Andre FP

DOSSIE / DOSSIER Formacao de professores: a constituigao de um campo de estudos Teacher education: the establishment of a field of studies MARLIANDRE* + RESUMO ~ 0 texto analisa 0 processo de constituigio do campo de formagto de professores, com base tem cinco critéios propostos por Garcia (1999): existéncia de objeto priprio, metodologia espectfica, uma comunidade de cientstas que define um eédigo de comunicagao proprio, integragao dos paricipantes no desenvolvimento da pesquisa ¢ teconhecimento da formagao de professores como um elemento fundamental ‘na qualidade da agio educativa, por parte dos administradores, politicos e pesquisadores. Apoiado em pesquisas da area, assim como em virias iniciativas da comunidade cientifca, 0 texto conelui que houve muitos avancos, 1nos iltimos dez anos, no sentido da constituigdo de um campo auténome de estudos ¢ aponta alguns caminhos para fortalecer a rea. Deseritores ~ formacio docente; campo de estudos; pesquisa sobre formagio de professores ABSTRACT ~ The paper examines the process of establishing the field of teacher education, based on. five criteria proposed by Garcia (1999): the existence of an abject; particular methodology; a community of scientists that sets a code of communication; involvement of teachers in the rescarch development; and acknowledgment by administrators, politicians and researchers that teacher education is a key clement in the quality of education. Based on research data, as well as on the many activities ofthe scientific community, the paper concludes that there have been many improvements inthe last ten years towards the establishment of an ‘autonomous field of studies and points out some steps to strengthen the area Keywords — teacher education; field of studies; research about teacher education fazer essa afirmagao, mas podemos dizer que no Brasil no foi diferente. Numa mesa redonda que analisou a produgio cientifica de 10 Encontros de Didética e Pritica de Ensino InTRODUCAO Pode-se dizer que a formacio de professores constitui uum campo autonomo de estudos? Com o crescente interesse dos pesquisadores pelas questies relacionadas & formasao © ao trabalho docente, interesse esse que sc expressa no aumento da produgao cientifica sobre 0 tema, na visibilidade adquirida pels tematica na midia, pelo recente surgimento de eventos ¢ publicagdes especificamente dedicadas as questdes de formagao docente, toma-se cada vez mais premente uma discussio sobre como vem se configurando esse campo de estudos. Para Carlos Marcelo Garcia (1999), até os anos 1990, a producSo cientifica sobre formago docente estava inchuida no campo da Didética O autor toma certamente como referéncia 0 seu pais de origem, a Espanha, para (X ENDIPE), Oliveira (2000) nos fez um alerta de que ‘© campo da Didética vinha sendo progressivamente invadido por estudos sobre a problemitica da formagao de professores. No mesmo evento, Soares (2000) identificou a formagio de professores como uma drea em constituigao centro do campo pedagégico, distinguindo-se da Diditica, a Pratica de Ensino e do Curriculo. Pela falta de espago especifico, a produgio cientifica sobre formagao docente ficou aninhada, por um certo periodo de tempo, no campo da Diditica. Pouco a pouco, porém, essa produce foi crescendo ¢ tomando vida propria, Nas palavras de Marcelo (1999, p.24) a formagio + Professor pesquisadora do Programa de Pés-Graduagdo em Educa: Pecologia da Educag, da Pontificia Universidade Catdica de Sto Palo emails $Arig recehido cm abr eaprovade em junk de 2010

Educagdo, Porto Alegre, v.34 n. 3, p.174-181,set/dez, 2010Formagio de professores

de professores foi se “apresentando progressivamente
como uma potente matriz disciplinar”.

De fato, aumentou muito, nos iltimos dez anos, 0
niimero de estudos © pesquisas sobre o tema (ANDRE,
2010) e tomaram-se mais frequentes as discusses sobre
© professor, seja nos eventos cientificos, seja na grande
midia, Ao lado disso, periédicos ciemtificos tém dedicado
-mimeros especiais ou segdes inteiras ao tema da formagio
docente (Ver, por exemplo: Cadernos de Pesquisa n, 124,
de 2005; Revista Edueacao e Sociedade n, 99, de 2007).

