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    ASESORAMIENTO PEDAGOGICO | EN ACCION La novela del asesor Sandra Nicastro Marcela Andreozzi Paidés 18 _ASESORAMIENTD FEDAGOGICO EN ACCION No quiero dejar de hacer un comentario aera de entatable aft ¥ ta pfu ada que me ne desde ace Cmpo eas aor Lt aoc rato de horas compartiasenesuips de trabajo deforms: mrt fapercnia, de dala, deconsjos, de intreses anbelo com TORS que fron las grandes naraivas qu fa posmoderniad djs site. soon cata afranza por la fverza dels convicions ls pro aa ie as constucionesqenerlmenteveiclizan. Quis parm eee aru ang cetcan al pode pensariento Upc PO ge ‘Tame alsa de anata patra de divs y consti Ho saa pide Me efeoal optimism, un rin tan pdagon, vee Teckson en Enseiansasinplcas, qv i perspective optiistt devien ser asta natural defo aguel que tensa “algo que vr” con tsicacn. se pregunta porqp pan ca? Por gt debeamos sti ls eden sin Foe ee ey alger or pra optisto? La espuesty esa tiga pero mcs aba ast Toei orgs la eves et ma ns en bo pi, Ets sen esperana, Tas ana arate fant ea a conven de qe me 8 Seed gc coocinet ede rexplazr a ignore ue abe: pte apres mis, gees In praca 00 ae ran psles enoscanbioe we comprometen aces malidal* ‘Desa comencae qu corn sempos fies para las escuela y pak aqienesabojan cells, Oportidades qu, cada vez mis eqieren et Paes clade opimismo, que noes eile i entusasmo pas ror Penge i oneptecia sno terete acini Papen, Deena extra algo est impregnada a ob vito al etn ‘ecome suspéias, ‘taco, (8; Emery, Buen Aes Amaro 128. INTRODUCCION En ete lito nos fries al axeoraniet pedo eam una eds espetanda n ssn camo un acto de nerve qu re ‘quiere la definicién y puesta a punto de un encuadre. “aeons en nr nes avn ena conception de sgens dine coi cniwn ec de, nto etree, valores a conse qu podanos ae cer pra arr nevas ads yusvos node de pensar y de a ‘campo del asesoramiento, ae ss oma rr esr mi de tj mae ai om or encontrar y esnocer ets explssones 7 Parga go de cs propia aye ia ayer pfeil us an so itveema imran nee ey eae erie bse eter Ns compote on sua propio si? con il oir aay on En ines, sn dio de reste impotancia a etor motives, pore segin mest preity de asesoramiet xu xpi de {even par pensar to poses. a AstsoRAMIENTO FEDAGOGICO EN ACIS arn esrvr sobre aschoramiato podsfamos aber ptado por tas ae cereal tr empl, hacer una compilacn de desarolls tics 50 er eh cuenta de os resultados de una investigai6n, const Sena de nervenién o presenta wh epertrio de casas qb ms carr eusinglaridad aspestosclave del tabs de sesamin, Sin recess acta open foe 2: eleginas novela. tl como lo expres subatl de est iro. At oe ccupeamos experiencia vvidas que dejron st hella en son se ele sesoramiento a equips de conden y super a aclu et desatllo de dispsitives de acompaimiento ligados 8 sre marca de proyetos et seuimiento de experiencia fom rar acacia dcente y pofsiondl, ls iervencions por dems hn a energanizacioneseducativas de diferentes rodaldades ¥ ot ee mabej como ser pedaégic en disintsémitos. Aun at race tetlestnar sobre mach de ests experenias nos sve para har una ver mas cur ali reve mess ropias eae Ne Tee eajcconrontanas con eras inticonesyeconoer OF sas rss san. ee hacen maori $0 un iio deans er mn enone a pase lg et 0 Der Fr mststeory ecb ste lo Recortaos so en anne yal wnt Topo ese ye =D aa Por ment, os coo pis, gents, aa es tsom presets ei sin dros cet, pos permite see ora asomgnindo yeponiznd esas ea nr ded edn y sipiicad oe oy compari ea ean alr ee nes ices gue, mi ee Peoria i propanenos lst SEO a qu Toco ei lorefia a iterogte oP sac por lands dnc sspentcts Pa aan el ppel ellie cao wn Pn 0 sarin eentenitt nlbiay evkamos eae apr rsspannes 3 modor xara pe {Bro moder siuniones. esa aed ais noe propia pei, ntepeamos, cr Meteamosen a compen de cestones miso menos cxrcamos ae, ee et se set a wha Pops aren 2 in nine to ca el pi me Desde erie marco miremos particuarmeste 1a dimension institucional ele fenton ene sonflyenplntos trios Itosliosderirads de dternes cpus, Enos el ail “htntioionaespecanent desde et apne dea conene frances y Ss fundadoves! In peicodingmia del taboo sosiopicoandss? onsiderandotntolaivestizicin como ls experiencia de nerve Sin desig en Francs Mico Ia Agen, También hemos teidoen cnn los dearolos yx ontibsons dl pions a eng ozo ital oily pupal a let intuconaa pcostloi os repo organs, dls pda estscinale es yi exert poner le {dan cabo en Arpeninn ‘Compone ee exo, como todo act de esr, inp toma = sna dt mein expen on crs Ti ipo dana pos dele expenenia queer tnéen un empo un espaioaln ene Tl coo ost) Rta, nets isons eh in dake ane ae 2 En cia core anos pl Ws a CE tipo sae nnn ej cdots ge sone ela nella rearing rine a faa Mele tptrtnmced speeded "Enctecam yds orion