Tema La tutora como un elemento principal en el ndice de reprobacin en los alumnos del Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala

Plantel 11 Panotla.

Descripcin del Problema Este problema da apertura a que los maestros del colegio de bachilleres del estado de Tlaxcala en el plantel 11 del municipio de Panotla, no estn interesados por el aprovechamiento de los educandos. Los profesores no muestran inters innato, es por ello que si implantan u proyecto piloto es demasiado probable que no funcione, como fueron las tutoras, se les descont horas, pero ese tiempo lo tenan pagado asique lo tenan que desquitar. En el momento que empezaron a ir a lo que son las tutoras, muchos de ellos no asistan, aun asi les brindaron a los alumnos un tutor, que por cierto ellos no llegaban. La tutora la desempeaban con acuerdo de que solo es para alumnos que van mal en las meteras y que se les iba a asesorar, Los docentes creen que eso es la tutora as que a la falta de inters y no querer trabajar ese pequeo tiempo, el proyecto fue dado de baja.

Planteamiento del Problema De qu manera influye el sistema de tutora en el ndice de reprobacin COBAT del plantel 11 Panotla?

Hiptesis A menor organizacin del sistema tutorial, mayor ser el ndice de reprobacin de los alumnos del colegio de bachilleres del estado de Tlaxcala plantel 11 Panotla

Variables Dependiente Reprobacin Independiente Tutoras Indicadores Variable dependiente Lenguaje, conducta Timidez Desinters del alumno Autoestima Inseguridad Motivacin del alumno

Variable independiente Infraestructura Plan de tutora Criterios del desarrollo de tutoras Interaccin maestro alumno

Actitud humana del tutor Clima de confianza del tutor

Objetivo Objetivo General Disear un software interactivo para el sistema tutorial en el colegio de bachilleres Objetivo especifico Una plataforma Externa para la publicacin del sitio Programas especiales para el diseo del programa Conocer lenguajes de programacin en HTML, JAVA SCRIP y PHP y My SQL. Objetivo General Analizar cmo influye el sistema tutorial en el ndice de

reprobacin del Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala Plantel 11 Panotla

Objetivo especifico Conocer que son las tutoras Estudiar mtodos de tutora Coadyudar distintos criterios Concretizar un mtodo de forma eficiente de tutoras Apoya al alumno en sus diversas tutoras

Planear un programa de tutoras hacia maestros Impartir capacitaciones a los docentes Realizar un cronograma donde sern detalladas las actividades hacia los alumnos Realizar un plan de trabajo de maestro- alumno Evaluar al maestro y alumno sobre el plan de tutora El alumno desarrolle saberes axiolgicos para que puedan lograr su desarrollo integral

Preguntas Cmo generar inters a los alumnos en la tutora? Cmo gestionar las herramientas necesarias adecuada para el desarrollo de la tutora? Desarrollar criterios para los docentes de acuerdo a su perfil para con una infraestructura

distribucin de las caractersticas de los alumnos? Cmo se desarrolla el control de cada tutora? Qu criterios se desarrolla para cada tutora? Cmo debe ser la relacin Maestro-Alumno? Establecer tutoras grupales e individuales de acuerdo a las necesidades del educando? Qu actitudes debe tener el debe tener el docente tutor? Qu estrategia se debe implementar para generar un clima de confianza hacia los alumnos y docentes? Cmo estimular a los docentes tutores para obtener resultados ptimos en sus alumnos? Cmo motivar al alumno para la solucin de problemas del aprendizaje?

Justificacin La razn de las cosas existe, esta de manera omnipotente pero existe, nosotros la nombramos por nombres para poder identificarla, obvio se acatan a nuestra regla por ser el descubridor, en este caso nos guiaremos a las tutoras A lo largo del tiempo ha venido sucediendo pero casi nadie lo haba mostrado, no quiero decir que yo lo sea pero quizs aunque me guie con libros de otros pases, esta ah, desde tiempos remotos existe, por ejemplo desde la existencia de Jesucristo y la hermenutica , la forma en la que movia a los pueblos y les enseaba el porque de las cosas Con Aristteles, Platn, Spencer, Homero y mas pensadores han intentado mostrar al mundo , pero no s, lo haremos bien o no , nos remontamos al libro de Juan Amos Comedio Didctica Magna las palabras clave son Amor,

Bondad y Espritu, que para m son ORO molido en la educacin, valores que todo docente debe de tener y el compromiso pleno de hacerlo, no quiero cambiar ninguna ideologa o tipo de verdad que tengan , lo que quiero es que si las cosas estn desde hace tiempo , Por qu Apenas?, Que necesitamos?. Si nos damos cuenta desde la llegada de Jesucristo estn las cosas y todo esta escrito no hay que hacernos de la vista miopihica la solucin esta para nosotros, por ello planeo hacer las tutora para todos los alumnos del plantel 11 en primer lugar hacer una buena organizacin y en segunda aplicarla con amor, bondad, espritu. Si antes se pudo, porque hoy no si han cambiado ya no es como antes pero con la gracia de dios y la voluntad de el mas el amor bondad y espritu, lo lograremos.

