PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO.

P.E.P.

Razonamiento lgico matemtico para la resolucin de problemas.

ALUMNO-A:.Janinne Rojas Rojas FECHA NAC: CURSO: 2 ESO TUTOR-A:. TEMPORALIZACIN: 3 meses.

ELABORACION DE PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS: DISEO Y APLICACIN (2Parte).

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1. TTULO DEL P.EP. Razonamiento lgico matemtico para la resolucin de problemas. 2. DATOS DEL ALUMNO/A. Nombre y Apellidos: Nivel educativo de escolarizacin: 2 curso de la E.S.O. Nivel competencial de referencia: 2 ciclo de Educacin Primaria. 3. TEMPORALIZACIN: El presente programa de intervencin ser desarrollado a lo largo del 2 trimestre del presente curso escolar. Se dedicarn 4 sesiones mensuales de 30 minutos como mximo (teniendo en cuenta que la alumna asiste al aula de apoyo a las NEAE 6 h./semana ). El resto del tiempo en el aula de apoyo a las NEAE har otras actividades programadas de acuerdo a su AC. 4. VINCULACIN CON LA ADAPTACIN CURRICULAR. En el informe psicopedaggico se seala lo siguiente : Presenta N.E.E. derivadas de un desajuste grave de aprendizaje con un nivel intelectual medio-bajo en relacin a los nios-as de su edad y con un nivel de competencias inferior. Es lenta en la ejecucin de las tareas aburrindose en las que no domina. Atribuye xitos o fracasos a agentes externos. Error = fracaso. Por estas y otras razones se decide llevar a cabo esta intervencin especfica en la que se plantean diferentes objetivos interrelacionados entre s y que se describen a continuacin: 5. OBJETIVOS GENERALES. Desarrollar capacidades o procesos de aplicacin de la lgica y del razonamiento, valorando las diferentes vas, poniendo en prctica dichos procesos. Desarrollar la capacidad para resolver problemas aplicados a la vida diaria. Extrapolar lo aprendido en el programa a situaciones de la vida cotidiana y tareas escolares de otras reas. 6. OBJETIVOS ESPECFICOS. Desarrollar la capacidad para leer, escribir, comparar, ordenar, los datos que figuren en un problema determinado. Desarrollar la capacidad para comprender los algoritmos de las operaciones a emplear en cada problema. Responder correctamente a lo solicitado en cada problema que se plantee.

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7. 8. 9. COMPETENCIAS BSICAS. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Autonoma e iniciativa personal. CONTENIDOS. Numeracin (lectura y escritura). Clasificaciones. Ordenar ascendente y descendente. Seriaciones. Atencin. Comprensin lectora. Operaciones bsicas matemticas. ACTIVIDADES TIPO. Dictados numricos. Dada una secuencia numrica determinada ordenarla ascendentemente o descendentemente. (Anexo I) Completar una serie numrica en la que faltan algunos nmeros. (Anexo II) Unir ciertos nmeros con su grafa correspondiente. (Anexo III) Crucigramas numricos. (Anexo IV) Clasificar nmeros de acuerdo a criterios establecidos: (menores que la centena, mayores que la unidad de millar, entre y.) (Anexo V) Completar colocando los signos de la suma, resta, multiplicacin y divisin. (Anexo VI) Descifrar las preguntas posibles que se puedan plantear en un determinado problema. (Anexo VII) Contestar correctamente a preguntas sobre un problema sin aplicar operaciones. (Anexo VIII) Emplear la operacin correcta en la resolucin del problema.(Anexo IX) Contestar correctamente a lo que se le pide en el problema.(Anexo X)

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10. CRITERIOS DE EVALUACIN. Saber leer, escribir, ordenar, comparar, componer y descomponer, los nmeros naturales. Saber operar correctamente con las distintas operaciones. Relacionar los conocimientos y aplicarlos segn el problema. Resolver correctamente el problema aplicando la operacin precisa. Saber relacionar la solucin del problema con otras situaciones que se puedan dar. 11. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN. Los profesores que interactan con tendrn conocimiento de este PEP, entregndoseles una copia del mismo a los profesores que intervengan directamente con en el aula ordinaria. Habr que recordarle a que hay unas reglas mnimas para poder comprender un problema: lectura pausada y comprensiva de la cual iremos extrayendo los datos y preguntas al respecto. Todo el equipo educativo ser informado de este PEP por medio de su tutor y/o profesor de apoyo a las NEAE. 12. METODOLOGA. Activa y siempre partiendo de los conocimientos previos de la alumna, quien ser la protagonista de este proceso. Se motivar a la nia con exposiciones de situaciones reales en las que tenga que intervenir. Se emplear un lenguaje acorde a la nia y a su nivel cognitivo. copiar un cartel en el que figuran las operaciones que ha de emplear en los distintos problemas y lo tendr a mano. (Anexo XI) Empezaremos con tareas de corta duracin y con escasa complejidad para ir aumentando progresivamente en complejidad y dificultad. NOTA: Este PEP se llevar a cabo tambin en el aula ordinaria acorde a las normas de funcionamiento de la misma. De esta forma cuando la alumna est en la misma podr estar trabajando algo conocido para ella y que le podr reportar alguna que otra satisfaccin. Este hecho supone el que el profesor de apoyo a las NEAE le facilitar material al profesor del rea y le sugerir adems pautas de actuacin as como referentes para que la atencin en el aula a esta nia pueda servirle para otros alumnos con carencias similares.

