PROTOCOLO.

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

DISEADO POR: NIDIA LUCA MORALES TORRES PSICOLGA

Inteligencia y Creatividad 1

PROTOCOLO ACADMICO FICHA TECNICA INTRODUCCIN JUSTIFICACIN INTENCIONALIDADES FORMATIVAS UNIDADES DIDCTICAS CONTEXTO TERICO METODOLOGA SISTEMA DE EVALUACIN GLOSARIO DE TRMINOS BIBLIOGRAFIA 3 4 5 7 9 12 14 15 16 25

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FICHA TCNICA

Nombre del curso Palabras claves

Institucin Ciudad Autor del protocolo Ao Unidad Acadmica Campo de Formacin rea del conocimiento Crditos Acadmicos Tipo de curso Destinatarios Competencia general de aprendizaje

Metodologa de oferta Formacin de circulacin Denominacin de las unidades didcticas

Inteligencia y Creatividad Inteligencia, creatividad, pensamiento lateral, pensamiento convergente, pensamiento divergente Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Bogot D.C. Ps. Nidia Luca Morales Torres 2007 Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas Fundamentacin disciplinar Psicologa Dos crditos Terico Estudiantes del programa de Psicologa Que el estudiante comprenda los conceptos de inteligencia y creatividad y reconozca e identifique, los determinantes de orden biolgico, psicolgico, social y cultural de la inteligencia y la creatividad y logre un acercamiento con algunas pruebas relacionadas con los temas objeto del mdulo. Educacin a distancia Mdulo y apoyo en la Web 1. Inteligencia 2. Creatividad

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INTRODUCCIN En las ciencias sociales y en especial para la Psicologa es de gran importancia abordar como objeto de estudio los procesos relacionados con la inteligencia y la creatividad, en tanto son aspectos que potencian un mejor desarrollo humano y social, aunque diariamente se hace uso de estas facultades, es en el ejercicio acadmico donde se puede profundizar en los conceptos que el curso le aporta al estudiante. El Curso Acadmico de Inteligencia y creatividad est dirigido a los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, es un curso electivo, terico, de dos crditos, ofrecido por la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades. Durante el curso los estudiantes contarn con acompaamiento en tutora que pueden ser por el mtodo tradicional o directo y otras mediadas en la Plataforma Tecnolgica Universitaria (PTU), apoyando el trabajo independiente representado en la produccin y desarrollo de actividades en pequeos grupos colaborativos y trabajo individual.

La metodologa del curso est orientado a la exposicin de algunos elementos conceptuales sobre la Inteligencia y la Creatividad, como base para despertar el inters de los estudiantes en las temticas presentadas y de esta manera motivar: la formulacin de preguntas, la discusin de temas, procesos de investigacin y consulta a partir de ejercicios, imgenes y discusiones en los foros propuestos en el curso.

Se espera que tanto los

contenidos

tericos

como las

actividades

programadas, conduzcan al estudiante a la profundizacin conceptual y a la accin misma a favor del reconocimiento de sus capacidades intelectuales, creativas y de estas mismas en sus comunidades. Se espera que el Mdulo y la Gua de Actividades sean pertinentes de forma pedaggica y didctica para lograr los objetivos propuestos al inicio del curso y satisfagan las expectativas de los estudiantes.

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JUSTIFICACIN Dentro de los lineamientos de formacin acadmica en psicologa la inteligencia y la creatividad son tema fundamental en el proceso acadmico, en tanto es parte integral de todo ser humano, y conocer los estudios al respecto, sus caractersticas y manifestaciones posibilitan al estudiante despertar el inters y profundizacin en el conocimiento de lo humano desde una perspectiva psicolgica en un contexto social, siguiendo los lineamientos sustentadores de la formacin en la UNAD.

Este Curso tambin pretende generar espacios de reflexin para el reconocimiento de las propias potencialidades, que sustentadas en los conceptos de inteligencia y creatividad ha desarrollado y puede mejorar las posibilidades de desarrollo para las personas, la comunidad y la sociedad.