Marco Contextual, ndice. 1.1 COBAT 1.2 Antecedentes 1.3 Estructura.

1.4 Organigrama.

1.5 Objetivo.
1.6 Misin y visin.

2.1 Tutora 2.2 Origen 2.3 Antecedentes 2.4 Concepto 2.5 Tipos 2.7 Caractersticas 2.8 Funcin 2.9 Formacin de tutores 2.10 Objetivos

3.1 La tutora en el Sistema de Bachiller 3.2 Caractersticas del Tutor 3.3 Funciones administrativas directivas de la tutora 3.4 Funcin del tutor 3.5 Funcin del padre de familia 3.6 Funcin del alumno tutorado 3,7 Compromisos de la Tutora

4.1 Reprobacin escolar 4.2 Antecedentes de la reprobacin escolar en el Sistema de Bachiller 4.3 Concepto de la reprobacin escolar 4.4 La reprobacin dentro del Sistema de Bachilleres 4.5 La reprobacin escolar en el sistema de Bachiller en el periodo 2010 A 2011 B Plantel 11 Panotla.. 4.6 La tutora interviene en la necesidad que origina la reprobacin 4.7 La dimensin de la poltica educativa 4.8 Factores de la reprobacin escolar 4.8.1 La sociedad como factor de la reprobacin escolar 4.8.2 Los pedagogos como factor de la reprobacin escolar

4.8.3 La familia como factor de la reprobacin escolar

6. Metodologa 6.1 Introduccin 6.2 Poblacin 6.3 Tipo de muestra 6.4 Escenario 6.5 Instrumento 6.6 Procedimiento

7 Resultados 7.1 Resultado del Instrumento 7.2 Propuesta 8. Conclusiones y Recomendaciones 8.1 Conclusin 8.2 Recomendaciones Bibliografa ANEXOS.

Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala Antecedentes Una ligera consulta a la retrospectiva de la educacin media superior en nuestro pas, apoya una posicin de anlisis situacional, el cual tendr como efecto una comprensin ms inmediata acerca de la presencia del Colegio de Bachilleres en el Estado de Tlaxcala.

En Mxico, la influencia de las culturas espaola y francesa en los siglos diecisis y dieciocho, dieron lugar a la creacin, por los Jesutas, de los colegios de Santa Cruz Tlatelolco, San Pedro y San Pablo, San Gregorio Magno y San Ildefonso.

En 1933, se estableci la Direccin General de Instruccin Pblica, formalizando as los estudios de preparatoria. De 1856 hasta 1921, se crearon escuelas que impartan enseanza media superior en las modalidades tcnica y propedutica; precisamente, en 1921 se cre la Secretara de Educacin Pblica y con ella, la estructura para integrar las funciones de los planteles y escuelas que se encontraban dispersas as como para complementar los servicios educativos de los estados. Cincuenta y dos aos ms tarde, en 1973, la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior, (ANUIES), realiz un estudio en el que dio a conocer que haba un retraso en la atencin a la demanda en educacin superior, pero que este asunto podra ser cubierto, en la zona metropolitana del Distrito Federal, mediante un crecimiento de la UNAM y del IPN.

De manera complementaria, se aceptaron las recomendaciones de crear en los estados, Organismos desconcentrados con la posibilidad de establecer planteles que impartieran educacin media superior, y con dependencia tanto federal como la de su entidad, en lo acadmico y en lo financiero.

Como institucin, el Colegio de Bachilleres comenz a funcionar a nivel nacional en 1973, y en el ao de 1974 ya contaba con tres planteles en el estado de Chihuahua y cinco ms en el Distrito Federal.

A partir de entonces, se realizaron reuniones entre autoridades federales y de los estados con el fin de analizar y, en su caso, concretar la creacin del mismo organismo con dependencia en la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica de la Secretara de Educacin Pblica.

En Tlaxcala, en 1970, el Instituto de Estudios Superiores del Estado (IESE), no solamente agrupaba a la educacin media superior sino que tambin tutelaba departamentos de estudios superiores, como son: La Escuela Normal Superior, y las licenciaturas en: Derecho, Enfermera, Comercio (1972), y Odontologa (1973). Con ese antecedente, el Lic. Antonio Flores Gracia, Director General del IESE, sesiona con el Consejo Tcnico del mismo instituto y concluyen en la decisin de solicitar al Gobernador del Estado, Lic. Emilio Snchez Piedras (1976 1981), su participacin para lograr una universidad en esta entidad. Frente a esa realidad, la comunidad estudiantil acude al Lic. Luis Echeverra lvarez, Presidente de la Repblica (1975 1981), para conseguir su apoyo;

solicitud que refuerzan con algunas manifestaciones que aclaran la decisin del pueblo tlaxcalteca para fundar su universidad.

El ejecutivo de la nacin, finalmente, apoya tal solicitud y dispone sus instrucciones a efecto de que un equipo realice los estudios correspondientes para lograr la puesta en marcha de la universidad en esta entidad; cubierto a satisfaccin todo estudio, el Lic. Luis Echeverra lvarez acuerda con el gobierno del estado de Tlaxcala, el comienzo de los trabajos que concluiran en la mxima casa de estudios.

