PROYECTO DE INVESTIGACIN I.

GENERALIDADES

TTULO:

PROPUESTA

METODOLGICA

DE

PROGRAMACIN

NEUROLINGUSTICA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA DE LA LETRA EN ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE LA I.E. CHIMBOTE-2012 AUTORA: ASESOR: TIPO DE INVESTIGACIN: LOCALIDAD: Len Mantilla Mirtha Luca Juan Casanova Lujn Cuasi experimental Chimbote

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema: Realidad problemtica: La primera fijacin ortogrfica de la lengua espaola se produjo en el siglo XIII y fue impulsada por el rey Alonso X El Sabio cuando reconoci el castellano como lengua oficial de Castilla, en la que prevalece el aspecto fontico de cada palabra para su poca. En el llamado Siglo de Oro Espaol cada escritor escriba tal como pronunciaba provocando anarqua en la escritura de nuestra lengua. Ante esta situacin surgieron propuestas de reforma ortogrfica como Reglas de ortografa en la lengua castellana de Antonio de Nebrija en 1517, dando prioridad a la pronunciacin de las palabras frente a su escritura etimolgica. En 1714 la Real Academia Espaola, asumi el papel conductor en la reforma de ortografa hasta la actualidad, as su primera reforma fue en 1726, adoptando una posicin intermedia entre escrituras fonolgica y etimolgica de nuestra lengua. A partir de 1959, estn vigentes las reformas ortogrficas ms importantes del siglo XX. (Valladares, 1999) Escribir sin faltas ortogrficas es una exigencia que hace la sociedad civilizada y que nosotros debemos satisfacer bajo la grave pena de sancin colectiva con respecto al hombre que rompe la norma de escritura admitida por la generalidad como exacta o correcta y que es un sumo grado desfavorable para ste. Por todo esto es menester que el maestro

debe conseguir, en su plantel, se forme una atmsfera de ansias por escribir de la ortografa en la sociedad, es decir comprender el valor social de la ortografa. (Yataco, 2004) La lengua en toda su amplitud es fundamental en la educacin de nuestros estudiantes. No slo es una asignatura en s, sino que tambin es el vehculo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuracin del pensamiento. Cuando enseamos lengua, enseamos algo ms que una serie de contenidos de carcter lingstico, dotamos a las personas que formamos de las herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con xito el conocimiento del mundo. La expresin escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte, la ortografa ocupa un espacio relativamente pequeo. Sin embargo, no dominarla implica costos sociales y escolares muy elevados en nuestro pas, como por ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo. De ah se deriva su inmensa importancia. (Gabarr y Puigarnau, 2005) Las personas que demuestran dominio en el uso de su lengua tienen mayor facilidad para comunicar por escrito, con flexibilidad y precisin, los mensajes que desean transmitir a los dems. La mayora de los estudiantes terminan la educacin secundaria e incluso la superior con serias deficiencias en la escritura de la lengua espaola. La educacin escolarizada ha hecho poco por formarlos adecuadamente en el hbito de escribir con correccin. Gran parte de ellos siguen recibiendo una enseanza de la ortografa basada, slo en informacin terica de reglas, con muchas excepciones, alejada de sus necesidades, intereses, realidad y competencia lingstica; y separada de las prcticas de lectura y escritura, que constituyen la piedra angular sobre la cual descansa la enseanza de la ortografa desde una perspectiva lingstica o cientfica. (Valladares, 1999) Si bien es cierto que algunos aspectos de la ortografa se pueden aprender por medio de reglas, la mayor parte se aprende nicamente leyendo, escribiendo e incrementando nuestro acervo cultural. La frecuente lectura, el uso cotidiano de la lengua oral y escrita y nuestro grado de cultura son las nicas y verdaderas armas que poseemos para

acertar en el plano ortogrfico, al igual que en los dems aspectos de la lengua. (Valle, 1981) La ortografa es la parte de la gramtica que regula el modo correcto de escribir. La escritura representa mediante signos las letras, los sonidos de la lengua hablada (Len, 2004). Los contenidos de la enseanza de la ortografa, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortogrficas de aplicacin casi nula, as como en la realizacin de dictados que, ms que un instrumento al servicio del aprendizaje ortogrfico slo han servido para controlar el nmero de palabras errneamente escritas. (Carratal, 2007) En el aprendizaje de la ortografa se debe ir directo al conocimiento prctico visual de las palabras mismas, ya que la ortografa es en s la forma visual del lenguaje hablado. Podemos afirmar entonces, que para la enseanza de la ortografa debemos tener en cuenta que el escuchar solamente la fontica correcta de las palabras, no basta para aprender ortografa, es necesario que el maestro presente correctamente escrito el vocabulario que est usando y efectuar las aclaraciones que corresponde frente al nio. (Anicama, 1987) Son muchas las horas lectivas que se dedican a la enseanza ortogrfica con la finalidad de que los estudiantes adquieran destrezas necesarias para conseguir una escritura ajustada a la normatividad. Pero la prctica en el aula nos demuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativa ortogrfica es garanta de correccin. En efecto estudiantes que escriben con muchos errores ortogrficos pueden conocer una buena cantidad de normas. Pero tambin puede suceder lo contario: personas con una correcta escritura ortogrfica que apenas recuerdan ninguna norma. (Gabarr y Puigarnau, 2005) Para ensear con xito la ortografa no debemos focalizarnos en los contenidos (normativa, excepciones) sino en ensear la estrategia mental que siguen las personas con buena ortografa. Tras ensear esta estrategia, los resultados son espectaculares: las faltas ortogrficas se reducen entre un 50 y un 80 % en un trimestre potenciando su escritura ortogrfica. (Gabarr, 2010)

