Material de apoyo para Profesoras y Profesores NuestrosTemas | N 26

Presentacin Contenidos
1
2
La evaluacin es un ejercicio de
comprensin para cada docente. Le
permite aproximarse a conocer qu
ocurre con sus alumnos, qu tipo de
procesos estn ocurriendo en ellos y
en cada uno. Qu ha comprendido
esta nia, que no ha asimilado esta
otra. La informacin que obtiene
de diversas fuentes (trabajos, par-
ticipacin en clase, pruebas, etc.), le
permite entender cmo se est pro-
duciendo el proceso de aprendizaje
y, a partir de esa constatacin, puede
defnir caminos para profundizar sus
estrategias o enmendar rumbos.
Es importante que la evaluacin recoja
diferentes puntos de vista, no solo el
del profesor o profesora. Las observa-
ciones que pueda registrar el maestro
sobre el curso y los alumnos de forma
individual, necesitan complementarse
con comentarios de los estudiantes
y con la valoracin que cada nio y
nia hace de su propio trabajo.
Los materiales de la estrategia LEM
estn construidos con una clara
intencionalidad evaluativa. Aportan
elementos al docente para detec-
tar progresos y carencias en sus
alumnos, acentuando la dimensin
autoevaluativa.
En esta Separata se presentan dos
ejemplos, uno de Lenguaje y uno
de Matemtica, que refejan el tipo
de evaluacin promovida por la
estrategia.
Un ejemplo de evaluacin en Lenguaje
Ejemplos de evaluacin
desarrollados por la estrategia LEM
Un ejemplo de evaluacin en Matemtica
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1 Un ejemplo de evaluacin en Lenguaje
A continuacin, un ejemplo tomado de la ltima clase de la
primera Unidad correspondiente a 2 ao Bsico, Cocine-
mos para los amigos, clase que sistematiza los aprendizajes
desarrollados a travs de la unidad y ofrece la oportunidad
tanto al profesor como a los alumnos y alumnas de evaluar
lo aprendido.
Clase 8
ActividAd 1 RecoRdemos los textos ledos en lA unidAd
Medio kilo de azcar
(Juan Antonio de La Iglesia, Espaa) Adaptacin
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor El duende Jeromo torci el gesto.
Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena. Por qu no escarmentaban?
El viva tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie.
Durante el verano haca sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las coma y
nada ms. Por qu no hacan lo mismo todos sus vecinos, que siempre andaban pidindole
que si un huevo, que si un poquito de sal, que si una taza de nctar, que si un gramo de
pimienta? Brrr!
- Qu quieres ahora, pequeo? -gru al ver que el ms chiquitito de los castores segua en
la puerta y no se marchaba.
- Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, me puede prestar un
kilo de harina.
El duende Jeromo se llev las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su calva. Nada
menos que un kilo de harina! Y cundo se lo devolveran?
Castorn asegur que enseguida, en cuanto mam Castora fuese al mercado el jueves.
A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali con el paquete, que era ms
grande que l. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas, y sali tambalendose. Y el duende
egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la llave y se puso a leer delante de la chimenea.
Pero al poco tiempo volvieron a llamar. Toc, toc!
- Quin es?
- Soy yo, Castorn! breme!
Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina. No corra tanta prisa. Pero
Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...
- Con que un pastel, eh? Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no podra recuperar
nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo ... pero de gorrin.
Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio
dos vueltas a la llave y se puso a leer.
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Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de dulce de frambuesa.
- Tambin para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la
cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia.
Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacita
de dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de caf, y en vez de
dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les sirviera de purgante.
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas a la llave y
se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez. Necesitaban, para
el pastel... medio kilo de azcar!
En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali con un paquete
de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el pastel por pedigeos.
Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno. Venan todos juntos a felicitarlo por su cumplea-
os, y a regalarle... el pastel!
Y el duende Jeromo se desmay.
Cmo se llamaban los personajes del cuento Medio kilo de azcar?
Quin cocinaba un pastel? Qu iban a celebrar?
Recuerdan los otros textos que lemos?
De qu se trataban y para qu nos sirvieron?
ActividAd 2 oRdenAcin de secuenciA nARRAtivA
Ordena los dibujos del cuento Medio kilo de azcar del 1 al 3, escribiendo los nmeros en crculos.
