Dezvoltarea uman este un proces continuu care ncepe deja din momentul concepiei.

De aceea ntreaga perioad prenatal are un rol adesea hotrtor asupra existenei viitoare a individului. Totodat, primii trei ani de via postnatal transform noul nscut fragil i aparent neajutorat ntr-o fiin integrat n mediu, dotat cu remarcabile abiliti fizice, cognitive i sociale. Stadiile dezvoltrii prenatale Dezvoltarea prenatal cuprinde trei mari etape:

perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pna la 8-12 sptmni perioada fetal de la 8-12 sptmni pn la natere

Primele cuvinte ale copiilor se caracterizeaz prin dou tipuri de erori: Suprageneralizare folosesc acelai termen pentru obiecte asemntoare perceptual i funcional (pisic este i celul i veveria; chiar dac tie diferena nu poate produce un cuvnt nou). 2. Subgeneralizare pisic este doar cea pe care o are acas, nu i cea din vecini. O alt caracteristic a acestor cuvinte e c pot avea caracter de holofraze nglobeaz semnificaia unei ntregi propoziii, deci semnificaia lor poate fi variabil i dependent de context. La aceast vrst apare i invenia de cuvinte, care nu e caracteristic doar pentru limbajul oral, ci i pentru cel al semnelor la copiii surzi apar semne noi rezultate din alturarea altor dou semne. Iniial copiii folosesc limbajul pentru exprimarea sentimentelor i dorinelor, dar apare un decalaj ntre exprimarea verbal i expresivitatea emoional (cu 5 secunde nainte de a spune ceva dispare expresia emoional, iar dup ce rostesc cuvntul aceasta revine). Abia la 20 de luni ajung s sincronizeze expresia verbal i non-verbal. De asemenea le este mai uor s exprime prin cuvinte emoii pozitive dect emoii negative, poate pentru c cele pozitive sunt procesate n emisfera stng, iar cele negative n dreapta, iar n stnga coordonarea informaiei se presupune c s-ar face mai uor. 2.Emisii de dou cuvinte (de la 18 luni) Aceasta este perioada limbajului telegrafic lipsesc articolele, conjunciile, prepoziiile i verbele auxiliare. Limbajul nu e articulat din punct de vedere morfologic (plural, timpurile verbelor). Copilul altur cuvinte n mai multe categorii de relaii semantice. Brown (1973) a delimitat 8 categorii de relaii semantice: 1. Agent aciune (mama d)

1.

Limbajul la 3 4 ani n aceast perioad apar progrese la nivelul sintaxei: achiziionarea morfemelor gramaticale (pluralul, acordul, timpurile verbelor); aceasta e identic pentru toi copiii (studiile au fost realizate cu copii vorbitori de limb englez) suprageneralizarea regulilor gramaticale (folosesc imperfectul pentru toate aciunile; n englez aplic regulile verbelor regulate la cele neregulate) apare capacitatea de utilizare a negaiilor i interogaiilor; apare capacitatea de legare a propoziiilor ntre ele Progrese la nivel semantic: semantic propoziional (i dau seama c prin combinarea cuvintelor n propoziii se poate obine un sens nou); semantic lexical (nva tot mai precis sensul cuvintelor achiziionate, care pn la 6 ani sunt aproximativ 14.000). semantic relaional (folosesc acele cuvinte al cror sens depinde de tipul relaiei implicate: mare exist numai dac exist mic; mare-mic se achiziioneaz mai repede dect nalt-scund, multpuin). n general, prinii nu corecteaz eroarea gramatical, ci eroarea de adevr, sensul. Progrese la nivel pragmatic: reuesc s-i menin atenia pe un anumit subiect de conversaie ncep tot mai mult s-i exprime strile psihice (mi pare ru), dar i implicarea n aciuni viitoare (promit c) ncep s realizeze c semnificaiile cuvintelor pot fi diferite de ceea ce se spune realmente (ceea ce autitii nu pot s fac) sunt n stare s infereze i ce nu e formulat la modul explicit exist dovezi c apare un non-egocentrism n ceea ce privete emisiile verbale: altfel i explic unui copil de 2 ani sau unui adult i moduleaz limbajul n funcie de vrsta interlocutorului, deci i dau seama de modelul mintal al acestuia doi copii mici pot comunica ntre ei dac subiectul este simplu i le e cunoscut. Se pare c sunt n stare s moduleze ceea ce spun n funcie de ce se presupune c tie sau nu tie interlocutorul - deci i reprezint cunotinele interlocutorului Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale. . Dezvoltarea fizic Apar modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt suficient de ample pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un bebelu, iar pe cel de 6 ani s prefigureze viitorul adult. Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirea sanitar. Dezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu-se n jur de 7 cm nlime i 2 kg greutate pe an.