Si eliminan las reglas de carcter muy general, una palabra elegida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce de que no est incluida en ninguna regla ortogrfica. (Esteve y Jimnez, 1988) Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relacin entre memoria visual y dominio ortogrfico. El 83% se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende mediante el odo y el 6 % se adquiere a travs de los otros sentidos. Conocer los datos y constatar un elevado fracaso en esta rea, no haba llevado a modificaciones relevantes en la enseanza de la ortografa. Se desconoca cmo utilizar el predominio de la memoria

visual en beneficio de un aprendizaje ms eficaz. (Mesanza, 1987) Zamora (2007) un cambio ortogrfico representa un cambio importante en una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy alejados, si la ortografa cambiara para ajustarse a solo criterios fonticos, el espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se halla, pues poseen algunos hbitos articulatorios diferentes, y si se representa en la escritura, con el paso del tiempo apareceran graves problemas de comprensin que conduciran a la incomunicacin. gramatical, sino La ortografa no es slo un hecho estrictamente que tambin obedece a motivos claramente

extralingsticos. El Ministerio de Educacin (2000) difunde a travs de la Estructura Curricular Bsica que es indispensable lograr que en las aulas, los nios descubran la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse, informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar informacin. Los aspectos formales de la misma (gramtica y ortografa, desarrollo del vocabulario, etc.) se irn construyendo poco a poco, segn la necesidad que se tenga y siempre para hacer ms claro y coherente el texto que se produce. Con tales consideraciones, se propone una alternativa de enseanza ortogrfica en forma dinmica y diferente, acentuando los aspectos visuales en la identificacin, reconocimiento, diferenciacin y utilizacin de los signos escritos en forma adecuada; es decir, mediante el modelado ortogrfico de la programacin neurolingstica que ofrece para la

ortografa, con el fortalecimiento del canal visual para una memoria visual ptima, sta en el hemisferio derecho, ya que permite interiorizar la atencin de la organizacin estructural de la palabra. Puesto que, se puede apreciar que los docentes al ensear ortografa acude a reglas ortogrficas preocupndose en que sean memorizadas por los estudiantes sin tener en cuenta que estas informaciones son

complejas para ellos, ya que no encuentran sentido y generan una serie de confusiones, tales deficiencias con el tiempo tienden a convertirse en hbitos inadecuados del uso de la lengua, tanto escrita como oral, siendo difciles de corregir posteriormente en el nivel secundario.

2.2 Formulacin del problema: En qu medida la propuesta metodolgica de programacin neurolingstica mejora la ortografa de la letra en estudiantes de 3 grado de la I.EChimbote-2012? 2.3 Justificacin: Cada ao, estudiantes egresan de la educacin bsica regular, con grandes dificultades en la escritura, redaccin y pronunciacin del espaol. Creemos que este es un problema que afectar su desempeo profesional y ante ello pretendemos proponer alternativas de solucin. El Ministerio de Educacin no cuenta con un estudio de los ndices ortogrficos en la comunidad educativa o a cerca de medidas a tomar ante la falta de atencin a los problemas ortogrficos. Nuestra investigacin surge porque son muy alarmantes las faltas de ortografa y no solamente en el estudiante sino tambin en personas adultas, el presente trabajo permite agenciar al estudiante de mtodos y tcnicas para incorporar nuevas palabras que van surgiendo a lo largo de la escolaridad, como tambin llegar a un dominio de su propio vocabulario mediante sus escritos, Se propone una forma de enseanza de la ortografa que rompe los esquemas tradicionales, que con el enfoque de la programacin neurolingstica, los estudiantes desarrollarn una conciencia

ortogrfica asociada con el fortalecimiento del canal visual. Tambin para que sirva de base para otras investigaciones y as despertar en ellos las ambiciones de querer mejorar y aportar a que nuestra educacin peruana mejore y salga de sta crisis en que se encuentra. 2.4 Limitaciones: Poco apoyo de los docentes y personal de la Institucin.

2.5 Antecedentes Luego de una revisin minuciosa, presento los siguientes trabajos de investigacin: Mas y Huertas. (2006) en su investigacin Influencia de la Pnl en la motivacin del manejo inteligente de las emociones en las alumnas del lX ciclo de Inicial de la Universidad Nacional Del Santa. Nvo Chimbote, llegaron a las siguientes conclusiones: Se ha demostrado la influencia significativa de la PNL en la motivacin del manejo inteligente de las emociones en alumnas de Educacin Inicial. Las alumnas del grupo experimental, demostraron un alto nivel de motivacin del manejo inteligente de las emociones cuyo

comportamiento y actitudes se manifiestan en mayor seguridad y confianza en s mismo, mejor comunicacin con los dems, optimismo y entusiasmo en las tareas emprendidas con los nios, padres de familia y docentes del centro de prctica. Al finalizar el programa las alumnas del grupo de control demostraron un ascenso aunque mnimo en la motivacin del manejo inteligente de las emociones, ello puede deberse al nivel de madurez que van adquiriendo las alumnas en su contacto directo con la realidad en los centros de prctica. Se debe dar importancia a las tcnicas de Pnl ya que nos permite conocer la percepcin de las otras personas, con las que cotidianamente tenemos relacin y conocernos a nosotros mismos. Tambin nos permite mejorar nuestras relaciones interpersonales en los diferentes mbitos en los cuales nos desenvolvemos. Marrero, V (2005) En su investigacin, La programacin

neurolingstica (pnl) como mtodo de intervencin psicolgica para el mejoramiento de la comunicacin organizacional, concluy: el 95%

de los participantes consider el taller como muy til y productivo, demostrativo y educativo, al 100% le gust la metodologa participativa, ya que se comenzaba como un juego y despus se trataban temas muy profundos, un 5% opin que los expertos, en el momento de los diagnsticos del tipo de comunicacin, deberan ser especialistas de otras instituciones, para que los resultados no se encontraran viciados por la subjetividad del conocimiento de los interlocutores, el 100% de los participantes coincidi en la opinin de que se debera repetir estos talleres con diversos temas, que no solamente fuese el de comunicacin; tambin consideraron que aprendieron cosas nuevas que les eran tiles en la vida laboral y familiar.

Si se pretende entender la PNL, se debe partir de que es una ciencia en constante desarrollo, es la mejor herramienta de comunicacin que existe en todo el mundo, lo cual ha ayudado a la evolucin del estudio general de la comunicacin humana. Permite resolver fobias, miedos y situaciones similares hasta en una sola sesin de trabajo Estudia cmo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicacin intrapersonal) y cmo nos comunicamos con otros (comunicacin interpersonal), Gabarr y Puigarnau (2005) en su trabajo. Buena ortografa sin esfuerzo, manifiestan que cada fragmento de la realidad se puede captar de una manera ptima si utilizamos el canal adecuado y el mejor canal para la ortografa es el visual, lo que ha sido captado a travs de un canal de percepcin, difcilmente ser recordado de forma til a travs de otro.

