Schulforum Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Oberstufen-Kolleg Bielefeld

Ergebnis-Protokoll des Workshops Kooperatives Lernen im Forder-Frder-Projekt (an Gymnasien und Grundschulen)
18. November 2011, 15.00 Uhr 16.30 Uhr

Referenten: David Rott, Kathrin Fels Moderator: Gregor Lbbert

Material
Vorstellungsfilm zum Projekt PowerPoint-Prsentation Prsentationsposter und Produkte des Projekts Arbeitsmaterialien fr Gruppenarbeitsphase

Input
Die beiden Referenten berichten von ihrer Ttigkeit fr das Landeskompetenzzentrum fr Individuelle Frderung Mnster, unter dessen Leitung sie am Forder-Frder-Projekt mitwirken. Kathrin Fels ist Lehrerin am Annette-von-Droste-Hlshoff Gymnasium in Mnster, wo sie praktische Erfahrungen mit dem Projekt macht, und David Rott wendet sich durch seine Ttigkeit als Wissenschaftliche Hilfskraft am Institut fr Erziehungswissenschaft an der WWU Mnster von universitrer Seite dem Projekt zu. Er arbeitet am Internationalen Centrum fr Begabungsforschung (ICBF) der WWU Mnster, das auch am Forder-Frder-Projekt beteiligt ist. Eingangs wird ein Vorstellungsfilm des Projekts gezeigt (http://www.uni-muenster.de/videoportal /#icbf_forderfoerderprojekt), der Schlerinnen und Schler, Lehrerinnen und Wissenschaftler zu Wort kommen lsst. Der Projektablauf und die verfolgten Ziele werden dargelegt und der zentrale Aspekt des kooperativen, selbstgesteuerten und forschenden Lernens betont. Im Rahmen des Projekts schreiben Schlerinnen und Schler ber den Zeitraum von einem Schulhalbjahr eine Expertenarbeit ber ein selbstgewhltes Thema und bereiten einen Expertenvortrag vor. Dies geschieht entweder im Klassenverband als Regelprojekt oder wird von einzelne Schlerinnen und Schler zur Begabungsfrderung durchgefhrt. Begleitet werden beide Formen von universitrer Seite, z.B. durch die Untersttzung durch Studierende als Lerncoaches fr die Schlerinnen und Schler. Im Rahmen des Projekts werden die Schlerinnen und Schler im Gebrauch zentraler Formen des Kooperativen Lernens angeleitet (Peer-Coaching, Lerntagebuch, Feedback-Methoden, etc.). Die erarbeiteten Expertenvortrge werden abschlieend entweder im Rahmen einer schulinternen Expertentagung vor Publikum gehalten, falls eine oder mehrere Klassen des Forder-Frder-Projekt durchgefhrt hat, oder whrend einer jhrlichen Expertentagung im Schloss zu Mnster prsentiert, falls einzelne Schlerinnen und Schler im Rahmen der Begabungsfrderung ttig waren. Diese Rahmendaten des Projekts werden von den Referenten vertiefend erlutert. Nach der theoretischen Zuwendung sollen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den didaktischen Aspekten des Projekts praktisch nhern. Sie werden in Gruppen aufgeteilt und erhalten Arbeitsauftrge und Materialien zu den Schwerpunkten Leistungsmessung in der neuen Lernkultur. ffentliche Leistungsprsentation eine Mglichkeit?, Die Schlerrolle in der neuen Lernkultur Beispiel Peer-Coaching. Sind Schlerinnen und Schler die besseren Lehrer?, Die Lehrerrolle in der neuen Lernkultur. Der Lehrer auf Identittssuche? und Schlerselbststeuerung in der neuen Lernkultur. Darf jeder machen was er will?. Bei der Erarbeitung sollen die Gruppen Methoden nutzen, die auch die Schlerinnen und Schler whrend des Projekts nutzen sollen, wie z.B. MindMap erstellen und kurzen Expertenvortrag vorbereiten. Im Anschluss an die Erarbeitungsphase werden die Ergebnisse im Plenum diskutiert.

Inhaltlicher Fokus, Diskussionspunkte und Ergebnisse

In der Diskussion der Arbeitsergebnisse kristallisieren sich verschiedene Schwerpunkte heraus. Insgesamt wird deutlich, dass die Durchfhrung eines solchen Projekts auf eine starke Infrastruktur angewiesen ist. Die Organisation der Arbeits- und Lernprozesse ist anspruchsvoll und sollte im Idealfall von Expertinnen und Experten angeleitet werden. Die groe Chance liege darin, dass im Rahmen des Forder-Frder-Projekts Lernen auf vielen Ebenen angeregt werden kann. Die neue Lehrerrolle als Lernberater wird in Bezug auf Kontrollverlust thematisiert. Eine Teilnehmerin fhlt sich unwohl bei der Vorstellung, einen so groen Anteil der Lernzeit, fr die sie verantwortlich ist, aus der Hand zu geben. Gerade der Schlerselbststeuerung gegenber uert sie sich skeptisch. Es wird betont, dass letztere oft wenig ausgebildet sei. Dem wird entgegnet, dass gerade deswegen Lernarrangements gestaltet werden mssen, in denen Schlerinnen und Schler Selbststeuerung lernen knnen, und dass gerade dieses Projekt ber Methoden wie z.B. das Lerntagebuch so eine Mglichkeit bietet. Neben der Thematik der Selbststeuerung hob ein Teilnehmer die Chancen fr Diagnose-Ttigkeiten hervor, die ihm die neue Lernkultur bieten wrde. Der individualisierte Arbeitsprozess bte zahlreiche Freirume fr Beobachtungen seitens der Lernkraft. Schlerinnen und Schler knnten in neuen Situationen auch neu kennengelernt werden. Dies knne auch Einfluss auf die Leistungsbewertung nehmen. Der Aspekt der Leistung und der Bewertung wird als letzter intensiv besprochen. Zahlreiche Fragen bleiben offen und liegen nach Meinung der Teilnehmenden in der Verantwortung des Einzelnen. Wie kann etwas so zeitaufwndiges nicht benotet werden? Welche Kriterien knnen im Falle einer Bewertung genutzt werden? Sind es fr alle dieselben? Welcher Mehrwert fr die Leistung der Schlerinnen und Schler entsteht durch so ein Projekt tatschlich? Losgelst von institutionellen Vorgaben wird die Prsentation des Expertenvortrags als Alternative zur klassischen Leistungserbringung positiv bewertet.

Fazit
Im Workshop wurde ein eigenstndiges, auf besondere Rahmenbedingungen angewiesenes Projekt vorgestellt, dass whrend der Erarbeitungsphase von den Teilnehmenden vertiefend erschlossen werden konnte. Gerade den praktischen Erfahrungen der Referenten wurde groes Interesse entgegen gebracht. Die Beitrge der Teilnehmenden waren von der Fragestellung geleitet, wie sie Aspekte des Forder-Frder-Projekts in ihre konkrete Arbeitspraxis integrieren knnten. Scheinbar besteht unter den Praktikerinnen und Praktikern im Bildungsfeld groes Interesse an Alternativen zu traditionellen Unterrichtsmodellen, nach denen in diesem Workshop gezielt gesucht wurde. Die Herausforderungen ist nun Impulse fr die eigene Praxis, die ggf. in einem ganz anderen Kontext stattfindet als die der Beteiligten am Forder-Frder-Projekt, abzuleiten. Dieser Herausforderung msse sich jeder professionell selbst stellen, ist die resignierende oder auch motivierende Bilanz.