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  • Santos, M. A. Hacer Visible Lo Cotidiano. Teoría y Práctica de La Evaluación Cualitativa de Centros Escolares

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    Susana Nelida Aldonza
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    SANTOS, M. A. HACER VISIBLE LO COTIDIANO. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DE CENTROS ESCOLARES

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    iste ay tio: RA et» cet Wala suger fap, Mt Age sce / ‘oxi ate Pee pis oH Ces snore 46 ape N38 Ingen tee concn ‘ato N88" ald MIGUEL ANGEL SANTOS HACER VISIBLE LO COTIDIANO Teoria y prictica de la evaluacién cualitativa de centros escolares EN LOS UMBRALES 1s actvidod de tos Centtos escolures no se uele someter ¢ unt ‘walaucin sistenvien y igursa. Las esculas,soncillamente, fon- onan. Cid af, cada da, ae rpiten las mismas rutines sin saber Hii) bien por que y para qué, La evaluacin se realiza en elas (no Holt elt) para camprota silos slumnos han aprendido to que = Iw protendidoensear TH Genres una caja negra en la que entra Jos alunos con ua “sil de saber (muchas yeobs nose sabe muy bien cull es, y de Ia falon con ota bageje. No se conoce Io que pasa dentro de els "ap wouce el aprendizaje y qué tipo de process eo dan ex.s ‘vided torn Tina caja negra no se enewenta cuspendida en el vacfo sino ave Ji(dn enn contexte sociofeconémicofpltico emplio (en uno In) y en un contexto préximo (en una zona o barrio) en Jes que In papel. Dentro de lla se desrcollan unos mecanismos pare lt fered trabajo y unos procesos de aprendizaj do las rele socal de predcida. sf onenaca, iy anpectios evan detent nfocadoe a or Mop doa ane pci (rice lon 7 es plement isfcan aaa Serna ecal Ge ace acl fv toni cork que dames set ermins (eraades Bap, Cento escolar carape una misi6a soeal con Independencia de end individu contigs en 4. a valida, noes fil dilucidar paniiciin est al servicio de los individos o si son dts fos Tnavés do ola, facitan que perpeide un determinado eéen Vober OY Reducir Ie evaluacion de un Ci resultados académicos de lor alunos, enclrt una simplificackn ‘considerable. Silos alums briletes, i os estudiantes sobresallen: tes han apni también en la escucla a aor opresores, 197i ‘Los Centros escolaes desempetian una taea en Ia social y no puedo redacrce au ovaluncin al simple eémpato de aprcbados y pensos. Bandi vtec eu rego 7 Mo ieee thw acceso Ci at ends Crate r= wnt liv es ‘90 las arogle para convertile en tabs (Pernéndcr Enguita, 1985). _ El cwriculum ceulto gue se desanlla en ef Centro, la pole ‘de etquetados (Apple, 1986), el aprendinaje de norma: y patones de ‘canducia, nos hacen considera Ta evalicién istituconal de ua ‘escuela como an proveso ambiciose que tata de responder & esa pie= ‘ume: {Qué esd sucedtondo aqui? Cada Centro trata de er explicaciones, casi siempre grat lo que sucede dentro de sus mores. ¥ etablove coneniones de cast= Ida imeresadas. Ast, 1os podres pueden sribuir el fracato de sit hijos al mal fencionamiento del Centro: el dicecor pode valet poskivament el tabajo porque muchos alumtos aprucban le selct- Vida: Jos profesores pueden aches el fraceso ce" lon alumnos a la oes eplicacin y ala felta do capacidad de los estudiantes @ de los Profesores precedente. Los prcesos atibutvos,racidos frecuentemente de Ia parcale dad y el inter, no permiten reconstrur Ia realidad, comprendesla sdecuadamence, ni, por upaesio,impular un cambio efoctvo, Cada ‘stamento, cada person, atribuye ls eausas dl it 9 dl fracaso a aquello que no cvestona su compromise con le Isttuct6n 0s cone c2pcin de a misma. En In evalnacién informal de Cento so wilizan eriterioe exces vamente simplificades. ;Cudntos alumnos spmveban?, viene © ser In Dregunta central, El porcentaje de aprobados ve da como reslado objetivo y se expica de forma también simpiss, aunque itersade, No se plantca en el anflisis en qué condiciones se ha aprenido, qué tipo de alunos han estudio em l Cento, qué cvaluaciGn se ha re Tizado, qué alunos hen sbandonado prevamente, qué tipo de fami. Tia tienen sus hijo en el Cen. Cando ae realize una evaiuacién formal externe, se sveten spliear pauis ¢ instrumsntos que diffilmente pueden reflejer con 6 b for mee rer Jodh I compli de ot proteins que se desanotin en (Vie mse, nen complica oexiones de int x ‘troughput con el exterior). Ue evahacin, rela ¢ wae de cestonrio apc Fanos joteores odio del Co, no pute recor 82 nro ae: “= Is imposible encerer a extrnordinera complejidad deta vida Wn Centro eecolar en las enceretades rospuestas de un cucstio- in © La dacordanca ene ol pensumiento realy el oficial de quie- “ses rllenan eros fsicuents es notoria, Un cosa es To que se pin Miyoir To ave te dive que se piense. coor dicordancia ene pensamientoy acca es tambidn pro: supanie, Lo quo se hace es diferente « lo que se piensa sobre aqusllo hace Un decor puede pensar que sis comportamicnics son aticos. Ot cosa muy ditinta son ls actitudes y [0s actos & Tine do los cules ee rlactona con el profesorado y ls alarms. = Pode exis discordancia enti fo que s¢ ce a unos y lo gue ‘ flifa soto, No elo mismo contestar on cuestionario sobre el unto para ta Tnspecién que para uaa eatdad que va « coneeder ura ‘hvencin, © Tixiste, eat nesesarsmente, una discrepancia entre to que leon unos y To que dicen otros. Hacer une evaluscin del Centro a Iran Ue Te apteacton de un escasomienero de Instrumentosvalrat- Wt focas 3 determinadas personas de a Insituci6n entra un res- Joh nbitraiedeay pariatided iiiada = Exiwe también discordancia ene lo que se dice en unor Inplony en otros, No ce valora igual el Cenge a aves de una ente- ‘ita que por medio de un cvestionario. De ah Ia debilides metodot6- ‘pone hacer una evalvscién institucional dnicamente a rt Mia dels comestacion alas preguntas de un cucsionari, si Geto {ipo , sobre todo, sn tiene caréteranénimo. iste discrepensia ene lo que se dice en an momento y ea to, Por exo no e8 lable una ovalusién que se realiza en un core Uiiivertal muy corto” de tempo, necesariamente fugae. En un ‘lomento determinade