Considero que el fracaso que se produce en ortografa surge porque en el trabajo cotidiano no se ensean estrategias mentales de memoria visual que son imprescindibles para el xito.

Kaufman, A (2004) La importancia de la ortografa, seala que hay que trabajar con la ortografa, pero tambin hay que escribir. No se trata, entonces, de dejar de escribir para ensear ortografa, sino de

reflexionar sobre la norma ortogrfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual. Se debe trabajar la ortografa para poder hacer de los estudiantes personas con mejores competencias.

Se debe incentivar a los docentes a trabajar constructivamente con la ortografa, tampoco se trata de una misin imposible. Debemos aventurarnos a insertar a nuestros estudiantes en el mundo de los textos. Un estudio realizado por Burt, J y Butterworth, P (1996) empleando el EST (Experimental Spelling Test) con estudiantes de nivel

universitario diferenciados por su habilidad ortogrfica evidenci que la transparencia ortogrfica -palabras cuya ortografa se corresponde con la realizacin fontica- incide en la calidad ortogrfica. Un anlisis adicional revel que los estudiantes con una mejor competencia ortogrfica hallaban a los elementos morfofonmicos

significativamente ms fciles de ortografiar que aquellos tems que requeran un conocimiento de convenciones ortogrficas especficas. Los investigadores interpretaron que esta superioridad en la sensibilidad de las estructuras lingsticas era crucial para la adquisicin de una experta competencia en el dominio ortogrfico.

Las dificultades que se evidencian en la comprensin ortogrfica reflejan un aprendizaje defectuoso de los contenidos ortogrficos, en las instituciones educativas se debe ensear a procesar la informacin visual, para mejorar la ortografa. Garca, G. y cola en su trabajo de Ortografa concluyen que en los sencillos ejercicios ortogrficos tambin est implcita la instruccin. Tambin, los nuevos mtodos implican desarrollo, pero debemos tomar de lo viejo, lo positivo y respetar la lengua que hablamos implica, el respeto hacia la persona que la habla.

Las dificultades ortogrficas que se producen en el aprendizaje son

por falta de prctica de los estudiantes, los docentes deben darle

importancia realizando competencias de ortografa para que los estudiantes se sientan motivados por aprender. Manso, A (2001) en su investigacin Influencia de la memoria de trabajo en el rendimiento ortogrfico en nios de primaria. Pretende, alcanzar conclusiones aplicables en psicologa evolutiva y en psicopedagoga. Concluye que su investigacin aporta evidencia emprica sobre el papel de la memoria de trabajo en el mantenimiento y procesamiento de la informacin ortogrfico visual. La ortografa no solo se debe estudiar en el campo de la lengua espaola, sino tambin en el campo de la psicologa para comprender la actitud del estudiante frente a la escritura.

2.6 Objetivos 2.6.1 General Demostrar que la propuesta metodolgica de programacin neurolingstica mejora la ortografa de la letra de estudiantes de 3 grado de primaria de la I. E.., Chimbote - 2012

2.6.2 Especficos Determinar el nivel de ortografa de la letra de estudiantes de 3 grado de primaria de la I. E., Chimbote 2012 Disear la propuesta metodolgica de programacin

neurolingstica para mejorar la ortografa de la letra. Aplicar la propuesta metodolgica de programacin

neurolingstica para mejorar la ortografa de la letra. Validar el programa para comprobar el nivel de significancia.

2.7 Maro terico A. BASES TERICO CIENTFICAS El presente trabajo de investigacin parte de los fundamentos de la teora constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta. As como lo manifiesta Grinder y Bandler (citado por Cazau. 2003), estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas personales.

El constructivismo trata de responder como se adquiere el conocimiento considerado a ste, no es slo a su acepcin estrecha (como informacin), sino tambin en cuanto a capacidades, habilidades, hbitos, mtodos, procedimientos y tcnicas y, por qu no, actitudes, valores y convicciones pero no slo intenta responder como se adquiere el contenido de la enseanza, sino tambin cmo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior; ms an, cmo se forman las categoras del pensamiento racional. (Ferreiro, 2003). B. El CONSTRUCTIVISMO EN LA PROGRAMACIN

NEUROLINGUSTICA Aporte de la teora psicogentica de Jean Piaget Esta teora se orienta a entender las operaciones cognitivas que a travs de las cuales se construye el conocimiento. Piaget introduce la idea de sujeto epistmico como parte del proceso mental de construccin que realiza cada individuo interactuando

dialcticamente con el objeto de conocimiento. (Capella y Moreno, 1999). Desde este campo de la psicologa del pensamiento, Piaget estudia la inteligencia desde su gnesis, la inteligencia es una asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones elementales a estructuras operatorias superiores, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en pensamiento y no simplemente en copia. Otro de los aportes de Piaget son los cuatro estadios que l caracteriza en la construccin de operaciones intelectuales; estadios que se determinan desde el nacimiento hasta la madurez. Su

estudio y comprensin son una referencia a tener en cuenta en la organizacin educacional. Aporte de la teora histrico cultural de Lev Semionovich Vygotsky En el afn de estudiar las funciones psquicas superiores para aprender y explicar correctamente la totalidad de las facetas de la personalidad, lleg a la conclusin de que existen dos grupos de fenmenos: - Procesos de dominio de los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento: el lenguaje, escritura, clculo, dibujo, etc. - Procesos de desarrollo de las funciones psquicas superiores especiales: atencin voluntaria, memoria lgica, formacin de conceptos, etc.

Asimismo para Vygotsky la enseanza est relacionada con generar zonas de desarrollo prximo en los aprendices, estimulando los procesos de desarrollo, es as que se convierte en una verdadera herramienta en el momento de la planificacin de la enseanza as como a la hora de explicar sus resultados (evaluacin del aprendizaje) sealando que: La enseanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del nio, no de las caractersticas naturales del hombre sino de la historia de acuerdo con la afirmacin

anterior entonces, la enseanza dinamiza los procesos parar interiorizar la cultura (conocimientos) a travs de la interaccin con su medio con ayuda de instrumentos y signos mediadores (procedimientos) (Cueva, 2002). C. Programacin neurolingstica Definicin El concepto programacin neurolingstica (PNL) fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de Bandler quien afirma: La programacin neurolingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro, una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano, bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza (Grinder y Bandler citado por Velazco, 2003). Asimismo Seymor y Oconnor (1989), refiere que la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin. ste meta- modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, ms que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del cmo de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otro, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos

procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y programados para alcanzar ciertos propsitos. Cabe mencionar que el concepto de Programacin Neurolingstica (PNL), engloba tres aspectos.