La temtica que se aborda adems de ser un marco terico, proporciona informacin base para las discusiones grupales y los trabajos colaborativos, del mismo modo son pertinentes en las etapas de reconocimiento del tema, profundizacin, manejo de conceptos y la transferencia del conocimiento adquirido, en la que el estudiante argumenta y sustenta el estudio de la inteligencia y la creatividad, siendo de este modo coherentes con la metodologa de la formacin abierta y a distancia.

En definitiva el reto de abordar este curso implica una responsabilidad que inicialmente es con el propio estudiante pero debe proyectarse a la sociedad, an desde el mismo momento en el que se empieza a estudiar los conceptos y temas propios del curso, para luego observarlos y comprenderlos en el contexto social, permitiendo la asimilacin, el entendimiento y la apropiacin de los conceptos. Durante mucho tiempo se ha visto a la inteligencia como una facultad cuantificable que determina la capacidad o incapacidad de las personas para atender los retos del
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mundo y se ha tratado de medir para conocer el grado de competencia o habilidad que una persona pueda tener, sin embargo, dejar el reconocimiento de la inteligencia limitado a unos valores numricos implica desconocer las mltiples capacidades y habilidades humanas que estn fuera de stos rangos numricos, como son los valores culturales, las habilidades especiales y los intereses particulares desde los recursos que cada persona tiene, as como las diversas representaciones sociales sobre el mundo y su cotidianidad, es por eso que actualmente se reconocen mltiples inteligencias; por otra parte y al igual que la inteligencias, la creatividad est inmersa en cada persona y hay que reconocer que no es una facultad exclusiva los artistas o diseadores y debe entenderse mejor como la capacidad que cada persona tiene para generar ideas nuevas, crear objetos o elementos novedosos, establecer mejores estrategias para el dialogo y la interaccin social. As el desarrollo de ste mdulo cumple un papel orientador y motivador a las mltiples posibilidades que brinda el reconocimiento y desarrollo de la inteligencia y la creatividad en funcin de mejores posibilidades personales y colectivas en el quehacer cotidiano.

La inteligencia adems de ser una facultad presente en todos los seres humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas a situaciones especficas. En Psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento, saber servirse de ellos en forma racional y lgica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la inteligencia no es memorizar libros, ni es una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas, ms bien el concepto de inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a l.

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INTENCIONALIDADES FORMATIVAS PROPSITOS Que los estudiantes conozcan los conceptos de los diferentes tipos de inteligencias y los autores que han introducido estos conceptos a la Psicologa moderna. Que los estudiantes se familiaricen con el concepto de creatividad y puedan argumentar desde su conocimiento la relacin que existe entre inteligencia y creatividad. Que los estudiantes tengan un acercamiento a las pruebas de inteligencia y creatividad.

OBJETIVOS GENERAL Desarrollar en los estudiantes el conocimiento y el desarrollo de la Inteligencia y Creatividad

OBJETIVOS ESPECIFICOS Fomentar el inters de los estudiantes en la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con el tema de inteligencia y creatividad. Promover en los estudiantes la apropiacin de los conceptos vistos en el mdulo. Promover en el estudiante el reconocimiento de su propia inteligencia y creatividad y su manifestacin social.

COMPETENCIAS Que el estudiante se apropie y comprenda los conceptos de inteligencia y creatividad y su aplicabilidad en el contexto individual y social. Que identifique y reconozca los determinantes de orden biolgico, psicolgico, social y cultural en el desarrollo de la inteligencia y la creatividad humana. Que logre un acercamiento con algunas pruebas que miden la inteligencia.

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 Que aplique los conceptos para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad en el mbito individual o colectivo. METAS Lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos y los adapten a su contexto personal y social. Conseguir que los estudiantes argumenten y ejemplifiquen los conceptos vistos desde su entender y no desde la teora. Despertar el inters y motivar la investigacin sobre la inteligencia y la creatividad.