puede exist on el Centro un conflicte que ett onloionando tad a apreciacign que se hace sobre La evaluccin interna (autoevsluccin insiciona) evel hacer ‘ye en Eepata'sinstanlas de lx Administracién, que ordene que s© otenle nualmente una MENORtA DE CENTRO. ~ by reslidad no se trata de uns autoevaluacién propiameate lok, ys que es una imposicign buroedtca, De abi que la Memoria 7 se hays convertdo enn trtmite sn repercusin alguna sobre I oma de decisiones. Se hace Ia Memoria aeadémien de un curso, al iguent, se comienza funcionar como sino ze bubiese realizado, — Solamente intsrvienen en In realizacign de le Memoria los profesores, de modo que nada se sabe a rat de ella sobre ol pons rmicato de ios shunos y de os padres sobre ef Centro, Cuestsn del. siva ya que en una evaluscién democritcs teen que intervene los protagonists de a activided. = Solo parioipan personas que estén dentro de la Intitaién, cist elesgo de gue la subjetividad eondicione a igor del asi — La Memoria es, frecuentemente, un simple catlogo de activ des, Se dice todo lo que se hahacho, pero no 86 analiza emo sc realizado, por qué ze ha hecho y qué resultados ha tendo. = Cac profesor reliza su Memoria del curso de forme auténo- ‘mace independiente, No eusl sfontaree Ia frea desde una perspect- ‘1 conju, nvendseipfnar, llifaceticny sitémien = La Memoria se ealiza en impos “libres” dl profes, hurt os a ros merestees 0 a su tempo de oo. Nose reserva un tems) al desarollo de In evaluacisn institucional. PareceWieo dstner i scoldn muchas horas La evaluacon, al no ser considereda un elem to decisive de mejorainstiuelonal, es reallzada de forma anecdtiey, sircunstancial y precpitada. — La Momoria ee reaiza a fnalizar el curso, de manera ve s0 conviert en un modelo de evaluasion samativ, no realizado durente Ja aeci6n y que, por consiguinte, ue de process. més pendicrts de resultados Los profesores tienen conciencia de que la Memoria es un single twamitebarocritico. No puede se led ni analiza por Is insta ‘peroces que Ia solicitan y Ia imponen. tn definite, so eta do Unk cexigencia dela Administrcin que desvola dos grandes problemts It Aesconfianza de que el profesorado realice por proplsinklaiva Wit tarea fundamental y le falsa via del ordenanciamo como forma it mejorar la actividad profesional. $i Je evalusci6n institucional ot Iimportante,habré que conseguir que la formaciny el porfessionk- micoto del profesrado sean tales que esa actividad suja de fern ‘spontines y sea realizada com tiempo 9 prepaieiin sifeienteh, “abr gue hacer posible que las platills te eonfigacen por cielo Pedagogicos y no exolaivaments por intreres personales o derecho adqucdos, olen Simons, en su obra sobre la evelusciin de esuclas en va ‘éemozracia (1987), reeoge las eonelusiones do una convension cele- ‘ada en Cambridge, en diciembre de 1072, Le priera pete Uo 108 4 he alusin a las detickencas de lx evalusciSn edacativa, ivelonal: ‘ben pedi os proeesos de evaluacion en los Cenros excolares y, “panera eo In preten educative: sos exes fours pateevelar Ms peetiosednentvas deen vlo- ‘Responder as accsiodesyperepectvs de Net aoc.) Hamar e pocero xgaalzavo de erscza » une) Felt desisanea ables: proteionaes relevrtes.¢) lun lengua nese a ae Taco recomendavon que: a) Se ceberwllzar datos de over dover vlads aigaas veces en sustocin de éxtow abe fpr de ceeionarosy tan) La evalucin se dete cr sf Tein com par fermi espaesa sltaciones no esperdss prey nt us oti prefiada).) Se tenga muy en uent Tirta de poset de evalndor> No es (eit soar et tema de In evalusign de Centos ya que en muchos flancosproblemiticos. tt Mls fate sma. Lean fom Hotel rin porn oes peeciea, Ce erate ace eval dl gv vex qu vb ene Atos tos abfevor eal parc Mati nogetves nan ne pectic ret, enc Stake (90) comets dren vainly naive y formve con in gute neo i ule pre op sr eval oma em Iwi cls corakacon sata, Ba dey 0 xo ied do can porqscl ces cated Un Centro que tgn como objetivo fundamental Ia tram de un caerpo de conocnientoy tne de um coneeel pre Tita del eurriculum podrépereacionar su actividad trast ‘és de In evaluacign sumative, ue estudiar cfm se puede moja) Jn forma de conteguir lo propuesto. Peo la evaluncin formal Aeberd ser realizadn tambien) por evalusdoresexteros, pod "al rar negativamente el tabajo realizado por el Cento. de ‘mente euanto mejor haya sk realizado. ‘Otro problema’ considerable etida es el diagndsico eto 0. Un fentmeno féslmente ebserveble pede atiburse, grat interesadamente, a causas muy diversas. Convengamos on defini forma simplist, ol frocaso escolar por ol nimero de suspensos de Uh (Centro. Paalelamente, el éito podrt comprobars por el mar lumnos aprobados. Un Centro es consierado “buen porgue co {40 un elevedo porcentale de aprobados en proebas hemtologi xteriores al misme. Un Centro es valorado eom “malo” x suspend 'un elevado poreentaje de sus alumnos. 5 eriterio comparative ot ‘ee, octsionalmente, un elemento de contasie paca realizar un Ev Jucign “més riguros”, "mas objotiva”. Habra que mazar esa aser08, Dei el hecho mismo dela velraei6n, es discutible que el frst so escolar pueda clreunseribiese ata clave Unica del nimero din ‘ensos (hay “aprobados™ que son resultado de una evalaacininjath 0 tramposa, hay “aprobados" que hin supuesto un esferzo despr- poreionadamentsclevedo, exstonalumnos que aprusban, pero ‘han conseguido aprender ada iil, velioso o important). ‘Cuando oe atbuye el porcenaje de aprobados al been func ‘miento del Centro se est, quizés, Sncuriendo en una peligrosn ‘activ. En algunos Centos los aprabadosexisten a posr de eect idad dacente. En otros, tienen essa eaided y, aces, son muchO ‘menos de os que cabfa esperar eon oto tipo det ‘La velorecin que hace Ia excucle de su funcionamiento es, (rs ceentemente,arbitrarie. Imaginemos wn Centro privaco que obi tun alto poreenaje de aprobados ea pruebas homelogades enterory, Imaginemos que lize este eriterio como un aténtico patton Yalta tivo en comparacién con ouos Centos. Veemos algunas variable ‘que, @uizis, no se tongen mayen cuonte, — Bi Centro no ha presentado « las prusbas