conan need bet peptic ema ope oe Elin eect! Pek Rast esesy A de ay ee canteen eer perma a ‘Seyey betas eos ree enn ae cena er mato ia mconel ct acne des nies ‘ic dtr prec ne ea a 2 ASESORANENTO PEDAGBGICO EN ACCION be ete espacio ye empo de sa eliza ys letra ya que nos Frade na pci habla en el momento de so recepein. De esa altel quest defo instrtiminos das kip onicio= (His presencia eal fos ats verbal, dejan posible opormie ‘be peroctv as pa dean (195,068 252. Los ans que se presenta, los pobemas qu se recortan yas te go- ria tad para peas tndrin para cada lesor distin cTetos sein "potencialqueéss feng de opear como alzadoes, rovecadoes © “aallendores de sigiiadoe igados a propa experiencia ‘La distancia aque ads io edi por la eseitura conju ta ge aa ua up para a ae lugar de un eto presen sims, soi rar anand oar aca ciel, eeoee ane ud de ema ical rida lero en el dlogo, ene contrast de ides ysenimientos en is vlaciones propas dela roducin de seid” te movimiento devel sentiments Lignds ala escucha del ato mis no de esertra. Por ejemplo, a srpesa ant as palabras gue sanfcan Tov hecho de manea my similar ode un modo tan deren EL misteri Frente ala resonaniao el eco que el pens conjunto produce como st Tui de de expla, bie el itera de aber que uno seo cuenta ‘lguas cosas yds en reserva ors. La fascnacn que lo escrito eee ‘ake ee no, el enamoratiento con producido, con los propios nai ey simuldncamente a desis, muchas wesesmosivad por la ex pevciade encontrar la clave expiacin, lamejor idea. ELestancamieto ero rang de Ia prouccin, de la fieza de as propiasconviceones Cua {oel pensamiento queda aoralo y no cede ‘Presetr este iba es, pra nosotas yan todo, reconocer gar de um oo: decors, profesoves, mesos, supervisres,aesorespoap68i ‘Cow capaciadores, profesonales que se desempefan en el mito eat ‘vo tsnios, nvestgndoesy también estudiantes 2. con ie en ne pr Kie. 1la ere ets Noe eld a rc eration A Cada uno de ellos nos interpeé de diferente manera mediante sus ineroganeseintereser; por ejemplo, Is preocypacin aera de a eis ‘a ge la intervencin, el cuidedo de los contests sngulares sin oie Snclaje socal ypolicn, la resoloién de cuestones tEeicasy metoto- Togas larecesiad de acumular experiencia y de tiempo para volver a ‘mri, fos problemas qu planea cada posicié institucional el lugar del ‘ber com concn ar el abajo, la conmocin que provocan asst ‘ones ers y dealt riesgo que nos araviesan, ent oes, "Recodo, entrar en dislogo con ellos, saa experiencas compar sidas fo largo deextoe aos, escochartos a dstancia ue algo ast como ‘rconrarlosennosotrasy tambien, imaginaroe una oa vez com le {ores de exe texto, que nose propone como una vsin acaba i a dora de las prctcas de asetoramiento, sno que, desde esto propio iieratio y sn nostalgia por lo vivido o esddo, pretendeesimula una lector en sitacsn ‘Como todo acto de lectra pone en juego noma, regs, bites, mae tices de pensmiento que sostienen Interpret el seit, 00 que- femos dejar de planter alguna claves para tener en cuenta en Ta lectara de este libro, Se pueden entender como advertencia, aso, recaues, ‘elamients respecto de esimo ler y desde dénde. Algunaspaecerén ‘vis, ras pdrn ser ms clara para pesotas que para el lector por ‘sta irectarente igadss a nestaspreocupacionesacuales. En agin Sentido, ea valor et en la posblidad que os brindan de convent la Tecra de esta obra. Algo ast como si estavigramos propoiendo un en- care, un marco, un poscionamiento y un margen de maniobea en el teaajo de leer La primer clave es cmo ler interpreta Is situaciones que a modo ejemplo, hala de los efectos subjesivos ypor momentos devatadres ‘dacs de los inconvenienes, las cotraredaes ls tension el rnin en el tabao, Una letra desprevenida hava suponer un fais ‘esmesraoen la consideracin de a feta, como si slo de esto se tratra, Nuestra intenen a es sta, No tiene que vr con ubiar al asesor tel lugar de vietma, i con hacer un alegato de od lo que no sale bin, Toque no se ogra ono se puede. Porelcontraro, os proponemos avanzat nla conepulizacn deslpuras cvesions que hacen aa natralea mi ‘a del abajo de asesramiento: as tensions cnsiuvas, las conicio- 4 _ASESORARIENTO PEDAGOCICD EX ACCION nes de desaroto gu sreqieen ls viisitudes del encuadre en asin, Invivenciasubjetiva de reor, las modlidades vinelares, en ots ‘lmodo de nvolurarse con eltexto, de esonar, de hace eco cones ta segun clave. La lectraprovoa siempre na imagen mental sore fo [edo En ete libro el lato desitaaciones que seguramenteresuan muy provimay sa expeiencia de cualquier assor puede provocar un efecto de lenfeacidn mis pronatclado con los personajes y las wists que fee novelan. Busearseen cada una de estas situciones como si furan ‘jemplonpotipicos que espejan a cadaasesor