3; Bese PROVINCIA DE SANTA CRUZ HHL > Conse Provincial de Edneacin rio cattecos, 0 1 JUL 2022 VISTO: E] Expediente N° 649.594-CPE-12; ef nuevo Cédigo Civil y Comercial de la Nacién y 6.364 de el Cédigo Penal Argentino; la Ley de Educacién Sexual Integral N° 26.150, la Ley N° Prevencidn y sancién de la trata de perscnas y asistencia a sus vietimas, la Ley N° 26.485 de Protecci6n Integral para prevenir, sancionar y erradicar Ia violencia contra las mujeres en los émbitos cen que desarrollen sus relaciones interpersonales, la Ley de Matrimonio Igualitario N° 26.618, la Ley de Identidad de Genero N° 26.743, Ley N° 26.892 Promocisn de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas, Ley N° 26.586 (2009) I.A.C.O.P. Programa Nacional de Educacién y Prevencién sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, Ley N° 26.657 de Salud Mental, la Ley Eduear en Igualdad: Prevencidn y Erradicacion de la Violencia de Genero N° 27.234, Ley N° 27.499 Micaela o de Capacitacién Obligatoria en Género para todas las personas que integran los tres poderes del Estado, la Ley N° 27.590 Mica Ortega de creacién del Programa Nacional de Prevencién y Concientizacién del Grooming 0 Ciberacoso contra Nitias, Nifios y Adolescentes, la Ley N° 27.610 de Acceso a la Interrupeién Voluntaria del Embarazo. Ia Ley N° 27.372 Derechos y Garantias de las personas victimas de delitos, la Ley N° 23.592 Penalizacién de actos diseriminatorios, el Decreto presidencial N° 476/21 de DNI no binario; y la Resolucién CFE N° 217/14 Guia Federal de Orientaciones para la intervencién educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar. 1 y 2, Resohicién CFE N° 93/09 Orientaciones para la organizacién pedagogica © institucional de la Educacién Secundaria Obligatoria (Pig. 18 2.2 Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre la convivencia, Resolucién CFE N° 239/14 Pautas y Criterios Federales para la elaboracién de Acuerdos de Convivencia para el Nivel Inicial y el Nivel Primario, CONSIDERANDO: Que el Articulo 3° de la Ley de Educacién Provincial N° 3305 establece: “La educacién es un deber indelegable del Estado quien debe garamtizar el ejercicio efectivo del derecho 4 Educacién, pero ademés es co-obligacién y co-responsabitidad étiea, social y politica de las instituciones eivites, sociales, econémicas, sindicales, etc., la de adecuar estrategias para integrar a todos, respetan ta identidad individual y social, garantizar el ingreso, las condiciones de permanencia, la promocién y egreso en fodes los niveles y modatidades del Sistema Educative, y teniendo en cuenta la equidad en el marco de ta justicia socio - educativa"; Que asimismo el Articulo 8° de citada Ley expresa: “La educacién brindard las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacién integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada sweto la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores demoeréticos de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la di rsidad, justicia, responsabilidad y bien contin, consagrados por mestra sociedad” Que el Articulo 12° i £) de la mencionada Ley enuncia: “garantizar condiciones de igualdad, resperando las diferencias entre tas personas sin admitir discriminactén de ningiin tipo, Ryan condicion w origen social, condiciones de vida, condicion fisica, intelectual o lingistica, de \e\kenero 0 éinica, ni discriminacién algura por nacionalidad, rasgos culturales, sexuales 0 + fligiosos” Is} Que el Articulo 135° de Ley de Educacion Provincial establece: “£/ Consejo Provincial S4/ We Y 1500PROVINCIA DE SANTA CRUZ. Consejo Provincial de Educacién 2. de Educacién, en el marco de los Acuerdos del Consejo Federal de Educacién, fjard y desarrotlard politicas de promocién de la igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacién, estigmatizacién y otras formas de discriminacién, derivadas de factores socioecondmicos, culturales, geograficas, énicos, de género o de cualquier otra indole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacién Que el Acuerdo N° 257/13 de “Protocolo de oriemacién para actuar en et AMBITO ESCOLAR ante la sospecha fundada 0 develacién de situaciones de maltrato infamil w otras que atenten contra la integridad psiquica, fisica, sexual 0 moral de un nitio, nifia y adolescente”, ha quedado desactualizado a partir de la avanzada de derechos que s¢ plasma tanto en legislacion nacional como provincial y en la consecuent puesta en vigencia en el transcurso de los iltimos aiios; Que atendiendo a la necesidad ce actualizar formas de actuacién, abordaje y perspectivas, de DDHH y género en el dmbito institucional educativo, el Equipo Jurisdiccional de Edueacién Sexual Integral dependiente del Consejo Provincial de Educacién inicia un trabajo de revision y compilacién de documentos de orientaciones de actuacién en el ambito de la escuela, a fin de visualizar las situaciones complejas que se presentan en los escenarios escolares, en todos los niveles ¥ modalidades, articulando las miradas y los acuerdos federales con las perspectivas, recursos y procedimientos jurisdiccionales actuales; Que a partir de las normativas igualitarias sancionadas en este ultimo tiempo se han ampliado los derechos que proveyeron proteccién legal para la realidad de miles de person Que es necesario avanzar en el ambito del Consejo Provincial de Educacisn en tomo a la garantia del cumplimiento real y efeetivo de los derechos humanos que consagran las normativas nacionales antes mencionadas; Que el Equipo Jurisdiccional de Educacién Sexual Integral elabord, compilé y redacté el documento de GUIA PROVINCIAL 9E ACTUACION EN EL AMBITO EDUCATIVO Orientaciones para el abordaje de situaciones complejas de vulneracién de derechos de estudiantes Yante situaciones que afectan la convivencia entre pares”; ‘Que se socializé la versién preliminar de la guia mencionada precedentemente, dindole participacién a las Direcciones de Nivel, Modalidades y Coordinaciones dependientes de este organismo; como asi también a los equipos de conduccién y docentes de los jardines, escuelas y colegios, tanto de Gestién Estatal, como de Gestién Privada, para que realicen los aportes pertinentes; Que la sistematizacién y organizacion de las problemdticas abordadas en la GUIA PROVINCIAL DE ACTUACION EN EL AMBITO EDUCATIVO pone de manifi Estado como garante de derecho y el compremiso por construir una sociedad igualitaria; Que, en virtud de igenciar el presente tramite, se debe dictar en consecuencia el instrumento legal pertinente, sujeto a ratificacidn del Consejo Provincial de Educacién, conforme lo establece el Articulo 192° inciso e) de la Ley Provincial N° 3305; Por ello, LA PRESIDENTA DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACION RESUELVE: ARTICULO 1°. DEJAR SIN EFECTO en todas sus partes el Acuerdo N° 257 de fecha 20 de//// 1500 "PROVINCIA DE SANTA CRUZ. Consejo Provincial de Educacién noviembre de 2013, emanado de este organismo, por los motivos expuestos en los considerandos de la presente.- ARTICULO 2. APROBAR el documento GUIA PROVINCIAL DE ACTUACION EN EL AMBITO EDUCATIVO “ Jrientaciones para el abordaje de situaciones complejas de vulneracién de derechos de estudiantes y ante situaciones que afectan ta convivencia entre pares”, que como Anexo forma parte integrante de la presente.~ ARTICULO 3. SOMETER a ratificacién del Consejo Provincial de Educacién la presente, en ccumplimiento a lo establecido en el Articulo 192° inciso e) de la Ley Provincial N° 3305.- ARTICULO 4.. TOME RAZON Secretaria de Gestion Educativa, Secretaria de Gestién Administrativa, Coordinacién Provincial Pedagégica, Direccién Provineial de Educacién Inicil, Direccién Provincial de Educacién Primaria, Direccién Provincial de Educacién Secundaria, Subsecretaria de Educacién Técnico Profesional, Direccién Provincial de Educacién Superior, Direceién Provincial de Educacién de Gestién Privada, Direccién General de Educacién de Jovenes y Adultos, Direccién General de Educacién Rural, Direccién General de Educacién Especial, Direecién General de Actividades Artisticas, Direccién General de Actividades Fisicas, Direceién Provincial de Ciencia, Tecnologia y Medio Ambiente, Coordinacién Provincial de Edueacién Domiciliaria y Hospitalaria, Coordinacién General de Edusacign Intercultural Bilingile, Direccién General Regional Zona Norte, Direccién General Regioyél Zona Cedivo, Direceién General Regional Zowa Sudoeste, Direceién Provincial de Recursds Humanos dd este organismo, cumplido, ARCHIVESE.