homologadss « unt ‘buona parte de los alurmnos (a quienes Aa suspendido en el misnd. Centr). — El Cento establece unos crteios de ngreso, sept los cuales no pueden acceder al mismo los alumnos que tengan un expedienie 10 No, (vo eleros pueden aciuaren forma de autoescha- ne wll pllaza en el Centro porque se piensa que en 6 no 4 mdloces 0 retrasados.) Tl. Gentro 90a deeprendido, de wna forma w ot, de aquellos J geno an tendo un buee rendimiento a to largo de su ra escolar ‘ns fnilias Ins que pertenecen Jos slurs tienen wn nivel ‘levado y dsponen de unos mesos gue fecilitan el aprendi- otencan la acldn escolar y dinaian y evivan e nivel de as oe © Il Cento digpone de medios especiales con os que no cuen- 04 Centro gue e toman como referencia (Gabinete psicopeda- ft tweuteos didGticosabundants,espacios amplios y diverii- if “Todo ello sk toner en cuenta que ye es bastante ciscutible cons om eriterio de calidad ol hecho de superar unas proce, sin nt Al mdo de conseguiso, al precio que ve ha pagado, «10s ie te hin sucifcadoy olvidado, et. ‘atic tLe oouta que el modo de aprender estécondicionado at Ui pruobas que ae falizan para comprotar el resultado de los ilzaes. Fs Hell que el aprendzaje realizado para superar unos os memorstioes favorezca la repatcion frente ale compren- el escubcimicnt y la basqueda, Tinie quo considera tambien Jes efectos letras, no pretendi- Voces no observables, Aprobar unos eximenss, estedar de una hs terminada, ha poaigo causar an efecto deplorable en algunos No aman el aprendizae,rechazan el estudio, se refugian en ‘un Buen rsul- [is el Centr escolar ban aprendio ls alamaes muchas cosas que ‘oy esau inchuidas en el curisulam explicit, en e corpus de cono- “Aigieios establecidos por los programas oficiales. Lat relciones Jos niveles ce partcipicign, o estsbecimiento de ls aor imperant, Ie ica de la autorida, an podido ser ms _[upivtantes para os alurans que les resultados acedémicos. [Cuan se Habla d le elided de los Contr, euando se pretend ‘alutloey compari uilizando extras pace rigurosos, 10 qu se hipétsispreviee de quien realiza la evalu Win 10s des eligen el efor Cenro porque bay en él aucha dis- pln y obzicnen los alumnos buenos resultados académieos, os pro- Amoros consideren el mejor Centro al que pormite una meyorHibetad 1h Hooion pora cada profesor, ol rector considera‘ mejor Centro ‘aguel en el que no existen profesores dscrepates o excénics, Ia ‘AdministraciGn considera ef mejor Centro a que no ceusa proble- ‘mas, introduce innovasionss 0 genera una buena imagen del ‘eduetive, et Sten director de wn Centro esol i le eigen exertencta que lence a dveridad de erteros al hora de eveuar el farciononiehio ‘dts evel: los paces de os aluraas de COU (Curso de Orteeln Universita) etgian eue ef Cero normaredaraeaie de as autenee ier Mjos EL coterie ae fos profesor ea os Comerta yar les tunes desir por sf mitmos 0 deeaban Selon ir as eats, xe Grav raones, porque alo fie tenlan gue vitro Universidad 3 Tet clases sein wn ttre dectorio aio del conte extern. Par kx aires eva bueno ef Cet 3 conta, para Tos prefsores era hyena a ‘aia i ampio morgen de era Fn realidad, poeat veces te entra en Ia complied de Ia vies del CCenio, en su misma cata, en lo que realmente sucede y en lo que con ello se consique. No se stele profundizar fcilmente en el anflisis Figutoso de lo que signifies In reconstruceign de la realidad en ese conterto preciso, en ese red de coordenadas histricosociolGgicas ‘que configuran un Centre escolar El mayor esfuerso evaluador teh relizado, hletcieamente, ea aula. El aula hn sido el nicl sobre el que ha descansado la mayor parte del dsearso pedagégice. La evaluacion do Centros ha sido obje to de menor consderacin teria y de exeata preccupacién pristics, ¥, dentro del aula, ha sido el alamno quien be recbido la acenclén cvaluadore. En exe sonido ol alum ha sido protagonists de Ia {2346n earicular Peter Holly (1986) deftende la tesis del tracamiento Insinetonel 4st Centro, de manera que se rompan ls moldes estechos del indivi In Invetgeievaluacisn bused ela escuela poe se el veclo peat Enel aula se producen process de ensetanza/prendizaesustan tives. ¥ ser cl aul, prectamente, uno de los lagares donde el evi- Iuador del Centr tendré que tabsjr intensamente, Pero no sso en ct aula, ¥ cuando fo Hace en elt tended que tenor en event el eontexto mel que est inmersa a Los Contros son objeto de evaluecién cuando on ellos ce produce un confieto de amplio alence que obliga a tomar decisiones inme- datas Proce quero existe or tipo de decsiones que se rticulen en la ncesidad de mejorar le actividad ordinaria, El lomo ha de ter evalunco para que pueda acceder el nivel siguiente, el aula es tenga en cuenta como lugar donde se deserrlla cl prendizaje escolar. Pero ol Centro no parece tener un cometido ‘esencial en el proceso de apreacizae ‘Queremos llamar Je ateneiin sobre Ia importancia del Centro ‘onion de eccigny ransfonmacign de le actividad curricula. = Porgue el Centro eaconde en orgaizacign una parte sustan- al del curriculum oculte. Le forma do patciar, el extblecmien'o Ae io normnes, la forme de relacin de loe profesores entre si y de tes con fs shumnos,e tipo de espacio existent, et. encierran vite lwalidades educ tables, aunque no explcitadss. — Para la dtémicn del Cento condicion el quehacer de cada sul, Un estlo de crccidn hace que el clin de as sul eté mazca- do, a veces, deforma tan decsiva que no podria. entendere sin ece sondisionante — Porgve una pare de a organizacion potencia y enrique la coin del aula eoordinasiéa do los profesores, flexbiidad el tiem- oy del expio, abundancia de medios generals. “— Porgue el Centro estabiece como tl una serio de reaciones con el medio y con otros niveles del sistema qu ofrecen plataformas {de aprendizae y de enriqueciiento personal w"Porave Ia consideracién del Cento como un sistema de rel cone itoncionles propicia ua tratamiento cooperative de ln aceién Sducuiva © impide un planceamlento individualist del destzrolio ae Porque cnenta cada profesor: la bsugra de un nivel a 170, de un Cuts aot, ‘de wna