en su trabajo olaiticarse fttondticament, aun cuando el exo no proponga ninguna pologi, son ‘jemplos del tipo de iavolueraminto sobre el ual vale a pena estar ale (ae rata de aleanar un movimiento inverso Algo asf como que a pai (letra el leo pueda conocer vin, c6mo y por qué ada ura de tas sitacionesplancadas tienen lugar en su experiencia. Como dice Da Siva, “petra dfereniaaladentiad [El movimiento a forma’ (2001, ps4. Esto suponereservaree derecho a la dstanca la contoversia, por «que nada de lo corto en ete Hb ene valor de dogma, de verdad const fradade respuesta nica o defnitva. No expresamos agut mas que un nto de vista una versign posible de abajo de asesoraent. La tercera cave defector se elaciona one sigiicad qu adjica ‘os a saber expe. Si bin exe tema no Fgura bajo ning lo, recor ‘leextotranseralmente, Parma del supusto de que ester expe 5 tn equerimicnto de his pra aresorr,y éstaes una fimaci inenun- ‘fable Ea odo cas, la pregunta mo es ies necesario ono el sabe expert, ‘Sino qué tipo de saber se necesita sus fuentes, el modo como se construe, tllugar que ocupa ena accion. 'Seguamentse tata de pregunsque pueden genera polémica,y es- tea imencign noes respondelas una # ur, in embargo, algunas ideas se devvan de niestnexperieneia, com cuando nos vinosreqerds y bux ‘bigsmos desea conta con diferentes tipos de sberes, algunos més igs ‘dos amuestacompetenci profesional, mucstaformacin, y oes mens. ‘También, cuando ona y ota ver constatamos qe el saber expert se cons trajeen la experiencia, come conaciientoprofundo y analiza de lem ‘irk en um nerjuego dadnico con a teak En esto, iterpetamos nuestros texts y tabi textos jenos gue por un efecto nedutbe ya son oto, Todos ya nos pertenecen en ete Iarodita 2s tiempo, Cadn uno de aquellos que extuvieron en y con nosotas en as ‘momentos no enen hoy esa presencia, Hoy quids se encuenie en ns torso guide no, al puso de que pasamos dese sus voceros itp tesa er us protagonists He agu nuestra novel, Buenos Aires, jo de 2003 EL TRABAJO DE ASESORAMIENTO |. AUGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES ‘Todos fuimos aetoraos alguna very seguramente muchos de noso- tras tims Is oportunidad de asesorar a Ov08 en crcurstancias bios ‘de muy diverso tips la deci de una escuela, el tabs docenten el tle ea yeldsarall de dispositivos de capaciacié y asistencia, Tas instncias de asesoray coordnacin podapégicaenogaizaciones ei ‘atv, la elaboraign yTa puesta en marcha de proyectos educativos de ‘Uren tip, ets. Extor son sso algunos ejemplos de situacions en as ‘quedo un modo woos hace presente la prices dl asesoramienta, Esribirsobre esta pritca requir, por lo ato, incorporarun dscur s0.que canemple yrecupereextasmaliples experiencia. Sin embargo, frente a pegunss como {qué ex asesora?, en qué ios Se asesora? {ldnes asesoran a quides?, solemos responder en forma cas automtica ensando eo aii figura de asesor,consideado como el rl formal ‘ue deserapea una persona en una estructura orgnizatva desde una pos ‘in extema o intern Lo cannico se impone en un juego eas de des eta, eminaros por desconocer como asesramiento aguello que de ‘ead aceptamos como tl 2 ASESORAMIENTO PEDAGDAIOOENACCION ‘Ato lo de este texto ivitmos a lector areconocer en su isovia profesional agus pista, stuacionesyexperiencts que se relacionen Con el abajo de assoramieno lo cual implica reconocerse como ase ‘val de cargo ques acupe, Tain fo initsmos a peste tenis a Thespeciticidad que est abo ten cuando s To relia desde roles for talent eablecids, EI props de esta invitacion e esta alert y po her en cvestionfepresenaconesy sgnifcadoshabiules que imponen Aefiniciones sed as cuales so cl que digo ese directors Ter que administra es el administrador, Ta que enseta ex el maesuo-profesordocentes Tl que asesora et el aseso. LLaexpercnsncotiiana dice questo noe sl asesoraiento p> _64ieoes una rca loatiznda ea un puesto de abajo expec, como porn ser el aso de un asesorpedaigic, un consular extero. Perot bran alae auna pricica rantversal que se expand, exiendeydesarolla {emo component consitiva del abajo talzado dese diferentes posi ‘hones insiteionles. ‘De un modo uo, cada psi imprimir matices palaces ax bajo de asesoramiento, jando as condiiones de espacio y temp, 1s ‘ces de inervencin posbes,elaleance que pueda adopt el tabs con fos ots, Al mismo ino, las distin posicions ponrénen juego ‘modelos de acuacin y picts profesionaes diferentes qu erminacin porexpresase en esata de intervencisa y dspsitivos de trabajo muy {iverses; por ejemplo un psastogo que adopa un encuare de trabajo et igo en stares de asesor de na excels un director deunestablecimieno fe ensefanea secundaria que al sesorar intervene desde Ia experiencia ‘cfiada como profesor de una