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13. RECURSOS. (Personales). Profesor de apoyo a las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Profesor de rea de matemticas. 14. RECURSOS. (Materiales). Fichas elaboradas. Cuadernillos de problemas de diversas editoriales. Lotos numricos. Barajas, domins. Lminas para determinar la discriminacin visual. Recursos de la web: ejercicios elaborados con Hotpotatoes, Jclic, y otros programas de diseo. Ordenador multimedia. 15. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Revisin diaria del cuaderno de trabajo as como de las fichas que pueda ir haciendo. Observacin directa del trabajo realizado, de su evolucin Fichas control para valorar los aspectos trabajados. 16. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y A LA FAMILIA. Tal como se dijo anteriormente, todo el equipo educativo ser informado del presente PEP para hacer al finalizar el trimestre la correspondiente valoracin del mismo, analizando, proponiendo y modificarlo si fuese preciso. Este PEP es un instrumento de trabajo para el proceso de aprendizaje de Naomi pero es vlido tambin para aquellos alumnos que en estas condiciones presentan unas carencias similares. A la familia se le informar de este programa y adems se le darn algunas pautas de actuacin para cuando la nia tenga que hacer alguna tarea. Se les encomendar que vigilen algunas rutinas antes de que la nia venga al centro, como el que revisen que trae todo el material necesario para el trabajo en el centro.

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17. SEGUIMIENTO DEL P.E.P.

CRITERIOS DE VALORACIN Escribe correctamente al dictado nmeros. Es capaz de ordenar nmeros de forma ascendente y/o descendente. Completa series numricas de forma correcta.
Compone y descompone nmeros. Opera correctamente con nmeros en las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Lee con atencin el problema. Es capaz de sacar del problema la informacin necesaria.

Es capaz de interpretar lo que se le pide en el problema.

Emplea adecuadamente la operacin necesaria para la resolucin del problema.

Es capaz de contestar correctamente lo que se le pide en el problema.

Generaliza la respuesta del problema a otras situaciones similares.

18. OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA EN PRXIMOS P.E.P.

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ANEXO I.
ACTIVIDAD TIPO: Dada una secuencia numrica determinada ordenarla ascendentemente o descendentemente.

1. Ordena esta serie de nmeros de mayor a menor.

34

67

14

21

79

250

300

2. Ahora vas a escribir en estos recuadros nmeros entre 25 y 100 de menor a mayor.

3. Ordena la edad de los miembros de la edad de Luis, del ms pequeo al mayor.

Son: 1. 2. 3. 4. 5.
Tomasn Aurora Ricardo Toms Luis

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

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ANEXO II. 1. Qu nmeros continuarn esta serie ?

15 20 25
2. Completa estas escaleras.

100 90 80

200 175 150

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ANEXO III.
1.

Unir cada nmero con su grafa correspondiente.

125 380 923 740

trescientos ochenta

mil
setecientos cuarenta

247 912 1000

158

ciento cincuenta y ocho quinientos uno

ciento veinticinco
doscientos cuarenta y siete

501

novecientos veintitrs

novecientos doce

234 63 105

181

ciento cinco doscientos treinta y cuatro sesenta y tres

738

setecientos treinta y ocho

ciento ochenta y uno

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ANEXO IV. 1. Empezando desde el 0 ve marcando el camino contando de 5 en 5 hasta llegar a la otra esquina del recuadro.