signature or, et. Una vision holitica del Ceatro las tiene ecesaramente en cuca, ya que atiende a todos los prcesos de covedinacién, Lama In atenciéa qu esta peculiaeiastitucin que es la eseula no te ometa a una eveluteignrigurea. Desde dento, para compro- bare revultdo Ge ou actividad y mejorar I toma de decisiones, para otencar hx profestoniidad Ge sus responsabes. Desde fuera, para Yer si cumple el compromiso social y edacativo que la sonied ‘ncomienda, {QUG pata dent de ia eccuelz? ;Que-esthconsiguien- do? ,Q4é repercesiones tienen su logos? .Que plensan sus protazo- 6 nists de Jo que proyectan/hacen/eonsiguen en el quchacerinstituio nal escolar? No es fl encontrar organiaciones en Is sociedad. que ‘se perianal hijo de actuar sin ning tipo de evalua sisterdties 4 iguroea. La oscuela es una dls poca insttucions gue perviven independientemense de su éxito (Moris, 1978). Fs mis, tn stber ‘exactamente en qué consiste el éxito ein cao cs, pls 9 ly eps sas 41a novelas para camo vil Por ches de exe pesones ext ‘Se encnaan a rcutad del lum, ia slo nace lat Teds prs ‘emosar el valor del ese. role ala (ume, chs ‘ls fuera revues para era lg, pr lead, pte nunca Sede. ‘ser loco contal> (Simon, 1981) Es necetario romper est dingmics temporal. No tiene légca. Es ss importante sober dénde se quiere ir que ponerse a caminar sin rumbo, Es mds imporane saber hacia doe se carina que acelerat el paso hacia ninguna pare. Le dindmica temporal, por ota parts, no os lineal sino circu. La evalaacién et un elemento deisvo para en nueva dieeo ores doy preciso. ‘Lot Centro, en In urgencia de su activided inmediata, no dspo nen de lempo para reflextoner sobre el setidoy el significado de su tare, La falta de repercusiones en caso de que el esultado sea neeat- ‘ole cifientad de corprabars ealmente tiene éxito el taba impi- den el planteamiento de wna evaluacin rguroes, ‘Los Centos Escolaes ben hecho, frecuentsmente, una eveincién superficial, seagnda, partici. Los exalumnon brilantes se preter tan como tn éxito del Centr, como un resultado claro de Is bond 4 au eccign educative, Lor exalumos deincuenes, con problemas fociales graves, to presenta como un empl de mel uso dl liber tad, Son as, actden ast, a perar de Ia educacisn que han reibic, Puede que haye une parts de verdad en ambas tsi, pero sal f= mental e5 gratultzmente eontzepussta: en un cat0 20 aubraya el valor ambiental, educativo,y en el ro se dx ms valor a a bert personal y ala responsabilidad del individuo. Les Centos privades han tenido mayors eliientes gar rslizar Jn evaluscion desu setvidnd. Un mal funetonamiento pode imiar “ lamutrcule. ¥_s6lo la matricala les permite perpetare. Evaluar tun modo ds sabeeviviz Su necesidad de competi con el rest dela oferta edscatva les obligabs a peguntarse por sus Exitos y sus Face Poets veces, sin embargo, se he vellzado una evsluaién demo- «rita que haya pormitido expres « ls protagonists eu valoracion ela cetividad. Me rir, sobre todo, als alaranos. ‘Nocxiston machos expertos que relicen una are tan compl copecializada. Algunos Contr excolares estén eoliitando hay evs- Islooes 2 equlpos de antropologos. Creemos que es un educador ‘qulen ba de realizar es trea ya que conoce os eédigosrelativos al ‘amgo, Ahora bien, co preciso que el evelucdor domineinstrumenice $y modos dele anropolopta para realizar ora evalvacln adecuada, ‘Con ella estos definiendo un tipo de evalucign de Ceattos que rompa el esquematismo yelsimplismo de la cuantficacia, la “megia {els aeros" (Siedman, 1977) y su pretendida y exs!sutomatica mente seepiada cienifeldad. Las evaluaciones realizadas con mds frecacneis en nuestro pafs ae han redvcido a a aplicecion de pautas (Ambiguity) ‘Los evalundores so esfuerzan por ln espeifictcén, «costa de le validez. Vienen decir «No a ls aupersimplificcién. Compremeté. 2» In medida exact de lo iretevate La ambigledad no ext retide con el rigor sino con la simplifies. cin abasiva, que ofece la superticialided y Ia exguematizacn de | ‘nn exporacion pretendamente exsctae incontrovertible. ©) Gmrananzncitn (General: ” BY eveuner yo mia cine han de base Ia genealizacie de os eas et vlesin leo langues congue ft mecenno geasazador de ual modo on los models exer Mean de tvemaclon gue no modelo auc apt propose Peron aa cus a puede dr se proncipsin por ples {a des enls a ouor enor 4 Srtaceln 0 forms ‘ons paegepiae Not ge sx floes ane ps rex dt comer, segue a tanfedn hice poste les Cle doa abcala Soa evelmatdn on don gue pea a rene vein Enos principio nsniados por Sake y a psfaetdspue- dense apenas 2 evauncin clini eon Cenk Une ib evens deen solemens en Ia dseigcon sino qi re tende kana in nterpeslon rigarst cue pueda atom Ia ‘eal y ara soprender mano sate yl ecied ae se ers deao ea comma scl Bl de et ta ‘xp val tov dont de ns potagnis, La eeciptones Uta que doe hacen no so mena ot mondo en ot Vion sno gue reconsyenconstntement, Le even eum proceso que permite slo renga, pecenenent yas Doe headers execs, deci To deol gue ba Sea “acer visible el mundo es haces comprensible wi sci6n al esrb, porgve doy setender a set al revelers pocedientoe qu empleo Pas wxprebaras (Coun, 1983) valuar un Centr tere com inlidad comprender y valor si prcticas, sas relacionesy su dscureo pedagesico, falta a toma de Azcisionesy,ambiéa. formulary efermular torts sobre Ia estas. De tal manera que oe establezca una cireularidad comprensiva en la + a ‘Permanente dalton de la erty de Ia pdeton, La teotainpice a sccigny la evaluscin y, a su ver, de Ia sein reflexiva y de la eve Iuselén surgen nuevas reformulaciones terices que explican lec dad educative. ee evaluscign no es un proceso aslo, neural, sino que est cargado de ideology de clmensionespoliteas, Defender una eva- Iuaci6n bjetve cs uns preteasin an vena como inviabe en la eveluacidn, ya que otros evaluadoes (profeso- tes y alunos de et Cerro), menos exigents,otorgarfan punt ‘ves ads alte al nivel de lieza de} Centro, a pesar de estar més eto Estamos eligind un ejemplo del menor grado de complejid posible, pero Ia euectisn se puede ir complieando a medica que los Indias gues