Com esse visivel crescimento, ja se faz possivel
uma anilise do percurso desses estudos, Logo de inicio
uma pergunta se impie: pode-se dizer que a formagio
de professores constitu um campo de estudes? Ou, nas
palavras de Marcelo, vem progressivamente se delineando
como um campo?

ara tentar responder essas questbes, busco mais uma
‘vez apoio em Carlos Mareclo (1999, p.24-26), que propde
cinco indicadores para atestar a delimitagao do campo de
formagio de professores: existéncia de objeto priprio, uso
de metodologia especifica, uma comunidade de cientistas,
que define um cédigo de comunicagao proprio, integragao
dos participantes no desenvolvimento da pesquisa &
reconhecimento da formaco de professores como um
elemento fundamental na qualidade da acdo educativa,
por parte dos administradores, politicos e pesquisadores.
Examinemos cada um desses indicadores, tendo como
base 0 cenério da educagdo brasileira,

FoRMACKO DOCENTE:
QUAL £ SEU OBETO?

‘Ter um objeto proprio é, sem divida, um importante
critério para delimiter uma area de estudo. Podemos
identificar tanto nos escritos de varios estudiosos da
temética, quanto em encontros cientificos, em especial
has reunides anuais do Grupo de Trabalho Formagio de
Professores, da ANPEd (Associagio Nacional de Pesquisa,
© Pos-graduagio em Educagio), esforgos reiterados para
clarificar 0 que constitui realmente o objeto da formagio

a

(MIZUKAML et al, 2002).

J Imbernén (2002) concebe a formagio docente
como um proceso continuo de desenvolvimento
profissional, que tem inicio na experiéncia escolar e
prossegue ao longo da vida, vai além dos momentos
especiais de aperfeicoamento e abrange questées relativas
a saldrio, carrcira clima de trabalho, estruturas, niveis de
participagio e de decisto,

175

Essa definigdo, bastante abrangente, tem sido aceita por
muitos estudiosos da area, que consideram de grande
importancia a atengdo nos processos de preparagao,
profissionalizagaio e socializagao dos professores, tendo
em vista a aprendizagem do aluno,

Em anos bem recentes, alguns autores como Novoa
(2008), Imbernén (2009) e Marcelo (2009) vém centrando
suas discussdes no conceito de desenvolvimento
profissional docente (em substituigio ao de formagio
inicial ¢ continuada).

A preferéncia pelo seu uso é justificada por
Marcelo (2009, p. 9) porque marca mais claramente a

i do ensino € porqu

Essas ponderagSes parecem muito justas e convin-
ccentes para que passemos a considerar o desenvolvimento
profissional como objeto da formacao. No entanto,
precisamos estar atentos a0 fato de que esse conceito é
muito abrangente, © que pode levar a uma diluigdo do
objeto, Ha um risco de fomentar a dispersio dos estudos,
em lugar de delimiti-los. Dai a necessidade de clarearmos
‘muito bem o conceito,

“Marcelo Garcia (2009, p.7) nos explica que oconceito
sofreu modificagdes na tiltima década, em decorréncia
a evolugdo em nosso entendimento de como ocorrem
(0s processos de aprender a ensinar. Dessa forma, 0
desenvolvimento profissional passa a ser considerado,
segundo ele, como “um processo a longo prazo, no
qual se integram diferentes tipos de oportunidades ©
experiéncias planificadas sistematicamente para promover
‘ crescimento e 0 desenvolvimento profissional”.

Nesta atualizagdo do conceito fica mais claro o eariter
intencional envolvido nos processos de desenvolvimento
profissional e a importincia do planejamento. Marcelo
Garcia (2009, p.15) salienta ainda que esses processos

visam a promover a mudanca. Ao recorret a um processo|

intencional ¢ planejado de atividades ¢ experiéncias
que possam promover desenvolvimento profissional
dos docentes, objetiva-se atingir a qualidade do ensino
, em iiltima (ou primeira) instancia, a qualidade da
aprendizagem dos alunos.