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ActividAd 3 PRoduccin de texto
Escribe lo que t crees que pas, cuando el duende Jeromo despert de su desmayo.
ActividAd 4 PAutA de AutoevAluAcin
S No
Pusimos mayscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.
Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo.
Mi texto tiene, por lo menos, cuatro lneas.
Pusimos punto al terminar nuestras oraciones.
ActividAd 5 identificAcin del PRoPsito comunicAtivo de los textos
Receta para aprender
Cuento para cocinar
Texto informativo para entretenerse, imaginar
ActividAd 6 oRdenAcin AlfAbticA
castor - talan - receta - duende - embalsan - sal
1. 2. 3.
4. 5. 6.
ActividAd 7 Reconocimiento de sinnimos
Une las palabras de la columna A con su sinnimo en la columna B
A b
calvo pelado
prisa cortar
talar avaro
tacao apuro
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ActividAd 8 bitcoRA de APRendizAje
Qu aprendiste en esta unidad?











Qu fue lo que ms te gust?












Lo que me result ms difcil fue












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Para ejemplifcar respecto a la evaluacin en el subsector de
Matemtica, se ha diseado, para esta Separata, la Unidad Di-
dctica Problemas aditivos asociados a las acciones de agregar
y quitar objetos, cuyos aprendizajes esperados corresponden
al primer semestre de 1 Bsico.
tAReA mAtemticA los nios y niAs
Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a la accin de
agregar.
Calculan adiciones del tipo 10 ms un dgito cualquiera.
ActividAdes evAluAcin
momento de inicio:
Los nios determinan el cardinal de colecciones con
hasta diez objetos, cuya organizacin grfca permite
visualmente y de una vez obtener su cardinal, sin tener
que contar ms que para verifcar el resultado obtenido.
Observe cmo los nios y nias obtienen el cardinal de
la coleccin y pdales que expliquen y fundamenten la
estrategia que han utilizado para no contar uno a uno los
objetos.
momento de desARRollo:
Los nios se enfrentan a una situacin aditiva de cambio
simple y directo, en la que deben averiguar el nmero
que representa la situacin fnal del problema de cambio
planteado. La condicin es que no se presentan las
colecciones correspondientes al sumando 10, de
manera que los nios se vean obligados a sobrecontar
a partir de 10.
El ejemplo uno est referido a los problemas que los nios
y nias deben resolver en este momento.
Invite a los nios y nias a recrear el problema planteado
y a explicar con sus propias palabras lo que comunica el
enunciado del problema: lo que ocurra inicialmente, la
transformacin que se produce y la situacin fnal.
Para asegurarse de que los nios comprenden el
problema y el cambio que se produce en la coleccin
inicial, plantee interrogantes del tipo: ahora hay ms,
menos o la misma cantidad de objetos que al inicio?
momento de cieRRe:
Se sugiere que el docente plantee a los nios situaciones
problemticas como: en una caja hay 10 lpices de
colores. Mara pone 2 lpices en la caja. Ahora, hay ms
o menos lpices en la caja?, por qu?, cuntos lpices
hay ahora en la caja?, etc.
Intente que todos los nios participen. Es importante que
escuche sus planteamientos, porque le darn pistas de
cmo los nios van comprendiendo los problemas de
cambio que se resuelven con una adicin y las acciones
asociadas a dicha operacin.
Abra un espacio para que los nios y nias digan lo que
aprendieron en la clase.
Plan Primera Clase
2 Un ejemplo de evaluacin en Matemtica
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1 Ejemplos 1, 2 y 3, elaborados por Juan Vergara, profesional del equipo de Matemticas del Nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin.
Ejemplo 1, Clase 1
1
:
Marco tiene 10 dulces guardados en este frasco. El pap le regala 5 dulces. Cuntos
dulces tiene ahora Marco?
Marco tiene ahora dulces.
tAReA mAtemticA los nios y niAs:
Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a la accin quitar.
Calculan restas del tipo 15 5; 16 6; 19 9,
ActividAdes evAluAcin
momento de inicio:
Los nios calculan mentalmente y expresan el resultado
de forma oral de sumas del tipo:
10 + 4; 10 + 5; 10 + 7; 10 + 8; etc.