einen act én efrids a cesonss més ‘ompejes, come el grtdo de libertad dels alunos, el nivel de par telpscdn, la exstenela de Inoctrngci, el respeto a les indviduos, In aturaleea yniveler de foe apondizaes, et. Utliar as pautes cuentcadss como crtrio de comparacién ronala, pues, arbitra, No es azeriado considerar como Cento ‘inejor> (mejor pats quién?, (mejor para qué?, umejor en qué cee ‘nstanlas?,zmetor on qué aspectos?, zmsjor durante cuanto tiem 02.) a aque! que consiga pantuaciones mis las en una eveluacin ©) Las nmexpaeraciones I letorAavestigndor debe descifar lo que aparece cifado en los informes. El acto do codificarenciera una operacin formal con- Slntente en compendar, en reducir muchas cosas 4 una. S610 come rendicndo las claves de esa operscién so puederealizar un coresto ‘escitado. Cuando n0 fe dspone de las claves o de Is regis, hy ‘que realizar Ia operacin a aves de conjetaras. {Cem ve posden conocer unas claves que el tajto no he desve= lado? Cade evaluador contest desde su peculiar ertero a os eusstio rarot,stribuye ndmeros sin precsar cvdes son Int regis creas ‘mediante Ins cuales eerce esa auibucign. El lector, que tcne acceso Girectamente al pUmero y no a la realidad, difcimente podcé desc frar In ena de aquel nero. Es probable que ln ebitreriedad se ino de ida y —aernde— en ol de ~-NUMERO- -RECONSTRUCCION {Qué significa un 3 que a strbuido un profesor al estado del Iobiliasio escola de un Ceoto? (Ha puesto ‘una calficaién tale Porque el motitaro esté viejo, porque es inedeeuado, porque se usa mal, poraue le disgusts eu olor pongo es poco mancable, pons ‘360 mal estado, porque no tens este? Atadamos toda ls compleja gama do posiblesreacciones del pro- {esor en ts dinimica del Ceatro: Fl director ha inpuesto el pe de ‘obitiaro, 61 tents especial interés en otro tipo de mater, le ‘Acminisracién ha servido unespupitesigulesatodon lt Cente, Sin conocer al profesor, sin saber eudles son las caratefstioas del (Centro, mal se pode realizar una intepeetacion sstodes Cuando se apican tas pastas auméceas, sin tener en cuenta | content, sin disponerde as claves do interpretaién, la alts de val ‘dex del instrument oie table ‘Los paguetes estditcos que se apliquen una ver obenidos de esta imanora los nimeros tienen diceuavalidez, ya que pate 6 tore duos arberios, ‘La realided queds plesmada x un mimero que la interpreta, In ondensa la resume. A través de ae admero, oto lector recente 4a relidad. A andic se te oculta que la naturalora de ete fluo oe tebe diffcld para le fel interpret. ‘ign de lo que ocure en el Cento. Ese fitro no s6lo 6 inauficions sine ue s felImentsdeformani. ‘Afldaae a esta complejidad intrintca el problema det sesgo Imtencionaco, AL evaluador directo (profesor, drccton elumno) fe {teresa que la wimagen» de esa realidad sea buena ¥ también le poe, \denuiccién cn un tipo de Centos, con a idecloga, con su epic zamiento, con Is pesonas que han aecedido&reelia I ealancn, ‘te hace que i apliacién de esos cuestionaros cenndot, que hing ‘a roalded a avés de mimero,roslte sumaments proolendnce La interpretaci puede referirse también alas medias extaditicas ‘xtrafdas de diferentes medidas parciales, Varios profesores evadan or elemplo, el rcionamiento de ls éiganos colegiado, Sus pon, te, diferentes. Tambien lo sar las db los = hiller la media vtmétiea de les purus ones? :Qus interpretacién puede daree a una puntuscidn extatis do trios tan divers y —quirds— opaestos? 2 pce eromer eee sais cancer elmer eee eee oe oo D) Las ommaLsoanes Cando se spian esos de cre experiment, ean caus ices asporinn etnreaa is Csuivicen La natlea exocnicn de ln medicions pe ‘rena ne rnados sue ch mnie! & poi dee tina. Exe gencalizacién ds resulads otras elas pees tiicar ure aera pare dee nvostiacién, La vad enor ‘periments pecsimente en eta Pte gue peraite folcar creas on esulos had en nest on ues th io de Io problemas dela gntlizaién eb en a eadble de ta extrcsn se nme romeo servi pra opi oct staintic. Ya amon vs con qu ical pu exgrr- {2m nmer una read compe enalizae sbeivancts por Seah, ea ota ep nina Con, Noo filo al menon noes pen) pacar aad de los Cente Cando Se oe ves elo meron pet lg etd ‘mente con elo, ececonetualn el alo eee pve Geog cad No one sido afimar que cultura des antes signif catvamete erence ern ds os mya. Son veins dt ts, bottamene incemparelen, Door ue In dln qs mas tenes bates sgnfectnvomorte dina ada en goa mueren tos individu mayas ene miy poe clevrcnO, mejor dich, ene ‘na rotranin que slo pace Sr enenidacudndo ve cdi y se itn en cuenta fod el spe enremedo de amb eres (ind desios a ela felted do leg mse pest ivan de realidad tan comple Ca Convo pe er etenico ‘olen desde opis conden) ° 4 OTRA DIMENSION: LA EVALUACION ETNOGRAFICA Et propésito prinipal de ie evaluasia, tal como aqut Ia entende- nos, e conocer edmo ¥ por qué funcionan de una manera deterinata Jos Centos, para comprentery explicar su nauraeza (ormulacién de loos) y para mejorar prfia,enriqueciendo le toma de deciscnes| ‘Pera mejorar la pritica os preciso canecerls en profuncided. Reconstr Ia relidad derde ona perspective entica no s6lo sypone 1 contemplacién asepice y au deseripeién rigurose. Es necesario Imecprtat, saber dénde esti I rales de 1s Comportaiento, las ‘rusts de las actuaciones, los efectos del deserollocaiealar (tanto explicite come oculo). inal campus de la Universidad de Norch los etunane de Laurence ‘Stent plata debe come hemenafe pone El pla stad at ‘Me del bo exrbteron esta semonte cave els ore del aaar inp: ee los proerone nga, lin podrin cambiar mundo de excel, compere (déaison Es la compen profinda del frdmeno educative ques proaice ‘tia escela Toque rovcar da wangoronacon} l cambio ex profiad. [No importa mucho llegar a conclusiones genéricas del tipo «Este Contr funciona muy bien». Y menob el realizar afinmaciones como ‘ste Centr es mejor que este ro», Nos intresaanaiea Ia realidad {eI Cento, saber qué ferémence to dasarcollan en é, por qué se pro- ‘dicen, qué repercnsones tlenen Para ello nesismos 1, TENER EN CUENTA LA mpoRANCIA ORL cONTEXTO LLL El context