dscpia, oun profesor de pécizas de un {natao de formacin doente qu asesra be el desarolo de proyectos Tigados al ensetana, Todo hasta aqu nos leva. sfimar que aseseramientes unapi- ica espectalizada en sitwaidn. No estas sugiendo qu so asso, ‘quen ccupaun rol oun etgoespecimentdefinido pra ello; tmpoco afi amos qe se pute ssesoraren io momento y dee cualquier pois instocional como se ttre de ura materia feimenteopinable Eso sera Ernatj de arson 2» To mis que afirmar que, mis als de I posicis, det saber exper, 6 creed trabajo de tio de demands qu ve caniigur, siempre es pos! ‘ble aesorar Pensa el asesoramienta de exe modo pods evans Us| «allen sin sada, Para evita, es necessro abandonar las miadas Pinar la que ns hacen pensar queso uno puede Sr asesar 0 que 1o- os asesori,y ola por ut peasamicto que amis la consoversi la ‘a, y que dé logar aocurenciase ideas imposes deanicipar. Defiilassoeamiento como pica especiaizataenstucia imp a por oat, amir a mirada, rms lel problema est uno om: ‘os des un puesto de taboo un componente de varios oles. Adem, ‘pone reconoce,encunlguerde os ass, algunas coniciones que hacen prsibleel abajo de td ser el campo dimic y emonije de escenss. Laldea de campo dinénico Todo trabjo de aesoramiento supone la onfigurcisn de un campo Aino, lo ul impli luda un conjuno de sucesos,aconteimien- to, fendeeaosy relacones como se pesentan einteratéan en un m0- meno dado. ara tabyarel concept de “campo” recuperamos los sports de Lewin (4979)y Blegcr (1973)?quienes proponencircanseribir el estudio de los fenGmenos queen el crip didmico meen desde una perspecivasts- | Lewin lence de "campo de ir” anny open atom, nica ocala ade Des ete omg ‘cnt eile pals Sean pron cano "uo Se bcos ‘euten eeeo conc menace nescpete Punto dee te ‘Sn ease campo polis Seon dine elec mal jo “Setinoy ins ncn ny go ace aon ener opr (Sm earn rey pan como specail mio em “gy sda sano wl scone fy ler dee ‘pcos eel seule ie: Ve Denes 2 Pac age (97lensodevn es rei ciel cnt ei sry concoct erences otc Lr opts ose tomo ‘Ses coy of cn a (ise emis te 30 ASESORAMIENTO PEDAGBGIOO EN ACCION ional, Este in autor hace especial referencia Is variables espacio- temporales al dfinirel concep de "campo como: {e-1astscn tl conser en un momento dato [como] un ene ipticoy tare def sua [como] e sauna de elements cesses etercnames (leer, 1973, pi: Desde este punto de vss, l campo remite a. una sivacin, al recone de un“ ahora, E"aga” ela delimitacién de un expaciensucuaidad aerial silica; el "ahora, insrpcin en una temporaliad que ‘desde el presente sbre Ia posibilidad de enlazac pasado y futuro? Enel rabsjo de aceorien(, el “aguaora organiza en ono Jaleracein con uno, Serta de un oo, individual ocolestivo, pot ord traiciones, sberes,representacionesy valores que e deriva ato ‘de lncutra profesional come dela clr iastiucinal de la rganizacion ‘en lacus se dexempoa. Frente aly en exe espacio de interac del que ‘eins hablando es indispensable reconocere agar de asesor también amo portaor de esos mismosconenidos. Enende la itracidn como rsgocental del campodeasesoramien sos lleva a plantar dos euesiones que, desde mesto punt de vila, ben Tineas de anilisis que merecen se ens en cut! I dea de inertex- tvaldady In de viol. En cuanio ala inerextvalidad encuentro ene asso yasesorad pone ‘en ceulacidn un cojuno de elas, historias, novels que enum y| frrecruzan ncaa saci de manera particular, Este enteeido de textos Inclye lo eabidoy coneido por unos ros ~como los significado que len alibi organizacional y grap en el eualsedsarllael ajo de ‘sesoramieno- snulneamente enazasberes propio de ls tayectorias ‘alec ypofesionales quel asso ls asesoeatos pon en go. unto lo sabido y conocido, también Forman parte de esta inter= textual le significador nievoseindtos que se construyen en el en- ‘cuenta con el oo, Hablardentrtoxtosupone, prio tanto, sostener una ‘etd delberativa, mantener una disposicin permanente observa, 3p- tary comprender diferentes puntos de vista, ear aeno a as posicones tra Seoeranents 3 insoles e quienes eompaen espacio deseo. Asm to, para nracen en tins de inereiaidd pease {orl ocisa misma de vray aed ado qe fsamete de gue {erates de dr lugar ferenca que cin uno pon ene enero onel ot sin abrisigir a pregunta sere deo verdadero oo ao. {Cine cadastral, ease yaar experen Sin interior cada uno ena epesenci cole, por we {eae vena false se desance nkosi, lurid dvs pun ea tio: sipiteadssuperpurss que etn ls ea de ineextaiad el canpo dl sesoramien, {La segunda cuestin conser para profundiza el andi de a imran soponereconocerel vnc ene sssryassrado como eps col eneren coe ena configu dt emp, Camo 08) ‘ela, ecm plea eos cesones gael, com From emocoal ives aad de epee atone ono ‘mie, rediidad