APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS TCNICA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA JEFATURAS DE ENSEANZA CIENCIAS MODELO EDUCATIVO LOS ILETRADOS DEL FUTURO

NO SERN LOS QUE NO SEPAN LEER O ESCRIBIR, SINO LOS QUE NO SEPAN APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER Alvin Toffler El maestro si es verdaderamente sabio, no os convidara a entrar en la mansin de su saber, sino que antes os conducir al umbral de vuestra propia mente. El astrnomo podr hablarnos de su comprensin del espacio, mas no podr darnos su comprensin. El msico podr cantar para vosotros el ritmo que existe en todo el universo, mas no podr darnos el odo que capta la meloda, ni la voz que la repite.

Porque la visin de un hombre no presta sus alas a otro hombre. Gibran Khalil Gibran FUNDAMENTOS 1.- Acabar con la tradicional y enquistada pasividad del alumno. 2.-El alumno salga al encuentro del conocimiento mediante una bsqueda guiada. (Protagonista). 3.- Modelo educativo que desplaza su centro de gravedad de la enseanza al aprendizaje. REQUERIMIENTOS DE ABP Cambio de actitud en el profesor. Planeacin didctica. Gua tutorial. Escenario. Rubricas de evaluacin. METODOLOGA ABP El Aprendizaje Basado en Problemas ofrece una metodologa que permite reestructurar Las Actividades de los contenidos y desarrollar habilidades de los estudiantes, mientras descubren que necesitan de diversas disciplinas para encontrar respuestas y as aprender a investigar de forma interdisciplinaria. Sin embargo, Qu ocurre cuando los currculos de la escuela no estn diseados para integrar cursos de diferentes disciplinas? Se puede planear ABP intradisciplinaria en lugar de Interdisciplinaria.

LOS SIETE PASOS DE ABP Clarificacin de los conceptos. (Comprender el escenario). Definicin del problema. Lluvia de ideas. Qu s de este tema?. Clasificacin sistemtica. (De las Ideas). Formulacin de propsitos de aprendizaje. Investigacin. Reporte. (Presentacin y discusin de resultados). ABP

Proceso de enseanza: El Maestro Selecciona Un Problema Basado En: 1.- Propsitos curriculares claros. 2.- Caractersticas de los alumnos. 3.- Problemas de mundo real. 4.- Define el tiempo y los aprendizajes esperados por los alumnos. 5.- Redacta el problema. Desarrolla Un Guin De Actividades De E + A. 1.- Anticipa las necesidades de los alumnos. 2.- Localiza y selecciona los materiales o recursos necesarios, los prepara y pone a su disposicin. Articula. 1.- Organiza equipos de 5, 6, 7 alumnos. 2.- Modela, gua, sugiere y apoya. 3.- Hace explcitos los procesos de aprendizaje que ocurren (ejemplo estrategias de prediccin, anticipacin, inferencia, autocorreccin). Propicia En sus Alumnos La Revisin, discusin, Evaluacin. Proceso de aprendizaje: Alumnos en equipos Reconocen El Problema. ** Clarifican los conceptos. (Cada palabra). ** Definen el problema. 1.- Escriben Lo que saben, lo que NO saben, lo que quieren saber. ** Realizan lluvia de ideas. ** Clasifican sistematizan ideas. Idean Un Plan. ** Formulan propsitos de aprendizaje. 1.- Construyen hiptesis de solucin. 2.- Definen tiempos para actividades. 3.- Definen responsables y roles: Lder, secretario, reportero, abogado del diablo, vigilante del tiempo. Otros roles: responsable de tecnologa, de vinculacin. ** Investigan. 1.- Seleccionan materiales. Elaboran Soluciones. ** Reportan. Revisan, Discuten, Evalan.

EJEMPLO DE ABP Asignatura: Qumica Tema: La Qumica Y T Situacin Problemtica: Los alumnos de la Escuela secundaria No.57, estaban estudiando el efecto de la temperatura en la solubilidad de los slidos y gases, en el laboratorio. De pronto, al equipo No. 1 se le quebr por accidente un termmetro, los alumnos procedieron a recoger el mercurio (Hg) con las manos. El maestro los observ y les recomend recogerlo con cuidado con una esptula y resguardarlo en un matraz Erlenmeyer y asegurarlo con un tapn de hule. Ante esta situacin el maestro plantea al grupo lo siguiente: Investiguemos individualmente: 1) Qu es el mercurio? 2) Cules son los riesgos de manipular el mercurio con las manos? De tirarlo en la tarja? De tirarlo en la basura? Reflexionemos en equipo: 3) Dnde se pueden producir este tipo de accidentes?. 4) Qu medidas de seguridad debemos tomar en cuenta para evitar este tipo de accidentes? 5) Cules son sus recomendaciones? 6) Elaboren un reporte con su investigacin, reflexiones y conclusiones. Socialicemos: 7) Hagamos una respuesta en comn para socializar los resultados de la investigacin, reflexiones y conclusiones. OTROS PROBLEMAS: IDENTIFICACIN DE TEXTOS Un maestro de secundaria de primer grado procedi a repartir entre sus alumnos una serie de textos: fbulas, cuentos, mitos y leyendas sin decir a los alumnos el tipo de material que analizaran y sin proporcionar ninguna pista para identificarlos, solamente el texto. Luego les plante a sus estudiantes el siguiente problema: A qu tipo de texto corresponde cada uno? Por qu? En forma individual los estudiantes: **Leen detenidamente los textos.**Elaboran hiptesis. En equipos: Los estudiantes discuten entre ellos mencionan a que tipo pertenecen los textos ledos, segn su experiencia como lectores. Mencionan las caractersticas que deba reunir cada texto para ser llamado: leyenda, cuento, mito o fbulas, segn sea el caso.