Obiect pronume demonstrativ (maina aia) Copilul mai exprim astfel i recurena (mai lapte) sau nonexistena (gata soarele). De multe ori expresiile copilului sunt inedite. El genereaz propoziii pe baza unui sistem de reguli pe care l-a dobndit, depind imitaia. Din punct de vedere sintactic, ncepe s neleag c ordinea cuvintelor implic sensuri diferite (n englez, n romn ordinea e mai puin strict). Poate tocmai aceast sensibilitate la ordinea sintactic ar face diferena dintre om i cimpanzeu de exemplu.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Aciune obiect (bat mingea) Agent obiect (mama lapte) Aciune locaie (stai scaun) Obiect locaie (can mas) Posesor obiect posedat (tata main) Obiect proprietate (minge mare)

Se contureaz diferene ntre cele dou sexe, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nu sunt determinate att

biologic, ct prin asumarea rolurilor culturale (de exemplu, este interesant c, n timp ce n India la aceast vrst bieii sunt mai nali, n SUA fetele sunt mai nalte i mai robuste.) Aceast cretere n nlime i n greutate e extrem de important, pentru c n reprezentarea copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd un rol n dezvoltarea stimei de sine. Putem vorbi de o real maturizare cerebral : la 5 ani creierul copilului ctrete 90 % din creierul adult (n principal datorit procesului de mielinizare), dei ntregul corp al copilului reprezint doar o treime din dimensiunile adultului. La vrsta de aproximativ 4 ani putem vorbi despre o veritabil integrare senzoriomotorie. Tot la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim. Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan. De asemenea, pn la 6 ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceea copilul nu poate baleia mai muli stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de stimuli n cmpul atenional i ghicete restul. Ctre 7 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de abilitile atenionale. Apar modificri i la nivelul organelor interne: - Se lungete traheea (scade frecvena infeciilor respiratorii) - Crete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit al miciunii i dispariia treptat a enurezisului nocturn.

Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici. Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea. Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor.

- Crete volumul intestinelor.

- Are loc fortificarea sistemului imunitar.

- Se regleaz temperatura corpului: media

scade de la 37,6C ct era la un an, la 37C la apte ani. Abilitile motorii: - La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe biciclet. - Se dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii, de unde se vede importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, alearg fr s se mpiedice. - Se dezvolt i abiliti motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar, mnnc folosind furculia deci se poate constata o coordonare ochi-mn tot mai adecvat. - Nivelul de activitate: - maxim n jurul vrstei de 2, 3 ani, reflectat mai ales n frecvena schimbrilor de activitate, n deplasarea continuu dintr-un punct n altul. Pericolele apar datorit czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere (pn la 6,7 ani bieii de dou ori mai predispui la astfel de accidente). Copilul se implic in jocuri dinamice prin care i testeaz fora fizic dobndit. . Dezvoltarea cognitiv Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat prin: Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic. Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers. Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz n mod similar. Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat. Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.

Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii. Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii. Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de nvare social.

Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. De asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali. De asemenea, se construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine.

Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea mental a sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape:

1) 2) 3)

Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine; Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii brbat sau femeie; Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n adolescen).

interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt diferene semnificative ntre biei i fete pn n momentul exploziei n cretere, care apare la fete n jur de 10 ani i la biei n jur de 12 ani.

Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n funcie de context.

Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare.

Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai degrab expectane diferite i o participare difereniat dei nejustificat - a fetelor comparativ cu bieii la anumite activiti. Se dezvolt i mai mult abilitile motorii, mai ales cele fine. Exist o variabilitate foarte mare n ceea ce privete dezvoltarea fizic. Copiii devin contieni de felul n care se reflect n ochii celorlali, iar evaluarea de ordin fizic se integreaz n imaginea de sine i influeneaz stima de sine. Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic iar atipicii sunt adesea respini.