- . FERNANDEZ: Secretaria Gengypl Presidenta RESOLUCION : N’ 150 Om veHoy PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién Guia Provincial de Actuacién en el Ambito Educativo Orientaciones para el abordaje de situaciones complejas de ‘ulneraci6n de derechos de estudiantes y ante situaciones que afectan la convivencia escolar. 1500PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién En la presente guia se utiliza el lenguate inclusivo, no binario y diferentes modalidades de escritura no sexista. Esta forma busca diferenciarse de la forma de escritura masculino genérice que produce y reproduce invisibilizacién. Es por esto que utilizamas el pronombre no binario (le) para ombrar @ las personas con identidades d= género que no estan representadas en el binario masculino femenino, nombrando asi la mayor amplitud de Identidades sexogenéricas posibles. 1 uso del lenguaje inclusivo desde el Estado, el Consejo Provincial de Educacién y desde la escuela supone un camino de ensefianza y aprendizaje colectivo que implica deconstruir y desaprender un conjunto de paradigmas | que sostienen nuestras formas de nombrar, conceptualizar e interpretar simbélica y discursivamente el mundo, paca lograr avanzar en otras que atin se encuentran en construccién y que esperamos nos convoquen a repensar el rol que el discurso y las palabras tienen en el camino hacia la igualdad de género,PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién ts INTRODUCCION 6 ANEXOT iError! Marcador no definido, DOCUMENTO 1: ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DE SITUACIONES COMPLEJAS Y DE VULNERACION DE DERECHOS DE ESTUDIANTES 10 Maltrato y abuso sexual hacia nifios, nifias, nifies y adolescentes. Marco conceptual 10 Tipos de maltrato infantil ul Qué podemos hacer desde Ia Escuela ante el develamiento de una situacién de trata de personas? 1B Identificacién de maltrato contra nifos, niias,nifies y adolescentes 4 Inasistencias reiteradas injustficadas 15 Indicadores especificos del abuso sexual contra nifios, nifas, nifles y adolescentes 17 Indicadores inespecificos del abuso sexual "7 Acerca de las conductas sexuales explicitas. ¥ conduetas 0 practicas sexuales abusivas entre pares Orientaciones generales para docentes ante un relato espontiineo de presuntas si vulneracion de derechos de nifios, nifias, nifies y/o adolescentes Pasos a seguir. Rol de la escuela ante presuntas situaeiones de maltrato y abuso sexual encia entre juegos sexuales infantiles contra niftos,nifias, nities y/o adolescentes 21 Registro y comunicacién. Datos a consignar en Acia Escolar 2 Comunicacién ante Oficina local de Proteceién de derechos ante situaciones que no constituyen un delito 2 Denuncia de presunta situacién de abuso sexual contra nifias, nites, nifios y/o adolescentes perpetuiado por familiar o persona conviviente. Pasos a seguir 23 Denuncia y registro ante presunzién de abuso sexual contra nifias, nifies, nidos y/o adolescentes de parte de terceros sin vinculo familiar 0 persona no conviviente 24 La importancia de la educacién sexual integral en relacién a la deteccién y prevencién del abuso sexual contra nifias, n ies, nifios y/o adolescentes 25 Hoja de ruta ante situaciones de Abuso Sexual Infantil,Grooming, Trata de Personas 27 ‘Violencia machi Y patriarcal hacia mujeres, cuerpos femi izados y disidencias sexuales y de género (Violencia de Género) 28 ipos de Violencia 28 ‘Modalidades de ta violencia 29 Recomendaciones para el abordaje preventivo de la violencia