diacrénco, porque el Ceniwo no puede enten- ders sin s8 historia, El Centro es lo quo 6 hos, funciona como fun 4 at Sn ade tty spa prcdee 220 de ls $0 profcores gu componente ett acon akc bi Fi gar ae am eget a ‘tonando absoluiamente toda la realidad? ete ete ‘umeracion y descripcién Ge toe ie manoj tmbotory valores, ol nvcugcion imerrtatva eninde laconic Utaitéset mero concierto pressions, al dno eos stance, cs sinpatsslensots, lon cesesincontcientesy tlm wee eee, fundlsndo nasa cmpresisn de to wnbentes "ax (971. eae ince SHEN src pms ls eStgos ce un Ce Gingdisticos, comportamentales, ‘ideoligi ‘ i ‘ontnto en etrninndo por cemte ahe Se hace neceetria, pucs, Is intenpretacion represcatative de los hschos, porque éstoe constituyen un lengusje cargado de ssuificn, 2 Sewn ALOR Da LAs RELACIONES &wreRcanDN uy Pheardcras waicosocta, 4+” SUDRAYAR BL VALOR DE Los PoeEHOS, No dL (AUNQUE ANNES) BL DE LOS nesuteADos Import tener en cucata cme se hacen les cosas, cémo se. desae ‘olla la sctivdad, cémo se relacionan is personas, cOmo #0 cha 4 complejo mundo do los profesres,cémo xe desarola el proce 40 de ensofianza/eprendizaje, cémo te toman las paquetas y grniee decisione, [No nos importa tano eufatas cosas se hacen, cudnios alumnnos ‘tprueban cuftas decilones se toman,eintos éxito se coniguen ‘No es que no importn ls resultados eonsegaide, sino que ta toon mejor (quizd la Unica) de valeratlos debidamente es saber otine se roducen, eee y do cade iad, Perc a ie. iepa a Monee ce conecnene Lae on detetionen, eps Netonor odksy Bogan 37 Gl airtel i 5. Urtizan a oninton DE 10s pRorAgoHISTAS DR LA ACCION Aunque plonteamcs la necesidud de relicar uni evaluacién ‘exteme del Cento escolar, seré preciso conar con Ja vsloracion de 4 a ‘os profesor, de os alamnos y de los pates que forman Ia comunie dd ecole ‘Son ellos los que realmente conocen los hechos por dent tos sae domminan las claves para au interpreacién. La cultura el Cantog eds ser descifiada polos miembros dela misma ‘Silos protagonists manticnen una acted Inderente od cecha: 40 hacia el proceso cvaluador,diffcilmeate se. padtd obener we jnformacign fidedign y, desde lego, de poco servi los resllades de In evaluacn pare mejorar In profesinaided de los profesor 9 [ara influitpostivamente en la posterioe tema do decisiones. Abore cn ese negaiva esa indifeencia son unt pate turencal de lo 8 MANTENeR una vist ssrRUCTURAL DBL CENTRO [EL andisis parcel de una realidad cemplja presenta vets muy brofonéas de ditorsin, No se puede entender, por ejemplo, lois fucede en un aula sin tener en tents las cactetslens dele ong 22ci6n general del Centro, no se puede entnder le actussi6n co cecior in conocer In atta de los profesores en ta elecln, no oe uede comprender Is ena deux confit cate dos Pron de pe ‘esores sin saber cues son les casas que Io han detoneadenadey El Centro es un co y no se puede evelur por purela in roogo is que is explicasién quede dstrsionada al descomentsehale hy ‘sl poraue unas cosas dan sntide y plenita x otras, ino porqus un fenomeno sislad 8 signifieacign en un comtexio 3 otro. Bs probable que ta diserepencia den profesor ane ln dings, lon del Contro tenga un dierent signiticad en un Centro pivade 7 ‘1 uno publica, por ejemplo, ‘Cuando, el salir de un tine, leemos en el cartel indiendor ta ‘xpresién APAGUE LAS LUCES,deberemos tener en cuenta cl sonexte cn ol que se sta Ia letur: si es de df, harem bien en apagar ies luces de vehfcalo; si es de noche, deberemes hacer caso one dee advertencla Somprender el fendi a to eamarcamos en sus coordenadas etilé- lou y cearllo, - Puede suceder que el zoom tenga sentido inverse (que se comlen= ‘estudlar un fenéieno deteminedo del Centro, porque el interés J. Dax mionan Aa veneers CuALITARIN DELAEYALUACION i i Wn in ei ca ia 4s ans Bh ie leo nu, tdi, Tomonar'y tinder cual. Cates gh le fra ane ny Sc pn Im eno ay nigo en ogo json ao inn tne Ioan toy psd de rela eee nce Tpit ey ne mvs rc is crs lala Sages coertinaaetartoeane Iino pando vec ator nee 9 ox nc abr eto, Mt un og os fel eonions a oven igus, abot eer geclerege em edad igcct ete hecho (abjevor nicionst fo que lero que se. rts de investiguciin, ats igorune datos valinon (Dodge) Dopo, cnn gue oo nent joie I onda dl partis cual en ls evlaéntincrgnion see en ‘cgi dal pomclpen sunt Lo al extort cor contd mesos, co prspecdva. Y, pobetianese, de vabratia 3. toe pesca ty pdignnfefancal yddice en ae its L'mrive te ce: oti onda y Geir Go Mente nape St ‘ook y Rich (85) ua tata su oot nt — et stapes, ns lcomptbild deen ap Teconveletcla desu uleaclin adeceada yea slgaes caste, cone Fe poco eisberar mecminmes de informién co ene capaci a ign coocer qu nog ci snsento e' Cento, come se davarllnd el cores gute log be * ators pre mejr. Ba ex wen pr ‘Socristén (1988): ae 8. Cusanntorosv 9 cme Que ravoREzCAN "A ALTORREFLERION SISTEMATICA Y BLOUROEA rezinn Centro. ne En culls cto, pra unease convient nu 420 de melora de In aad bdo tata endo weds co hemo caps de incl en toma de decions orton Cyan impasse sn Vel cose ‘areal ques pues comequr smn a hae obese {oe afrmes gu no sla lien o que molest erin ariecon des, menipaldoso denotes por apn gos ‘sicién de sor evaiuados, eaten Semele eye Despeta ycilivar actus de atone ex conegupo- tr en maha precios de evasion coninan scone fe fa, solamente ate cater tcc yngutse eee eae ‘valuacin cxpliciygue ce mucin en ites, 50 5 PLANIFICAR LA EVALUACION La evatuacin etnogrfia exige combina Ia improviescién con Ia laniicacgn rigurosa. Bl cardcter emergent de Ia evaluacia eualla- {ivan eatérefido con la previsién HI diseio de trabajo no se aplicar rigidamente, pero ol evalsador ‘bri con claidsd qué, cdmo,eadndo, ddrde y por qué desea obtener ‘tos a el Centr, La Aesbilidad del disefo rquiere una atenciin ‘xtremada a las exigencas provenicntes del medio, El evaluador he {de er sensiote a1 quel realidad vaya dscubrionco. ‘La acomadacion al medio no elimins I intencén y ol proyecto. De la misma manera que el que va a explora una zona sae To que (tendo, aunque el camino lo ida modifcando, y en ocesiones ta stanéo, las exgenciae da