As, el Consejo Tcnico del Instituto de Estudios Superiores del Estado, analiza los expedientes de la terna integrada por el Dr. Luis Carvajal Espino, Lic. Germn Escobar, y Lic. Joaqun Cisneros Molina; el mismo Consejo otorga su decisin en favor del Dr. Luis Carvajal Espino como primer rector de la Universidad Autnoma de Tlaxcala.

Las circunstancias histricas del IESE inducen el acompaamiento en conocer lo sucedido en el origen de la Universidad Autnoma de Tlaxcala, porque el mismo binomio institucional no se comprendera solamente con el comentario unilateral.

Una vez creada la universidad, el Instituto de Estudios Superiores del Estado se presentaba como un centro en liquidacin, al menos sugera una total reestructuracin acadmica y administrativa para continuar como una institucin educativa en el nivel medio superior.

Por un lado, las elecciones para el cambio de poderes en el Estado concedieron su preferencia al Lic. Tulio Hernndez Gmez como Gobernador de Tlaxcala, (1981 1987), y por otro lado, el Congreso del Estado deba atender la iniciativa para la creacin del Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala, (COBAT), absorbiendo as el total funcionamiento del Instituto de Estudios Superiores de esta entidad.

El marco socio-poltico y el binomio Gobierno COBAT, son el principal referente para comprender que, el 3 de julio de 1981, el Gobernador Hernndez Gmez envi al Congreso la iniciativa de creacin, y como respuesta, el mismo rgano legislativo expidiera su resolutiva de aprobacin el treinta y uno del mismo mes y ao, con lo que se hizo del conocimiento pblico la Ley que Crea el Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala, a travs de su Decreto nmero

Misin y Visin.

Misin

Lograr en cada plantel la formacin integral de los estudiantes, desarrollando en ellos los conocimientos, habilidades y actitudes que les permita el ingreso a instituciones de nivel superior, as como las herramientas para integrarse a una vida productiva mediante una educacin de calidad que reconozca al alumno como centro del proceso e involucre al profesor como eje generador del mismo, adoptando valores ticos, acadmicos, culturales, y deportivos como estilo de vida frente a los retos que la sociedad exige.

Visin Ser la mejor opcin educativa del nivel medio superior en el estado de Tlaxcala.

Objetivos Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante, mediante la obtencin y aplicacin de conocimientos. Conceder la misma importancia a la enseanza que al aprendizaje. Crear en el estudiante una conciencia critica que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad. Proporcionar al estudiante capacitacin en una tcnica o especialidad determinada.

LA TUTORIA Antecedentes de la Tutora. La figura del tutor antecede al mentor, ha transitado por la historia desde tiempos remotos. Mentor, en la mitologa griega, viejo amigo y consejero del hroe Odiseo y mentor de su hijo Telmaco. En la actualidad, el trmino mentor se ha convertido en epnimo para un maestro, consejero sabio y digno de confianza, sinnimo de tutor hacia el educando. En la historia de la educacin, la tutora ha tenido un carcter individual, como en la Antigua Grecia, o ha respondido a una concepcin individualizada dentro de un sistema de educacin colectiva como en la Universidad Medieval. El tutor no se limit a la instruccin sino que atendi a la conducta del educando y su labor fue vehculo idneo para la formacin religiosa y moral. Con pocas variaciones la labor del tutor se mantiene hasta los ltimos aos del siglo XIX. En los inicios del siglo pasado, el tutor va dejando atrs la atencin a los aspectos religiosos y morales en consonancia con la evolucin de la educacin, y hace nfasis en la produccin de conocimientos de una manera pragmtica. Los cambios y el desarrollo de la educacin, hoy da desempea un papel protagnico y dinamizador en la formacin y produccin de

conocimientos, encarnando un comportamiento en el que deben conjugarse lo acadmico y lo humano para cumplir finalidades acadmicas y orientadoras. La tutora, como proceso pedaggico ofrece al tutor las posibilidades de desarrollar un trabajo educativo.

Tambin la tutora tiene sus antecedentes en la mayutica de Socrates (sacar los conocimientos del alma). Mtodo socrtico de enseanza basado en el dialogo entre maestro y discpulo con la intencin de llegar al conocimiento de la esencia. La mayutica proviene del griego maieutik (arte de las comadronas, arte de ayudar a procrear). Mi arte mayutica tiene las mismas caractersticas generales que el arte [de las comadronas]. Pero difiere de l en que hace parir a los hombres y no a las mujeres, y en que vigila las almas, y no los cuerpos, en su trabajo de parto. Lo mejor del arte que practico es, sin embargo, que permite saber si lo que engendra la reflexin del joven es una apariencia engaosa o un fruto verdadero. Plantea una cuestin que, en el caso del uso que Scrates hizo de este mtodo, poda expresarse con preguntas del siguiente tipo qu es la virtud?, qu es la ciencia?, en qu consiste la belleza?; El interlocutor da una respuesta, respuesta inmediatamente discutida o rebatida por el maestro; Se sigue una discusin sobre el tema que sume al interlocutor en confusin; este momento de confusin e incomodidad por no ver claro algo que antes del dilogo se crea saber perfectamente es condicin necesaria para el aprendizaje, y Scrates lo identifica con los dolores que siente la parturienta antes de dar a luz; Tras este momento de confusin, la intencin del mtodo mayutica es elevarse progresivamente a definiciones cada vez ms generales y precisas de la cuestin que se investiga (la belleza, la ciencia, la virtud); La discusin concluira cuando el alumno, gracias a la ayuda del maestro, consigue alcanzar el conocimiento preciso, universal y estricto de la realidad