0 8 12 11 34 56 78 900 167 89 23 80 23 56 7

5 10 245 367 901 235 678 934 45 50 269 149 24 5 19

6 110 15 56 45 80 13 40 45 57 80 4 11 22 87

8 14 21 20 25 30 35 7 50 60 65 345 105 110 115

90 23 25 11 34 34 66 98 55 12 70 169 100 2 120

24 23 45 14 65 23 66 29 890 213 94 248 55 12 23 943 99 1000 75 80 890 85 4 90 95 5 5 83 125 130

Fjate bien en este recuadro numrico y contesta: Nmeros que se repiten: _________________________________________________________ Escribe 3 nmeros que sean mayores que 100 y que sean menores que 500. ________________________________________________________ Cul es el nmero mayor ? ___________________. Y el menor ? __________ Esta serie empieza en el 0 y acaba en el ________. Escribo con letras cmo se llama el nmero final: ________________________________________________________

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ANEXO V. 1. Dados los nmeros siguientes, clasifcalos de acuerdo a los criterios que se den:

1. Los nmeros que tengan como unidad 5. _________________________________________________________________ 2. Los nmeros cuya centena sea 7. _________________________________________________________________ 3. Los nmeros cuya unidad sea 8. _________________________________________________________________ 4. Los nmeros entre 50 y 350. _________________________________________________________________ 5. Suma los nmeros mayores que 600. _________________________________________________________________

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ANEXO VI. 1. Completa el siguiente cuadro utilizando los signos de la suma, resta, multiplicacin y divisin.

45 250 100 40 72 100

40 50 50 5 5 5

5 300 50 8 360 20

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ANEXO VII. 1. Fjate bien en el enunciado de este problema. En una granja hay 23 cochinos, 12 gallinas y 8 vacas. Qu 3 preguntas haras para resolver este problema ?
1._____________________________________________________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________________________________________________ 3._____________________________________________________________________________________________________________

2. Qu 3 preguntas se te ocurren para la resolucin de este problema ? En mi colegio hay 234 nias y 150 nios. Los profesores que trabajan en l son 18. PREGUNTAS: 1.__________________________________________________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________________________________________

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ANEXO VIII. 1. Contesta correctamente a las preguntas de este problema: Tengo ahorrado en mi hucha 2 monedas de 2 , 5 monedas de 1 y 1 billete de 10 . Me puedo comprar la pelota ? __________. De las dems cosas que hay en el escaparate de la tienda, qu otras cosas podra comprar ? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Ordena los artculos de acuerdo a sus precios ( De mayor a menor precio ) . _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
________________________________________________________________

COMERCIAL EL BARATO

1,50

599

3,50

450

25

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ANEXO IX. 1. Resuelve este problema : Fui a la tienda y compr 3 kilos de manzanas, 2 kilos de pltanos y 3 latas de Coca-Cola. Cunto gast ? Los pltanos me costaron : __________________. Las manzanas me costaron : ________________. Y las latas de Coca-Cola, _____________________. 2. El padre de Arturo tiene 35 aos, su madre tiene 10 aos menos que l. Y Arturo tiene 15 aos menos que su madre. Qu edad tiene cada uno ? Y todos juntos ? 1 .
2 / Kg. 3 / Kg

Arturo tiene ________ aos. La madre de Arturo tiene ________ aos. Entre todos tienen _______ aos.

Mam de Arturo.

Arturo

Pap de Arturo.

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ANEXO X. 1. Lee con atencin este problema y contesta a lo que se te pregunta. En una guagua van 35 personas. En la primera parada se bajan 10 y suben 4. En la segunda parada suben 3 personas. En la tercera parada bajan 7 personas. Y en la ltima parada suben 4 personas hasta la estacin. Cuntas paradas hizo la guagua ? _____________paradas. Cuntas personas subieron a lo largo del recorrido ? _____________personas. Cuntas personas bajaron ? ______________________ personas. Con cuntas personas lleg la guagua a la estacin ? ____________ personas.

HAZ LAS OPERACIONES AQU

En un corral hay 35 gallinas, 2 gallos, 25 pollitos y 12 palomas. Cuntas cabezas de animal hay ? _________________________, cabezas. Y patas ? ____________ patas.

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ANEXO XI.

QU OPERACIN EMPLEO EN LOS PROBLEMAS ?

SUMAS:
Se suma cuando Reno. Me regalan. Me encuentro. Me dan. Me ponen. Llegan.

RESTAS:
Se resta cuando
Me quitan. Se van, se bajan, Me gasto. Se me pierde. Se marchan. Diferencia de edades, fechas,

MULTIPLICACIONES:
Se multiplica cuando Se sabe el valor de una cosa y queremos saber el valor de muchas. Hallamos el doble (x2), triple ( x3), Pasamos de euros a cntimos. Pasamos de unidades mayores a unidades menores.

DIVISIONES:
Se divide cuando Se quiere hacer grupos de 2,3,4, cosas. Se quiere repartir algo. Se quiere hallar la mitad ( :2), tercio (:3), Se sabe el valor de muchos kilos. Litros, metros, y queremos saber el valor de uno. Pasamos de cntimos a euros.

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DIVISIONES: Se divide cuando

Se quiere hacer grupos de 2,3,4, cosas. Se quiere repartir algo. Se quiere hallar la mitad ( :2), tercio (:3), sabe el valor de muchos kilos. Litros, metros, y queremos saber el valor de uno.

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