Marcelo Garcia (2009, p.7) nos lembra ainda que
nesses processos de desenvolvimento profissional deve-se
dar grande atengio as representagdes,crengas, preconceitos
dos docentes porque vio afetar sua aprendizagem da

Educagdo, Porto Alegre, v.34 n. 3, p.174-181,set/dez, 2010176

docéncia e possibilitar ou dificultar as mudangas. Torna-
se, pois, necessario, fazer vir a tona essas representagdes

analisé-las criticamente, junto com os professores, para
poder encontrar formas de transformé-las na diregio

desejada

como as ensinam, as experiéncias passadas, assim como
a propria vulnerabilidade profissional”.

proceso de constituigio da identidade profissional
deve ser, portanto, um dos componentes da proposta
curricular que dara origem aos cursos, atividades,
experigncias de desenvolvimento profissional dos
docentes.

(© que podemos concluir das leituras dos autores mais
recentes é que a formago docente tem que ser pensada
como um aprendizado profissional ao longo da vida, 0
que implica envolvimento dos professores em processos
intencionais e planejados, que possibilitem mudangas em.
diregdio a uma pritica efetiva em sala de aula,

‘Além de ouvir 0 que dizem os estudiosos da rea,
cabe examinar como esse objeto vem sendo tratado nas
pesquisas. Como a maior parte da pesquisa brasileira é
produzida no ambito dos programas de pés-graduagao,
tomou-se a produgao académica dos pos-graduandos
da area de educagio como um recorte representativo da
pesquisa na érea, Os dados aqui discutidos so baseados
numa metandlise das dissertagées © teses defendidas
na area de Edueagio, no ano de 2007, usando-se ainda

para fins de comparagio dados de metandlise anterior
(ANDRE, 2009),

‘Um exame geral das pesquisas da area de Educagao
mostra 0 crescimento dos programas de pés-graduagio
© das pesquisas nos tltimos anos. Em 2003 havia 58
programas de pos-graduagao em Edueagio no Brasil, em
2007 eram 73, havendo um correspondente aumento no
niiimero de dissertagdes e teses defendidas no periodo:
2104, em 2003, ¢ 2810, em 2007,

© aumento no volume de trabalhos cientificos foi
acompanhado por um aumento muito grande do interesse
dos ps-graduandos pelo tema da formagao de professores,
Nos anos 1990, 0 percentual dos trabalhos da area de
Educagio que tratavam do tema da formagao docente
girava em tomo de 6-7%. No inicio dos anos 2000, esse
percentual cresce sistematicamente, atingindo 22%, em
2007, 0 que mostra uma ascensio muito ri

‘A mudanga nao foi, porém, apenas no volume de
pesquisas sobre formacdo docemte, mas também nos

Marli André

“objetos de estudo, Nos anos 1990, a grande maioria das
pesquisas centrava-se nos cursos de formacao inicial:
licenciatura, Pedagogia e Escola Normal (76% das
pesquisas).

Nos anos 2000 a temética priorizada passou a ser
identidade e profissionalizagio docente. O foco agora
€ 0 professor, suas opinides, representagdes, saberes
€ priticas, chegando a 53% do total dos estudos sobre
formagio docente, em 2007.

(Os estudos mais recentes dos ps-graduandos revelam
uma intengio de dar voz ao professor e de conhecer
‘melhor o seu fazer docente. Pode-se, no entanto, indagar:
investigar as opiniGes, representagGes, saberes e priticas
do professor, para qué? Para constatar o que eles pensam,
dizem, sentem, fazem? Nio seria isso muito pouco? Parece
importante ir muito além, procurar entender o contexto de
producao desses depoimentos e priticas.

Queremos conhecer mais ¢ melhor os professores
¢ seu trabalho docente porque temos a intengao de

eleigao desse objeto de estudo — professor — por
parte da maioria dos pesquisadores poderia ser associada,
4 primeira vista, ao conceito de desenvolvimento
profissional, entendido “como um processo individual e
coletivo que se deve concretizar no local de trabalho do
docente: a escola; e que contribui para o desenvolvimento
ddessuas competéncias profissionais, através de experiéncias
de indole diferente, tanto formais como informais”
(Marcelo, 2009). Uma definigao tao ampla e abrangente
pode levar a uma interpretagio de que falar do professor é
falar de seu desenvolvimento profissional. Mas & preciso
certo cuidado antes de qualquer conclusio precipitada.

