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    agir 7-9 Exploiter le dessin comme expression graphique Nombre de stances Al Avoir un projet de figuration Bonshommes 5 o Jai peur MS 2 Symboles GS 2 A2_Dessiner les formes géométriques Ballon rouge et coccinelle Cas 1 Cercles concentriques ‘MS 1 Formes pour les robots G 1 ‘A3_Représenter son environnement proche Portrait de la maitresse PS 1 Je joue en récréation Ms a “Mes objets Ss 7 BUR eee BI Utiliser la trace En ligne les empreintes ! Ps Deux impressions MS 2 ‘Autoportrait & 3 B2_Construire en volume Empilement PS 2 ‘Toujours plus Raut MS 1 Maternité — cw 1 83 Réaliser une production collective “Tous sur le méme support Ps Trésor MS. 4 Portrait de classe _— cs 7 (=) Adapter son geste aux contraintes matérielles Ci_Varier les supports et expérimenter différents outils Un grand geste PS 1 Ta galette MS 7 Dans fa maison S - 2_Expérimenter Je dessine couché(e) % La danse MS 2 Six postures différentes G G3_Maltriser le geste “Gribouillages 5 1 Petite gravure — — MS 1 Lignes G 2 1») Combiner des opérations plastiques pour animer une surface Di Reproduire, isoler, transformer, associer Lettres de mon prénom - PS ‘Quatre fois : ms 2 Le méme bonhomme s D2_ Rechercher des rythmes et des organisations a Bocal a poissons . 5 z Dictée de formes MS 1 ‘Composition GS o D3. Identifier les couleurs “Monochromes =a Mélange Ms 1 “Pommes a la palette Ss 2 (08) ECTIF GENERAL) Exploiter le dessin comme expression graphique. REFERENCES, CONSTITUANTS PLASTIQUES, NOTIONS Le Cri Edvard Munch, 1893 ; corps, portrait, composition TECHNIQUES ET OUTILS Papier brun velin demi-raisin, papier blanc format A4, pastel noir, peinture gouache jaune, orange, violette, noire, pinceau brosse, colle ORGANISATION Individuelle par groupe de 12 éléves. INCITATION Comment montrer aux autres la peur? CONSIGNE : « Dessine un bonhomme qui a peur et intégre-le dans le décor inspiré de ceuvre. » DEROULEMENT Premiére séance : Les éléves regardent la repro- duction du tableau Le Cri de Munch, ils évoquent la figure principale de ceuvre : un monsieur avec une dréle de téte. Nous décri- vons le portrait, sa position. Le personage est sur un pont et diautres personages se trouvent. au loin ; le ciel est orange. Les éléves miment chacun leur tour le geste du bonhomme : il prend sa t&te entre ses mains et il cri, il a peut- étre peur A la peinture, les éléves préparent le fond en sinspirant de la composition de I'ceu- vre ; un croquis de lignes simples la symbolisant est réalisé au tableau. Les éléves prennent leur feuille verticalement, ls commencent par le ciel, avec la peinture jaune puis orange, ils peignent des vagues sur le haut de la feuille. Avec le vio- let, ils représentent l'eau au centre de la feuille, puis avec le noir ils tracent le pont de haut en bas et les personages lointains. Seconde séance : La reproduction de l'ceuvre est au tableau. Les éléves observent le personna- ge qui crie :il ouvre la bouche et met ses mains sur ses oreilles, il ne veut pas entendre. Les élé- ves miment de nouveau la position du corps. 31 OBJECTIFS SPECIFIQUES + Avoir un projet de figuration. * Dessiner une émotion : la peur: Avec le pastel noir, sur une feuille A4 blanche, les éléves dessinent un personage qui a peur Le personage est coupé puis collé l'emplace- ment de leur choix dans leur composition VERBALISATION Nous avons imaginé que le personnage de Munch crie parce quil a peur d'un bruit, de quel- quiun ou de quelque chose. Pour représenter la peur, nous avons dessiné des bonhommes qui lévent les bras et qui ont des bouches et des yeux ronds comme dans le portrait de Munch. © Grape eceeceecece Sujet qui attire beaucoup les éléves car il part dune ceuvre. De plus, exprimer sa peur est un moment fort de la verbalisation. Les éleves ont mémorisé trés vite le nom de lartiste, la reproduction de oeuvre est accrochée dans la classe. PROLONGEMENT, VARIANTE : Réaliser plu- sieurs personages qui ont peur pour tenter daffiner l'expression. Travailler davantage la peinture et peindre le