HEARNE HEHEHE HEE EE mllind ntntnlunlantetonlunlunlontmtualanton HASIL EVALUAS! TAHUNAN PENCAPAIAN VISI, MISI, TUJUAN DAN RENCANA SEKOLAH SD NEGERI 23 PANGKALPINANG TAHUN AJARAN 2022/2023 ‘TE TE TEE TE TE DE TE TE BE DE TE DE DE DE DE DE TE TE TE TE BE TE TE PR RH RH HE HR RHE HE HR EH |LEMBAR PENGESAHAN Hasil Evaluasi Tahunan Pencapaian Visi, Misi, Tujuan dan Rencana SD Negeri 23 Kota Pangkalpinang telah memenuhi tahap prosedur operasional penyusunan yaitu tahapan analisis ddan penyusunan oleh Tim Pengembangan Kurikulum (TPK) Sekolah. Tahapan_penetapan ‘erlakunya Hasil Evaluasi Tahunan Pencapaian Visi, Misi, Tujuan dan Rencana Sekolah dan telah dikoordinasikan bersama Wakil Kurikulum Sekolah. Selanjutnya demi keabsahan Hasil Evaluasi Tahunan Pencapaian Visi, Misi, Tujuan dan Rencana Sekolah ini dilaksanakan validasi ‘oleh Wakil Kurikulum SD Negeri 23 Kota Pangkalpinang untuk tahapan pengesahan oleh Kepala Sekolah SD Negeri 23 Kota Pangkalpinang. Disahkan di: Kota Pangkalpinang Pada tanggal : 15 April 2022 91 1252005011006 ‘NIP, 198506192022212015Kegiatan cvaluasi merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahken dari kegiatan pgcjaran Karena hedua hal ini mempunyal keterkaitan dan hubungan yang sangat erat, Maherens dan Lehman mengutip sebuah ungkapan yang berbunyi to teach without resting is wnthinkable (mengajar tanpa melakukan tes tidak masuk akal). Demikian pula, Pamel mengemukakan bahwa pengukuran adalah langkah awal pengajaran. Tanpa pengukuran tidak akan diperolch pengetahuan yang baik tentang hasil, tidak dapat terjadi perbaikan yang sistematis dalam belajar. Kutipan diatas makin jelas menunjukkan kepada kita bahwa evaluasi merupakan suatu Komponen yang sangat erat dengan Komponen lain-lain dalam pengajaran. Dapat dikatakan bahwa evaluasi dan pengajaran itu saling membantu. Evaluasi haruslah membanty pengajaran dalam mencapai tujuan-tujuan yang telah di tetapkan. Kegiatan supervisi pendidikan sangat diperlukan olch guru, karcna bagi guru yang bekerja setiap hari di sekolah tidak ada pibak lain yang lebih dekat dan mengetahui dari dalam segala kegiatannya, kecvali Kepala Sekolah. Guru merupakan salah satu faktor penentu rendahnya mutu hasil pendidikan. Dalam rangka pelaksanaan program supervisi pendidikan, maka harus mencakup semua komponen yang terkait dan mempengaruhi terhadap keberhasilan program supervisi pendidikan. Keberhasilan terscbut dilihat dari komponen perencanaan, implementasi dan dampak dari program supervisi pendidikan. Dalam rangka pelaksanaan program —supervisi pendidikan maka harus mencakup semua komponen yang terkait dan mempengaruhi terhadap Keberhasilan program supervisi pendidikan. Keberhasilan tersebut dilihat dari komponen perencanaan, implementasi dan dampak dari program supervisi pendidikan, Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai supervisor secara efektif, maka Kepala Sekolah memiliki kompetensi yaitu kemanusiaan, manajerial, ddan tecknis, Kesemuanya. merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisabkan. Dewasa ini pendidikan untuk semua (education for all) akan menjadi dambaan setiap ‘orang, Pendidikan seutuhnya (holisticedwcation) akan banyak dibicarakan. Manusia akan sadar bahwa hidup ini membutubkan belejar, untuk memperoieh pengalaman berarti ‘menemukan kemanusiaannya manusia. Orang yang belajar memerlukan bantuan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran mendambakan orang yang mampu mendapat bantuan,mendapat support dan diajak untuk tukar-menukar informasl, Menurut UU No. 20 Tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasional yung merumuskan tujuan pendidikan yang ingin dicapai yaitu mengembangkan Kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangs, bertujuan untuk bderkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, schat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan ‘menjadi warga negara yang demokratis seria bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan nasional tersebut perlu adanya peningkatan setiap jenis dan Jenjang pendidikan, Untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar guru mempunyai Peranan yang sangat penting karena gurulah yang berfungsi secara langsung dalam proses Kepala sekolah menduduki posisi yang strategis di dalam pencapaian keberhasilan suatu sekolah dan berperan sebagai pemimpin pendidikan, administrator dan supervisor. Kepala Sekolah sebagai pemimpin karena mempunyai tugas untuk memimpin staf (guru-guru, egawai dan pesuruh) untuk membina kerjasama yang harmonis antara anggota staf schingga dapat_membangkitkan semangat, serta motivasi kerja sebagai staf yang dipimpin serta meningkatkan semangat, serta motivasi kerja sebagai staf yang dipimpin serta meningkatkan suasana yang kondusif. Kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan mempu yai kewajiban membimbing dan membina guru atau staf lainnya. Pembinaan dan bimbingan guru akan berpengaruh besar terhadap kelangsungan dan kelancaran proses belajar-mengajar. Tugas kepala sckolah sebagai supervisor tersebut adalah memberi bimbingan, bantuan dan pengawasan dan penilaian pada masalah-masalah yang berhubungan dengan tehnis Penyelenggara dan pengembangan pendidikan, pengajaran yang berupa perbaikan program pengajaran dan kegiatan-kegiatan pendidikan pengajaran untuk dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih baik.Jika diperhatikan Kebijakan tentang pendidikan, sebenamya telah ada upaya-upaya Pemerintah dalam mengatasi masalah pendidikan dasar. Contoh adanya upaya pemerintah dengan melahirkan berbagai kebijakan dan program-program yang dapat mengatasi masalah- masalah pendidikan, seperti masalah mutu, pemerataan, relevansi efektifitas, dan efisiensi pendidikan, Akan tetapi banyak hal yang menjadi penghambat bagi upaya yang dilakukan tersebut, diantaranya dari berbagai kebijakan yang dilahirkan oleh pihak pemerintah. Diantaranya dari berbagai upaya dan kebijakan yang dilahirkan oleh pihak pemerintah yang Kadang-kadang kurang menyentuh didalam implementasinya. Secara kontekstual. Kebijakan ‘dan program yang dimunculkan sudah maksimal, namun tidak membumi dalam praktiknya, sehingga hal ini tidak banyak memberi pengaruh dalam mengatasi berbagai masalah dalam pendidikan. Harian “Pikiran Rakyat” mengemukakan bahwa ditingkat dunia, Indonesia termasuk ‘negara penghutang (debitor) nomor 6, negara terkorup no 3, peringkat SDM ke-112 dari 127 negara, dengan penduduk yang hidup dibawah garis kemiskinan mencapai 30%, dan Pengangguran terbuka mencapai 12 juta. Akar masalah tersebut adalah faktor politik dan keamanan yang tidak mendukung, penegakan hukum yang tidak konsisten, iklim investasi yang kurang kondusif, serta birokrasi pemerintahan yang berbelit-belit, disamping ‘semerawutnya sistem pendidikan nasional, sebagai lembaga yang bertugas menyiapkan ‘SDM. Inilah tantangan bangsa Indonesia dalam memasuki millenium goals, era global, dan era informasi. Ini merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam perkembangan ilmu Pengetahuan dan teknologi yang tidak dapat kita pisahkan dalam kehidupan schari-hari dana kan berdampak pula terhadap kebijakan dalam dunia pendidikan Indonesia. 