. Dezvoltarea cognitiv

Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n funcie de context. Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare. Vrsta colar mic sau copilria de mijloc (6/7 11/12 ani) este o perioad marcat n primul rnd de modificarea statutului social, i mai puin de modificri fundamentale de ordin cognitiv . Din foarte multe puncte de vedere schimbarea de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n via... n ce const ajustarea la mediul colar ?

n aceast perioad Piaget considera c toi copiii se

afl n stadiul operaiilor concrete. n acest stadiu apare conservarea, mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea greutii (7-8 ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). n aceast etap se dezvolt i capacitatea de clasificare i seriere, i n particular este neles principiul incluziunii claselor. Limitrile din gndirea copilului constau n dependena de mediul imediat i n dificultatea de a opera cu idei abstracte.

Din punctul de vedere al lui Piaget, egocentrismul

caracteristic precolarului este nlocuit cu capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a altora, i deci de a nelege c exist o multitudine de puncte de vedere asupra aceleiai realiti concrete. Acest lucru este evident n adoptarea diferitelor roluri sociale, precum i n gndirea moral.

Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea cuminte n clas, n banc, i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale. Dificultile nvmntului colar rezult pentru muli copii din faptul c majoritatea problemelor sunt abstracte, rupte de context, cu un format nou i mai dificil - cel scris. Fa de nvarea anterioar, acum se modific i interaciunea dintre copil i persoana de la care ncearc s acumuleze informaie. Celui mic nu i se mai ofer ghidaj, ajutor i feedback imediat, specific. Constrngerile comportamentale sunt i ele destul de mari: copilul trebuie s stea jos, s rspund numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze la maximum expectanelor adulilor. Apare i cerina unui efort susinut, a unei munci constante, este imprimat nevoia de a intra n competiie i a obine performane. n acelai timp se modific relaia copil-printe, acesta din urm devenind oarecum brusc mai sever i mai atent la trsturi precum hiperactivitatea. Dezvoltarea fizic

Memoria se mbuntete, att datorit creterii capacitii sale, ct i datorit utilizrii unor strategii precum repetiia, organizarea, elaborarea i folosirea ajutoarelor externe. De asemenea i metamemoria cunotinele legate de funcionarea memoriei proprii se dezvolt n aceast perioad. Att nelegerea structurilor sintactice, ct i metacomunicarea cunotinele legate de nelegerea procesului comunicrii se dezvolt rapid, permindu-le copiilor s se fac mai bine nelei.

Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o mare variabilitate

Intrarea n coal aduce att o schimbare semnificativ de statut social, ct i o serie de sarcini cognitive la care copiii se adapteaz difereniat. Exist i categorii de copii cu nevoi speciale care ar presupune intervenii educaionale specifice. Ce este adolescena? Din punct de vedere conceptual i social exist o pronunat tendin de a vedea adolescena ca pe o perioad de discontinuitate marcant din viaa noastr. Adolescenii sunt ciudai, diferii, strini att de copii ct i de aduli.