de género en nif, nies, nifas y/o adolescentes 31 Hoja de ruta ante situaciones de violencia de género 33 Abordaje de la diversidad sexual en las escuelas. Situaciones de discriminacién hhostigamiento por orientacién sexual, identidad y/o expresion de género 3 Forma administrativa sobre adecuaciin de la identidad de género autopercibida de NNYA y estudiantes de la modalidad EPJA 35 Estrategias comunicativas para interactuar con las familias ante la diversidad por orientacién expresién y/o identidad de género 35 Otros aspectos importantes a tener en cuenta sobre identidad de género 3 Hoja de ruta ante situaciones de discriminacién por identidad de género 38 Embarazo en estudiantes, maternidades y paternidades adolescentes 38 Caracteristicas de los embarazos en nifias y adolescentes 39 Acompaiiamiento en las trayectorias escolares de estudiantes embarazadas 40 Ley 27.610 de acceso a la interrupeiéa voluntaria del embarazo 40 \y . (i: Abordaje de situaciones de consumos problematicos, tenencia y/o venta de sustancias sieoactivas |. {Qué se entiende por consumo problematico? 2- Frente a situaciones de consumo en la escuela Hoja de ruta para el acompafiamiento estudiantes embarazadas en el ambito educative 439 44 44 45PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién Whe 3- En caso de que una/un/une estudiante esté pasando un momento de intexicacién 0 bajo el efecto de alguna sustancia que recuiera de atencién del personal de salud 46 4-Frente al conocimiento de venta de drogas en el Ambito educative a7 '- En caso de encontrar una sustancia dentro de Ia institucién 47 6- Recomendaciones para el acompafiamiento de estudiantes en las EPIAS 48 7- Acciones que se recomiendan y se esperan de la escuela ante situaciones de consumo problematico 49 8: Acciones que NO se recomiencan hacer en la escuela ante situaciones de consumo problematic 50 Hoja de ruta ante situaciones de consumo problemtico en el ambito educative sl io, ideacién suicida, autolesiones. El duelo en la escuela 2 Prevencién primaria con todo el estudiantado 3 Factores de riesgo 33 Factores protectores 55 Estrategias de prevencién en el dmbito escolar 56 Actuaciones de prevencién y deteccidn del riesgo suicida en los, las, es estudiantes 56 Prevencién secundaria con los, las, les estudiantes en situacién de riesgo 37 Posvencién: elaboracién del proceso de duelo en las Instituciones educativas 39 Mitos sobre el suicidio 61 Sospecha o presencia de armas en las escuelas 67 Cuando se sospecha que una alumna o un alumno tiene un arma de fuego en la escuela: 67 Presencia de armas blancas u otros elementos que puedan transformarse en armas blancas69 ‘Trabajo pedagdgico posterior con las, los, es estudiantes 6 Hoja de ruta de sospecha o presencia de armas 0 Extravio de Personas n Frente a estas situaciones, Ia escuela puede n Aceiones a seguir desde la escuela n Hoja de ruta de Extravio de Personas nR Situaciones de crisis de salud mental en el émbito educativo. Pautas de acompaftamiento 73 Primeros auxilios psicolégicos desde Ia escuela B Documento 2 75 Orientaciones ante situaciones que afectan la convivencia escolar 15 El enfoque relacional para comprender la violencia en las escuelas 6 Orientaciones para la intervencién 2n situaciones que afectan la convivencia escolar 77 La Intervencién Institucional como potencial de transformacién " Hostigamiento sostenido entre pates (Bullying). Concepto desde el enfoque relacional. 78 Sugereneias para abordar la problemética del hostigamiento sostenido entre pares: 79 El antes, el durante y el después en relacién a situaciones que afectan la convivencia en la escuela 9 Antes: Prevencidn de situaciones de hostigamiento 80 Prevencién de situaciones de discriminacién en el ambito escolar 81 Posibles acciones de interveneién 82 ‘Acerca de la escucha atenta 83 Con las familias 84 Ciberhostigamiento o Ciberbullying. Cuando las situaciones de hostigamiento se dan en entornos virtuales. 