1. Evaluasi Kebijakan Pendidikan Seperti telah dikemukakan dalam pembicaran diatas, evaluasi adalah kegiatan atau proses ‘untuk mengukur dan selanjutnya menilai sampai dimanakah tujuan yang dirumuskan dicapai. ‘Apabila tujuan yang telah dirumuskan itu direncanakan untuk dicapai secara bertahap, maka dengan evaluasi yang berkepanjangan akan dapat dipantau tahapan manakan yang sudah dapat diselesaikan, tahapan manakah yang berjalan dengan mulus, dan manapula tahapan ‘yang mengalami kendala dalam pelaksanaanya. Alhasil dengan evluasi terbuka kemungkinan bagi evaluator untuk mengukur sebab seberapa jauh atau seberapa besar kemajuan atauPerkembangan program yang dilakeanakan dalan tangke mencepai tujuan yang telah Abromushan: Eliot W, Bisener mengatakan 4 (0h function of evaluation and the most traditionally employed i the eurricuhem theory, isa means for determining wheter eduction objectives Aave deen attained. (sebuah fungsi kelima dari evaluasi dan fungsi yang digunakan secara Paling tradisional dalam teori kurikulum adalah sebagai sebuah cara untuk menentukan ‘apakah tujuan pendidikan telah tercapai Masalah yang sangat serius dalam bidang pendidikan di negara kita adalah rendahmya ‘mutu pendidikan di berbagai jenis dan jenjang pendidikan. Berbagai kalangan masyarakat, termasuk ahli pendidikan, berpendapat bahwa masalah mutu pendidikan sebuah proses pendidikan sebagai salah satu faktor yang dapat menghambat penyediaan sumber daya manusia sebagai modal utama pembangunan bangsa dalam berbagai bidang. Muto pendidikan negara kita berada di bawah Vietnam dan kualitas pendidikan negara Malaysia lebih jauh meninggalkan negara kita, padahal sebelumnya Malaysia belajar dari bangsa kita, Indonesia. Mutu pendidikan, khususnya pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, masih rendah. Sebuah informasi data bahwa indikator mutu pendidikan tidak ditujukan untuk perubshan yang berarti. Indikator nilai rata-rata Ujian Nasional (UN), misalnya pada dua dekade terakhir menunjukkan angka konstan antara 4-5 untuk mata pelajaran MIPA, sedangkan untuk mata pelajaran lainya tidak lebih dari angka 6. Indikator mutu pendidikan lainya seperti ketrampilan, disiplin, dan akhlak siswa tidak menunjukkan kecenderungan membaik, bahkan yang terjadi sebaliknya. Oleh karena itu upaya untuk memperbaiki mutu pendidikan perlu dilakukan melalui peningkatan cfektiitas sekolah, peningkatan kuaitas supervisi para pengawas, peningkaran peran komite sekolah, kualitas guru sebagai tenaga profesional yang kompeten, perbaikan kegiatan proses belajar mengajar, pengadaan buku, dana dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, serta peningkatan kualitas kepemimpinan, kinerja, dan manajemen. 2. Owput Evaluasi Sekolah Setidak-tidaknya ada kemungkinan hasil yang diperolch dari kegiatan evaluasi yaitu: a) Hasil evaluasi itu teryata menggembirakan schingga dapat memberikan rasa lega bagi evaluator, sebab tujuan yang telah ditentukan dapat dicapai sesuai dengan apa yang drencanakan,b) Hasil evaluasi itu temyata tidak menggembirakan atau bahkan menykhawatirkan dengan alasan bahwa beniasar hasil evaluasi ternyata dijumpai adanya penyimpangan- Penyimpangan, hambatan atau kendala schinggs mengharuskan evalustor untuk bersikap waspada. la perlu memikirkan dan melakukan engkajian ulang terhadap rencana yang telah disusun atau mengubah dan memperbaiki cara pelaksanaanya. Menurst Suke Selverius, hasil dapat menunjukkan tepat tidaknya metode mengajar yang diperlukan oleh guru dalam menyajikan suatu materi tertentu Apabila hasil evaluasi mengecewakan, terdapat kemungkinan bahwa metode pengajaran yang diterapkan untuk penyajian suatu materi tidak atau belum selesai. Guru berkewajiban untuk mencari metode lain yang lebih cocok untuk mengajarkan materi pegejaran tertentu. Sudah barang tentu perubahan-perubahan itu. membawa konsekuensi berupa Perencanaan ulang atau perencanaan baru. Dengan demikian dapat diaktakan bahwa evaluasi itu memliki fungsi menunjang penyusunan rencana. 