Observe el desenvolvimiento de todos los nios y nias.
Si alguno de ellos no puede dar el resultado de inmediato,
permta que utilice objetos. Los nios pueden disponer de
tarjetas en las que se han dibujado y organizado objetos de
modo de obtener a simple vista el cardinal.
momento de desARRollo:
Los nios se enfrentan a una situacin aditiva de cambio
simple y directo que se resuelve con una sustraccin,
en la que deben averiguar el nmero que representa
la situacin fnal del problema planteado. La condicin
es que se presentan los objetos correspondientes al
minuendo en un grupo de 10 y objetos no agrupados,
de forma tal, que los nios visualmente y de una vez
identifquen el cardinal de la coleccin.
El ejemplo dos est referido a los problemas que los nios
y nias deben resolver en este momento.
Compruebe que todos los nios y nias estn
comprendiendo que ahora se quitan (accin genrica)
objetos a una coleccin y que, por tanto, la coleccin fnal
tiene menos objetos que la coleccin inicial.
Ofrezca la palabra a los nios y nias para que expliquen
con sus palabras el problema, las acciones asociadas y
el cambio que producen y el procedimiento que utilizan
para resolverlo.
Plan Segunda Clase
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ActividAdes evAluAcin
momento de cieRRe:
Se sugiere que el docente plantee a los nios situaciones
problemticas como: En una caja hay 12 lpices de
colores. Mara le presta 2 lpices a Susana. Ahora, hay
ms o menos lpices en la caja de Mara?, por qu?,
cuntos lpices hay ahora en la caja?, etc.
Es importante que el profesor o profesora est atento
al lenguaje que los nios emplean y los desafe a que
planteen problemas como los trabajados durante esta
clase.
Abra un espacio para que los nios y nias digan lo que
aprendieron en la clase.
Ejemplo 2, Clase 2:
Estos son los lpices de colores que tiene Juan. Le regalar 2 a Berta.
Con cuntos lpices se quedar Juan?
Quedar con lpices.
9 Material de apoyo para Profesoras y Profesores NuestrosTemas
Plan Tercera Clase
tAReA mAtemticA los nios y niAs:
Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a las acciones
de agregar y quitar.
Calculan mentalmente el resultado de sumas y restas.
ActividAdes evAluAcin
momento de inicio:
Los nios calculan mentalmente y expresan el resul-
tado de forma oral de restas del tipo:
14 4; 15 5; 17 7; 18 8; etc.
Para que en esta actividad participen todos los nios,
se sugiere al docente entregar, por grupos, tarjetas
con distintas sustracciones, del tipo sealado en la
actividad. Del mismo modo, dadas esas sustraccio-
nes, pdales que planteen problemas aditivos de cam-
bio que se resuelvan con la sustraccin anotada en
la tarjeta.
momento de desARRollo:
Los nios se enfrentan a problemas aditivos de cam-
bio simple y directo que se resuelven con una adicin
o una sustraccin. Es decir, deben averiguar el n-
mero que representa la situacin fnal del problema
de cambio planteado. La condicin es que no se pre-
sentan las colecciones, de manera que el nio debe
hacer el clculo de forma mental.
El ejemplo tres est referido a los problemas que los
nios y nias deben resolver en este momento.
Observe que los nios y nias realmente tengan con-
fanza en sus propias capacidades para resolver pro-
blemas, planteen preguntas y dudas y asuman con
inters la bsqueda de la solucin al problema.
Escuche los procedimientos que han empleado los ni-
os para obtener el resultado. No olvide preguntar si
algn nio emple otro procedimiento. Si as hubiese
sido, es importante que los nios los analicen y opinen
sobre su efcacia.
Abra un espacio para que los nios y nias digan lo
que aprendieron en la clase.
momento de cieRRe:
Se sugiere que el docente plantee a los nios situa-
ciones problemticas como: al iniciar el juego, en el
primer recreo, Marco tena 12 bolitas, jugando con
Luis perdi 2. Cuntas bolitas tiene ahora Marco?
Una vez que hayan dado la respuesta, plantee: En el
segundo recreo Marco inici el juego con 10 bolitas;
jugando con Pedro gan dos bolitas. Cuntas boli-
tas tiene ahora Marco?