84 udicializacién de las situaciones de hostigamiento entre pares 86 Después: Reconocimiento y reparacién del dafio u ofensa 86 Hoja de ruta ante situaciones de hostigamiento entre pares, 87 \ Criterios a tener en cuenta al momento de establecer sanciones 88 Criterios para el establecimientc de sanciones a partir de lo planteado en la Guia Federal de Orientaciones (2014) 90 Acuerdos de convivencia escolar y Organos de Participacién 90PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién Orientaciones en relacién con los medios de comunicacién y el tratamiento de la informacién 1 Marco Normativo % Bibliografia 96 Anexo II 100 Guia de dependencias judiciales 100 Guia de organismos de provinziales 100 Propuesta de Mapeo Territorial 103 Actividad para equipo de gestién y docentes de cada establecimiento educative 103 Anexo IIT 105 Acuerdos Escolares de Conviveneia en el Nivel Inicial. 105 Acuerdos escolares de convivencia de Nivel Primario. 106 Consejos de Aula 108 Acuerdos escolares de convivencia de Nivel Secundari 109 Criterios que orientan el conteaido de los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) 109 Estructura comin del documento Acuerdos Escolares de Convivencia, ut Evaluacién, aprobacién y reajustes 12 Organos escolares de participacién 13 Consejos de Curso (CC) 13 ‘Convocatoria al Consejo de Curso 13 Consejo Escolar de Convivencia (CEC) nis Convocatoria del Consejo Escolar de Convivencia (CEC) useee oe) PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educacién Ws INTRODUCCION El presente documento modifica ¢ Acuerdo N° 257/13-CPE “Protocolo de orientacién para actuar en el AMBITO ESCOLAR ante la sossecha fundada o develacién de situaciones de maltrato infantil u otras que atenten contra Ia intecridad psiquica, fisica, sexual 0 moral de un nifio, nifia y adolescente” que se encontraba vigente desde el afio 2013 en nuestra provink La importancia de elaborar esta nueva versién del Acuerdo N° 257/13-CPE se sustenta en la necesidad de actualizar formas de actuacién, abordaje y perspectivas, considerando la legislacién tanto nacional como provincial que, con pesterioridad a la aprobacién de dicho Acuerdo, se ponen en vigencia a lo largo de los tltimos afios. En este sentido es necesario visualizar las situaciones complejas que se presentan en los escenarios escolares, en todos los niveles y modalidades, articulando las miradas y los acuerdos federales con las perspectivas, recursos y procedimientos jurisdiccionales actuales, entendiendo por situaciones complejas y no dificiles, en el sentido que son multicausales y que requiere el de pensar juntos desde una mirada interdisciplinaria. A su vez, surge de la necesidad ampliar las situaciones planteadas en el Acuerdo N* 257/13 contemplando algunas que en la practica de las instituciones educativas quedaban por fuera del mismo. La sistem: n y organizacién de las probleméticas abordadas en la Guia Provincial, pone de manifiesto el rol del Estado como garante de derecho y el compromiso por construir una sociedad igualitaria, La politica educativa como politica aublica y los enfoques de gobierno proponen formas de regulacién del sistema educativo en la relacién Estado y Educacién. Entendiendo que los instrumentos legales son un tipo de dispositive que regulan las dinamicas institucionales educativas, 8s que se considerd la necesidad de extender el desarrollo del plexo normativo nacional y provincial ue sustenta esta politica publica y esta guia en particular. Explicitar el devenir de construccién de este conjunto de normativas no solo legitima administrativamente, sino que posiciona al Estado como articulador en Ie trama social, Esta guia propone formas de abordar situaciones complejas con la intencién de garantizar los derechos de las, los, les estudiantes sin penalizar, patologizar y obturar sus trayectorias educativas, Esta Gi Provincial de Actuacién en el émbito educative consta de dos apartados: Documento 1: “Orientaciones para el abordaje de situaciones complejas y de vulneracién de derechos de estudiantes” y