que se investiga (aunque en muchos dilogos de Platn no se alcanza este ideal y la discusin queda abierta e inconclusa). La idea bsica del mtodo socrtico de enseanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptculo o cajn vaco en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Scrates es el discpulo quien extrae de s mismo el conocimiento. Este mtodo es muy distinto al de los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los discpulos aprendiesen; Scrates, mediante el dilogo y un trato ms individualizado con el discpulo, le ayudaba a alcanzar por s mismo el saber. Echegoyen (2000), considera que el arte de la mayutica implica la teora platnica de la reminiscencia pues al considerar al discpulo competente para encontrar dentro de s la verdad debe suponer que el alma de aqul la ha debido conocer en algn momento antes de hacerse ignorante As mismo las instituciones de educacin superior europeas (Inglaterra, Alemania, Francia, Espaa entre las ms importantes (Canad y Estados Unidos) las tutoras tienen una larga tradicin, en las universidades este ejercicio es acadmico pero es reciente. Los antecedentes se encuentran en el Sistema de Universidades Abierta (SUA) de la UNAM donde se ejercen en dos modalidades grupal y colectiva, se ha convertido a la accin tutorial en un proceso acadmico desde la facultad de psicologa de la UNAM, la tutora es importante no solo en su sentido de enseanza personalizada o de pequeos grupo grupos, tambin como un

proceso de modelamiento, donde el tutor se convierte en una figura gua para el estudiante. En la Facultad de Medicina donde la enseanza tutorial se considera la base para el aprendizaje del saber hacer. En 1998 se considera la tutora como una actividad docente que debe ser tomada en cuenta, anteriormente esta haba sido una tarea voluntaria por parte de la actividad docente, generado por su dedicacin o solicitudes especificas de los estudiantes, no se reciba ningn reconocimiento o remuneracin por parte de la institucin. La tutora es parte de las innovaciones del ejercicio docente con nuevas estrategias de enseanza que involucre tanto al profesor como al alumno. El tipo de tutora que se propone ejercer se deriva de la flexibilidad un Nuevo Modelo Educativo (NME), hace que la organizacin curricular ponga al

estudiante en una situacin de responsabilidad frente a su formacin profesional, para construir en el alumno una trayectoria escolar de acuerdo con sus intereses y actitudes personales, lo cual se pretende instrumentar el sistema tutorial; este tiene la posibilidad dentro de ciertos lmites la adaptacin de los estudiantes. El NME tiene tres puntos en su estructura acadmica; la primera de contenidos, el estudiante dentro de una gama puede decidir que va a cursar; el segundo los tiempos en medida de los avances, podr decidir sobre la secuencia de las experiencias educativas; el tercero la flexibilidad, rompe con las ideas vigentes, se logra que los estudiantes tenga dentro de sus limites movilidad para ser formados dentro de la institucin. La parte del rea de formacin medio superior COBAT, iniciacin a la disciplina se aboca a lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos

que permita compartir experiencias educativas que incluye conocimiento (Galvan, 2000:pp). La formacin Medio Superior general pretende que los alumnos se apropien de los conocimientos indispensables, desarrollen habilidades y actitudes que les permita comunicarse, resolver problemas, tener herramientas de auto aprendizaje que los lleven a tener un mejor desempeo sobre su vida profesional, Yerena (2000). Conceptualizacin de la tutora.

La tutora es una actividad para atender necesidades afectivas, cognitivas y pedaggicas de los estudiantes a lo largo de su desarrollo, integrando al alumno siendo un componente esencial de esta funcin al docente, ya que es un servicio de acompaamiento socio-efectivo cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano (Ditoe 2006), (Jaurlaritza 2007). Pisano(2008) Minakata (2009)

La tutora es una actividad

acadmica donde se consideran los aspectos esta orientado y

fisiolgicos y psicosociales mediante el estudiante supervisado mediante su tutor, esto los mbitos.

ser para no generar conflictos en todos

El tutor

En la escuela tradicional al tutor tiene un dominio cognoscitivo, un burcrata que controla la curriculum acadmico del alumno, manteniendo con el y con la familia una relacin informativa. En la escuela progresiva el tutor tiene un contenido profesional que se va perfilando como una mezcla entre la funcin del psiclogo y pedagogo en el sentido amplio con la brecha humana, personal y profesional lvarez (1988), Garca (2009). . Adems de ser un profesor del equipo educativo debe preparase

consciente para desempear la funcin clave definitiva en la formacin de un nio. Tiene que ser un educador y educar, trasmitir enseanzas para la vida y para que se un adulto completo. Un tutor real debe ser la gua personal a la hora de la autoevaluacin, que permite observar las dificultades o las cualidades que puedan garantizar fracasos o xitos.