gery el moment. ‘Aungue el objetivo nuclear es conocer e interpretar 6m funclo- mn la escula, el evaluador puede eacontrarse con nuevas formas de binqueda y nuevas zonas de explorecién,inisialmeats no prevstas [La fagmentacion previa de los indicadores no debe evar la pd «inde wna vision bolstice del Centra. Si pretendo conocer un ‘in, pueden aperecer fuectes de interés imprevistas quo obliguen & Aejar al margen pate de los objetvosinisiales, La planficacién ex un ejrcicio Intenso de reflex, En ella se cstablecen las bases del proyecto de acc, se fendamenta la naturale 216e los fine, se marr las pauts el proce y so oxplicta les co ‘epeiones sobre ef métode. Los prieros cneros de amtbucién de eig- nifieados empiezan ssembrarse en i tera fecunda de In prospects, st 8 ln 4 acin vgarzad , pr defn, ete mir aca mete: Dass eo ‘tea pact, impress cx sae at feral dhe ser fo Baten: Neto nee ca linincone stciomone fndscomee fa Irma sen do tes onsite es esgor qe oes Soe a, ees) pelea we serene iernach dee ver pidge anda ee Bafta: aur ccumene oe or ares ae yh mds any recuse ena "od ln cldn sale pier . ero deapus devi, habit se ee Sf Woabamens anita kta. ba ee te lanai permanent, th epral esse Wy el conte 9 on caper dtmizdee ns at {cuando se ha realizado yale negoctacin Pian iil yee dea wa pee eae nificacién que sfecta a los procesos. Sotidienos: el actividad. ” Ea definitive, no se pleifica de wt ia de una ver pera siempre. La evaly- “én rte bens no en la media que ve alga elevation 2 ote ania ean ‘tno expat tse a ehects snpevines yd én rete prc phn aan {Win sino en in mda que responde & las permanentes cxigencias ip a raliad del Conto escolar que se evala. De at la convenien. Win ve conocer algunos datos de referencia que establezcan la coor: ‘Winds generals del Centro, de su configuracén, de su fisonrnta [unciona. Waiker y Adelman (1975) conteceionan una list dl hock. {round information sobre la escvee: Nombre ‘Tipo: pibia/privad, subvencionads, Enseianza Media, ec, ‘Composieén en cuanto al sexo: mint, sexo dnico, et éades Tamae/Admisién Enmplazamienio: urbane, suburban, ural, Categorin “Tama del equipo de profesores ‘Numero ytsmatio de los Departemeatos, Uniforme dela eveuela. Hi. Historia reciente (eorganizacién, cambios, problerns, ee). 12. Organizaciones de proferors y meses. ‘Ls lst no es exhaustive, como les autores reconocen. Cuslauier ‘vahiador puede afar algunos datos generles mas que permitran ‘ecuas Ia planifiseion «un tipo daterminado de Centro y no une seuela situada ene acl. a planificscign de la evaluaciéa debe toner en cuenta verses Vertcnes, ene las que deben tere en cusnta les siguientes: 3) Bl tempo: Las exigencias del tipo de evsluscion det que ‘wtemos heblendo impone un arco temporal de emplitud considerable. ‘Ars ben, 28 preciso extalecet unos limite fexibloy (nogocasles on ls comunidedescoler, pero que pemmitanesiablecer partis res. esto al proceso evaluados). Stel patosinador o el propio Centro limitase tanto le disponibilided del tiempo de exploreeidn gue inh ‘ies realizar una tara rigursa, setfapreferblerenanciar Ia sci. Aad No es positivo aceptr un plenteamionto fue ineaorablemente Neva ala falta de creibilidad. Uno de los ontertos de valide inteme de lnevaluacin etnogrfica es la pormancncia durante un tiempo pro {ongado del evaluator en el eampo. I tiompo previsto ha de tens vet, anas fronteres movibes. No ha de ser un tempo abieto (nunca Se termina de explorar completamente una realidad tan comple, sin final previsible. ¥ tampoco ha dese rigid, do manera que le mstiv- id evaluadora se vea consietida por le limitacienes tempereles y ae se condene la posbilida de efectar los cambios pertinent Fa Se oprah an he mado sa aan Pr és to sage, por eats mcd lite © pr odo een dias de los previstos, we “ b> tas ence: Cound se pate un ipo de evi se stn ya determinado a som ples presse tesa oe Ilant Peo de prverieel ote eacseon ig canon estrella dee tenis es guano enor: gi tae nel Conte Noss tombe tn iiuctncligus cantare mace _lecin dln tiara routed acer con el Senpo 3,48 vn el tengo bade sr stoners Renee et stherpr cl desea ie tasios, Conder te recent deste tiger! ie apacien de ly teen ae ee eseroo. El tiempo destinado a 1 aplicacién he de completerse ¢on el ‘neeetato pra cl inbajo de interpretacin y mevo diagnatico, No so necesita tiempo solamente para estat en el eampo sinc, bre toda, ara trabajar con ls datos extraldos de In explorcign, 6) 2 pers Hay ue veal sete nei 4 gael de osenan que pons wee pe "ovation. mesic pune tipo de oacen som esa son cite de epesentacion eae ne cov eile Sipiicicin smog. Une pen deine eee infor stamens resotra tebe eas 9 Pens Se, sees ine nae nepal to ue sus das seen ta poe one ‘det papel que ocupa en el Centro 0. oat tala B hecho a pore a $5 completers ania Yar doe de vl peer omocinen ds tenons Tembin tos evens eben concer us comedy eno tweet evisdor De ota forme pote pepe y prea Scales pen sem ann Ue eae es ‘son dnt lr competcis pura uss tone dete Densbe de odo quoter po cen ropeneen ee Aang eestor de evatason sss uneopel open s id, 1 buon funcionamiento det equipo exige que cada uno ée los Inlembos conozen cues ton sus comeicos 1) El contenido: Tl evalundor hn de formalarcvestiones previa ‘que olen (aungue uo determinen) la accin y que abran cauces de Feflotion sobre la realidad excoler. Estas cuestionee pueden prevenit osu propa frmecicn teica, de I reflexion sobre el programa ti- tad por el patrcinador, de as discrepancias ene la eof ylaprdc- tia, de ls divergencias entre las opiniones de Jos micrabros de los \frents estamentos del Cento, et. ‘Ante la pregunta ce cémo doben funcionar os Centres eseolres ‘ua evaluscor ve plantearé unas respueses ceterminadss, probable- rent ciscrepantes dada Is realidad compleja, imprevisible y lene de ‘alotes que enclenael Cerro educative, [Nosotros vamos a oficcer unos indicedores que consideremeos relevant la hora de plantear el comprometigo tema de Ie ealded ol fonclonamieno de tat escuela. Bsns indicadores sslado, trag- mentaris, no deen hacemos perder de vista el ineré holistco de le ‘valuaci6n, Cade