Documento 2: “Orientaciones ante situaciones que afectan la convivencia entre pares”, se ha estructurado en base a la “Gule Federal de Orientaciones para la intervencién educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar’, la cual es Producto del trabajo conjunto desarrollado entre las jurisdicciones y acordado en el marco del Consejo Federal del Ministerio de Educacién de la Nacién (Resolucién N° 217/14) y de Guias de actuacién de otras provincias del pais. = Este documento se realiza con el propésito de brindar a las, los, les docentes, a los equipos a “cig orientacién, gestin y de supervisién orientaciones desde un marco pedagégico y en relacién con V8 propuestas de intervencién de otras éreas gubernamentales, Se busca profundizar el cardcter petosssico de las intervenciones en los establecimientos educativos, comprendiendo el contflicto f /Soino inherente @ la vida de las instituciones y en sus dimensiones individual, colectiva y social. Se 150We PROVINCIA DE SANTA CRUZ Consejo Provincial de Educactén WI invita a reflexionar a la comunidad educativa para que toda intervencién sea una exper ncia y oportunidad que construya un espacio de aprendizaje. Y a su vez, enmarcar la intervencién ‘pedagégica institucional en una politica de cuidado para nifios,nifas, nifes, adolescentes, jévenes, docentes y otras personas adultas que participan en la vida escolar. Considerar la intervencién pedagégica como modo privilegiado de actuacién en las escuelas y en el sistema educativo en general, asumiéndola en articulacién con intervenciones psicolégicas, juridicas, sanitarias, y sociales. Favorecer, desde la institucién, un grado de concientizacién que lleve a actitudes de un mayor cuidado y respeto, tanto de los, las, es estudiantes como del plantel docente y del equipo de gestién, en sus modos de actuar y vincularse. Deseamos que estos aportes que ponemos a disposicién, junto a los marcos normativos vigentes, puedan contribuir al trabajo cotidiano en la: stituciones educativas para la construccion de ciudadanias plenas con igualdad de cportunidades y derechos para todas las personas que conforman la comunidad educativa, con perspectiva de derechos humanos, género y Educacién Sexual Integral (ESI). Cuando nos referimos a la perspectiva de derechos humanos, género y ESI, entendemos que estos son enfoques-perspectivas, que promueven una educacién integral en esta triple perspectiva y contribuyen a la formacién de una mirada, de quienes somos parte de las instituciones educativas, desde las cuales mirar y abordar las situaciones que se expresan en el mbito escolar de otros modos. Cuyo propésito es construlr instituciones educativas que sean garantes y promotoras de derechos, y de practicas institucionales democratizadoras. Cuando hablamos de perspectiva o enfoque de género “nos referimos a una especie de anteojos que permiten advertir los sesgos, las desigualdades y las violencias sexo-genéricas que se encuentran presentes en los procesos de produccién de las identidades y en diferentes dimensiones de la vida en comin dentro de la sociedad, Propone una mirada critica de las relaciones de poder ue subyacen a las formas en que los sujetos atraviesan su proceso corporal de sexuacién. En tal sentido, abre interrogantes sobre las relaciones que se producen en el orden social capitalista- Patriarcal-cis-heteronormado-blanco*. Los posicionamientos y las relaciones entre los géneros, desde esta mirada, son construcciones sociales que no resultan inevitables ni son destinos fijos, sino ue pueden transformarse. A su vez, se erige como una propuesta que proclama y propone la consolidacién de un orden mas justo ¢ igualitario” (Género, 2021, p.26). En el émbito educativo, posiblemente advertimos una serie de conquistas en este sentido Que se concretan, por ejemplo, en normativas educativas, leyes, politicas sociales y educativas, yen transformaciones curriculares. También a velinstitucional se han producido modificaciones en pos de mejores condiciones