- Programacin: es un trmino tomado del campo de la informtica que sugiere que los pensamientos, emociones, acciones, son como programas, que pueden ser cambiados segn el momento y la

situacin en que nos encontramos.

- Neuro: todo comportamiento proviene de nuestros neurolgicos de visin, odos, olfato, gusto, tacto y

procesos sentimiento.

Tomamos contacto con todo el mundo a travs de nuestros cinco sentidos, damos sentido a la informacin y actuamos en funcin de ella.

- Lingstica: se

refiere

al

lenguaje, en

tanto

sistema

de

significacin que nos permite comunicarnos, la adquisicin de sta herramienta es bsica para las toda interaccin social porque partir de la informacin

palabras crean significacin a

sensorial.

Programacin neurolingstica es una tecnologa que estudia cmo funcin el cerebro y los comportamientos de la persona. Con esa informacin crea modelos principalmente basados en sistemas de comunicacin los cuales sirven para modificar y mejorar los comportamientos en una forma consciente. Lpez (2004) Programacin Neurolingstica significa que nuestros pensamientos estn conformados de palabras, de lenguaje (lingstica) y este lenguaje califica lo que nos rodea con palabras y stas viajan por las neuronas para crear un programa. Cuando repetimos ciertas palabras con frecuencia se va convirtiendo este mensaje en un programa. Estos programas ya instalados producen emociones que dirigen nuestras conductas y nuestras reacciones. Esto quiere decir que a lo largo de toda nuestra vida hemos instalados cientos de programas desde antes de nacer. Al principio de nuestra vida, los programas fueron instalados por nuestros padres, abuelos, familiares; ms delante por nuestros maestros, amigos y por medio de comunicacin.

Estos programas aceptamos sin darnos cuenta si nos favorecen o nos daa. Simplemente all estn. Tambin tenemos programas que nosotros mismos hemos instalado y de igual manera, algunos son buenos y otros no tanto. D. Bases de la PNL Lingsticas El humano como ser total, es comunicativo por excelencia y segn Sambrano (2000), ste est relacionado hacia fuera mediante los diversos canales de comunicacin que son los rganos de los sentidos, teniendo cada uno de ellos, una forma peculiar de expresin. La voz, los gestos, la postura, la escritura, los colores, los gustos, los ruidos, los sueos, etc. son lenguajes especficos que una persona elabora para comunicarse. Asimismo Seymor y Oconnor (1989), sostiene que usamos el lenguaje para comunicar nuestros pensamientos, por lo que no es sorprendente que las palabras que empleamos reflejan nuestra forma de pensar. Entonces podemos decir que el lenguaje permite describir lo que percibimos de la realidad, a travs de nuestros diversos rganos y empleamos palabras para expresar nuestras ideas. Neurolgicas La transmisin nerviosa, que es la base de la percepcin, es un proceso biolgico y qumico. Billones de neuronas forman el sistema nervioso humano, ellas se comunican entre s para generar informacin, tanto para ser percibida como experiencia interna, como para traducir el mensaje de un comportamiento externo. Nosotros no percibimos la realidad, sino un modelo de ella, todas las vivencias, experiencias y sucesos pasados nos llevan a elaborar un mapa del mundo. (Sambrano, 2000) Sistemas de percepcin La primera aportacin que debemos tener en cuenta de la PNL se

refiere a la informacin y a la manera que se percibe y se presenta interiormente: nuestro cerebro recibe toda la informacin a travs de los sentidos. (Gabarr y Puigarnau, 2005) Bandeo (2006), refiere que Slo podemos procesar aquello que hemos percibido y la puerta de toda percepcin son los rganos sensoriales. Vista, odo, tacto, constituyen los tres sentidos de Vemos, omos y tocamos

percepcin internas ms empleados.

constantemente aunque sea de forma inconsciente. Puede que este momento no seamos conscientes del tacto de nuestra ropa, aunque lo podemos percibir si prestamos atencin. Del mismo modo si no hemos estado escuchando atentamente no podemos describir todos los ruidos que han producido en el ltimo minuto, aunque, evidentemente, los hemos odo; algo parecido sucede en nuestro campo visual: es mucho ms amplio lo que vemos que lo que miramos. La atencin es un proceso activo que nos permite seleccionar la informacin que nos interesa mltiples informaciones que nos ofrece la realidad. Es prcticamente imposible ser conscientes al mismo tiempo de nuestras percepciones visuales, auditivas, kinestticas, gustativas y olfativas. Del mismo modo, Cayrol y De Saint Pal (1994) precisan que para poder percibir, estamos provistos de receptores especiales. El ojo posee receptores cromticos y no cromticos, ciertas terminaciones nerviosas son los receptores especializados en la deteccin del calor, del dolor, etc. Identificamos la realidad gracias a una combinacin de informacin variada aprehendida por canales diferentes. La seda

puede ser reconocida por su textura (tacto), su aspecto (vista) y tambin por el sonido caracterstico que produce cuando la frotamos (odo). Percibir es un proceso activo. Somos incapaces de absorber toda la informacin que se nos llega, pero seleccionamos aquello que percibimos de nuestro entorno.