Investigar 0 que pensa, sente e fazo professor é muito
importante, mas é preciso prosseguir nessa investigacio,
para relacionar essas opinides e sentimentos aos seus
processos de aprendizagem da docéncia ¢ seus efeitos na
sala de aula,

Nao basta fixar-se em apenas uma das pontas do
proceso — fixar-se nas representagdes, saberes e priticas
do professor — deixando de articulé-los aos contextos
em que surgiram, as circunstancias em que foram
produzidas e as medidas a serem tomadas para promover
a aprendizagem da docéncia.

Pode-se concluir que 0 que as pesquisas revelam sobre

© objeto da formagio de professores é um conhecimen-
to parcelado, incompleto. Nao tratam realmente do


desenvolvimento profissional como um proceso de
aptendizagem da docéncia ao longo da vida.

‘As pesquisas precisam ajudar a fortalecer 0 campo,
redirecionando 0 objeto na mesma diregio em que
sugere Zeichner (2009) quando analisa as pesquisas
norteamericanas sobre formagao de professores. O autor
argumenta que, para fortalecer a investigagao sobre
formagio docente, € preciso que as pesquisas focalizem
mais as conexdes entre caracteristicas dos professores,
formagao, aprendizagem e pratica docente (p.19)..

‘Da mesma forma, no Brasil, é preciso incrementar as
pesquisas que articulem as concepgdes do professor, 20s
processos de aprendizagem da docéncia e a suas priticas
de ensino,

Hi ainda um apontamento geral que se deve fazer
a respeito do objeto privilegiado pelos pesquisadores
brasileiros sobre formagio de professores: a0 mudarem
radicalmente 0 foco ~ dos cursos de formacao, para 0
professor podem vira reforgar uma visdo da midia, com
amplo apoio popular, de que o professor & o principal
(talvez 0 tinico) responsivel pelo sucesso/fracasso da
educagio.

Nao ha ditvida que o professor tem um papel
fundamental na educagio escolar, mas hi outros
elementos igualmente importantes, como a atuagio dos
gestores escolares, as formas de organizagio do trabalho
na escola, o clima institucional, os recursos fisicos ¢
materiais disponiveis, a participagdo dos pais, as politicas
educativas. A pesquisa deve ajudar a superar as crengas ©
a visio do senso comum, no pode submeter-se a eles,

Outro apontamento importante a fazer 6 que tal
concentragdo na temitica do professor desviou a atencio
dos pesquisadores dos cursos de formacao inicial. Desde
0 inicio dos anos 2000 vem caindo radicalmente o mimero
de estudos sobre formacao inicial, chegando a 18% do
total das pesquisas em 2007. Esse fato causa muita
preocupagao porque ainda ha muito a conhecer sobre
como preparar os docentes para enfrentar os desafios da
educagio no século XI.

METODOLOGIAS DOS ESTUDOS

Outro indicador de delimitagdo de um campo de
estudos € 0 emprego de metodologias préprias. Nos
anos mais recentes, cocrente com as investigagdes que
tém como foco as representagdes, saberes © priticas
do professor, encontra-se um nimero significativo
de trabalhos cientificos que se basciam em coleta de
depoimentos escritos e orais e historias de vida, Também,
cresceu muito, nos iltimos anos, o nimero de pesquisas
colaborativas e de pesquisas-agio.

Essas metodologias, além de sinalizar altemativas
muito promissoras para a investigago na area, indicam

7

caminhos proprios, 0 que € um elemento positive na
cconfiguragao do campo, conforme os critérios de Marcelo
Garcia (1999)

HG, entretanto, alguns alertas. Na anélise das pesquisas,
dos pos-graduandos observou-se, como nas metandlises
anteriores (ANDRE, 2009), que 0 tipo de metedologia
mais frequente € 0 micro-estudo, ou seja, estudos de
situagdes muito particulares, abrangendo um nimero
pequeno de sujeitos (de 3 a 15 em média), referindo-se a
‘uma porgiio muito restrita da realidade.