conan, sgniicadosfanscads que invita al dao mis ald misma Sian prod concias istan gue veninos dsendcuan- ,porejenpl: ~ La incondiionaidad sostene in rlacién con lotro en dos senidos pases: bien el asesor seubia en apsiién desde la cual el menst- Je qe d al asesorado e el ipo “son conmigo para oda bien el ‘wero sestine explicit o impliment "oy a hace tedo lo que medias ~ Ta diterencia ncesaria entre asesor yasesorado se traduce en descono- ‘imiema,extabecigadoseenre amor una distancia que impide el en-| fuente; © bien en sentido invers, prevalce Ia indiferenciacién © indiscriminaién en la ein. ~ Asesoryasesorad ocupan el logar de depastais 6 ies enereses personales, dest modo, ea ino tenia convininose en sopate Elnsrumento desu proyecto, “sma” natn” antenna oan ess ‘cetens Pr fins ean ade cnn aches eG 997, ‘ee (98) Devry Gui Baily (980, y Semen 2) 2 ASESORAMIENTO PEDAGBOICOEN ACCION Reconoce I iterscisn como aspecto central del campo implica ten erespeciaiment el lagi de a demands com vn coateaido clave del vit- ‘ilo cone to, Uilizmos et mio “demands” aun sabiendo que ésta ‘puede se edn en un seta esritamente contract Salvando esta i> {aneia, pensar en la demanda significa estar ateatoal motive dea consulta, a lasituacin qu origina el pedido de ayuda al reconocimicnto de una ne ‘esd que expres el desfaae ene aquello que forma parte els con ‘icone com a ques uentan ara llevar adcante un rao un proyecto ‘ouna experiencia yaquelo queen cada cas se requiee. Enel dmbitoeducaivo, es habitual hablar de demands cuando se hace referencia laintrvencién de un asesoroconsultor exter in eabag0, Ta sitacin no es tan sencilla cuando pensar en el asesoramieno camo prictea transversal. Inmeditamente se nox planeaninteroganes. Por ‘jemplo un decor de excels qu intent levara cabo su func eas Soramient, debe espera la demanda expt de los doeates?(Y spor diversas razoesésta no se plantar? O, un coorinaer de cielo que ad- ‘ert un situaincofitiv,cdbe esperar que lor maestros dees ilo Soliciten su ayuda? En diferentes versiones ests interrogantes aden la misma cues- tion de fonds I posi de que, aun existiendonecesidad de asesor- miento, no se factible en algunos casos, partir de una demands xpicitamenteplateada come tl, en otos casos, que sea el asesor ‘ulen dagnostiqu la necesidad de ayuda aunque esa no fuera considera da por sus potenciales asesorados. Siguieno ls posicién de varios autores, er los cules ctamos a jours (1998, decimas que fa demands “exige un rigures abajo de ‘laboricisn”. Nose plntes como algo obvi ni como wn pedido que pueda eine de una vez yp siempre, sno qu, pore ontario, tata de ‘etimulaayprovocsien el marco de un encure de andi permanente 5. Sept tear lta sea demands aap on scent en meta eve mi sea ei cn va cs eh {thine pronoun foto cina a Semana exgenaigeo ij ‘Sorc (jun, 1M, 3, Arnab deaseranie'e 2 Mientras gue en el cao del asesoramieno com pti lean Ia demands ese punto de parts neseserio para esabloe a relcign y el otto de trabjo, en et asesoramienta como préticaieneverstl not poscionamos de ora manera, Lejos de plantar qe x poibe avo in {queeintaeconocimintosufeiente de la neces de ayuda, result ott eer en cunts que a demands el esulado de un proceso pa- Tino de prolematizacisn con el oxo. Esto significa eonsierar que et trabajo sobre a demanda no queda asociado Gnicament ala etapa incl {el assoramieto, sino qu, por el contro, costiuye una cuestn que to puode ser desatendidaenningin moment, En alguna ocasiones este pelo inca de apoyo, eyuda 0 acompai- siento puede ser ambiguo, estar escasamenteexplicitao o asentarse en Fneresesconusosy asia contraditris, Entonces, x important com render iterprearaquelo quel pedo express oes intent expre- Su! por ejemplo = recoocer el pedido como emergente de un contexto de signiiacia ris api: = stablece Ta diterenia entre el peo planteado por pate de quie- tes slicitan el asesoramiento y aquello que el asesor define como necesidad, = somsiderar que quien solicits pedi nici no ex necesaiamente ni feos los casos quel a quien Ya estar did el trabajo de akesora- = tener en cuenta que existen necesdades que estn en reac drcta 00 los contenios y con el desarolo dele proyectos pedagsicoe (ue desde ellos, los distinios actors ls expesan a modo de veers. Tnerpretaraquello que aparece planteado como necesidado pedido de ayuda equee, dems, avanza en el andi dels fends qe etn all hase del vinculoy de as expctatvas que aso yaesoraos cons tren eofpocamente En alguna medida estas expectavasteaucen se ‘ioe y significado igadoeal deseo de assoraty ser asesorad, Deseo que ‘manifesta contends del orden del inconscien, espe fanaa y fe 6 Enea enue tp dealin snc ya psn M ASESORAMIENTO PEDAGBCICOEN ACCION mores pane en juego represenaconesmatiss qu