Objetivos y funciones del tutor Muller (2008: 47) menciona que en la educacin primaria se basa en la unidad de los maestros, por lo que los objetivos son:

Ayudar a los alumno (grupal e individual) a conocerse a si mismo, a descubrir sus potencialidades y asumir sus dificultades, coordinando al grupo para la realizacin de las tareas compartidas.

Procurar un buen rendimiento en el aprendizaje, coordinando la actividad del equipo docente para analizar la metodologa didctica y su adecuacin a las caractersticas psicosociales y evolutivas de los alumnos (a). Representar a la institucin frente al grupo de aprendizaje y a los padres. Promover una comunicacin fluida en el grupo de alumnos.

 Conocer e informar sobre la situacin acadmico-administrativa de cada alumno a su cargo (materias aprobadas, aplazadas, pendientes, asistencia de clases, cumplimiento de actividades etc.).

FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESOR TUTOR Rodrguez (2002: 58) menciona las funciones especificas del profesor tutor::

1. Conocer su situacin y su problemtica. 2. Atender (y derivar atencin especializada, si fuere necesario por la problemtica detectada), como:

Carencias de motivacin para estudio. Dificultades en el rendimiento escolar. Dificultades en la integracin con sus compaeros o con la institucin. Crisis personales. Problemticas familiares que incidan en su situacin acadmica. 3. Orientar con respecto a la metodologa de estudio y las tcnicas de trabajo intelectual. 4. Informar a los alumnos en relacin con su rendimiento acadmico.

CON RESPECTO AL GRUPO A SU CARGO Promover la integracin grupal.

 Coordinar actividades que colaboren en el desarrollo personal de cada alumno (a) favoreciendo su comprensin y participacin de la cultura como fenmeno global. Informar a los alumnos (a) sobre la estructura de las tutoras. Analizar las situaciones conflictivas en colaboracin con el equipo directivo y docente, para encontrar soluciones operativas con la participacin de los protagonistas del conflicto. Orientar al grupo respecto de la metodologa de estudio y tcnicas de trabajo intelectual. CON RESPECTO A LA INSTITUCION Colaborar con los objetivos institucionales Coordinar el equipo docente para que pueda lograrse una

correspondencia entre los objetivos educativos institucionales y su concrecin por parte del grupo de alumnos (a). Mantener comunicacin e informar de su gestin al equipo directivo de la institucin, para evaluar los logros y las dificultades para resolverlos.

CON RESPECTO A LA FAMILIA Informar sobre la situacin acadmica del alumno (a). Informar sobre las inasistencias o los incidentes significativos del alumno (a) respecto de los estudios, la integracin al grupo de compaeros, la relacin con los docentes y con la institucin educativa. Solicitar informacin sobre el alumno o la alumna para conocer mejor su situacin de vida y poder ayudar.

Caractersticas del tutor.

Cualidades humanas, lvarez (1988) considera las cualidades del tutor la siguientes:

Madurez: Debe tener una actitud de neutralidad, que permita un equilibrio entre lo que observa en los diversos ambientes y situaciones de limite, asi mismo que quiera dedicar a la labor tan especifica humana como es la de orientacin del nio y adolescente. Brindar seguridad y un proyecto de vida definida.

Liderazgo: El lder debe proporcionar seguridad y que acompae el cambio, a la bsqueda de una identidad, que les ayude a integrar el comportamiento entre conducta y valores. No ejerce fijuras paternas o maternas.

Empata con los tutorados: Debe tener una personalidad que no sea rechazada sistemticamente por los adultos, que sea capaz de comunicarse

afectivamente con ellos, con una actitud de apertura, comprensin, cario y firmeza, que sea capaz de expresarse a travs de su lenguaje. Capacidad de dilogo: El tutorado capta sutilmente cuando un adulto no sabe o no quiere dialogar. Por tal motivo el dialogo es un instrumento bsico para

comunicarse para superar todo tipo de conflicto con ellos. La cualidad mas importante que debe tener un tutor es escuchar a su tutorado sin manifestar excesiva extraeza, prisa o ascetismo.

El tutor ideal habr de tener una amplia dosis de paciencia y capacidad para trasmitir amor, alegra y entusiasmo por todo lo nuevo que signifique progreso, respeto a la vida y a la naturaleza.

Formacin del tutor La formacin de un tutor debe ser continua en la vertiente del aprendizaje y valores Cualidades pedaggicas, lvarez (1988). La cualidades humanas son indispensable pero la actitud personal define una verdadera vocacin por la enseanza. Las cualidades pedaggicas son actitudes que van adquiriendo a travs de la lectura, del trabajo en equipo, capacidad de organizacin, mnimo conocimiento de la psicologa evolutiva del nio y el mnimo conocimiento de las tcnicas de tutora.