Sistema de representacin La informacin percibida a travs de los sentidos debe procesarse para convertirse en conocimiento. A las diferentes formas en que esto puede hacerse las llamamos sistemas de representacin o evocacin. Cuando se habla de evocar nos referimos a la capacidad intelectual de reproducir aquellas informaciones que hemos percibido previamente a travs de los sentidos. (Bandeo, 2006) Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: el visual, el auditivo y el Kinestsico. (Grinder y Bandler citado por Cazau, 2003). Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin Kinestsico. Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin Kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando

aprendemos un deporte, pero tambin para muchas actividades. Aprender utilizando el sistema Kinestsico es lento, mucho ms lento

que con cualquiera de los otros dos sentidos, el visual y el auditivo. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms lo utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de este tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas de representacin que tendrn distinto grado de desarrollo. Movimientos oculares Otro aspecto fundamental de la PNL es haber descubierto que la forma en que procesamos la informacin se refleja fisiolgicamente. Esto quiere decir que mientras se realiza el proceso de recuperar la informacin almacenada, un observador atento es capaz de descubrir el canal de evocacin de dicha informacin, o sea que puede deducir si el proceso mental ha implicado imgenes, sonidos o sensaciones e incluso si stas han sido creadas o recordadas. Los pioneros de la PNL han observado que las personas mueven los ojos en direcciones sistemticas segn el pensamiento que utilizan. Segn Gabarr y Puigarnau (2005), estos movimientos oculares se denominan claves de acceso, puesto que son como llaves que oponen al descubierto el tipo de pensamiento que en un momento determinado est realizando una persona. En lneas generales

puede decirse que la recuperacin de imgenes implica un movimiento ocular hacia arriba, mientras que las evocaciones auditivas se efectan en la posicin media de los ojos, y los sentimientos se mantienen en un dilogo interior. Cayrol y De Saint Pal (1994) hacen referencia que el movimiento de ojos arriba y a la izquierda estimula (en los diestros) las imgenes eidticas (imgenes que la persona recuerda localizadas en el hemisferio dominante).

E. La singular aportacin de la PNL a la ortografa La PNL desmenuza los comportamientos de tal manera que pueden ser enseados y reproducidos a voluntad. En cierto sentido, la PNL convierte aquello que se desea modelar en un conjunto de pasos ordenados que pueden seguirse fcilmente, conducen a los

resultados deseados.

La gran aportacin de la PNL a la ortografa es, precisamente, el haber sabido desmenuzar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografa y haber pensado el modo de

ensearlo fcilmente a cualquier persona.

Quienes dominan la ortografa tienen en comn un patrn, una estrategia. Aprendindola y automatizndola, cualquier estudiante puede mejorar su ortografa.

F. ORTOGRAFA Conceptualizacin de ortografa La ortografa segn el diccionario de la Real Academia Espaola (2010) viene del latn ORTHOGRAPHIA; que significa: Conjunto

de normas que regulan la escritura de una lengua Desde el punto de vista etimolgico Valladares (1999), refiere que la palabra ortografa proviene de la fusin de dos vocablos de origen griego que son: orthos que significa recto o correcto y graphein que significa escritura correcta o escribir correctamente. La ortografa es una habilidad, por cuanto todos los ejercicios de escritura que efectuamos diariamente vamos adquiriendo esta destreza, en otros trminos es la facilidad para escribir

correctamente, esto es con pureza y exactitud, teniendo en cuenta que lo que est escrito, queda escrito. Una pgina con bella letra y plagado de faltas ortogrficas es como un traje fino lleno de manchas. (Yataco, 2004),

Desde el enfoque de la PNL, Gabarro y Puigarnau (2005), refieren que los docentes, suele utilizar la palabra ortografa para referirse a la capacidad de escribir de un alumno, ya sea correcta o incorrectamente. De esta manera, corrientemente decimos: tiene una buena o mala ortografa. Tambin algunos lo utilizan para

referirse al conjunto de reglas que piensan deben ser enseadas y aprendidas. Ms que todo el trmino Ortografa es la escritura correcta de palabras. As pues, lo importante es que se escriba, por ejemplo, servir con uve, al margen de que se conozca o se ignore la norma o excepcin que incluye dicha palabra. Clasificacin de la ortografa Se pueden clasificar en: Ortografa de la letra o literal: Se encarga de estudiar la escritura correcta de las letras o grafas de la lengua espaola. (Valladares, 1999) Ortografa de la slaba o acentual: Se preocupa de las reglas generales y especiales del uso del acento grfico o tilde. Lozano (2003) refiere que el acento es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada slaba de una palabra. Ortografa puntual: Es aquella que da normas acerca, de los signos que representan las pausas y las curvas de entonacin que hacemos al hablar. Los signos de puntuacin constituyen segn Lozano (2003) la representacin grfica de las pausas, los cambios de entonacin, ascensos y descensos de voz, que el hablante hace durante la expresin oral. Importancia de la ortografa La lengua, en toda su amplitud, es fundamental en la educacin de los estudiantes. No slo es una asignatura en s, sino que tambin es el vehculo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuracin del pensamiento. Cuando enseamos lengua, enseamos algo ms que una serie de contenidos de carcter lingstico; dotamos a las personas de las

herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con xito el conocimiento del mundo. La expresin escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte, la ortografa ocupa un espacio relativamente pequeo. Sin embargo, no dominarla implica costes sociales y escolares muy elevados, como por ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo. De ah se deriva su inmensa importancia.

Ortografa y cultura Escribir sin faltas ortogrficas es una exigencia que nos hace la sociedad y que debemos satisfacer, con el convencimiento de que una falta ortogrfica nos empequeece ante los dems por constituir un ndice de inferioridad cultural, es por ello que el grado ortogrfico de un pueblo es el reflejo de su propia cultura (Yataco. 2004). Qu piensan de nosotros los que nos sorprenden escribiendo con errores?, piensan que somos incultos, por lo menos, y sta hace recaer graves dudas de nuestra inteligencia y mucho ms aun de nuestra preparacin para el trabajo, sobre todo en aquellas profesiones que no son manuales y se basan en tcnicas precisadas por escrito. La ortografa funciona como termmetro de cultura. La sociedad actual exige tener una correcta ortografa tanto en la vida estudiantil de los diferentes niveles como en la vida profesional. Esta es la razn por la cual se requiere que el estudiante desde muy nio tenga conciencia de que la escritura correcta de una palabra es imprescindible para desempearse en un futuro social. G. El modelado ortogrfico segn la programacin

neurolingstica En realidad, segn documentan Jess Esteve y Jaime Jimnez: Si se eliminan las reglas de carcter muy general, una palabra elegida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce de que no est incluida en ninguna regla ortogrfica () sobre un vocabulario cacogrfico escolar de 674 palabras. Slo 48 estaban incluidas en alguna regla ortogrfica. Por otra parte, se sabe que hay una