3. Evaluasi Sebagai Tindakan Penyempurnaan Apabila berdasarkan evaluasi itu diperkirakan baha tujuan tidak akan dapat dicapai sesuai dengan rencana, maka evaluator akan berusaha untuk mencuri dan menemukan faktor- faktor penyebabnya, serta mencari dan menemukan jalan keluar atau cara-cara penyelesaianya. Bukan tidak mungkin bahwa atas dasar data hasil evaluasi itu evaluator perlu mengadakan perubahan-perubahan, penyempumaan-peneyempurnaan dan _perbaikan- perbaikan.baik perbaikan dalam lingkup lingkungan sekolah, tata kerja dan bahkan mungkin juga perbaikan terhadap tujuan organisasi itu sendiri. Jadi kegiatan evaluasi pada dasarnya juga dimaksudkan untuk melakukan perbaikan atau penyempumaan usaha, Perbaikan usaha tanpa didahului oleh kegiatan evaluasi adalah tidak mungkin, Sebab untuk melaksanakan perbaikan terlebih dahulu harus diketahui apa yang harus diperbaiki, dan mengapa hal itu tidak diperbaiki. Kegiatan evaluasi yang tidak menghasilkan titik tolak untuk perbaikan adalah hampa dan tidak ada artinya sama sekali, Secara khusus fungsi evaluasi dalam dunia pendidikan dapat ditilik dari tiga segi. Yaitu segi psikologis, segi didaktik, dan segi administrasi. Secara psikologis, kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan disckolah dapat disoroti dari peserta didik dan pendidik. Bagi Peserta didik, evaluasi pendidikan secara psikologis akan memberikan pedoman atausiewa misainya, maka am siswa akan mengatahul apakah dirinys termavuk sivwa yang berkemampunn tinggi, berkemampusn rala-rata, ataukah herkernampuan rendah Nagi pendidih, evaluasi pendidikan akan memberikan kepastian stew ketetapan hati hepada ditt pendidih tersebwut, sudah sejauh manakah kiranya usaha yang telah dilakuvkamys selama ini telah membawa hasil, sehinggs ia secara psikologis memliki pedoman stau Pepangan batin yag pasti guna menentukan langkah-langkah apa saja yang dipandang perla vuntuk dilakukan selanjutnya, Sevara didaktik, maka kegiatan evaluasi pendidikan akan memberikan dorongan kepada ‘mereka untuk memperbaiki, meningkatkan, dan memperhatikan potensinya. Evaluasi hasil belajar itu misalnya, akan menghasilkan nilai-nilai hasil belajar untuk masing-masing individu siswa. Ada siswa yang nilainya jelek (prestasinya rendah), karena itulah siswa siswi tersebut terdorong untuk memperbaikinya. Meskipun demikian, hasil serupa dapat menimbulkan akibat motivasi belajamya ‘menurun atau bahkan hilang sama sekali. Ada siswa yang nilaina tidak jelek, karena itu siswa-siswi tersebut terdorong untuk memperbaikinya, agar untuk waktu yang akan datang nilai hasil belajamya tidak sejelek sekarang. Meskipun demikian, hasil serupa dapat ‘mempunyai akibat motivasi belajara menurun atau bahkan hilang sama sekali. ‘Secara khusus, fungsi evaluasi dalam dunia pendidikan dapat di segi psikologis, segi didaktik, dan segi administrasi Secara psikologis, kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan di sekolah dapat disoroti yaitu dari peserta didik dan dari segi si pendidik. Selain fungsi-fungsi evaluasi tersebut diatas, dapat pula fungsi evaluasi dilihat dari segi kepentingan dengan evaluasi yang dilakukan oleh Chabib Thaha yang berpendapat bahwa fungsi evaluasi pendidikan bila dilihat dari segi kepentingan masing-masing pihak dapat disimpulkan sebagaia berikut: a, Mengetahui kemajuan peserta didik b. Mengetahui kedudukan masing-masing individu peserta didik. c. Mengetahui kelemahan-kelemahan dalam cara belajar mengajar. 