‘A justificativa para esses recortes tio estreitos 6, via
de regra, 0 atendimento aos prazos ex{guos definidos pelas

‘agéncias avaliadoras ou financiadoras da pés-,

Para tentar superar as limitagdes de tempo sem grande
‘comprometimento da qualidade, seria interessante tomar
mais efetivos os grupos de pesquisa, que possibilitam
trabalhos conjuntos, com referenciais te6ricos comuns €
recortes especificos passiveis de aprofundamento. Para
que se consiga bons resultados, entretanto, & crucial 0
papel dos orientadores, a quem caberia a coordena-
¢do dos grupos para fazé-los cumprir as metas dese-
jadas,

Nao se pode ainda esquecer das condigées necessérias

para a produgio do conhecimento cientifico, como espago
€ tempo para pesquisa; recursos materiais, humanos €
financeiros; preparo adequado dos pesquisadores, sem os
‘quais havera certamente comprometimento da qualidade
a produgio.

Em muitas pesquisas analisadas (ANDRE, 2010)
ficou evidente a falta de dominio dos fundamentos dos

‘métodos. Por exemplo, um autor indicou a utilizagio do
cestudo de caso etnogrifico ¢ na coleta de dados aparece
apenas anélise documental. Outro autor classificou
sua pesquisa como “teérico bibliografica, partindo de
informagdes colhidas em visitas e entrevistas do corpo
docente e do gestor de seis escolas”. O que seria isso?

Quanto as téenicas de coleta de dados, verificou-se
‘uma evolugdo positiva nos tiltimos anos: pesquisadores
ppassam a utilizar o questionario, que havia sido banido das,
pesquisas nos anos 1990, 0 que mostra uma diminuigaio
do preconceito sobre dados quantitativos.

‘Além disso, outro aspecto positive nas pesquisas
recentes € a combinagdo de duas ou mais técnicas de
coleta. Pesquisadores parecem ter mais consciéneia de
‘que questdes to complexas como as que envolvem a
formagio docente precisam ser investigadas sob miltiplos
Angulos.

Surgem novas formas de coleta de dados como os
grupos de discussio, 0 grupo focal, o registro escrito, 0
relato autobiogrifico, a videografia, Uma pergunta que


permanece € se o uso desses procedimentos estaria sendo
acompanhado pelos devidos cuidados que uma pesquisa
cientifica requer, ou seja, se a preocupagio com o rigor
esti realmente presente

exame das dissertagdes e teses sobre formagio
de professores defendidas nos anos de 2000 mostra
que hé certas metodologias que tém sido privilegiadas
pelos pesquisadores ¢ vio cada vez mais constituindo
uuma tendéneia do campo: sio os estudos que coletam
depoimentos, os (autoybiogréficos, as pesquisas
colaborativas e a pesquisa-agdo. A entrevista é 0 método
mais frequente de coleta de dados, mas ha outras formas.
que vem despontando com muita forga: os grupos de
discussfo ¢ os relatos escritos, Essas escolhas, que aos
poucos se tomam mais nitidas, podem ajudar a identificar
melhor o campo.

CRIACAO DE UM GRUPO DE CIENTISTAS
COM CODIGOS E INTERESSES COMUNS.

Um terceiro elemento, citado por Marcelo Garcia, que
indica a constituigo de um campo de estudos autdnomo,
é a criago de uma comunidade de cientistas que se
empenha na elaboragio de um cédigo de comunicacio
Proprio, por meio das pesquisas ¢ das sociedades que
fomentam conhecimento ¢ formasio. Quanto a esse
aspecto, podemos encontrar alguns indicadores na
comunidade cientifica brasileira de que a formagio
docente vem agregando grupos de pesquisadores em
eventos, publicagdes e fruns de debates.