bonhomme, TRANSVERSALITE : Compétence concer- rant le langage écrit, activités graphiques et écriture : représenter un objet, un personna- ge, réels ou fictfs eeceoeeeee0 Exemples de réalisations d’enfants 32 cycle 1 MS séance = séance Explotter le dessin comme expression graphique. ndes, colle. INCITATION Comment dessiner des cercles toujours plus grands? CONSIGNE : « Trace, colle et peins des cercles de plus en plus grands autour de la gommette. Tu dois utiliser toutes les techniques proposées. » DEROULEMENT Un cercle est tracé au tableau. Les éléves identi- fient la forme tout de suite : un rond. Nous nommons cette forme géometrique : le cercle. Nous cherchons ensuite une solution pour dessi- ner un cercle plus grand. Les éléves proposent entourer le cercle. Avant de se mettre au tra- ail, nous nommons et expliquons toutes les techniques et tous les outils présentés sur la table. Cela constitue beaucoup de matériel pour les jeunes éléves et certains sont tentés de nutil- ser quiune seule technique. Les éléves peuvent dessiner avec les feutres et les pastels, ou peindre avec Fencre et la peinture, ou encore coller la corde, la pate 4 modeler et le papier de soie mais 2 condition de leur donner la forme du cercle. lis froissent le papier de soie et ils font des serpents avec la pite 4 modeler: Autour de la gommette ronde collée au milieu du support, les éléves tra- cent et forment des cercles concentriques. Nous ‘observons ensuite des reproductions d'oeuvres de Robert et Sonia Delaunay composées de cer~ es concentriques. Cercles concentriques 0 x 30 cm, peinture gouache rouge, jaune, bleue, aux, papier de soie bleu, vert, rouge, feutres, pastels, + Dessiner une forme simple : le cercle. + Utiser différentes techniques : tracé, collage, peinture, encres. VERBALISATION Pour dessiner des cercles toujours plus grands, nous avons entouré la gommette, puis entouré les cercles les uns aprés les autres : nous avons formé des cercles concentriques. Pour utliser la pate a modeler, nous lavons roulée sous nos doigts afin dien faire un fil facile a placer en cercl. La corde est beaucoup plus dure manipuler: © sujet qui demande aux éléves une grande ©@ concentration pour ne pas s‘écarter de la consigne en ce qui concerne [utilisation de © ‘tous les médiums et matériaux. En revanche, © ce travail donne un bon départ a la repré- sentation du cercle et il est plastiquement ‘trés valorisant. © PROLONGEMENT, VARIANTE : Reprendre le travail des cercles concentriques en multi- pliant les outils scripteurs pour difiérencier © lépaisseur des traits. Utiiser toutes les tech- niques mais dune seule couleur et une composition monochrome. @ TRANSVERSALITE : Compétences aux formes et aux grandeurs : classer et nommer une forme simple, le rond. 7 @ Exemples de réalisations d’enfants | oi MS Scycle 1 1séance TFG r le dessin comme expression graphique. Je joue en récréation IFS SPECIFI + Représenter son environnement proche : la cour de récréation. + Raconter et illustrer un événement. 3, CONSTITUANTS PLASTIQUES, NOTIONS, enfants, Pieter Bruegel, 1560 ; dessin, cadre. HNIQUES ET OUTILS blanc, format demi-raisin, papier Ingres noir format demi-raisin, noir pointe large, colle. ‘TION par groupe de 6 élaves, INCITATION ‘Comment raconter aux autres ce que nous fai- sons dans la cour ? CONSIGNE : « Dessine-toi avec tes camarades Jorsque vous jouez dans la cour de récréation. » DEROULEMENT 1 reproduction de 'ceuvre de Pieter Bruegel est accrochée au tableau. Les éléves s'appro- chent par petits groupes pour distinguer les personnages qui sont tout petits. ls voient tout de suite quil s'agit d'enfants qui jouent. Nous ‘arivons l'ceuvre : les batiments et les barriéres ous font penser quil s'agit d'une école, mais ce lieu resemble 4 une rue ; nous différents groupes denfants trés actifs ; tous des jeux différents, beaucoup plus nous | Ils jouent avec des barils, des cer- des billes, des pierres... A leur tour, les décrivent leurs jeux pendant la récréa- dans la cour de |'école. Ils prennent leur Fille horizontalement et avec le feutre noir