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UNIDADES DIDCTICAS UNIDADES CAPITULOS 1. HISTORIA Y DEFINICIN DE INTELIGENCIA. LECCIONES 1. Historia y definicin 2. Teoras de la inteligencia 3. Tipos de inteligencia 4. Inteligencia social 5. Inteligencia emocional 6. Fisiologa de la inteligencia 7. Extremos de la inteligencia 8. Determinantes de la inteligencia 9. La Memoria 10. La Creatividad y la Cognicin como parte de la inteligencia 11. Medicin y test de la inteligencia 12. Test de inteligencia Wais y Wisc 13. Crticas y anlisis a los test de inteligencia. 14. Inteligencia artificial 15. Factores que ayudan a desarrollar la inteligencia 16. Historia, Etimologa del trmino, definicin y atributos 17. Biologa de la creatividad 18. Fases del proceso creativo 19. Capacidad creadora 20. Motivacin 21. Pensamiento convergente 22. Pensamiento divergente 23. Pensamiento lateral 24. Tcnicas de la creatividad 25. Bloqueos de la creatividad
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2. FISIOLOGIA DE LA INTELIGENCIA UNIDAD 1 LA INTELIGENCIA

3. MEDICIN Y TEST DE LA INTELIGENCIA

4. HISTORIA DEFINICIN Y ATRIBUTOS

UNIDAD 2 LA CREATIVIDAD 5. PENSAMIENTO CONVERGENTE, DIVERGENTE Y LATERAL

6. LA CREATIVIDAD VISTA DESDE LAS DIFERENTES ESCUELAS PSICOLOGICAS

26. La Psicologa de la creatividad y Teora asociacionista 27. Teora Gestltica 28.Psicoanaltica 29. Teora de las Inteligencias mltiples y Teora Factorial 30. Teora Triarquica y Creatividad en lo social.

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MAPA CONCEPTUAL

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CONTEXTO TERICO
La inteligencia adems de ser una facultad presente en todos los seres humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas a situaciones especficas. En Psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento saber servirse de ellos en forma racional y lgica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la inteligencia no es aprenderse los libros, ni es una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas, ms bien el concepto de inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a el. Algunas personas podran pensar sencillamente que se es inteligente en todo o no se es, sin embargo desde hace algn tiempo se viene hablando de diversos tipos de inteligencia, por eso vale la pena recordar que desde hace mucho tiempo se han ido introduciendo diversos trminos relacionados con los tipos de inteligencia, es as como en 1920 el Psiclogo Edward Thorndike introdujo el trmino Inteligencia Social. Ms adelante, el Dr. Howard Gardner habl de las inteligencias mltiples y plante que las personas tenemos siete tipos de inteligencia que nos ayudan relacionarnos con el mundo. Posteriormente, en 1990 dos Psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron el trmino inteligencia emocional, sin embargo quien llev a la fama este trmino fue el periodista e investigador Daniel Goleman en 1995, a travs de su obra Inteligencia Emocional. La inteligencia est presente en todos los seres humanos sin embargo su desarrollo est influenciado por aspectos como la carga gentica, la educacin, y el medio social en el que se desenvuelve el individuo. Si bien es cierto que la inteligencia est presente en todos los seres humanos no es menos cierto que esta hay que cultivarla y desarrollarla desde la niez especialmente entre los 0 y los 7 aos, poca en la que el aprendizaje se da de una manera ms rpida y por la parte neuronal.
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No hay que olvidar que existen los llamados extremos de la inteligencia, uno de esos extremos son los nios genios o superdotados trmino con el cual se designa a aquellos nios que tienen habilidades especiales y focalizan su inteligencia en uno o ms mbitos del saber, discierne, descubre, interpreta, sintetiza y crea nuevas correlaciones e interrelaciones en dicho mbito, y el otro extremo son los llamados retrasados mentales, trmino con el cual se designa a aquellas personas que no logra analizar o interpretar y reaccionar

correctamente ante los elementos de su entorno.

