 personas alrededor de una mesa circular? + 9,561 > 456 + 363,880 + 879 3.

    You might also like