Trabajo en equipo: Las personas que se dedican a la enseanza es imprescindible en esta accin estn en comunicacin, son agente importante para esta tarea, ya que la evaluacin peridica continua, da la pauta para que el tutorado ser atendido, por todos aquellos aspectos que necesita, por una retroalimentacin y desarrolle una evolucin adecuada en el conocimiento de acuerdo a los intereses acadmicos. Los beneficios del trabajo en equipo es el cambio de las personalidades concretas, permanente orientacin, una estructura de equipo, asegurar el futuro y tener operatividad.

Capacidad de organizacin: Significa saber organizar el trabajo y los tiempos, tener la capacidad de programar con regularidad las entrevistas con padres alumnos, con una estructura de funciones que se exija un papel de tutor de tal forma trabajo tiempo sea operativo.

Mnimo conocimiento de la psicologa evolutiva del nio: El profesional debe estar consiente de que los tutorados (nios) tienen una evolucin individual diferido de los dems pero siguiendo una pauta psicolgica comunes, en funcin de intereses y necesidades; adoptando mtodos didcticas, as como tcnicas de tutora y de relacin personal al ritmo evolutivo que se ofrezca para definir personalidades. Tipos de Tutoras Individual: En la tutora individual hay un mecanismo importante que es simplemente con el alumno, hay un aspecto importante, ganarse la confianza del alumno es lo esencial para que no9s diga que pasa, todos lo hacemos por un objetivo en comn, que el alumno sea sobresaliente y acredite, adems de disminuir la desercin escolar. Es importante saber que los tutores somos importantes para ayudar al educando, sabemos que desde tiempos remotos con Scrates y si hablamos de la existencia de dios, con el uso de la hermayutica y humanismo, estuvo otro punto esencial para el aprendizaje, (Comedio). Comedio nos habla que si nos acercamos al alumno ser buenos y ayudarlo adems de encausarlo, con esta referencia hacemos presentes esta

participacin del docente, ayudarlo y estimularlo a el xito basado en el estudio o segn sea su sueo Grupal: (Comedio, Gagne) hablan del trabajo en equipo y la opcin de ayudar al alumno a que siga por su camino y logre su sueo anhelado. En este tipo de tutora todos los alumnos estn en el saln de clases, lo esencial es sacarlos al jardn a verse tranquilos y relajados, y que se sientan en confianza, as el tendr seguridad con su tutor y ser capaz de poco a poco decirle los acontecimientos que suceden para el despus le ayude a buscar la solucin. 4.1 Reprobacin escolar 4.2 Antecedentes de la reprobacin escolar en el Sistema de Bachiller 4.3 Concepto de la reprobacin escolar La palabra reprobacin proviene del concepto latino reprobato y hace referencia a la accin y efecto de reprobar. Este verbo (del latn reprobre), por su parte, significa no aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisin el significado de reprobacin, hay que saber qu quiere decir aprobar. Se trata de otro concepto que proviene del latn: approbre. Aprobar es calificar como bueno o suficiente a alguien o algo. Tambin permite asentir a una opinin o a una cierta doctrina.

Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificacin positiva. Dicho en sentido positivo, reprobar es obtener una mala calificacin, o al menos una calificacin que no es suficiente o que no alcanza para cumplir con un cierto objetivo. 4.5 La reprobacin escolar en el sistema de Bachiller en el periodo 2010 A 2011 B Plantel 11 Panotla. De manera general, se estara viendo muchos factores en la reprobacin, pero uno dice porque pasa esto en este plantel de Panotla, bien las razones son lgicas ya que su administracin est por los suelos y en conducta y comportamiento de los alumnos ni que decir porque estn mal. Se entiende porque vamos a la escuela a ir a aprender pero muchas que origina la reprobacin en este plantel son:

La libertad de mas que les proporcionan en la institucion Conductas sexuales dentro la institucin

Agresividad por parte de los alumnos En muchos aspectos el personal de confianza como prefectos, demuestran conductas de flojera los ven y ninguna llamada de atencin y/o sugerencia, nada. Pero es demostrable a simple vista porque muchas alumnas ya estn embarazadas, y alumnos trabajan, cuestiones que se pueden evitar con disciplina no con mano dura si no con hacerlo de buen modo y comunicando de buena manera

Los maestros por su parte han perdido el nfasis de la responsabilidad, no quiero decir que no sean capases porque si lo son pero el criterio con el que van no es el optimo. Reflejan flojera al momento que llegan a la institucin adems de que no hay control del maestro, la didctica no se ejecuta satisfactoriamente, y solamente cuando van a ser los exmenes de tercer parcial el docente lo que hace es tomar el libro y memorizar, queda claro que no hay inters por que aprendan los educandos A que me refiero a todo esto, bueno que la reprobacin esta desde la organizacin interna del plantel. Independientemente de las relaciones entre los maestros con las alumnas y viceversa, que aun todos sabindolo no hacen algo para evitar esta problemtica. 4.6 La tutora interviene en la necesidad que origina la reprobacin El porqu es fcil decirlo de los autores Agustn Reyes Ponce y Roberto Hernndez Sampieri (Administracin y Metodologa de la Investigacin) hablan que en todo hay que tener un orden adems de que todo va mediante pasos concretos o mejor dicho, mtodo cientfico. El personal que es al 100% burcrata no ha cumplido como devbe de ser con las tutoras, hubo un descuento para ellos de una hora menos de trabajo pero se las pagaban asique si no trabajas esa hora pero te la pagan, la debes de desquitar, lo cual metieron el programa de tutoras pero ningn docente asisti al curso de preparacin y menos a la hora de orientarlos, no hay inters.