iavsten al vinulo que ‘eto asesorados mantenen La idea de monte Planteamos com hipsters de trabjo que todo acto de aeseramiono resua del monje de diversas escens, Utlizando la metifrs del cin y 4c teatro, et monaje ns remite a una imagen de armado,combinacisny aniculacén de elements, un ordenaminto de pez prs aleanzar la ver Fin final de una obra. Tambign nos hace pensar en la ea de engraaje en leampo de i mecinica como mecaniamo wilzado para warsmtrel mo ‘imieno entre piezs, En amos essa, encoramos present a idea de juste y acoplamiento de partes en movimiento. Li idea de movinieno exclave, en nto define un rsgocontiivo del trabajo deasesrar Aun cuando ena akesor existe corm suptesto debe cexpectiva de colmary safe al oro bindndole en cada oportunidad (ue ese neces, es evden que en sentido esti ete just nese pe {eco En ado cas, rata de una expecativa que segura iene mis de ‘sn que de rea Stet perfor fuera posible snes, sin alla dj ‘aos de hablar de movin en else en quo veimes haciendo ya Send aoe depres eases ala del encase de as zs ew rompecabezas que ala de un engranje en tno mecaismo de ansisin, "Tl coma lo seflan Ferner y De Bra, ln dea de movimiento es Atel de sir, es esquva, idk: sens apart en su esra cuando vemos aslgeen come, come ‘una ste en ua conptecla depotv, enum svign gue tes alo ‘Senn lacha qu abe aulamnte tn srcoemel ag, De ig modo, Pensamos gue nos iovemoe” enon toto a pasando a pit, fvando coneetamas recor" dees primera jn ast sutra lines Generimene en ese pnt ema gu aor eral des a= tur calioado A, sin embago, miata emerge su moves (0988, pue 30. Esta ita nos leva a intoducir otra ides, El movimiento propio del ‘montae al que aludimos, ya sea pensado desde el cine y el teatro como desde la mecSnia, ee produce por efecto de contauidades y discon inudades. ste movimento eaté compuesto, porun ado, por un ena raminto de sucesos que se rconocen yrecanstuyen en una tnporal “ad inea, entre presets, pasado y fatro por old, pra iupsin fe hechos sorpresivo,subits © imprederbles que se delinen como Pensa el movimiento como una elacin ene socio y aconteimien- tos pone encestinelsupest al que cfs seferenciaaneiormente Iinagen de encae perfecto el deseo de colmar ala, I intencén de safer plenamenesunecesidad, a poshldad de comprenerocaal- ene La ctdlaniad del abajo de ato aesoes meta gue seme tay algo que ene que ver eon lo mprevso lo mpredecibl, lo ain por ‘enn! guekrunpeenel campo de sesoraiena coma indcin geese“ {e-dessustado” gue define al movaje en movimiet ‘Cuando un asesr coment que fen & determina pei o demand sine asian bao contra, posiblemente est cin cam esto qui fe claridad sobre lo que quiere hacer, queleva dlnead un plan de rab je, que deste un eritro de realidad Se Fé mats razonabls y poses, tc Sin embargo, por mds previién que haya hecho o, en palabras de [Larosa (2000), or ms saber, pode yvoantad que pongaen juego, eto ‘no sgnfica que posda arapar todo lo queen ese campo ocura, Siempre {este un esto, una fal, algo que no pudo ser pensado, que escapade ibid de reresentacin, alg que no le a ponerse en palabras © {He simplemente ns toms por sorpes, En defn, se ata de un monje siempre imperfecta en pennant consruccin y wanstormaci, que se de ls contnuiades per tambien los quebresy as ruptra, gue instal el no "el "puede set” y el “auiis” como figures do indi. asta ag definimos la dea de monje como aniculsc departs, plezas © mecanismos. Ene abajo de asesoraient, no ablareroe de Plezs sno deesenas que aluden a iferenes ato de abajo que ligt edema erecta pox emp Been 201s Yee (O80), y anos Sie os, Lary Sl den on pe pore reac cn ou“ pte sas pect peepee ons eben te ‘terenectn on ogo ee no gue [ons ps ‘nei dear dems poder mes ead Oi, 1 36 ASESORAMIENTO PEDAGOGICO EN ACCION sien cn eso, de maner singly sivacional. En un ntento dere ‘ir su minima espresin ete plntea sin por elo simplificao,reconce ‘nos al menos dos esses india las cles ex posible express Ia dea de monte = una eicena refiee al momento de asesorr: lasso y Is sesorados on sus protagonistas, = otra situain de rabajo en la cual se pond en juezoyen pane, nella que asesory asesorado pudiron pensar, elaborar y const onjuntamete En algunos casos, so se atari de dos escenasen otros, una de ets ‘escenas condensa varias, enlazay soca varios actos de tabs? ‘Una lectur ingenua de et ides podria levara pensar que estamos ha banda den encadenamieno linea de escenssY momentos, com sien tung de ellos erecibieranoclaboraranrecomendacones, actividades yr ‘roe par ser plcadosposterirmante en 00s. Lejos de et, nos int res destacar a dea de emp diferido como un ago central dl monte. En estecao, lo dferido oad aun tiempo pesterzadoopospuesto, tm poco al tempo de lot rela, sino aun or eo, asoiado a soeses