As pues, es a la inteligencia y a la creatividad a la que la humanidad le debe los avances tecnolgicos y los grandes descubrimientos, sin desconocer eso s que existen cualidades personales como la curiosidad, la persistencia, la concentracin y la motivacin sin las cuales no habra sido posible el descubrimiento de la rueda, el motor, xxx, etc., y todos los grandes inventos que han revolucionado a la humanidad. Por otra parte, muchas personas creen que la creatividad es una iluminacin que llega de la nada, pero esta es el producto, de la confianza en s mismo, de la bsqueda de algo nuevo y de la motivacin intrnseca, una persona motivada es capaz de llegar a conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales, proponer varias alternativas de solucin para un mismo caso, es decir que la creatividad es proporcional a la motivacin. Sin embargo ser creativo no significa que todo el mundo vaya a ser un Chopin, un Picasso etc., ni tampoco significa que la creatividad sea una capacidad exclusiva de los diseadores, los artistas o los publicistas, todo lo contrario, est presente en todos los seres humanos y todos la necesitamos.

La inteligencia intenta medirse por medio de test de inteligencia que asumen muchas formas, pero todos miden el mismo tipo de inteligencia

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METODOLOGA La metodologa utilizada es la que corresponde al tipo de formacin abierta y a distancia, y ser apoyada y fortalecida a travs de la tutora y a travs de actividades individuales y grupales. En los encuentros programados de grupo se realizarn actividades a partir de grupos colaborativos en los cuales se ampliarn conceptos, se resolvern inquietudes, se analizarn y discutirn situaciones o casos especiales, se compartirn experiencias personales y se promover la argumentacin a travs del dilogo de saberes. En la fase de introduccin al curso se explorar el tema para determinar los conocimientos previos, y se realizar una dinmica como punto de inicio del curso. Posteriormente se proyectar una pelcula sobre inteligencia y a partir de ella se har una puesta en comn para establecer tanto conceptos como las distintas posiciones sobre el tema. Se elaborar un cuadro comparativo sobre los distintos tipos e inteligencias y se establecern las diferencias entre ellas. Cada estudiante debe realizar informes de lecturas relacionadas con los temas de las unidades didcticas y para ello podr utilizar la fuente informativa de su eleccin. En la fase de profundizacin se retomarn los conceptos principales del curso y se acudir al foro virtual en el que cada estudiante participar dando respuesta a una pregunta que plantear el tutor quien har una retroalimentacin constructiva de los comentarios de los estudiantes. Las participaciones se tendrn en cuenta para evaluar el trabajo individual y colectivo, porque los estudiantes podrn opinar sobre los aportes que hagan los dems compaeros. La fase de transferencia tiene como meta que los estudiantes se apropien de los conceptos y los adapten a su contexto social, as como que argumenten y ejemplifiquen los conceptos vistos desde su entender y no desde la memorizacin.

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EVALUACIN Contempla tres formas diferentes de apropiacin del conocimiento: Heteroevaluacin: El objetivo es verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje del estudiante, a travs de las evaluaciones realizadas en el transcurso del mdulo. El tutor tendr en cuenta la participacin individual y colectiva, los aportes, la calidad de la presentacin de los informes escritos, la claridad de los conceptos y la calidad y profundidad de las discusiones de los grupos colaborativos.

Autoevaluacin: Es el resultado de la reflexin y el anlisis que cada estudiante elabora acerca de su preparacin para los encuentros tutoriales , su participacin, el compromiso consigo mismo en su proceso de aprendizaje, el manejo y la apropiacin de los conceptos, y el inters y la motivacin manifestados durante el mdulo. El estudiante debe evaluar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos y determinar los logros alcanzados. La autoevaluacin permitir conocer los vacos, las necesidades, las aspiraciones, metas y el compromiso de cada estudiante frente a su proceso formativo.