4d. Memperbaiki proses belajar mengajar dan menentukan kelulusan peserta didik. . Mengetahui kemampuan dan hasil belajar. Memperbaiki cara belajar siswa . Menumbuhkan motivasi dalam belajar. |. Mengukur hasil belajar anaknya. dari tiga segi yaita re1 Mengetahui kemajuan dan kemunduran sekotah ) Mermbuat keputusan Kepmda peserta didik A. Mengadakan pertain kurikuhim Fungsi evaluasi pendidikan bagi orang tua peserta didik adalah untuk hal-hal sebagai berikut a Mengetahui hasil belajar anaknyn . Mengingkatkan pengawasan dan bimbingan serta bantuan kepads anaknya dalam ussha belajar ©. Mengarahkan pemilihan jurusan atau jenis sekolah pendidikan lanjutan bagi anak. 4, Supervisi Pendidikan Sekolah @. Latar Belakang Munculnya Supervisi Pendidikan Usaha untuk meningkatkan atau memperbaiki mutu pada setiap jenjang pendidikan dalam suatu sistem pendidikan nasional merupakan sebuah keniscayaan. Perkembangan imu pengetahuan dalam bidang psikologi, telah memberikan isyarat bagi pengembangan metodologi pembelajaran yang sebagian besar guru daat mendalaminya. Pengaruh perubahan sosial dan ekonomi telah membawa perubahan dalam paradigma pembinaan. Perubahan tersebut juga telah berimplikasi pada sebuah pengertian bahwa kurikulum harus dikembangkan apabila para generasi muda akan dipersiapkan untuk menghadapi berbagai persoalan dimasa depan, sekaligus pendidikan bukan obat mujarab untuk mengobati berbagai persoalan bangsa dan negara. b. Konsep Supervisi Pendidikan Modem Konsep supervisi pendidikan yang modern menekankan pada pendekatan demokratis. Usaha-usaha yang ditempuh baik oleh supervisor maupun yang disupervisi terdaat kesepakatan keduanya. Proses supervisi yang menekankan pada pendekatan otokratis tidak sesuai lagi dengan hakikat manusia yang pada hakikatnya manusia ingin dihargai. Inti supervisi adalah bagaimana guru dapat melakukan proses pembelajaran yang sebaik-baiknya schingga peserta didik dengan mudah melakukan proses _pembelajaran. Douglas Membedakan konsep supervisi pendidikan menjadi tiga kelompok: 1) Supervisi yang Demokratis Supervisi yang baik menurut Douglas adalah supervisi yang demokratis, karena kita hidup dalam masyarakat yang demokratis. Sikap demokratis sangat diperlukan dalam kehidupan bermasyaraket dan bernegara. Untuk itulah maka proses pendidikan juga harus bersifat demokratis. Implikasi terhadap supervisi adalah pelaksanaan supervisi juga harusbersift demokratis, Gurw sebagai individu bebas berfikie untuk metatih diri untuk berinisiatit, mengembanghan kepercayaan, dan mengemhanghan kethuteertaan dale Pembuatan keputusan, balk yang terkall dengan tujuan smaupun kebijakan pengajaran Demokrst datam dunia Pendidikan dilakukan dengan cara memasukkan uneur-oncur Kerjasama antara gun dengan supervisor, Mereka secarn bersama-sama memecahkan masala bersama, Supervisor yang demokritis juga menekankan pada pertumbuban jabatan guru, disukusi dan penentuan (ujuan yang bervarias!, menciptakan metode dan prosedur untuk perbaikan pembelajaran dan peneymbangan kemampuan gurw dalam rangha pemantapan diri, 2) Supervisi yang Objektif dan Sistematis Karakteristik supervisi ini terletak pada penggunaan metode yang objektif dalam melaksanakan pengukuran proses pebclajaran dan hasil-hasilnya, serta pengelompokan yang objektif disertai dengan analisis statistik. Terdapat nilai-nilai signifikan yang digunakan dalam penggunaan metode yang objektif dan sistematis mengarah pada pengumpulan data dalam rangka menguji hipotesis-hipotesis dan teori-teori ang baru. Sifat objektif dan sistematis juga berlaku bagi riset dan percobaan-percobaan yang perlu untuk menentukan efektivitas dan validitas metode dan prosedur, baik bagi program pembelajaran maupun bagi keperluan supervisi, terutama sekali bagi supervisi pendidikan, 3) Supervisi yang Baik adalah Supervisi yang Kreatif Supervisi yang demokratis dan ilmiah memiliki nilai-nilai yang penting. Supervisi yang ilmiah memerlukan metode-metode yang demokratis, sedangkan supervisi yang demokratis membutuhkan metode-metode yang ilmiah guna mencapai hasil yang telah ditetapkan. Supervisi yang kreatif membutuhkan suatu situasi dimana para guru dan peserta didik dapat tumbuh kemampuanya