Itnprevstoe, otros espacio, ots persona y ota areas. Ea sitesi al des ext regundaescena qu igaos al seto de abajo de un mses, ua profesor, un alumno on director en sitacn de se asesorado, Pensrel teoramienoen eta ine implica eoaocer en el mona el Serjuego entre la presencia y la ausencia de asesry asesorado, Enlai ‘mera escenaes indudablela reseaca dl assr yl asesrad Por pl, tin detor yun maestro eatin presente elexionando sobre emo trabajar ‘con toe que no etn os alunos de es maestro, En ese momento, pin Sanen los, eos represetan en sus ilogs habits, en ss eacciones| Pecos repaid nee sen coin de stares del esl Seegtei denoacio es rs eve in ao a, Eee ccna co Ee ‘vr sesndo al rd does seve ection ree ‘Srinath dmersny a rs roe dearcronients ” ns recuenesenaqull que les gus 0 no Her en a siasines mis {ritossy Tas de mayor dificult. Conn contrat, imagnan ge het mls, qu tare proponeles, eGo obtener mejores esulados Ea segunda escena, maestro se encuntsaen su sla de clase tabs Jando con ese grupo, El ausente es sbora el director con quien estuvo inerombisndo eas sobre a stan queen exe momenta se conga fom sco de trabajo. Pasa aesar presente quienes en primera escena staan auscates: les alunos. La erunsancia que alse dr slo pao totcparse en pe, porque la presencia misma de os alos ace posible tna sucign que indefxiblemence tended algo de nen de ope, Enesta segunda escena el maestro pod llevar seine con sis alumna uh tsa interesanteyprodectv, pd inroducr un cambio en lain con toque venta haciendo o cn To qe venta sucedendo por el comtaro, re aad un trabajo que a pesar de todo seguir en la ines de o que ya estaba cariendo,Posiblemeat lo que mara la diferencia eae una oa alterna tra sea I posibiiad de estar aera auelo que en fa segunda escena se presenta como indo ydescnocdo, En algunos eos el maesro-aerora- ‘beat I ipevsbidad de su capo de abajo y deste alli, decid ‘qt hacer, tomar mis omenos le pesado, ders no en supenso ati ado prvi. En otros casos al no advent lave de la stu, nen td responder ficient lo corde, aplicandolinelmenteaqullo oe fue pesado y planeado, sin posibidad de ajuseyadecucin limo juga la palabra dl otro cuando Exe et use? Cm oe rarlaseascin de exvaieza cuando agullo qu presenta no babi io Revista, anicipado? Co la presencia del eo queda auciaa la idea inclusion y su aston aldeexcusin? El siguiente clemplo trabajade por Berensiein sea de manera muy susada Toque venimor diciendo, Por esta ras, vale la pena cesta ita pesar desu extension: ‘eanos o que oc en el campo deponiv, en os partidos deft ‘wo Se pee ster se digs no, cose compe el eau, us Tiades regulars yeas de cas ugar esi fo Yaa ese ‘en combnarrs de els, la estatpa gus coins empl seg os Ignores opis y rales. Se paden anlar y extudras ugads en cl parr, asta al loots eta antes, ata aod eee tines gins eens por ls eos, io come eases ste, Tos esas son iniers poral presecla delas tego pone us 8 ASESORAMIENTO PEDAGOGICO ENACCION lnpeviso, una ned que excede clguer erates. y gue la ope con cuerpo auene, sn et goes de guess habla, slo ex tents en mente del director tsnic ¥ de ls jugadores en wna ‘Sonia de bon nginariony objets iteros. Nadie pede co over el mid dl eg de preencis lesa fial depend de logue se dzenese moment, aque sfse sabes queen reseed ns ferpr lula enrol, ose, hay un 0 sabe pete de inceridane] Es pouble qe agul equipo que asa co aes ‘Cpn estat Goo vale a exstiera Hever ls se perder ‘tensa gue tome onaca con eel pido e ura sive moe ‘aa con oto] Un ds habit es qu os partidos Se ran enn eancha (201, pg 19:12). 2.TRABAIAR DE ASESOR Enel aparad anterior esboztmos algunas ideas que nos aproximaron| 1 asesoramiento como una prictie especalizadaenstuacie: = puede estar localiza en un puesto de taba espesficn o extendere fomo un componente constutiva de tna diveridad de posiciones insiteioales = mpi la configuracsn de un campo en el que se hacen presents fe ‘ens personales, intersubeivs, grupales,yorgnizaionles = supne el despliegie de un mona de escenasenconstante movimiento, Aor cetrremos a ita ene abajo de asesra, sus viisdes, su naturale, los puntos defensin y riesgo que hbitualmente se presen tan fos conlcios qu susenprovocrlo, a vteniasubjetiva ques cons trujeen el acto de asesorr, Pencar an aes en su stucion dette, Imagination lo ms cto des aes, desde la perspectiva que vei toe planteando os leva a adopar como propias las desarolos dviva- os de Ia picodinimica del trabajo Las apres de autores tals como Dejus, Dessors y Moines ~véase Dessorsy Giho- Bailly (1998) ene ots, operaron pra nossa como ‘verdaderosanaizadre, en ano acltaron I comprensin de sitacones| fe asesramiento propitsy jens, develando aspeces de esta pritica que ‘envarias ocasones telen pasa inaveridos Jastamente en su