Coevaluacin: Se hace entre compaeros y facilita la retroalimentacin cualitativa y la integracin del grupo. A travs de la presentacin de informes escritos y orales, informes de talleres, prcticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales, se pueden establecer interrelaciones entre los

estudiantes para lograr mayor profundizacin en los conceptos y mayor generacin de aportes, partiendo desde la experiencia personal y el anlisis conceptual. La sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor acercamiento entre el grupo.

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Glosario de Trminos

Adolescencia: Etapa del desarrollo humano al llegar generalmente a los diez aos. El individuo experimenta cambios hacia una madurez sexual, independencia, orientacin e identificacin enfocados en compaeros(as). Pueden aparecer conflictos entre las urgencias de individualidad y el deseo de conformidad, acompaados por conocidos cambios tanto fsicos como emocionales. Aprendizaje: El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin. Aprendizaje cognoscitivo: Aprendizaje que depende de procesos mentales no observables directamente. Apriori - Aposteriori: Antes-despus. A priori se aplica a juicios y raciocinios cuya validez no depende de la experiencia o comprobacin sensible o emprica. A posteriori se dice, en cambio, de aquellos que se apoyan en esta experiencia. Aptitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a un hombre especialmente idneo para una funcin determinada. reas de asociacin: Zonas de la corteza cerebral donde los mensajes que llegan de los diversos sentidos se combinan en impresiones significativas y donde se integran los estmulos que salen de las reas motoras. Atencin: Seleccin parcial de la informacin que llega para someterla a procesamiento ulterior. Batera de test: Grupo de cuestionarios (test) utilizados conjuntamente para contemplar o estudiar diferentes aspectos de las aptitudes o de la personalidad de los sujetos y as obtener un diagnstico o un pronstico completo. Behaviorismo: Teora psicolgica moderna (J. B. Watson), segn la cual slo la conducta exterior o comportamiento (behaviour) y el mtodo extrospectivo son vlidos cientficamente en psicologa, excluyendo por subjetivo y no
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comprobable a la introspeccin o descripcin de los fenmenos anmicos propios. Bilateralidad cerebral: Divisin longitudinal de la corteza cerebral en dos hemisferios aproximadamente iguales. Cada uno de los hemisferios posee el control sobre una serie de comportamientos o habilidades, as el hemisferio izquierdo regula fundamentalmente las tares verbales, lgicas y matemticas, mientras que el hemisferio derecho se ocupa de las habilidades motoras, espaciales, artsticas, musicales y creativas. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Carcter: Conjunto de condiciones que distinguen a un objeto y lo diferencian de los dems. Entre los signos diferenciales de un hombre concreto, adems de los puramente individuales, se consideran y clasifican los ms generales que dimanan del temperamento y del carcter. El primero se refiere ms bien a las determinaciones psicosomticas, al paso que el segundo (el carcter) se refiere a las condiciones ms propiamente anmicas y espirituales en su aspecto permanente y comn, asimismo clasificables. Para La Senne, el carcter es como un lmite objetivo intrnseco de la personalidad, cuya construccin se realiza libremente, pero siempre dentro de ese lmite congnito e insuperable. Cociente de Eficiencia CE: Indicador de la eficiencia intelectual de un adulto. Se obtiene al comparar la puntuacin obtenida en la escala de inteligencia de Weschler-Bellevue por un adulto de cualquier edad, con la puntuacin media de las obtenidas obtenidas en la misma por una persona perteneciente al grupo de edad 20-24 aos. Se denomina de eficiencia porque en este grupo es donde se sita el mximo desarrollo intelectual. El coeficiente o cociente de eficiencia es un cociente intelectual estandarizado por las puntuaciones del grupo de edad 20-24 aos, con el objeto de conocer el rendimiento ms eficaz de los adultos para su reordenacin. Por ejemplo, una persona de 54 aos que obtiene una nota considerada de inteligencia normal, si es comparada con una persona de 24 aos obtendra slo una eficiencia intelectual mediocre. La utilizacin de este indicador se debi al xito que obtuvo la escala de Weschler