dibawah tenaga profesional, Tujuan supervisi yang kreatif adalah mengembangkan program kerjasama yang berkenaan dengan perhatian umum, penguunaan riset ilmiah dan memersiapkan tenaga-tenaga yang menuntut problem-problem ilmiah, bebas dari pengawasan dan menstimulir melalui pengawasan dan semangat penemuan. Supervisi pendidikan memiliki program perbaikan, tidak hanya erbatas ditentukan dan sekaligus ditangani oleh atasan, tetapi usaha kerjasama dipertahankan dan dipelihara dalam rangka pengembangan riset ilmiah. Para guru diharapkan dapat secara bebas mengembangkan profesi, bakal, dan kemampuan kerjasama, dalam usaha pemecahan masalah melalui semangat penemuan. Para guru dibantu dalam mengembangkan pengetahuan perofesionalnya dan deat menghadapi perubahan yang ada dan terjadi serta yang akan terjadi dalam masyarakat.1 Vid an Mites Sete ‘s Nameettne Vi dion Uh Seas vs IG (tampon Morante Santaiy Mdennjcenes bart ah mak mar cebagis onto! snamayrmnen ring semen cece Neth recta eds seta mmbesttisn Methane lebih evr heparin wet etch ements winery's sehiah. dam mendenomy seih itt menial reriiqss warps sehoah dan mncyarahat otk menespe! fapaan shot dem come rendiditan maviomal. Exensi MES adalah chown sea, esis. dm partivipest wnt sacar rte eka Deri watt honsep, sckolah ditempathan sebagsi pela otame bulbar objet Mor scholah wchaga produk ndany2 rmutu manajerial umemnys diihet dri |. Kualitas konteks linghungan masyarakat pendukung termasuk sosio ehonceni dat geografionya, 2. Kualitas inpot, terutama minat calon siswa dan hasil perekrutan siswa bar. ‘Kualitas proses belajar mengajar secara menyeluruh, Kalitas lulusan. Kualitas dampak, suatu nilai tambah kerja sckolah bagi tiap-tiap lulusan sendici bogs masyarakat. Mengacu kepada dimensi-dimensi terscbut datas, sckolah memiliki wewenang, lebih besar dalam pengelolaan lembaganya. Pengambilan keputusan akan dilakukan secara partisipatif dengan mengikutscrtakan peran masyarakat sebesar-besamya. Melalui penerapan MBS akan nampak karakterstik lainya dari profil sekolah mandiri, diantaranya sebagai brik: 1 Pengelolan sekolah akan lebih desentralistik 2. Perubahan sckolah akan lebih didorong oleh motivasi internal sekolah 3. Regulasi pendidikan akan menjadi lebih sederhana 4. Peranan para pengawas bergeser dari mengntrol menjadi mengawasi ‘5. Akan mengalami peningkatan manajemen 6 1 % |. Akan menggunakan team work Informasi menyelurah Menggunakan pemberdayaan dan struktur organisasi akan lebih datar sehingga akan kebib sederhana dan efisien, Hal tersebut terjabar dalam gambaran sekolah yang efektif berikutb. Contoh Visi dan Misi Sekolah AL Visi SD Negeri 23 Pangkalpinang memiliki visi ~ Tenwujudnya Sumberdaya Manusia yang Berkarakter, Cerdas dan berbudaya dilandasi dengan Iman dan Taqwa” B. Misi Misi SD Negeri 23 Pangkalpinang dalam upaya mengimplementasikan visi sekolah adalah sebagai brikut: 1, Menumbubkembangkan Pendidikan karakter sesuai dengan profil pelajar pancasila. 2. Memotivasi Peserta didik untuk berkreasi dan berinovasi. 3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan difrensiasi dengan memanfaatkan Teknologi 4. Menumbuhlkembangkan budaya warga sekolah yang berkearifan Lokal 5. Meningkatkan Iman dan Taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa 6. Mclaksanakan kegiatan ekstrakulikuler sesuai dengan bakat minat pesertadidik. C. Tujuan Pendidikan Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi ~ manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat. berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mutia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. D. Tujuan Sekolah Sejalan dengan Tujuan Pendidikan Dasar dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 vaitu meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak, sera