Um dos exemplos é a eriago do Grupo de Trabalho
(GT) Formagio de Professores, que integra a Associagio
Nacional de Pés-graduacio e Pesquisa em Educagao —
ANPEgd, uma das agremiages cientificas mais respeitadas
da area de Educagao, Esse GT recebe, para as Reunides
Anuais da Associagdo, um grande nimero de textos
baseados em pesquisas © abre espago para importantes
discussdes sobre o objeto e as metodologias de pesquisa,
assim como sobre as politicas de formaco docente.

Outro exemplo foi a realizagdo, em 2006, do I
Encontro de Grupos de Pesquisa sobre Formacio de
Professores, que congregou cento e vinte pesquisadores
de diferentes regides do pais, com uma rica produgao de
70 grupos organizados, o que permitiu um mapeamento
da produgdo académica e a identificagao de questies que
merecem maior atengo da érea.

‘Nesse encontro foi aventada a hipdtese da criagdo de
uum periédico ciemtifico centrado na temética da formagao
docente, proposta que se concretizou em 2009 com 0
langamento do primeiro nimero da Revista Brasileira
de Pesquisa sobre Formagio de Professores (www.
autenticaeditora.com.britevistaformagodocente), ums ini-
ciativa importante para a conquista da autonomia da érea,

Marli André

INCORPORACAO ATIVA DOS
PARTICIPANTES NA PESQUISA

Somando-se 20s anteriores, outro elemento que,
segundo Marcelo Garcia, sinaliza a definigdo de um
campo de estudos ¢ a incorporagdo ativa dos préprios
protagonistas, os professores, nos programas de pesquisa,
assumindo papel importante tanto no seu desenho quanto
na sua efetivagio, ou seja, no planejamento, coleta, andlise
dos dados e na divulgagao dos resultados.

Podemos apontar como exemplo, no Brasil, 0 projeto
Universidade-Escola Pablica, da Fundagio de Amparo
1 Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), que no
final dos anos 1990 abriu uma linha de financiamento
especifico para projetos que envolvessem parceria entre
pesquisadores da universidade ¢ professores das escolas
piblicas. Vrias iniciativas similares vém tomando corpo
em outros estados do pais.

‘A anélise das pesquisas dos pés-graduandos,
(ANDRE, 2009) também mostra um grande crescimento
os estudos que incorporam os participantes no processo
de investigagao, seja pela devolutiva, no caso dos relatos,
autobiogrificos, seja pela participagio conjunta, quan-
do se desenvolve pesquisa-ago € pesquisa colabora-
tiva,

Esse esforgo de pesquisar conjuntamente tem um
‘grande mérito social, cientifico ¢ politico, pois aproxima
universidade e escola, contribui para a articulagio entre
teoria e pritica, possibilita aos professores das escolas 0
aprendizado da pesquisa e consequentemente favorece a
bbusca da autonomia profissional

‘Tem ainda um grande peso na constituigfo da
profissionalidade docente, pois propiciao desenvolvimento
de conhecimentos, habilidades ¢ valores, que, construidos
coletivamente, podem dar mais forea e poder aos docentes,
cenquanto grupo profissional.

RECONHECIMENTO DO PAPEL
FUNDAMENTAL DA FORMACAO DOCENTE

Um indicador adicional de constituigio da area &
a insistente atengo dos politicos, administradores
investigadores & formagdo dos professores como pega
chave da qualidade do sistema educativo,

Esse talvez.seja o aspecto mais visivel de configuragao
a drea no Brasil, pois temos ouvido frequentes depoi-
‘mentos de politicos e visto iniimeras matérias em jornais
€ revistas que enfatizam o papel crucial da formagio
docente na melhoria da educagdo brasileira,

Serd que as pesquisas sobre formagao de professores
podem contribuir para o reconhecimento social da area?
Sim, na medida em que puderem trazer a piiblico os seus
achados mais importantes, suas principais descobertas


© quais as questdes que merecem mais investigagdes.
Dai a importincia de que 0s estudos sobre formagao de
professores apresentem seus resultados de forma clara
e objetiva, de modo que possam ser compreendidos
pelo piblico, fornecam subsidios para os gestores
formuladores de politicas piblicas e possam abrir novas
firentes de pesquisa.