calidad de ire decreas » anlizadores, estos desrellosintermeiron ene In experiencia vida y oss como anaistasen la bisqueda de oo ventde, "Tomamos como punto de pada la carcterizacién que Dejors y essor planta sobre el trabajo, en to = "cre de novedad, dein": acividad desplegad por los hombres y Is mujeres pars enfetar Io que no est dao (por a organizacn erica del trabjos = "do lo que les hombres Tas meres eingsnian en invent para cn con los mores compromisos ere lo que deben hace, Io que c= posible hacer, Toque desearian hace teniendo en cuenta Io que ereen ‘ue es justo o bueno” (Desors y Guiho Baily, 1998, pgs. 11-12) Eluabjo de asesoramiento implica eaten cxiianamentstuacones {ue revel sts mismos seats. Ea cusnas opocuniades ites ‘lsoriamente hace previsibleaqullo ue, por defini, ene seme "lgode imprevist, Sabemos micho sobre InenseRana, sonceptslzamas ‘en profuilad sobre el ato de arene, contamos con un reperoria de ‘éeica que nos habiitan a abr cone oo, ns preocypamos por a ‘mar un disfo proijo yeuidado hasta el dle de agli que ns propo ‘semos hacer y, sin embargo, nada de esto slcanza pra garaniae que el {sesoramientocumpla ca fo prevsto Tal como lo plansaos a fei ‘oval movimiento propio del monte de eseras, Io indo eimpredec- ‘ees sempre presente come evidencia de que el contol totaly abelito ‘es ns que una mera lion y que la plicaign detallda de ideas se- as da garntzn Desde aga, abajo deasseeanieno es en sf mismo in acto dente: ‘eocidn"Lanocin de intervecion lade a “Yeni ent”, un “inerponer: se" yen ese sentido, queda ligada ala acein de unterero qu colaboray compara en In prods de conocimienta y enel desl de cambios rsonals,grupales vonganizaionales en contextos de inerumbee © |mprevisibidsd, Pensa al asesor como fercero, en ors palabrs en 1n-Ttcon ose Adio (18, ess ees ent“ de “0 ASESORAMIENTO PEDAGSGICO EN ACCION apse erm. sion soe como an prove ate p> Ricstaaes de un pontive de tae determina, suzmieno {cual mal que comer en oto dans Risto eecaone, prucines Ge din tip ponen alo en cuttin dehacermeritn an nen dbjetvar su stacion de tbsp fesnte Ela cepa cages defend eden esto ign qu simon en et seis cea y papa enti conjuna dun it Resoncer sa comra sone tare un ogre del de els coins con clear ci {ay seein jn deo sen est eena cure” ear scoramientcmo tn act iereein no inp te dere tog ten, elo gue nina y Meee “srr ogto gs ccnp a eren deo exper oe ssoce ‘Scafeerata prev oq qu esten is En labs Aino {clisiemogcin acer el seid, peste ica ya ed indecent oe) il eT que nan cr nl ea een e ain quis eos degen al stn guns ene, Smoot omens mayen porte de coma des Susi lino dr ston so cade pal odie pos trelraedin lan decom [Joni] Lee {clos tenensse gece evan exigent Ha nso {lca ccs oan ens ima eta medi ge ‘Etat Semin por orn extra mei ge ose Tacs mgr etn ‘tc tp de prague en sce iS incmenc se mantone danse inearbia en ose {Lyte acu os er ese imgar va desenoca enw {rer de ncn soi [oe nen de tensor Sivas mars ind clos ates Je ws wba ‘Stein oman 94, pp 183) Ta Binns sc crea smplaness dena ep De Cen 193). rosie Scere 4 Desde eta perepectva ol actor ext Ijos de ser quien pusda ofrecer ta plabr just, la mejor estrategia, la socio del par cada problema biel planteado. En un movimiento de entrada y slid, de presen fin auseneis, su ntervencén apunta a volver a mira a situacin de ada ono, beadoiteroganes al donde no exaban,preguntindoe so tre aqueio que aparece como certezas acerca de lo ques abe, 0 gue Se recs Toque ocure. Mas alld de cud sea supose formal (eh tanto ‘evo interno oexteran),intentardaleanzar una extrioridad que no 8u- pongssjenidad 4. NOVELANDO EXPERIENCIAS En ete apartado recuperaremosexperencasvvidas en el tab de sesoramient; a emo qe lat contamos vamos haciendo historia a pensar, colaborams en nuestro propio asl. [Lareconstuccn que hicmos de estas histor y la manera en la ual hoy ls vemos nos pemiteron conocer algunas difaltades, puntos de resi, zona de hesgo propis y consttuivas del aco deasesoramieato Enel marco de muestasdiscsiones, comenzanosalanatas alls ods Togus. sa iea de falas hizo para oso evident cuando adverimos ae el monaje de escenas lide aun movimiento que span ajstesy dea tes; cuando recordamas istovas en las cuales el vnculo ere ssesoryae- sora pesca indicadores de fgilidad y despanésy tambign exo fuimos desanadandocuestonsrelativar ala demands el pedo yl sce Sad de ayo. Las historias evntan Toque le ocue al esesr cuando se encuentra in ers en uncteuo de diel slid, cuando suofeimiento de ayuda se vive ‘0 imposcin oferta, endo la posicin insituciona de asso omno se wansforma en una fuente de ein o cuando et conten de a de- rund provaca ene assor un efecto de implicai tl quelo lleva perder

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