para la igualdad entre los géneros, para trabajar en desterrar las violencias discriminaciones por motivos de género y alojar a las diversas identidades de género en un marco de mayor respeto y garantia de derechos. E este sentido, incorporar la perspectiva de género ala nsefianza supone la responsabilidad de garantizar y promover los Derechos Humanos. A su vez, es \ lun compromiso ético de propiciar condiciones institu: nales y de ensefianza que estimulen espacios formadores y promotores de la dignidad de quienes circulan por ellos 1 | etxemina os eager eer ala personas uy dena de ine resulta eanidete con el nero asignado socamnente a momar pore 0ae PROVINCIA DE SANTA CRUZ U8. El enfoque de Derechos Humanos nos posiciona en el lugar irrenunciable de considerar a todas las personas que formamos parte del sistema educativo como sujetos de derecho. Y a su ver, a la escuela como una puerta de entrada clave para el ejercicio, el cumplimiento, el conacimiento y la proteccién de derechos. De este mode, la ESI se ubica en un paradigma de derechos y coloca a ta escuela como institucién fundamental rara conocer, entender y defender los derechos, incluidos aquellos vinculados con la dimensién de la sexualidad de todas las personas. Desde el enfoque de la ESI, se propone que la palabra circule en espacios que denominamos entornos protectores. Con ello nos referimos a os recursos, informaciones y vinculos que desplegamos para otorgar seguridad y referencia a nifias, nifos, nifies y adolescentes en cada contexto en el que se mueven, para que ir con confianza a la hora de afrontar situaciones dificultosas o para ser acompafiadas puedan acu y acompajiados en situaciones de vulneracién de derechos. FUNDAMENTACION Este documento propane que las intervenciones en el contexto educativo sean desde un Pensar colectivo y de manera situada con el fin de avanzar en la co-construccién de estrategias de intervencién desde una dimensién institucional y comunitaria; ya que las situaciones que se Presentan en las escuelas son expresiones de la cuestidn social que necesitan de un abordaje de estas caracteristicas, donde no se pierda de vista la organizacién en su conjunto y el proyecto educativo que le da sentido. La misma no s2 opone a la atencién individual sino mas bien fo sittia en una trama “...una intervencién institucional se plantea desde un encuadre de trabajo con criterios definidos, propdsites y recortes de situaciones sobre los que promover un conjunto de acciones que se construyen colectivamente entre quienes participan de la escena educativa...”?, Se propone el desafio de ampliar la mirada para: a) dar fugar y visibiidad una trama de ‘elaciones, espacios, tiempos, instancias institucionales, figuras y dispositivos puestos en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos. b) Comprender que all, en la ‘organizacién de vinculos, saberes y recursos ~materiales y simbélicas- es donde se desempeiian los sujetos ~con sus limites y copacidades- y que los modos de organizacién los constituyen? ¢) Promover la creacién de dispositivos concretos que organicen, reconfiguren relaciones, dispongan y ongan a disposicién las herramientas necesarias para cada actor institucional. Cabe aclarar dos cuestiones: Primero, que la escuela es una institucién yecupa un lugar clave para acompatiar a los, las, les estudiantes que confluyen en ella, ya que pasan muchas horas de sus dias alli. Es un espacio de construccién de subjetividades, y tiene la gran posibilidad de identificar antes que otras instituciones muchas de las situaciones que atraviesan las personas. Segundo, que la = \\escuela es un espacio de expresién de la conflictividad social, no debe pretenderse que no se * Los eauipos de orientaciin en el sistema educatho, La dimension institucional de la intervenlén. Ministerio de Educacién dela Nacién, 2014. Pag. 55 * Los equpos de onlentacin en el sistema edustho. La dimers instituconal de la itervencién, Ministero de Educacién dela Nacién, 2014. Pag. 12. 1500