ketrampilan untuk hidup mandiri dan untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, maka tujuan yang ingin dicapai oleh SD Negeri 23 adalah sebagai berikut . Terciptanya managemen sekolah yang baik. Terciptanya proses pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Terciptanya siswa yang trampil di bidang Bola Voli. Peningkatan keterampilan Baca Tulis Al Quran . Meningkatkan volume praktek dalam pembelajaran SBK.4. Tujuan dan Sasaran Supervisi Tujuan wtama wipervisi adalah memperhaiti penpaieran. Tujuan wanna Supervist adel memberikan hantuan teknis dan bimbingan kepada guru dan staf apar persnil ferebut sampe meninghathan Kwaliis Kinetjanya, dalam melakaanakan tugs dan melahsenahan proses belalar mengalar, ‘Secara operasional dapat dikemukakan beberape tujune kowikrit dari supery st pendidinan yaitw 1) Meningharkan mut Kinerja ur 2) Membany guru dalam memahami tujuan pendidikan dan apa peran sekoiahy dalam emcapal tujuan tersebut 4) Membanty guru dalam melihat secara lebih jelas dalam memahamni keadaan dan Acbutuhan siswanya. 44) Membentuk moral kelompok yang kuat dan mempersatukan guru dalam satu tim Yar fehtif,bekerjasama sccarn akrab dan hersahabat sera saling menghargsi saty demir lainnya. 5) Meningkatkan kualitas pembelajaran yang pada akhimya meningkatkan prestasi belajar siswa, 6) Meningkatkan kualitas pengajaran guru baik itu dari sep strategi, Keahlian dan alat pengajaran. 7) Menyediakan sebuah sistim yang berupa penggunaan teknologi yang dapat membantu {guru dalam pengajaran 8) Sebagai salah satu dasar pengambilan keputusan bagi kepala sekolah untuk reposisi gun. 9) Meningkatkan keefektifan kurikulum sehingga berdaya guna dan terlaksana dengan baik 10) Meningkatkan keefektifan dan keefesiensian sarana dan prasarana yang ada untuk dikelola dan dimanfaatkan dengan baik schingga mampu mengoptimalkan keberhasilan siswa 11) Meningkatkan kualitas pengelolaan sckolah Khususnya dalam mendukung terciptanya suasana kerja yang optimal yang selanjutnya siswa dapat mencapai prestasi belajar ‘sebagaimana yang diharapkan. 12) Meningkatkan kualitas situasi umum sekolah schingga tercipta situasi yang tenang dan tentram serta kondusif yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran yang menunjukkan keberhasilan lulusan. ‘Adapun sasaran utama dari pelaksanaan kegiatan supervisi tersebut adalah peningkatan Kemampuan profesional guru. Sasaran Supervisi Ditinjau dari objek yang disupervisi, ada ‘tiga macam bentuk supervisi: 8 Supervisi Akademik ‘Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal ‘yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajar sesuatu. b. Supervisi Administrasi Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspck-aspek administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar terlaksananya pembelajaran.7. PASIP-prinsip ¢ ‘Sevara sevvhang 1) Supervisi Le Se ag 2) Supervisi hendas, emi ee, ‘eo here 3) Supervisi rer Kontrtidan Diba, yang dicupervisi Fealists di 4) Kegiatan superyis) Pada endakny dean dan kenyataan sebenarnye $) Dalam " terlaksana dengan Supervisi wisn th shag pr ‘etjalin ubungan profesional 6) Supervisi hendaknya di tee, pihah yang disuperyig, Kemampuan, kesanggupan, kondisi dan sikap 6 Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan halik,sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan pertanyaan atau tanggapan. 4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali, bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki olch supervisor. e. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau kekurangan yang dimiliki. f. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting yang diperlukan untuk membuat laporan.Seno mere Teal . ot Me oa p carervist WarW hres ay, «peri aT 4 07181 BOE Saat enn es NAN helen tn WF dome, Primi mapery ic cota herr Newnes, A hooper tom eetniy geodon au diadikan lang, dae ‘Merupakan kaidah-eaideh yang har petatian YAMB SUNREUH-SUnEU a Imelakukan supervisi, maka hal inw mendapat ogeisO-RUN0, MaUpUN Wi dalam penes nn ‘Supervisor, baik dalam Konteks hubungan §, Fungsi Supervisi Adapun fungsi dari superyisi alah tags ne “a i Deru: a. Fungsi Meningkatkan 4 : ‘tw Pembelajaran Ruangtingkupnya sempit, hanya tertuju pada aspek akademik, Khususnya yang 4 juan an ann ke ‘erjadi di ruang kelasketika guru sedang memberikan Fangsi Memicu Unsur yang Terkait Supervisi Administrasi ¢. Fungsi Membina dan Memimpin ‘dengan Pembelajaran Lebih dikenal dengan nama 9, Tipe-tipe Supervisi Adapun tipe-tipe supervisi adalah sebagai berikut: 1. Tipe Inspeksi Tipe seperti ini biasanya terjadi dalam administrasi dan model kepemimpinan yang ookratis, mengutamakan pada upaya mencari kesalahan orang Iain, bertindak sebagai “inspektur” yang bertugas mengawasi pekerjaan guru. Supervisi ini dijalankan terutama untuk mengawasi, meneliti dan mencermati spakeh guru dan petugas di sekolah sudah melaksanakan seluruh tugas yang diperintahkan serta ditentukan oleh atasannya. Tipe Laisses Faire Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya, Kalaw dalam supervisi inspeksi bawahan diawasi secara ketat dan harus menunit perintah atasan, pada supervisi Laisses Faire para pegawai dibiarkan saja bekerja sckehendaknya tanpa diberi petunjuk yang benar. Misalnya:nen meted Maupnin alat pelajaran we Coersive ripe ini tidak jauh berteda ton yon dierkirakannya sebagalsesuaty ee Sifttnyn memaksakan kehendakiny? Kernampuan pak yan daypery yang tat, meskipun tidak cock dengat kondist diver Kesempaan nt etapa dipahsakanberiakuny Cao sna shal jah bertanya men wr iad tte ed apa harus demikian, Supervsi ini muni” — I-hal yang bersifat awal. Contoh supervist Y*6 giatukan kepada Bora yang baru mulai mengajar. Dalam keadaan deikin spats perish Dertindk ga, yang diapers: munkin mej via enlangan arah yang past, 4. Tipe Training dan Guidance sayataal Tipe int iatikan sebagai memberikan ain dan bimbngan. Hal yon posiif dari sopervist ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan latihan dan bimbingan dari tepals sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya kurang adanya kepercaysan pada gure dan aryawan bahwa mereka mampu mengembangkan diri tanpa selalo diawasi, dilatib dan diimbing oleh atasannya, Tipe Demokratis, selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga memerlukan kondisi dan siuasi yang Khusus. Tanggung jawab bukan hanya seorang, pemimPin saja ane rmemegangnya, tetapi didistibusikan atau didelegasikan kepada pare anggota atau WarE* edn UEVeBOy VEXEPEBUSW NiEI9s YeIOXES “snenoulap ieses uesranday uejiquieBuad UEP IsNySIp UeVeIBEY injejaur'sejoy tp eAWedepusd ueyredwieAuss twes9q yrun emsis enuias epeday uequaquiet eedniog nuns YeANpeBua yMuN ej ens UPIP euiasad esBuIyas"yipip euiased §eq yeysn> uewar uep reqeyes Ipefuaw eAedniag sniey ning upp eyesad soyjerey unBuequiaus eAUIYye eped BueA yeIYXe URxUedapaBuaLL “41eq ued eyedu yoquos uequiaw ndwey “eAunyejuiad uep uedeon wejep 418q eAUIpIP euiasad 1Beq 1eq Bue uepejay ipefuaus suey nun “T arr) € eAuueyeseuIp 8A ueyetesewiod emsis 18eq eyiseoued rejju-1ej1u ueyweueuayy 4994012) UeXIpIpUag eAULNUI, iesayaAliag t ueyejesewiag Tembe| uep UeUl| UeBUap (sepuE|p Ekepnqiag Uep sep: sayjereyiag oN 199 “abjelex.9g BueK elsnueyy eRepraquing ekupninmis] SNVNIGTWAONVd £7 143D3N GS ISIN ISIA ANENYT AVONIL UNWONGY NVO NVIVS313AN3d ‘NYHYTYSYINad Isvnqwaa NaWN0G ueeiey uejein, TISIA,ehepnqueg rapa Boek omar exepuens T ‘e| ea 9 | vexBuequinseduiaus veBUap Wryy /Sm4 eped werep ueyeve>uaiig | Aeuv0d “se2941 ‘Uyeyp eAspr