Porque meto el mtodo admiistrativo de (Ponce) bueno por que no hay control en la institucin, los maestros son flojos, y dicen siempre que la reforma y no sale nada, mejor otra cosa yo nada mas doy mi clase, yo no soy su pap, ni a mis hijos los trato asi y muchos comentarios malos hacia esta actividad, bueno por lo tanto, les pagan esa hora si hacer nada. Porque menciono a (Sampieri) bueno esta mencionado porque aunque esta el mtodo pro como hay inters y eso debe de estar en las variables del proyecto del COBAT entonces se gua al fracaso. 4.7 La dimensin de la poltica educativa El contexto del Bachillerato General brinda estructuras y lneas de accin para desarrollar las competencias genricas, ya que al elegirlas como puntos dinmicos de referencia, aportan las siguientes ventajas identificadas

A. Fomentan la transparencia en los perfiles profesionales acadmicos de las titulaciones y

programas de estudio y favorecen un nfasis cada vez mayor en los resultados.

B. Ayudan al desarrollo del paradigma de educacin centrada en el alumnado y la necesidad de encauzarse hacia la gestin del conocimiento.

C.

Aumentan

la

demanda

de

una

sociedad

con

aprendizaje

permanente y mayor flexibilidad en la organizacin del aprendizaje.

D. Se tienen en cuenta la bsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadana.

E. Fomentan el suministro de un lenguaje ms adecuado para el intercambio y el dilogo con los interesados.

F. Estimulan capacidades y conocimientos generales, promoviendo el desarrollo de cualidades individuales que permiten el aprendizaje a lo largo de la vida, enseando y comunicando los conocimientos que poseen al aplicar lo aprendido de formas diversas.

G. Promueven capacidad de anlisis y sntesis, independencia de criterio, curiosidad, trabajo en equipo y habilidad para comunicarse.

4.8 Factores de la reprobacin escolar Si bien no existen muchos estudios empricos sobre las causas del fracaso escolar en la educacin media superior, es posible ubicar tres grandes consideraciones:

Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a quienes son ms pobres o son de zonas rurales e indgenas y a

quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan su logro escolar. Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar al alumnado. El costo beneficio que percibe el alumnado de continuar estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas y sociales.

Esta

situacin

refuerza

la

necesidad

de

implementar

planes

institucionales de orientacin y tutora, donde la Accin Tutorial desarrolle acciones encaminadas a mejorar las relaciones

interindividuales y el clima de convivencia en los centros educativos, siendo en este sentido la mediacin una herramienta creativa que permite afrontar conflictos de manera positiva, considerndoles como una oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democrticos. En tal sentido en el 1er Encuentro Nacional de Tutores de Nivel Medio Superior, al abordar los problemas acadmicos de las alumnas y los alumnos que atiende la Accin Tutorial, se llegaron a conclusiones, entre stas, las ms relevantes se encuentran3:

Se necesita reflexionar sobre la experiencia tutorial con los alumnos, interactuar entre pares para establecer estrategias

preventivas y favorecer de distintas maneras, la atencin a los alumnos.

 Los programas de tutora se mantienen en construccin constante con el fin de elevar la calidad de atencin y la situacin acadmica de los alumnos, por lo que las instituciones deben revalorar la tutora e incentivar a quienes la ejercen.

De ah que para favorecer la Accin Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en el alumnado del Bachillerato General, se requiere del acopio de distintos enfoques tericos metodolgicos, que apunten a la prevencin de riesgos psicosociales inherentes a la etapa adolescente y al reforzamiento de los procesos de aprendizaje, que resistan a los fenmenos como la desercin y abandono escolar, vinculados a los aspectos acadmicos y de personalidad; tal como las contribuciones sobre la adolescencia formuladas por Erik Erikson, donde hace referencia a que esta etapa de desarrollo se caracteriza por una demora considerable en la adquisicin de la adultez psicolgica, ya que implica un establecimiento y organizacin de habilidades, necesidades, intereses y deseos de manera que puedan ser expresados en un contexto social, para lo cual necesita el adolescente involucrar su seguridad, es decir, requiere de tiempo para integrarse a la sociedad y elaborar su proyecto de vida, para interactuar en su medio y comprenderse como unidad creadora, entre otros aspectos, lo que determinar su nivel de participacin en la vida adulta, dentro de una sociedad competitiva.