‘Na anilise das 298 dissertagdes e teses sobre formagio
dle professores defendidas pelos pos-graduandos em 2007
(ANDRE, 2010), verificamos que em cerca de 30% dos
resumos nio havia qualquer mengao aos resultados, o que
surpreende e provoca uma grande indagagao: 0 estudo nao
produziu resultados ou 0 pesquisador nfo soube expressar
os seus achados?

‘Nos resumos em que eram indicados os resultados,
constatou-se que uma parcela (cerca de 50%) tinha
relacdo com os objetivos propostos, como, por exemplo,
na pesquisa cujo objetivo foi “investigar o papel das TICs
no processo de formagao em servigo de professores do
Ensino Fundamental” e que conclui que “a formayao
foi significativa no que tange 20 aprimoramento dos
professores em relagdio iisnovas teonologias de informagio
© comunicagio e na melhoria da atuagio dos profissionais
junto a seus alunos com incidéncia direta sobre o processo
de ensino-aprendizagem”,

‘Observa-se que os resultados esto relacionados a0s
objetivos, mas poderiam ser expressos em termos mais
especificos (qual foi o aprimoramento? O que melhorow
na aprendizagem dos alunos?)

Outro exemplo € 0 de uma pesquisa que tina
como objetivo “investigar o processo de transformagio
experienciado por uma professora de Matematica em um
trabalho colaborativo” e cujos resultados foram assim
explicitados: “A andlise dos dados indicou cinco fatores
que contribuiram para 0 processo de (trans)formag20
experienciado pela professora. Os dois primeiros dizem
respeito aos desejas da professora e os demais fatores
referem-se & seguranga da professora em realizar as
atividades de investigago”.

Houve, neste aso, uma melhor explicitagdo dos
resultados do que no exemplo anterior, mas ainda ha uma
falta de precisio (quais slo os desejos? O que significa
seguranga da professora?).

Em cerea de 50% dos estudos que mencionaram
resultados, hi constatagSes muito genéricas, pouco rela-
cionadas aos dados, como nos exemplos que seguem:

+ “necessidade de se retomar a formagio continuada

de professores”

+ “necessidade de mudanga nos cursos de licen-

ciatura”

+ “necessidadle de apoio das politicas piblicas em

prol do aumento de tempo de estudo coletivo dos
professores”

179

+ “a formagao continuada nao é a tinica responsével
pela melhoria da qualidade do ensino”

Esses exemplos mostram afirmagdes que no pre-
cisariam de qualquer investigagao para serem enunciadas,
parecem mais a repeticio de ideias ja existentes antes de
realizar a pesquisa do que conclusbes fundamentadas nos
dados, 0 que sinaliza a necessidade de maior cuidado por
parte dos pesquisadores a0 reportar os resultados dos seus,
estudos.

‘Onque se pode concluirdo exame da produgio cientifica
dos pés-graduandos é que deve haver maior empenho na
ivulgagio dos resultados das pesquisas e que, ao fazé-lo,
haja preocupago com clareza e precisio, pois s6 assim
poderilo ser compreendidos e reconhecidos socialmente. A
pesquisa podera, sim, contribuir para a valorizagio social
do campo, se for desenvolvida com todo rigor cientifico,
deixando evidente suas contribuigdes.

Os cinco indicadores sugeridos por Marcelo Garcia
(1999) foram bastante iteis para identificar os passos que
‘vem sendo dados pelos pesquisadores da drea de formagao
de professores no Brasil, na conquista de sua autonomia,
Com 0 intuito de sintese, se pode retomar os avangos
até agora percebidos nesta trajetéria de constituigio do
‘campo e 0 que ainda precisamos aperfeigoar.

AVANCOS E LACUNAS: 0 QUE AINDA.
NOS FALTA CONQUISTAR

Com base na anilise das dissertagies e teses dos
1p6s-graduandos, podemos concluir que a pesquisa trouxe
alguns avangos na delimitagao do campo de formacio de
professores.