El profesor les pide que investiguen, para la siguiente sesin de clase las caractersticas de los textos ledos, que elaboraran un cuadro de doble entrada donde se escriban definicin, diferencias y similitudes de cada uno de los textos, en cuanto a: personajes, lugar, tiempo, sucesos. Tambin les solicita la recopilacin de ms textos de cada tipo. ESTE ES UN PROBLEMA REAL Despus de haber realizado tal actividad, en la siguiente sesin los alumnos siguieron entusiasmados con el trabajo y aportaron nuevos elementos para la clase, lo cual arroj como resultado una definicin ms elaborada de estos textos, as como las diferencias y similitudes de cada uno de ellos, en cuanto a: personajes, lugar, tiempo, sucesos, concluyendo la clase con la elaboracin de una antologa.

RASGOS DE UN BUEN PROBLEMA Todos los problemas deben ser creados con los siguientes componentes: ** Asignatura ** Contenidos ** Objetivos de aprendizaje ** Recursos ** Resultados (aprendizajes esperados) ** Preguntas gua ** Formas de evaluacin formativa ** Tiempo Los estudiantes debern ser guiados para alcanzar tanto los objetivos de aprendizaje involucrados en resolver el problema como los objetivos relacionados con el proceso. PROBLEMAS PROPUESTOS EN ABP Por qu estamos viviendo un invierno clido? Propsitos: conocer los factores que han determinado climas veraniegos en invierno. Conocer en un periodo de 20 aos cuntas veces se ha vivido este fenmeno. Si en esos 20 aos estos inviernos veraniegos han estado acompaados de ausencia de lluvias. Una empresa del ramo de la Qumica tiene un problema que es emergente de resolver. Se han contaminado 35000 Kg. de aceite con agua (potable)!. Es urgente hacer una separacin de esta mezcla dado que utilizaran en un proceso el aceite. Qu propondras para separar esa mezcla de aceite con agua?

1) 2) 3) 4)

ANEXOS El diseo de escenarios en ABP. El trabajo colaborativo en ABP. La gua tutorial en ABP. Matrices de valoracin en ABP. ANEXO 1 La gua tutorial es un documento elaborado por el profesor, es capaz de orientar rpidamente al profesor que aplica la actividad sea o no sea su actor sobre que objetivo se pretende lograr, que cuidados tomar para evitar problemas especficos, qu fuentes documentales sugerir, cmo controlar el tiempo de ejecucin. ANEXO 2 Est estructurada por: objetivo general, conocimientos previos, descripcin del problema y explicacin de trminos clave, objetivos de aprendizaje, fuentes documentales, dificultades del alumno, en la aplicacin del escenario y control del tiempo. Es el vehculo para presentar al alumno el material con el que trabajara la metodologa. Es el detonante de donde debe surgir el inters por la investigacin, por la bsqueda de las soluciones. Crear condiciones que despierten y orienten la curiosidad. ANEXO 3 EL TRABAJO COLABORATIVO Es necesario que los alumnos trabajen en equipos. solo interactuando son los compaeros, discutiendo ideas y dividiendo las diferentes tareas de bsqueda de informacin se podr alcanzar el nivel de profundidad requerido. Un aspecto crucial es la integracin adecuada de los equipos para que funcionen armoniosamente, el docente debe tomar en cuenta el estilo de aprendizaje, la edad, el sexo, y el rendimiento acadmico de los alumnos. Se proponen los siguientes roles de los alumnos: lder, secretario, reportero, abogado del diablo y vigilante del tiempo. ANEXO 4 MATRICES DE VALORACIN Asignacin de roles para el trabajo colaborativo en ABP. Rbrica para trabajo colaborativo en grupos pequeos. Rbrica de evaluacin, relacionada a la definicin del problema. ANEXO 5 LA EVALUACIN EN ABP Implica tomar la responsabilidad de mejorar y diversificar las formas de evaluacin que se utilizan. Los maestros buscan alternativas de evaluacin que adems de avaluar sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje.

Con esta metodologa los alumnos tienen la posibilidad de evaluarse a s mismos, evaluar a los compaeros, evaluar al tutor pero sobre todo evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. Llevar una evaluacin crtica porque clarifica, define y analiza los problemas, a la vez que da pauta para generar y probar hiptesis identificando los objetivos de aprendizaje. Para ello se pueden utilizar las siguientes formas: Examen escrito bajo las siguientes condiciones. 1 Que sea de preguntas con respuestas cortas, no de opcin mltiple combinndolo con un pequeo ensayo. 2 Pueden ser aplicados a libro abierto o a libro cerrado. 3 las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a la resolucin de habilidades. Examen prctico: pueden ser utilizados para garantizar la aplicacin de habilidades aprendidas en el curso. Mapas conceptuales: los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre conceptos y su representacin grfica. Coevaluacin, autoevaluacin Evaluacin al maestro, consiste en retroalimentar al docente acerca de la manera en que particip.

FUENTES Sola Ayape Carlos. Aprendizaje Basado En Problemas Mxico Editorial Trillas ITESM 2005 Sifuentes Barrera Esperanza (Asesora En Estrategias Didcticas). De Santillana Lima Valfr (Asesor En Estrategias).