estrecha relacin entre memoria visual y dominio ortogrfico. Esteve cita las siguientes cifras refirindose al aprendizaje de la ortografa: el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende mediante el odo y el 6% se adquiere a travs de los otros sentidos (Esteve y Jimnez citado por Gabarr y Puigarnau 2005). Curiosamente conocer los datos anteriores y constatar un elevado fracaso en esta rea, nos haba llevado a modificaciones relevantes en la enseanza de la ortografa. Se desconoca cmo utilizar el predominio de la memoria visual en beneficio de un aprendizaje ms eficaz. Una de las finalidades de la PNL es el modelo de aquellas personas que realizan con xito para poder desglosar cada uno de los pasos que realizan de tal manera que su comprensin e imitacin sean posibles. Cuando una determinada habilidad puede ser enseada decimos que ha sido modelada. La gran aportacin de la PNL a la ortografa es, precisamente, el haber sabido desmenuzar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografa y haber pensado el modo de ensear fcilmente dicho proceso a cualquier persona. Cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren escribir, buscan la imagen mental de tal palabra. La escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su mente. Quienes tienen mala ortografa, siguen otras estrategias: Cuando oyen una palabra, como por ejemplo nube, puede ser que se imaginen una nube. Tambin puede suceder que repitan el vocablo para decidir si la escribirn con v o b, cuando en realidad suenan igual y no pueden diferenciarse auditivamente. Otra posibilidad es que se sumerjan en las sensaciones que se derivan para ellos de tal palabra. Una bonita forma de inspirarse y hacer poesa, pero una psima manera de aprender ortografa.

Las personas con buena ortografa notan si la imagen que tienen de la palabra es lo bastante buena como para escribirla con plena seguridad. Es posible, sin embargo, que perciban la imagen de la palabra como oscura, borrosa, demasiado pequea o incluso carezcan de imagen y no estn seguros de poderla escribir correctamente. Esta sensacin de inseguridad les lleva a actuar en consecuencias: Pueden que consulten el diccionario Preguntan a alguien Buscan una palabra conocida de la misma familia Escriben la palabra de dos maneras diferentes.

Generalmente, la incorrecta daa

sus ojos y la correcta les

produce una buena sensacin. Tratan de encajar la palabra en una norma, sobre todo si se trata de un acento o similar, etc. En todos los casos, una persona con buena estrategia ortogrfica guarda la imagen de la palabra para el futuro y, posiblemente, ya no volver a dudar de la escritura de esa palabra en concreto. Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen almacenada en su mente y han reconocido con plena seguridad. Como se puede suponer, este proceso de escritura se realiza de forma inconsciente y a enormes velocidades. Por ello, pocas personas saben exactamente qu hacer cuando escriben. Valladares (1999) afirma que la razn por la cual se debe grabar en la mente la imagen grfica de la palabra es para recordar cmo se escribe en la ocasin en que se presente escribirla, e incluso para compararla con otras formas de escritura y, en base a dicha comparacin, determinar cul es el correcta. En realidad,

escribimos correctamente las palabras con la ayuda de la memoria visual, porque ms de una vez las hemos visto escritas y su imagen ha quedado en nuestro cerebro (Pg. 35). Asimismo, Valett (1981) manifiesta que el recuerdo visual y la retencin deben ser suficientemente desarrollados, a fin de asegurar

el xito en la lectura escritura y en tareas de aprendizaje de recuerdo de material, a travs de la sealizacin, el emparejamiento y descripcin verbal de los contenidos anmicos. Tambin es importante que el nio perciba y discrimine en forma adecuada lo que ve y como lo sustenta Beirute y otros (2005) si el nio no puede diferenciar los objetos, figuras o dibujos que ve, tampoco podr aprender a discriminar letras, nmeros o palabras y, por lo tanto, tendr dificultades para aprender a leer y escribir. H. Estrategia visual ortogrfica basada en la PNL Antes de aplicar la estrategia, se requiere condiciones que debe dominar cualquier estudiante previamente al trabajo ortogrfico que proponemos, son las siguientes: - Haber superado la etapa del pensamiento concreto,

aproximadamente a partir de los ocho aos cumplidos. - Saber escribir y ser capaz de leer a una velocidad razonable. - Ser consciente de la arbitrariedad de la escritura. - Estar motivado para mejorar.

Es as que la estrategia comprende dos pasos: 1) Aplicar la memoria visual recordada aplicndola a la ortografa, es decir, cuando escribimos, previo a esto se tiene que fortalecer el canal visual y ensear tcnicas pertinentes. 2) Vincular sensaciones de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra. Este paso de diferentes tipos de dictados que se detallan despus.

A. Tcnica para fortalecer el canal visual - Observar imgenes (figuras de animales, frutas, objetos, etc.) colocadas en la carpeta o pizarra y hacer una foto mental (guardar en la memoria visual aquellas figuras y el orden en que estn). - Se realizan preguntas sobre la posicin, forma y color de las imgenes.

B. Tcnicas para aplicar la memoria visual a la ortografa Letras de colores - Escribir con tizas de colores una palabra en la pizarra (preferiblemente separando las letras o en maysculas). Cada letra debe ser de un color distinto. - Hacer una foto mental de la palabra para que la recuerden tal como est escrita: en un lugar determinado de la pizarra y con unos colores concretos. - Realizar preguntas de posicin y color, bien 2 preguntas de posicin ms una de color o 2 preguntas de color ms una de posicin. - Finalmente deletrear la palabra de la siguiente manera: primero deletrear la palabra empezando por el final y, despus, por el principio. Si la palabra lleva acento, tambin debe explicitarse.

Sobre un texto. - Marcar aquellas palabras que les puede confundir: aquellas que tienen dificultad ortogrfica. - Realizar una foto mental de la palabra. - Mirar la palabra sin decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar vindola. - La misma tcnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno prefiera. - Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. - Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, tambin en el aire, con el dedo ndice. - Escribir con el ndice la palabra en el aire, como si en el aire fuera una pizarra y el dedo la tiza. Mientras se escribe, hay que visualizar la palabra. - Si una palabra resulta difcil o es demasiado larga, se puede aislar mentalmente la parte que resulta difcil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos explicados.