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y que sirvi de modelo para la estandarizacin de los test de inteligencia en Estados Unidos. Cociente de inteligencia CI: Cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee el individuo con relacin a otros sujetos de una muestra estandarizada. El CI se obtiene de dividir la edad mental entre la edad cronolgica y luego el resultado se multiplica por 100. Cognicin: Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el conocimiento, el saber y la rememoracin, la cognicin subsume al conocimiento. El conocimiento es el objeto o la funcin de la cognicin. Cognicin social: Parte de la Psicologa Social que se refiere al procesamiento de informacin que el individuo realiza sobre el mundo social. Operaciones mentales y herramientas conceptuales gracias a las cuales el individuo da sentido a su ambiente social y adapta sus conductas al mismo. Conciencia: Nuestro conocimiento de procesos cognoscitivos como dormir, soar, concentrarse y tomar decisiones, entre otros. Confiabilidad: Capacidad de un test para producir puntuaciones consistentes y estables. Crtex: Es la parte perifrica de los hemisferios cerebrales tambin llamada manto o palio. Deficiencia mental: Carencia de inteligencia que puede ser de orden congnito o precozmente adquirida, caracterizada por un funcionamiento intelectual global significativamente inferior a la media general de la poblacin, asociado a deficiencias en las conductas de adaptacin que conllevan una incompetencia social o una incapacidad de adaptarse correctamente a las exigencias del medio. Desarrollo cognoscitivo: La adquisicin de destrezas complejas e inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo. Educacin: Accin cuyo objeto es desarrollar aquellas capacidades del aprendizaje de un individuo y que son valoradas por el grupo social en el cual participa. Expansin de las cualidades potenciales e interiorizadas por el individuo. Eficiencia: (Del lat. efficienta). Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado.
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Ensayo y error: Estrategia para solucionar problemas que se basa en la eliminacin sucesiva de las soluciones incorrectas hasta que se encuentra la correcta. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos revisada (WAIS-R): Test individual de inteligencia ideado especialmente para los adultos; mide tanto la capacidad verbal como la de ejecucin. Escala de inteligencia de Wechsler para nios revisado (CISC-R): Test individual de inteligencia desarrollado especialmente para nios en edad escolar; evala la capacidad verbal y de desempeo y proporciona adems una evolucin global del CI. Estmulo: Toda forma de energa fsica, externa o interna al organismo, de suficiente intensidad para excitar un receptor sensorial. El entorno de un individuo contiene gran cantidad de estmulos potenciales de naturaleza e intensidad variados (temperatura, luminosidad, ruidos, olores, etc.). Feedback: Retroalimentacin. Fijacin funcional: Tendencia a percibir slo un nmero limitado de usos de un objeto, lo cual obstaculiza el proceso de solucin de problemas. Fluidez: La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por el nmero de ideas que surgen en un perodo determinado. (Espriu, 1998). Gen: Unidad bioqumica, formada por los cromosomas base de la herencia gentica. Gentica: Relativo o perteneciente a la herencia. Las caractersticas mentales y fsicas formadas durante el proceso de individualizacin de un ser vivo estn condicionados por factores heredados en la clulas sexuales (cromosomas), aunque puede darse una modificacin secundaria de stas caractersticas a travs de las influencias del medio dentro del marco de modificaciones determinado por los citados factores heredados. Gestalt: Trmino que proviene del alemn y significa forma. En psicologa se utiliza para expresar un todo. Su importancia surgi a raz de las
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investigaciones sobre las cualidades de la forma de ah la psicologa gestltica o teora de la forma. Habilidad social: Capacidad o disposicin para el xito personal en las interacciones que tienen lugar en la esfera social, es decir en cualquier situacin que incluya a otros, independientemente del ambiente, de los objetos o de los participantes. Herencia: Transmisin de ciertos caracteres por parte de sus progenitores hacia sus descendientes. Dirige la actividad especfica de las clulas y con ello, la formacin de determinadas caractersticas del individuo hijo. Hipocampo: Parte del sistema lmbico indispensable para la formacin de la memoria. Hipotlamo: Regin del prosencfalo que gobierna las respuestas motivadas y emocionales. Imaginacin: Proceso mental consciente en el que se evocan ideas o imgenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o procesos nunca antes experimentados ni percibidos. Los psiclogos distinguen a veces entre imaginacin como fenmeno pasivo o reproductivo, que recupera imgenes previamente percibidas por los sentidos; y la imaginacin activa, constructiva o creativa, mediante la cual la mente produce imgenes de sucesos o de objetos poco o nada relacionados, o no son relacionados en absoluto con la realidad pasada y presente. El trmino imaginacin incluye la renovacin o "reexperimentacin" de lo ya vivido (memoria), al tiempo que la creacin de imgenes mentales (imaginacin). La definicin actual de imaginacin, ms estricta, excluye y se opone a la de memoria, del mismo modo que el concepto de constituir algo nuevo contrasta con el de revivir algo ya pasado. Ingenio: (Del lat. ingenum). Facultad del espritu humano que permite discurrir e inventar con prontitud y facilidad. Intuicin, entendimiento, facultades poticas y creadoras. Innovacin: (Del lat. innovato,-nis). 1. Accin y efecto de innovar. Creacin o modificacin de un producto, y su introduccin en un mercado.
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Insight: Aprendizaje que ocurre sbitamente como resultado de la comprensin de todos los elementos de un problema. Intelecto: (Del lat. intellectus) . E ntendimiento, potencia cognoscitiva racional del alma humana. Inteligencia: Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales. Inteligencia fluida: Segn R. B. Cattell se caracteriza por permitir la adaptacin a situaciones nuevas. Disminuye con la edad marcando un importante deterioro en el envejecimiento. Intrnseco: (Del lat. intrinscus, interiormente). adj. ntimo, esencial. Intuicin: Es una forma de conocimiento o saber independiente de la experiencia o la razn. La capacidad de intuicin y el saber intuitivo se consideran en lneas generales como cualidades inherentes de la mente. El trmino intuicin se ha empleado en sentidos distintos, a veces opuestos, por numerosos autores, con lo que no puede definirse ms que en referencia a las obras de algn filsofo en particular. El concepto de intuicin surgi al parecer de dos fuentes: del concepto matemtico de axioma (proposicin obvia que no necesita ser demostrada) y de la idea mstica de la revelacin (verdad que supera las capacidades del intelecto). Juicio: Un juicio es la facultad de juzgar o el resultado de la facultad de juzgar. Uno de los rasgos fundamentales de un juicio es que ste puede ser verdadero o falso; es decir, cuando se encuentra bien formulado posee un determinado valor de verdad o falsedad. Existen muchas clasificaciones de los juicios, que pueden hacerse segn las cualidades (afirmativas, negativas, indefinidas) o la cantidad (universal, particular, singular); pero asimismo es posible distinguir juicios analticos o sintticos, a priori o a posteriori y otros. Lenguaje: Medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas

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lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Lluvia de ideas: Estrategia para la solucin de problemas en la que un individuo o un grupo rene numerosas ideas y las evala slo despus de tener todas reunidas. Mapa cognoscitivo: Imagen mental aprendida de un ambiente espacial que puede evocarse para resolver problemas cuando cambian los estmulos del ambiente. Memoria declarativa: Es la que usa el pensamiento para entender de que modo la informacin se representa y es recuperada. Memoria episdica: Hace parte de la memoria declarativa conteniendo informacin respecto al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por cada persona. Memoria semntica: Hace parte de la memoria declarativa y maneja informacin referida al conocimiento acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, es como un diccionario mental de situaciones vividas. Mnemonista: Persona dotada de una memoria sumamente desarrollada. Mnemotecnia: (del griego mnme, memoria, y techne, tcnica), conjunto de tcnicas destinadas a mejorar la memoria. La utilizacin de procedimientos como asociaciones, palabras claves o imgenes facilitan la retencin de ciertos recuerdos difciles o su evocacin en el momento oportuno. Desde hace tiempo estos recursos se han venido utilizando para auxiliar a la memoria, ya que son tiles y eficaces a la hora de memorizar series de nmeros o palabras que en un primer momento carecen de sentido. Neurona: Clula nerviosa, unidad estructural y funcional del sistema nervioso. Original: (Del lat. originlis). Dicho de una obra cientfica, artstica, literaria o de cualquier otro gnero que resulta de la inventiva de su autor. Que tiene, en s o en sus obras o comportamiento, carcter de novedad.
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Originalidad: La solucin encontrada es nica o diferente a las que se haban encontrado anteriormente. (Espriu, 1998). Pensamiento convergente: Modo de pensamiento que se aplica en los casos en que, a partir de hechos dados, es preciso llegar a una conclusin exacta y nica. Pensamiento divergente: Pensamiento que se caracteriza por un proceso de alejarse en varias direcciones, una separacin de ideas para abarcar una variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce ideas y soluciones nuevas. (Reber, 2001). Percepcin: Proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. Por ejemplo, y a un nivel muy elemental, la psicologa de la percepcin investiga cmo una rana distingue a una mosca entre la infinidad de objetos que hay en el mundo fsico. En los seres humanos, a un nivel ms complejo, se tratara de descubrir el modo en que el cerebro traduce las seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de movimiento, o cmo reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura. Potencial o potencialidad: Grupo de circunstancias que sugieren un habilidad latente; caractersticas que se utilizan para inferir que una propiedad o talento que no se est manifestando se puede desarrollar o aprender. (Reber, 2001). Razn: Facultad por medio de la cual pude el hombre discurrir y juzgar. Facultad intelectual. Retrasado: Dicho de una persona: Que no tiene el desarrollo mental corriente. Sinapsis: Paso del mensaje nervioso de una neurona a otra en el rea compuesta por la terminal de axn de una neurona, el espacio sinptico y la dendrita o cuerpo celular de la neurona siguiente. Superdotado: Dicho de una persona: Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se usa especialmente refirindose a las condiciones intelectuales.
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Talento: Denota un cociente intelectual superior combinado con la capacidad potencial o demostrada en reas como la aptitud acadmica, la creatividad o el liderazgo. Teora funcionalista: Teora del comportamiento y de la vida mental que se ocupa del modo en que un organismo se vale de sus capacidades perceptuales para funcionar en su medio.