4.8.1 La sociedad como factor de la reprobacin escolar

La sociedad es un punto en el cual no siempre se tiene control, por ello usamos el tipo de gobierno burcrata, pero bueno as est hecha la sociedad, actualmente va a la etapa de comportamiento de los padres, porque algunos no mandan a sus hijos a estudiar otros desde los tres aos empiezan. Todo depende del tipo de educacin tenga el alumno, y mas que nada su entorno, hemos escuchado de jntate con lobos y a aullar te ensean hora si, suponemos que el educando se junta con nios vagos, pero sus padres lo tratan bien y lo ayudan, va a llegar el momento que el joven les va a gritar y los padres enojados le pondrn un castigo para que aprendan la leccin. No se puede cuidar al alumno de todo mas el padre de familia, porque la ciudad, podr ser potencia pero hay mucha delincuencia, a veces pasan cosas irnicas que la verdad no se sabe y salen de la tangente con la que vamos guiando este objeto de estudio. Dar el consejo o nadie experimenta en cabeza ajena, aun as lo hacemos aunque lo sepamos eso es feo y terrible, sabes el error pero no tu sigues es cuestin de caerse, o le haces caso y lo que te iba a pasar llano te paso. Depende tambin de quien se junte la persona, porque todo esto va acompaado de muchas formas de vida pero al menos en mexica nuestro nivel educativo es bueno y significativo, con el sistema francs aqu y estados unidos y mas pases somos iguales, mismo todo, entonces que ser que nos nos hace crecer

Los hbitos

El pas vecino no nos deja seguir

 Nos hacemos maldades y solitos nos detenemos No importa la cuestin es avanzarle , cobencer que los alumnos se junten con gente de bien.

Los pedagogos como factor de la reprobacin escolar En muchas cuestiones (Amos Comedio) nos dice que el maestro nace, no se hace, tenemos un don en especial para dar la clase, obedece a una gratificacin saber que nuestros educandos aprenden y que despus de todo nos dicen gracias, no podemos esperar otra cosa es lo nico, no somos como otras licenciaturas, porque cada una necesita de actitudes y aptitudes especiales y criterio en especifico para que podamos comprenderlo y ejecutarlo con elegancia, adems de alcanzar el xito esperado. No es malo que ellos den la clase, un abogado, veterinario, el maestro nace no se hace por lo tanto es un don en especial que dios manda para quitar a las personas de la oscuridad de la ignorancia, Dios como en tiempos anteriores hiba con sus apstoles y les explicaba la palabra y la forma de vida que venia, esas palabras, y la oratoria y ademanes son totalmente exquisitas porque atraa la atencin, aquellos maestros que lo hacen solo porque no les quedo otra, o la placita de la mama o del papa y tal vez muchas cosas, pero bueno, son de los que los alumnos hablan mal de ellos pero aquellos que lo hicieron de buena fe con el conocimiento, ellos son recordados ,los maestros que

ejecutan, Amor, Bondad y Espritu son recordados por las palabras que hemanan de su boca, dios te ayuda en todos los aspectos. La familia como factor de la reprobacin escolar Para que la educacin surta efecto, se debe de ejecutar en trabajo en equipo con la escuela, con el apoyo y observaciones de la familia, el maestro y el tutor, har que el salga adelante sin ningn problema. Pero nos enfrentamos a muchas cosas, no en todas las familias hay un principio y aveces cuesta que lo demuestren pero lo hacen por no dejar y en otros son sinceros. En cuanto a lo que va guiado al plantel 11 de Panotla , no se demuestra mucho esto porque se embarazan y siguen estudiando y todava les mantienen al hijo los padres de familia, no digo que los corran o que los quieten pero como se habla en el (lvarez) tica y Valores, si nos dejamos una vez, entonces se segiran con lo mismo y los padres no estamos para enderezar los problemas de sus hijos, estamos para ayudarlos y aconsejarlos y explicarles el beneficio y el contra de cada accin , por ello cuando hay padres de este tipo, es demasiado difcil ayudar a sus hijos , porque se ofenden y despus ya ni los mandan a la escuela, hay que hacerlo con soltura. 6. Metodologa Introduccin La educacin como medio para formar gente para una sociedad productiva y trabajadora, es un objeto de estudio sin duda tiene un rol importante en la sociedad, por lo tanto y se a analisado y es un objeto de estudio.

El Colegio de Bachilleres del estado de Tlaxcala, en especial el Plantel 11 de Panotla ha tenido, desperfectos en cuanto a lo que es lo ms importante los educandos, en el cual son hijos y menores de edad, pero por la mala

conduccin ocurre cuestiones desfavorables en esta institucion.

Poblacin Para este estudio se uso un tipo de intrumento representativo cuantitativo, en el se hara graficas para que se demuestre la inconformidad de los alumnos ante estas actividades que tienen que ser dasarrolladas por los docentes. Tipo de muestra Ser probabilstica porqu se va a guiar al modo de incisos que dira en que estn de acuerdo con los criterios ah marcados, la medision ser calculada con formulas de probabilidad. Instrumento El instrumento que se utilizo para obtener la recopilacin de datos, se dividir por categoras que cada una est conformada por indicadores que permitieron obtener datos sobre el mismo proceso Escenario Muestra de 401, 402, 403, 404