Invite a los nios y nias a explicar qu ha ocurrido
en ambos casos y cul es la conclusin fnal: Marco
inici el juego con 12 bolitas, perdi 2 y luego gan 2.
Marco tiene la misma cantidad de bolitas que al iniciar
el juego con Luis.
Abra un espacio para que los nios y nias digan lo
que aprendieron en la clase.
NuestrosTemas Material de apoyo para Profesoras y Profesores 10
Una vez realizadas las clases de una unidad, y con la fnalidad de
comprobar que los logros planteados para esta son los realmente
alcanzados, es importante disear una actividad evaluativa que
d cuenta de los resultados obtenidos durante el proceso de
aprendizaje. Si bien es cierto, este resultado puede traducirse en
una nota para el alumno(a), lo es tambin para el profesor(a).
Al respecto, el programa de estudios plantea: Cuando un nio
o una nia tiene difcultades en el aprendizaje, la tarea del do-
cente debe ser buscar las causas que la originan y luego pensar
cmo adaptar la enseanza para que sean superadas. Si un nio
presenta difcultades en la resolucin de problemas, antes de
proponerle nuevos problemas, habr que preguntarse: ser
que no entiende el enunciado?, ser que no sabe qu es lo que
tiene que averiguar?, ser que an no entiende el signifcado
de las operaciones?....
2
Estas ltimas refexiones, nuevamente demuestran que la
evaluacin es inseparable del saber que se va a ensear y de
las interacciones que se producen para aprender, entre cada
docente y los nios y nias.
A continuacin y para terminar, se presenta un modelo de
prueba para evaluar los logros alcanzados por los nios durante
el trabajo con la unidad didctica Problemas aditivos asociados
a las acciones de agregar y quitar objetos.
Ejemplo 3, Clase 3:
PRoblemA de Adicin PRoblemA de sustRAccin
Carlos tena 10 estampillas y su ta le dio 8 estampillas
para su coleccin. Cuntas estampillas tiene ahora
Carlos?
10 + 8 = 18
Andrs tena 18 estampillas en su coleccin y le regal
8 a su amigo Pedro. Cuntas estampillas tiene ahora
Andrs?
18 8 = 10
Antonia tena 10 calugas y en el quiosco del colegio
compr 6. Cuntas calugas tiene ahora Antonia?
10 + 6 = 16
Paola tena 16 calugas y se le cayeron 6. Cuntas ca-
lugas tiene ahora Paola?
16 6 = 10
2 Mineduc: Programa de Educacin Matemtica, Primer Ao Bsico. Pg. 138.
3 Prueba y Pauta de Correccin elaborada por Juan Vergara, Profesional del equipo de Matemticas del Nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin.
Evaluacin de la unidad
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mi nombre es: escuela:
1. En la caja haba 15 dulces. Luis sac 5 dulces.
Cuntos dulces quedaron en la caja?
Quedaron dulces.
11 Material de apoyo para Profesoras y Profesores NuestrosTemas
2. Vernica tena 10 pesos y se encontr estas monedas.
Cunta plata tiene ahora Vernica?
Ahora tiene pesos.
3. En esta pileta hay 10 peces. Andrs echa 5 peces.
Cuntos peces hay ahora en la pileta?
Ahora hay peces.
4. En esta mesa hay 19 manzanas.
Paola sacar 9. Cuntas manzanas quedarn en la mesa?
En la mesa quedan manzanas
NuestrosTemas Material de apoyo para Profesoras y Profesores 12
5. Dicte las siguientes adiciones y sustracciones, pida que las resuelvan mentalmente y que escriban el resultado en la
hoja de la prueba que usted ha entregado.
A. 10 + 9
B. 10 + 4
C. 12 2
D. 17 7
Pauta correcccin y sugerencia puntaje
PReguntA ResPuestA Puntos
1 Escribe 10 3
2 Escribe 13 3
3 Escribe 15 3
4 Escribe 10 3
5
A. Escribe 19 2
B. Escribe 14 2
C. Escribe 10 2
D. Escribe 10 2
PuntAje mximo 20
PuntAje notA
0 - 5 2
5,5 - 10 3
10,5 - 12,5 4
13 - 15 5
15,5 - 17,5 6
18 - 20 7