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BIBLIOGRAFA

CORBELLA, Joan. Enciclopedia de Psicologa. Editorial Ocano. 2000 DE BONO, Edward (1986) El pensamiento lateral, Ediciones Paids. Espaa. GARDNER, H (1993). Inteligencias mltiples, La Teora en la prctica. Barcelona. Editorial Paids. GOLEMAN Daniel. Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Madrid. 2004 GOLEMAN Daniel. Inteligencia Social. Editorial Kairos. Madrid. 2002 GONZALEZ, Amrica (1990) Cmo propiciar la creatividad. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. GUILFORD, J. (1991) Creatividad y Educacin. Editorial Paids. Barcelona. 1991 HTTP://WWW.EDWDEBONO.COM/SPANICH/BIOGES.HTML KRAFT Ulrich. Revista Mente Cientfica No. 18. Ao 2005 MORRIS, Charles G. Psicologa un Nuevo Enfoque. Ed. Prentice Hall NILSSON, A. Inteligencia Artificial. Una nueva sntesis. McGraw Hill. Madrid. 2000 RATLEY Jhon. Manual del cerebro. Editorial Grijalbo. Espaa. 2004 VERGARA, Nelson. Documentos Foro por la Primera Infancia y la Educacin Inicial en el Distrito Capital. Bogot. 2006 VYGOTSKY, L. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Grijalbo. Barcelona. 1979

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