C. Tcnicas para vincular la sensacin de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra. El segundo paso de nuestra propuesta es que, cuando se recuerde una palabra se tenga la seguridad de conocerla, o bien, la seguridad de que no se sabe con certeza. Estamos hablando de la sensacin vinculada a la ortografa. Si nuestros alumnos desconocen cuando saben o ignoran una palabra (porque stas no estn vinculadas a sensaciones), cmo van a saber cundo buscarla en el diccionario o preguntarla? Es imprescindible explicitar a los alumnos que deben recordar la imagen de las palabras y hacer los ejercicios slo cuando estn seguros de que recuerdan la imagen. Formas de trabajar estas sensaciones: Dictado caminado: - Agrupar a los alumnos por parejas. En distintos puntos de la clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado. - Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe fijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja para dictrselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle cmo se escribe la palabra. - Si no est seguro puede volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo. - Se autocorrige el dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial. - Los alumnos deben informar al docente del resultado del trabajo, as el control es inmediato. Luego se cambian los papeles en la pareja.

Dictado preparado tradicional. Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora usando las tcnicas que conoce (las

mencionadas anteriormente). Posteriormente se hace el dictado y se corrige. Dictado preparado breve. Idntico que el anterior. Pero el profesor(a) al hacer el dictado, aunque lee todo el texto, slo pide que se escriban determinadas palabras. As focalizamos la atencin en las palabras con dificultad y, a su vez, el dictado es ms rpido y gil.

PROPUESTA METODOLGICA DE PROGRAMACIN NEUROLINGUSTICA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA CONCEPTUALIZACIN: Este programa basado en la programacin neurolingstica comprende una serie de pasos que permitir al estudiante elevar el nivel de dominio de la ortografa, empleando estrategias mentales que facilitar su aprendizaje. FUNDAMENTACIN La presente propuesta se basa en la programacin neurolingstica de Blander y Grinder quienes aportan en la forma en que procesamos la informacin se refleja fisiolgicamente. En sus investigaciones observaron que personas mueven los ojos en direcciones sistemticas segn el pensamiento que utilizan. Estos movimientos oculares se denominanclaves de acceso puesto que son como llaves que ponen al descubierto el tipo de pensamiento que en un momento est realizando una persona. Es entonces que la recuperacin de imgenes implica un movimiento ocular hacia arriba. Cuando evocamos una imagen visual de un hecho pasado, los ojos por lo general miran hacia arriba y a la izquierda, cuando construimos o proyectamos algo visual en el futuro, miramos hacia arriba y a la derecha. - Fundamento lingstico El lenguaje es un proceso altamente sofisticado y los hablantes conocen las normas implcitas para su uso, tanto as, que podemos identificar a una persona perturbada mentalmente cuando la escuchamos aplicar una regla inadecuada, es as que los seres humanos necesitan el conocimiento de una lengua para comunicarse y adems utilizan una cantidad enorme de seales que le permiten intercambiar informacin. El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana es igual, que el lenguaje est sometido a procesos que pueden constituir evidencias de faltas en la representacin del mundo. - Fundamento psicolgico El ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, de representaciones, modelos que a partir de los cuales genera y gua su conducta.

A fin de posibilitar e incrementar de una manera adecuada la aptitud ortogrfica en los nios y nias proponemos una propuesta de programa basado en la programacin neurolingstica para mejorar el nivel de ortografa de las que adems contribuir al modelo de la excelencia. - Fundamento pedaggico Se aborda con una visin constructiva en el que relacionan la informacin nueva con sus saberes previos. La dinmica de las actividades promueve una enseanza aprendizaje ms gil y fluido tendiente a estimular la zona de desarrollo prximo. OBJETIVOS a. General Mejorar el aprendizaje de ortografa de la letra basado en la propuesta metodolgica de programacin neurolingstica. b. Especficos: - Identificar los errores ms significativos en ortografa de los estudiantes. - Proporcionar mtodos y tcnicas para incorporar las palabras nuevas que van surgiendo a lo largo de la escolaridad y en definitiva de la vida. - Fortalecer su memoria, esencialmente la memoria visual.

ETAPAS: El programa esta organizado en tres etapas: Primera etapa: FORTALECER EL CANAL VISUAL Siendo la escritura una representacin visual del lenguaje, tener el canal visual debidamente desarrollado, constituye una habilidad en el lenguaje, por lo cual en un primer momento planteamos adiestrar la vista del nio, ensearle al nio tcnicas adecuadas que aseguren tanto los contenidos ortogrficos que se estudien durante el curso como los que se vayan a incorporar en un futuro.

Segunda etapa: ENSEANZA DE LA ESTRATEGIA VISUAL ORTOGRFICA Tal como se ha explicado anteriormente, resulta imprescindible trabajar la memoria visual de los alumnos. Tener la capacidad de recuperar las palabras

que se desee escribir como imgenes, es decir, como unidades globales con significados propios y sujetos a la arbitrariedad y convencionalidad de la lengua.

Tercera etapa: APLICAR LA ESTRATEGIA VISUAL ORTOGRFICA Esta etapa constituye una serie de pasos.

1. Paso: Partir del vocabulario bsico. Trabajar a partir de las palabras que mayor nmero de errores producen implica reducir el punto ms conflictivo de la ortografa. Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal de cada alumno y tambin el vocabulario que, en general y estadsticamente, produce el mayor nmero de errores. 2. Paso: Trabajo cooperativo. En este paso se trabajar en parejas poniendo en prctica las tcnicas aprendidas en la segunda etapa, como las tcnicas de letras de colores y sobre un texto. Trabajar en pareja permitir llevar una evaluacin de proceso fcilmente ya que los mismos estudiantes podrn dar informacin del nmero de aciertos de sus compaeros. 3. Paso: Complementar con las normas imprescindibles. Tambin proponemos abordar el estudio de las normas ortogrficas ms rentables y funcionales. Las que abarcan un elevado nmero de palabras y carecen, prcticamente, de excepciones. 4. Paso: Evaluacin. En este paso, trabajaremos las tcnicas para vincular sensaciones de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra mediante los dictados: caminado, preparado tradicional y preparado breve.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS ETAPA Fortaleza del canal visual Enseanza de la estrategia visual ortogrfica CONTENIDO CAPACIDAD

Memoria visual Utiliza tcnicas adecuadas para fortalecer su memoria visual. Utiliza la estrategia visual ortogrfica para escribir Memoria visual palabras que deseen escribir como imgenes. Ortografa la letra - b, v - g, j - ll, y de Utiliza la estrategia visual ortogrfica para escribir correctamente palabras que contengan las grafas: b, v, g, j, ll, y, r, rr, c, s, z. m antes de b y p.