uno de ellos, por otra pate, se halla unido y cond tonado alos etos a muchos os faciores que no se explictan, No ues, de establecer un evestionaro al que habe de respodes ‘ada miembro de a comaniad 0, en élimo trmino, el propio eva: Iuodor Solamente prtendemos abrir alganas pists do reflexién leer algunos eriterioe rospeeo a a caided. — Bxistenia de un proyecto colctivo en ol que hs purtlpado Ia ‘comunidad escolar (padres, profesoresy alumnos), El proyeco es fa de In scusin y del acuerdo, Lo conoeen todos ls miembros de In eueia yaque se ha dfunddo uevés de los represents de los extaren.os — Le panicpacion de los ahumnos es intnsa y se eeu en Is ‘gest del Cen a tevés de Ios Srganoscolegiadcsy ene ala tra ‘ésdela ntervencén en lo procesos de aprendizajey de evan, — Eniste una coordinaciénprofunda de los profesors (en soti- o horizontal y vertical) de modo que el trabajo dl equipo docene y de los seminariosestabloce una continided y ana cohesién y coke ‘eneiainternas que entrafa an beneficio para os elomnos. — La comunicacian de oe shumos, de los profesoes y de los padees es inten y poitiva (entre los miembros de cada estamento y ene los miembros de fos dstnts estaments) — La informacién es fide y clara en todas las dirocciones (de Airezsi6n hia los alumnos y de éstosheca la direcién). Existen las de informaciéa files y sepuras, de manera que no es ficil la ‘cultacién, la menipulacion ole desvirtancion de ia noticia. 8 — Baise en as aula. fuora de clas una proocupectén mantic. 18 por la metodotogta que se desarclla en la actividad docente, Fst reocupaciéa se trasuce en la partiepecin de es slamnon, en lads ‘usion sobre as formas de aprendizae, le lexibiliad metodolopion, cl intercambio de ficativasy expeicncas — La ratio profecoratunncs (y 040s tips de ratio come espe ialstaslalunnos, profesorestaul, ee) 0 bai, de mo Que no 6 hllan masificadas Ia alas y es posible trabajeindividuelnente co os alumnos, adapténdose a las pecullardades de cada uto y a let caracteisticis del grip, — Se dosarolan inciativas sobre el perfeccionemiont del pro- Sesorado a través de a investgasi6n sobre a acidn, ve manera que 48 producen cambios extatdos de In rflexign eric, sistem dics y compartida sobre In actividad educativa de sobre el pro Hay flexi rgontetv, de mao gue a atin Jos camble, eigences el clay a's Ime eines {i Taestocure nose conven coments tascainca Sumodo et ls canton = S'potacen procsioe de eocmluctn insinconl, do immer cu a efeid stemdca sober omos oe econ poser sore el gassed — La aoridd se jes fone elite eazonbl, le fades del aorta y de permit, Ge mana qu ss Ace a orienta el a vials wae dees Sedo Persons 7 colegio ego. — El platoons dl Cenc eo ane gs ‘eee tr de transport sar ecg a np ese Bie eda ea ye cho agecnes es, once y Wacoal, vane "bt expat lean, la Iatlcicoes on ampli, unio sy acpcs als aos qu serena er lta Cato cli Bio ie omarentade e moo qos stone sa mb 3 Seer meaty a "evn va ante cveicein,dectnto y comatindo les pons de atincin ext el poetorde proicane oi Convirec sre) pela cate los sero, 56 — Se otiende ale edacacién de los valores, tanto on ol cunicu- Jw pout como en et explicit, omitendo la indeetrnacion y Ia Iinposicion de eandros de valores del educador como dogma moral Je deen asimilar todos los elaranos. = Exists una amplia gama de mediosdidicrcos, tanto en labora lorios como en aulas, biblioteeas, ce. La exstencia de los medios uth icompenada de une utlizacién adecundsy pevistente = Se produce una adapactén al medio en el que el Cento esd feel, do manera que la oscusla no es un islte que se perde en fl iicror de ts mares dela escuela sino que est en relacién con la fouled circandants La designacion y la acwacion de lr tutres es democrtics y (et orienta Fundarnenalmente al beneficio educativo de los alum ots ms que aes intereses de los profesores Esa actuacién se orien Wi los alunos, al equlpo docent ya les padres del alunos. feraleacién que realizan Jos profesores en las auls est Iwontnia en f6rmulss aleadss do pletoumientos © instrumentos hecinicos y cuantitativossimplifiesdoces. — Los conflces se watan deforma rGpida y adecuad, evitando In complteacion y el progreive dteroro de Ia stuaclones producto [or el sllencio, la desvrtacién el aplezamicntoo el mal enfoque de Tin nisms. = Los conenidos de la ensefianza son clegdos de forma inteli> ont y rigurose, atendiendo a los principio organizadores del con (mien, ala eapacided de apreadizaje dels euros. — Se atinde a Ia interracin de lunes con deficincias y ne preoeupaciéa por aquellos alunos que tienen problemas de lixcairaje y que manifiestan cificultades en el seguimienta de Ie noida Fl ltr de texto o 02 je del proceso de ensehantal apren= izaje, de tal manera que ls alamnos saben buscar y_tabajer con Inateraie divers, — Biel Centro exsten procesor de ivestigaclén sobre la ecléa Innpulsados y desanolados por los profesores. Estas investgeciones ‘son conocidas por les miembros de la comounided ercolary estin Aerts a todos los malembros de a isms. — BI clima del Centro ¢s postivo: tanto fos profesores como los alumaos se encuentran stisteohoe de participa en Ia activided y ls pertenecer la comunidad escolar. BI ambiente es bueno bre Us fensones y erapocién alejado de la compettiviged y de a en- iia. — Baiste wansparencia en la gestién econémica de} Cento, de modo que el gasto se relia conforme a eritrios de eauidad, eficaci, 37 flacas cote fanciones estructura, valores y medio, ya que todo WK inoractnand de wn mado w oro en esa realidad compleja que es Jn vid det Centre escolar. : 1a funclonlided del Centro vendré dada, prociamente, por Ia Austin interelacién de todoe esto elementos (y muchos orc) en i indica que ene coninuldad y soto. sly dv bees nt concep de fnsonalia. Piney, smote pri entiation ncn at Ilene de sistemas segundo, como insrdepencerta o cocdinacién cso ea site ge eget tz on jive el bee Faden xt tin concern pte een ge taser om Wal cn au leenie ye reelan de In aos le price esza es cjuivon. Apacs aa In eens eased proce ie (ten 9 Shaler 158),

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