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  • Psicologia y Cultura en La Educacion

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    1LS.F.D_ NP 96 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 96 ° CARRERA: Profesorado en Geografia. e ESPACIO CURRICULAR: Psicologia y Cultura en la Educacion. * CURSO: fer afio. Unica divisién. * CICLO LECTIVO: 2019. * CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 médulos. ° CARGA HORARIA: 64 Hs. *® MODALIDAD: presencial semanal. \ « HORARIO: lunes de 15 a 17 Hs. " CO. 15 } r eres | Joh QU + PROFESORA: Vanesa Silvina Piatti. ores cerwanves | -3+* Prose Pagina 1 ‘UNDAMENTACION Tos sontanidos y expediativas de logre del espacio curricular Psicologia y Cultura én la Educacién se organizaron respetando los fundamentos y propésitos del Diserio Curricular Vigenie (1998). Los alumnos construiran conocimiento espectfice acerca de los procesos de desarrollo, aprendizaje y de construccién de la subjetivided. Por lo cual, la fundamentacién y los contenidos do la presente asignatura, la consttuyen en una perspectiva necesaria para la profundizacién de los conocimientos psicolégicos que los educandos llevarin @ cabo en el segundo afo de la carrera con el espacio curricular Psicologia y cultura del alumno de EGS 3 y polimodat El eje vertebrador de este espacio curricular de la formacién docente es la Psicologia come marco descripive y explicalive que se expresa, fundamentalmente, en las dimensiones cognitiva y sociocultural. Este encuadre permite atender simulténeamente, los procesos psicolégicos las caracteristicas de las situaciones educativas. Los ndicleos centrales evolutivo ¥ educecional, se nutron de otros campos disciplinares particularmente ta Antropologia, la Sociologia, fa Psicologia Social y la Didactca. Ademés de tomar como marco central la Psicologia General, consideraremos especificamente dos de las diaciplinas psicolégicas que se prosentan dentro de este campo amplio, complejo y heterogéneo: la Psicologia Evolutiva y la Psicologia Educacional como las de mayor implcancia y potencialidad interpretativa de las pricticas educativas ya que nos centraremos especificamente en los procesos de desarrollo y del aprendizaje respectivamente. En este sentido, la primera se ocupa de los cambios que se dan en los individuos a lo largo del ciclo vital y la psicologia de la educacién trata los ‘procesos de formacién” on el que tienen lugar los fendmenos educativos, mas allé de! marco institucional en el que se desarrollan y de los ‘momentos del ciclo vital respetando la naturaleza de los contenicos. Partimos de una concepcién que articuls el desarralio, el aprendizae, la cultura y la ensefianza; esto nos lleva a precisar la influencia que sobre el desarrollo humano tienen las précti 8 educativas, ya que no podemos entender les mismas sin atender a la civersidad social, cultural, pedagégica, constituida en los diferentes contextos educativos (formal, no formal, fami comunitarios). Los procesos escolares de ensefianza y aprendizaje pueden entenderse como procesos de construccién de significados compartides. En esa construccién intervionen las representaclones del sujeto que aprende, el caracter cultural de fos contenidos de ensefianza y la epistemologia del docente en el ejercicio de la mediacién pedagégica, El profesor, como profesional de la ensefianza que reflexiona sobre su practica necesita contar ‘con @| aporie de teorias y marcos explicativos que guien, fundamenten y justifiquen su actuacion. Teorias que les provean instrumentos de andlisis y reflexién sobre obmo se aprende y cOmo se ensefa, teorias que pueden enriquecerse con aportes acerca de cémo influyen en el aprendizaje y en la ensefianza las distintas variables intervinientes:.tipos de contenido, diferentes situaciones contextuales, caracteristicas del alumno, ete. Prof. Vanesa Silvina Piatti eS Os 2 Fi diets r A. x Proseor 1. 