Se, a0 analisar a produgao cientifica dos anos 1990,
haviamos identificado o tratamento isolado “dos cursos de
formagio e da praxis, da formagao inicial e continuada”
(ANDRE et al., 1999, p. 309), pudemos constatar, nos
anos 2000, uma tentativa de superagao dessa dicotomia,
quando © foco privilegiado das pesquisas passa a ser
fas concepedes, representagdes, saberes e priticas do
professor,

Acrescente-se a isso, a constatagio de que, nos anos
mais recentes, os pesquisadores buscam vincular as
experincias de formagio com as priticas do professor
em sala de aula, o que constitui um avango em relagao
a0 que eta feito na década anterior, pois mostra uma
concepgio da formagio docente como um continuum,
‘ou um processo de desenvolvimento profissional, o que
ccondiz. com a literatura recente da dea.

Outro elemento que mostra o avango das pesquisas
a combinagdo de diferentes formas de coleta de dados.
“Muitos pesquisadores associam a entrevista como exame
de documentos, outras vezes com questionério ou com
observacaio, Tal variedade de fontes de coleta indica uma


abordagem mais ampla das questdes sobre formagio de
professores, o que traz maior riqueza para a area.

No entanto, ainda hé muito que aperfeigoar na
pesquisa para que haja uma contribuigdo efetiva na
configuracio do campo, porque embora o propésito seja,
nobre, o tratamento dos dados das pesquisas, em geral,
deixa muito a desejar. As andlises ficam restritas 20s
depoimentes dos sujeitos, o que gera um conhecimento
muito pontual.

© exame da metodologia dos estudos, como foi
comentado, indicou um grande percentual de micro
estudos—que se caracterizavam por estudos de fendmenos,
muito localizados, envolvendo, em geral, tomada de
depoimentos de um pequeno nimero de sujeitos ©
andlises situadas. Toma-se necessario dar um passo além,
aprofundar as anilises c interpretagdes, de modo que se
possa gerar um conhecimento mais abrangente e consis-
tente,

deslocamento do foco das pesquisas — dos cursos
para o professor — tem seu lado positivo por tentar romper
a separagio entre formagio inicial e continuada, entre
formagao ¢ pritica docente, mas o alerta deve ser mantido
no s6 em termos de que é preciso adensar as andlises, 0
que implica aprofundamento tedrico e metodolégico, mas
também no que tange & ampliago dos aspectos a serem
investigados

Constatar que 52% das pesquisas sobre formagio
docente investigam o professor (suas opinides, concepydes,
saberes e priticas) causa certa inquietagio e provoca uma
indagagio: o que significa essa concentragao de estudos
em tomo do professor? Uma area tio complexa requer
estudos que contemplem miltiplas dimensdes, recorram.
1 miltiplos enfoques e abranjam uma variedade temé-
tica

Em mapeamento anterior (ANDRE, 2009) indi-
camos varios temas silenciados nas pesquisas dos pés-
graduandos sobre formago docente, tais como: as
condigdes de trabalho, planos de carreira e organizayao
sindical dos docentes; a dimenséo politica na formago do
professor, assim como a formagio docente para atuar em
movimentos sociais, em ONGs, com populagio indigena
e com a diversidade cultural.

No levantamento das dissertagdes ¢ teses de 2007
verificamos que essas lacunas ainda permanecem. Dos
298 estudos analisados, apenas 10 (3%) focalizaram
as condigdes de trabalho dos docentes, apenas 13 (4%)
investigaram as politicas de formagaio,

Quanto aos resultados das pesquisas, ha muito que
melhorar, tanto na forma de apresentagio quanto na
preciso. O que se encontrou nas pesquisas de 2007 foram,
em muitos casos, registros muito genéricos dos achados,
nem sempre vinculados aos objetivos ou metodo-
logia

Marli André

Em outros casos, os resultados eram reportados,
sem que ficasse explicito © que exatamente e o quanto
havia sido alcangado. Com tal impreciso, fica muito . Acesso emt $ abr. 2010.

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