ils © dessinent lorsquills jouent avec leurs camara- ‘des La production est ensuite mise en forme par un cadrage. Les éléves choisissent trois détails de leur dessin : un rectangle de 12 x 325 cm, un autre de 8 x 32,5 cm et un carré de 12 x 12 cm. Avec un patron, les cadres sont tracés puis coupés sur le support noir. Le rectangle de 8 x 32,5 cm est placé horizon- talement sur le bas de la feuille, celui de 12 x 32,5 cm est placé verticalement 4 gauche de la feuille et le carré au centre VERBALISATION Pour raconter aux autres éléves quels sont nos jeux dans la cour pendant la récréation, nous avons dessiné une scéne de jeux. Nous avons illustré nos jeux. Nous les avons comparés avec ceux peints par Pieter Bruegel :ils ne se ressem- blent pas beaucoup, nous jouons bien plus avec les structures présentes dans la cour. Nous avons ensuite choisi les parties les plus belles de notre dessin pour mettre en valeur notre travail. Tape eeeoeooo Activité tras facile a mettre en place et 2 réalser et néanmoins trés enrichissante pour les élaves qui verbalisent beaucoup sur leur vie quotidienne, sujet qui les touche. PROLONGEMENT, VARIANTE : Mettre en couleur le travail ; préparer trois ou quatre petits supports pour décliner le dessin sur plusieurs petits jeux de la cour de récréation. TRANSVERSALITE : Compétences concer- nant le langage d’évocation : rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement a l'école, Scycle 1 ?MS 2 séances Réaliser une production en 2 ou 3 dimensions mnotype, gravure. INCITATION ‘Comment reproduire une impression comme le Monotype ? CONSIGNE : « Avec le manche de ton pinceau, trace dans la peinture un dessin de ton choix, puis imprime-le deux fois. » DEROULEMENT Premiére séance : Le mot « monotype » est expliqué aux éléves : cest un procédé dimpres- sion. Un dessin gravé dans la peinture est imprimé sur une feuille. La gravure dans une matiére molle — la peinture —, qui ne résiste pas, ne peut étre imprimée quune fois (« mono »). Au contraire, la gravure dans une matiére rigide = cuivre, zinc, bois, ino — laisse un sillon creusé Géfinitivement dans la plaque. La gravure est alors creusée et peut étre imprimée plusieurs fois Avec le pinceau brosse et une couleur de Peinture, les éléves enduisent la plaque de lino. Immédiatement avec la pointe du manche du ppinceau, ils dessinent en creusant un sillon dans Ia peinture. lls appliquent alors la plaque sur une feuille et en frottent le dos avec le plat de la main. Certains éléves mettent trop de peinture, le silon est alors rempli lors de l'application et rien n'apparaft. Les éléves s'exercent jusqu’a une (relative) maitrise technique et gestuelle Seconde séance : Aprés avoir essayé le procédé dimpression, les éleves se préparent a l'appli- quer deux fois, Le geste doit étre rapide pour que la peinture ne séche pas. Le théme du des- - Deux impressions + Expérimenter différents procédés dimpression : le monotype. + Reproduire deux fois le méme geste, TUANTS PLASTIQUES, NOTIONS 16° raisin, plaques de linoléum, peinture gouache rouge, bleue, verte, srron, pinceau brosse large. sin est libre ~ objet, personage, graphisme — certains décident méme d'écrire. Nous consta- tons alors que les lettres sont a lenvers, « en miroir ». Les éléves préparent ensuite leurs deux supports et réalisent les deux impressions avec la méme intensité du geste. VERBALISATION Pour reproduire deux fois la. méme empreinte, nous avons réalisé le méme geste avec une grande rapidité. La particularité du monotype est de n'imprimer qu'une fois chaque dessin Nous constatons que la seconde impression est plus claire et plus lisse. La matiére de la peinture est restée sur la premiére impression. © suet qui ne peut pas atre cadré dés le © départ. Lacquisition de la technique est par- fois difficile dans un premier temps ; la © ppremigre séance « défouloir » est vraiment @ nécessaire. PROLONGEMENT, VARIANTE : Travailler avec de la peinture noire sur des supports @ de couleur: Continuer les impressions (au- @

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