4A. 1S NOS LS.F.D. NP 96 nd F * Diferenciacién de los aportes de las distintas concepciones del aprendizaje humano y | 2 EXPECTATIVAS DE LOGRO- del desarrollo. © Reconscimiento de fas relaciones vinculares como parte del proceso de ensefianza aprendizeje y su impacto en el aula '* Comprensién de las distintas teorias sobre ta inteligencia, su relacién con el aprendizaje y el pensamiento, PROPOSITOS DEL DOCENTE ‘+ Favorecer el desarrollo de procesos reflexivos de manera de generar una actitud critica frente al conocimiento y su relacién con fa intervencién docente, ‘+ Proporcionar un Ambito didactico que permita et desarrollo de una mirada critica sobre el aprendizaje humana. + Proporcionar las herramientas teéricas necesarias para la comprensién de las dlstintas teorias sobre ef aprendizaje, la inteligencia y su relacion con la enseftanza, 4- ENCUADRE METODOLOGICO Tas clases se desarrollaran on instancias tedrico-practicas, en las cuales se abordaran los contenidos generales descriptos en el programa y se hard referencia al tipo de trabajo en el nivel secundario en relacién al contenido especitico de la materia. En concordancia con tas perspectivas actusles de ensefianza y aprendizaje, se presenta como necesaria la exploracion de los conocimientos previos de jos alumnos respecto de cada nuevo tema que s¢ aborde para favorecer asi el establecimiento de relaciones entre el conocimiento socialmente legitimado y las estructuras cognitivas de los cursantes. Las clases adoptarén Ia organizacién mas pertinente para cada tematica, con una estructura basica: trabajo en grupos con guias de trabajo 0 plenario de problematizacién, apertura de ospacios de intercambio y puesta en comin; conceptualizacion del docente sobre los contenidos ensefiados. Se propiciaran instancias de reflexién meta cognitiva sobre Ie tarea realizada y construccién colectiva de riterios de transferoncia al nivel secundario. 5-RECURSOS ~ Pizarrén y tiza. - Bibliografia de analisis. - Fichas de cétedra, guias de lectura y trabajos practices. - Recursos Web: paginas electronicas, e-mail, ete. - PC y cafién. Cabe actarar que la bibliogratia se encuentra digitalizada y la docente puede facitar la misma a través del envio por mail a los alumnos. Adernas, se enviaran guias de lactura de todos los textos de la bibliografia obligatoria, trabajos précticos, PW y audios de clases, dénde se explican algunos de los textos del programa. Prof. Vanesa Silvina Piattl LS.E.D.N? 96 Sd La bibliografia y guias de lecture también se encuentran en la fotocopiadora F y M en calle 44 entre 4 y 5, 6- CONTENIDOS- UNIDADES 1 La psicologia como ciencia. Psicologia de la educacién y Psicologia UNIDAD evolutiva. Aportes de la Psicologia General. La psicologia aplcada a la educacién. La Psicologia Educacional. Psicologia evolutiva. Aproximacién histérica, conceptual y metodolégica. Modelos del desarrollo. Tradiciones filoséficas que dan origen a los modelos mecanicista y organicista del desarrollo. Visién contextualiste-interaccionista de los procesos evoiutives. Disefos de investigacién en psicologia evolutiva: longitudinal, transversal y secuencial. Construccién de la subjetividad e identificaciones: la dimensién socio-histérica. Construccién de la categoria de infancia. jografia obligatoria: Leliwa, Ss Scangarello, |. & Ferreyra, Yanina (2013). Cap. 1, Psicologia y Educacion zqué relacién existe entre ellas? En su Psicologia y Educacién. Una relacién indiscutible (pp. 19-49), Cérdoba: Brujas. Moreno, J. (2002). Cap. 8. Lo Infantil I: historia de la Infancia y del Juguete. En su Ser Humano, Ja inconsistencia, fos vinculos, fa crianza (pp. 201-223). Buenos Aires: Zorzel. Palacios, J. y otros (1990), Cap, 1. Introduccién a la Psicologia Evolutiva: historia, conceptos y metodologa. En su Desarrollo psicolégico y educacion. Tomo | Psicologia Evolutiva (pp.18-35). Madtid: Alianza, Bibliografia ampliatoria: Arancibia, V; Herrera, P. & Strasser, K. (2008). Cap. 1. Perspectiva Historica de la Psicologia Educacional. En su Manual de Psicologia Educacional (pp. 13-43). Santiago: Ediciones Universidad Catolica de Chile. Cordoba IResta, A. L; Descals Tomds, A. & Gil Llario, M. (2010). Cap. 1, Introduccién al estudio de la psicologia del desarrollo. Concepto y metodologia. En su Psicologia del desarrollo en fa edad escolar (pp. 19-38). Madrid: Piramide. Rigo, M. A., Diaz Barriga, F. & Hemandez Rojas, G (2005). “La psicologia de la educacién como disciplina y profesién. Entrevista con Cesar Coll’. Revista Electronica de Investigacion Educativa, Vol. 7 (1), 1-14, nitpifredie.uabe.mx/vol7not/eontenido- rigo.html UNIDAD 2: inteligencia y otros procesos cognitivos. Psicologia genética y Teoria socio- histérica, Teoria psicoanalitica, La inteligencia: principales teorizaciones. Psicologia genética de Piaget. La construccién de la inteligencia y la constitucién del sujeto de conocimiento%

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