Pentru unii autori adolescena reprezint o perioad distinct de via, un stadiu de dezvoltare care poate fi clar difereniat de restul vieii. Pentru alii ns este doar o zon de grani, un fel de teritoriu al nimnui, un tunel n care copiii dispar, pentru ca s ias la lumin la cellalt capt peste civa ani, ca veritabili aduli. Indiferent ct de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu necesitate rezolvarea unor sarcini adaptative probleme de dezvoltare, care fac posibil apariia nu doar biologic ci i psihologic a viitorului adult: Dobndirea independenei de prini Adaptarea la propria maturizare sexual Stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi dominat de acestea Decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie Dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale; aceast filosofie de via va da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care individul le are de realizat ntr-o lume divers i n schimbare Dobndirea unui sentiment al identitii Etape ale adolescenei Dei tentaia de a trata adolescentul modal este foarte mare, exist totui o semnificativ diferen n ceea ce privete paternul de personalitate i structurile de interese ale fiecrui adolescent. Deoarece ns problemele care apar n dezvoltare sunt ntr-o mare msur similare, se poate vorbi despre existena unor anumite substadii ale adolescenei . Adolescena timpurie (pubertatea) ani Adolescena de mijloc - 14-17 ani Adolescena atipic 4. Dezvoltarea cognitiv Din punctul de vedere al lui Piaget, adolescenii ating stadiul operaiilor formale, caracterizat prin capacitatea de gndire abstract. Adolescenii pot face raionamente ipotetico-deductive, pot aborda mult mai flexibil diferitele probleme i pot testa ipoteze. Dei a fost depit egocentrimul specific copilului mai mic, adolescentul manifest totui anumite tendine egocentrice, care se manifest n relaiile cu autoritatea, n centrarea excesiv pe sine, n contientizarea foarte acut a propriei persoane. EGOCENTRISMUL Dac de mult vreme egocentrismul preoperaional a fost depit, se pare c adolescentul rmne totui egocentric. El presupune c toat lumea este preocupat de propriile gnduri i comportamente aa cum este el. De aici sentimentul c se afl pe o scen unde i sunt expuse sentimentele naintea unei audiene imaginare. Ca urmare, apare o exagerat contiin a propriei persoane. Ca reacie de aprare n faa acestui fapt, muli adolesceni se retrag n sine, i ascund sentimentele i prefer s fie singuri. Pornind de la prezumia de vinovie a tuturor celorlali, consider c toi ceilali sunt la fel de critici ca ei nii, i le permit acestora s le scad stima de sine aproape instantaneu. Toata lumea isi va da seama ca blugii astia sunt prea scurti! Adolescena este i un timp al convingerii c are propria istorie sau poveste personal. Convingerea propriei uniciti i a caracterului special al propriei istorii poate distorsiona sau chiar nega realitatea. Sunt singura persoan care a fost vreodat ndrgostit aa! Tat, tu nu poi s nelegi ce simt 12-14

Chiar crezi c ai trit ceva asemntor vreodat? Cu alte cuvinte, nimeni nu le poate nelege sentimentele deoarece ei sunt unici. Similaritea dintre propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei. Aceste distorsiuni se reflect i n faptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare nu se poate ntmpla nimic ru, boala sau nenorocirea sunt imposibile. Att abuzul de substane ct i ignorarea msurilor contraceptive reflect aceste convingeri. PSEUDOPROSTIA Examinarea multiplelor faete ale unei probleme i luarea n calcul a tuturor posibilitilor determin adesea amnarea pn la blocare a deciziei. Adolescenii devin experi i n identificarea unor motive ale aciunilor celorlali acolo unde acestea de fapt nu exist. Deoarece stadiul operaiilor formale n care se afl le permite s considere simultan variante alternative, adesea procedurile de raionare sunt excesiv de complicate chiar i n cazul problemelor simple. Lipsa unor euristici care s permit evaluarea alternativelor duce la aceste raionamente excesive, care au ca i consecin indecizia sau anularea aciunii. Dei interpretarea adulilor este aceea c au de-a face cu un adolescent obraznic sau stupid, din punct de vedere psihologic se consider c este vorba de un dezechilibru cognitiv - abiliti cognitive care depesc temporar baza de cunotine, deci experiena adolescentului. 5. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii Una din sarcinile majore ale adolescenei o reprezint formarea unei identiti personale, nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n acelai timp coerent i integrat transsituaional. Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria persoan / autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine i sinele ideal, pot uor s apar anxietatea i hipersensibilitatea. Adolescena este o perioad caracterizat prin probleme specifice, care trebuie rezolvate pentru a putea face saltul la viaa adult independena fa de prini, adaptarea la propria maturizare sexual, dobndirea identitii personale. Exist trei etape, mai mult sau mai puin convenional delimitate, ale adolescenei pubertatea, adolescena de mijloc i adolescena trzie. Nu toi adolescenii rspund n mod tipic la solicitrile aceastei vrste, dovad incidena crescut a comportamentelor problematice (refuzul colar, consumul de substane, suicidul, sarcina). Exist modificri fizice marcante, dintre care maturizarea sexual are un masiv impact asupra adolescentului. Din punct de vedere cognitiv exist o serie de particulariti operarea asupra posibilului, multidimensionalitatea, relativismul, egocentrismul, gndirea abstract, pseudoprostia, metacogniia. Dezvoltarea personalitii este marcat de cutarea propiei identiti. Din punct de vedere social relaiile cu prietenii sunt eseniale, dar cele cu prinii sunt nc la fel de importante i nu presupun n mod necesar conflicte.