Aplicar la estrategia

- r y rr - c, s, z - m antes de b y p

Programacin de las sesiones:

N de sesiones

ETAPA

Denominacin de las sesiones

Fecha

01
Fortaleza del canal visual Enseanza de la estrategia visual ortogrfica

Fortalecemos memoria visual

nuestra

02

Mejoramos nuestra memoria visual con formas geomtricas Aprendemos la visual ortogrfica estrategia

03

04

Practicamos la estrategia ortogrfica en lecturas Aprendemos a escribir palabras usando la grafa B Aprendemos a escribir palabras usando la grafa V Aprendemos a escribir m antes de b y p Escribimos palabras usando las grafas J y G Aprendemos a escribir palabras usando la grafa LL y Y Practicamos la escritura de palabras que contengan la letra r y rr Aprendemos palabras contengan la letra C que

05

06

07

Aplicar la estrategia ortogrfica

08

09

10

11

12

Escribimos palabras con la letra S Practicamos la escritura de palabras que contengan la letra Z

13

Tiempo

EVALUACIN DEL PROGRAMA Evaluacin de inicio: Con la aplicacin del pretest. Evaluacin de progreso: Con el cumplimiento del plan de trabajo del programa. - Ejecucin de las 13 sesiones. - Registro de control de asistencia de los estudiantes. - Observacin sistemtica a cada estudiante mediante una lista de cotejo. Evaluacin final: Con la aplicacin del postest. III. METODOLOGA 3.1) DISEO DE INVESTIGACIN Para la presente investigacin se aplic el diseo cuasi experimental con el esquema clsico de dos grupos con prueba previa y prueba posterior, cuya representacin grfica es la siguiente: G.E G.C Donde: G.E. : Grupo experimental. G.C. : Grupo de control. 01 02 03 04 X : Pretest del grupo experimental : Pretest del grupo control : Postest del grupo experimental : Postest del grupo control : Variable experimental (variable causa) 01-------X-------03 02---------------04

3.2) Poblacin y muestra Poblacin Para la aplicacin de la presente investigacin, el universo est conformada por el total de estudiantes matriculados en tercer grado de primaria de la I.E. .Chimbote, correspondiente al ao acadmico 2012.

Muestra Est conformada por los estudiantes correspondientes a las secciones A y B, seleccionadas intencionalmente, donde la seccin A cumple la funcin del grupo experimental, conformada por. Estudiantes y la seccin B funcion como grupo de control, conformada por .. 3.3) Variables e indicadores Variable independiente: Propuesta metodolgica de programacin neurolingstica. Indicadores: - Emplea la memoria visual para recordar imgenes abstractas. - Utiliza la estrategia visual ortogrfica para escribir correctamente las palabras. Variable dependiente: Mejorar la ortografa de la letra Indicadores: - Escribe correctamente palabras de difcil escritura, con letras B-V, J-G, LL-Y, r-rr, C-S-Z, m antes de b y p

3.4) tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos en esta investigacin se establecieron en funcin de los objetivos propuestos. - El pretest diseado para recabar la informacin referida al nivel ortografa de los estudiantes. - El postest para determinar el nivel de significancia que tuvo el programa. - La Propuesta Metodolgica de programacin neurolingstica est constituida por 13 sesiones de aprendizaje para el tercer grado de primaria. de

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ANEXOS

Sesin de Aprendizaje N 1
I. PARTE INFORMATIVA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. INSTITUCIN EDUCATIVA LUGAR N DE ESTUDIANTES FECHA DE EJECUCIN TEMPORALIZACIN : : : : :

II. DENOMINACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Fortalecemos nuestra memoria visual III. DISEO DE EVALUACIN MOMENTO INTRUMENTOS CAPACIDAD INDICADORES TCNICAS S I S C

- Menciona
Fortalece su que observ.

la

posicin

O.S

L.C

correcta de las 4 imgenes memoria visual para recuperar - Responde correctamente a mentalmente interrogantes sobre la imgenes. posicin y color de las imgenes, sin ser vistas. O.S L.C X X X

IV. ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y/ O ACCIONES Y LOS M. R. E. ESTRATEGIAS - Participan del saludo de bienvenida. - Observan las lminas presentadas. - Escuchan las indicaciones dadas por la docente como: copiar las imgenes en su mente, primero observndolo con los ojos abiertos luego tratar de observarlo pero con los ojos cerrados. - Responden a interrogantes sobre la posicin de las imgenes en forma voluntaria: . En qu lugar est la manzana? . Qu objeto est despus de la bandera? . Cul es la primera figura? Reciben hojas recortables de imgenes. Recortan las imgenes. Reciben fichas de registro. Se agrupan en parejas y se nombran N 1 y N 2. Los nios que son N 1 eligen 2 cartillas para que visualice su compaero que en este caso es el N 2. Los nios (a) N 2 copian las imgenes en su mente. Los nios (a) N 1 realizan una serie de preguntas a su compaero (a) como lo enseado y aprendido al principio. Anotan las respuestas en la ficha de control. Se intercambian los papeles. Arriban a conclusiones con la ayuda del docente. Comprueban su aprendizaje evalundose entre ellos con ms cartillas. Reflexionan sobre su aprendizaje respondiendo a las siguientes interrogantes: Hojas fotocopiadas Tijeras Hojas fotocopiadas P. O. Hojas fotocopiadas RECURSOS P. O Lminas

P. O.

P. O.

. Qu aprend? . Cmo aprend? . Tuve dificultades para aprender? - Practican la estrategia en casa.

Hojas fotocopiadas

P. O.

IMGENES PRESENTADAS

INTERROGANTES SOBRE LA POSICIN, FORMA Y COLOR DE LAS IMGENES PRESENTADAS

Cul es la primera figura? Cul es la tercera figura empezando por el final? Qu objeto est despus de la bandera? En qu lugar se encuentra la zanahoria? De qu color es la bandera? De qu color es la pelota? Qu forma tiene la pelota? Qu forma tiene la bandera?