Algunas cosas a tener en cuenta

Manuel Pinos Paco Bailo

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Este alumnado viene con diferentes edades y partiendo de diferentes situaciones que debemos tener en cuenta. Es importante que se elaboren protocolos de acogida y de seguimiento en los centros a partir de algunos ya elaborados. Lo que aprendan no les debe provocar contradicciones, es importante que haya diferentes oportunidades de comunicacin (relaciones alumno/profesora,...)
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La acogida y escolarizacin as como el aprendizaje de la lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor. Todo el centro y toda la clase se han de responsabilizar. Esto nos hace hospitalarios, se aprende a convivir en la diversidad, se da riqueza con esas relaciones.

El alumno o la alumna debe saber quin es su tutor o tutora de referencia al que acudir en cualquier momento tras su llegada al centro, un centro con espacios y organizacin de tiempos desconocidos en principio para ellos.

Debemos mantener las expectativas positivas para que se d la participacin en la vida del aula y la comunicacin con el entorno y el centro. Debiera adaptarse el currculo de cada rea a la realidad de cada alumno segn su nivel, a veces deseamos ir demasiado deprisa.

Ante las actividades orales se debe crear un clima agradable, de humor y con confianza. No enseamos una lengua sino una manera de vivir y de relacionarse de forma diferente. Esto entraa a veces conflictos familiares o sociales.
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A veces hay procesos de difcil adaptacin cultural, escolar y familiar (procedencia de culturas orales, con rasgos culturales alejados de los nuestros,...). Los procesos son lentos, hay que situarse con constancia y paciencia. Pueden estar inhibidos, ser tmidos, a veces con baja participacin durante varios meses, pero estarn asimilando vocabulario y actitudes aunque no lo demuestren hablando o les cueste expresarse con la inicial inseguridad.
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Una buena motivacin es que las y los compaeros conozcan su alfabeto y algunas palabras de su idioma o algunos rasgos culturales: saludos, fiestas, exclamaciones, el propio nombre escrito en rabe o bereber, en cirlico,... Algunos son capaces de participar con textos aljamiados en los murales, en ornamentaciones, etc. Son actividades que harn que se sientan ms seguros y valorados. Es imprescindible que se den situaciones de interrelacin y comunicacin con todo el mundo: personal no docente, profesorado, madres o padres, monitores,...
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

En el caso de alumnado de origen magreb en los medios de comunicacin de su pas (Marruecos, Argelia,...) habrn odo el rabe estndar, derivado del clsico, les sonar a la hora de trabajar con diccionarios bilinges o guas de conversacin. Las memorias visual y auditiva deben tenerse en cuenta. Si han estado escolarizados pueden conocer las grafas latinas, habrn aprendido algo de rabe clsico o estndar ledo y escrito y a partir de tercero habrn comenzado el estudio del francs (lengua de uso en la universidad).
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Lengua: Se escribe de derecha a izquierda. Cada letra tiene cuatro grafas segn la posicin que ocupa en la palabra. Slo tienen tres vocales: a,i,u. Aparecern dificultades en la pronunciacin que se irn corrigiendo, costar ms en los escritos (dictados,...). No las suelen escribir ms que en el Corn y en libros infantiles
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

El alumnado puede tener dificultades con: b/p, g/k, c/z/s, ll, g,... El alfabeto tiene sonidos consonnticos que no existen en nuestra lengua. Puede haber problemas para realizar las palatales (, ll) A veces pueden eliminar las silabas formadas por vocal o vocal y consonante (fermera por enfermera, formtica por informtica) No tienen maysculas. No hacen la separacin de las palabras al final de la lnea
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

No utilizan la coma para separar una serie de adjetivos. Unen con la conjuncin y una serie de nombres aunque se repita mucho. Acostumbran a utilizar el punto y aparte en lugar del punto y coma o los dos puntos. Les cuesta distinguir el masculino y el femenino segn nuestras reglas; en rabe todos los nombres son masculinos o femeninos (la mayora), no existe el neutro. El masculino se reconoce por exclusin: son masculinos los nombres que designan varones, posesiones de varones y animales masculinos; el resto de los nombres son femeninos.
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Existe un solo artculo (al) para todos los gneros y nmeros y se escribe unido a la palabra que determina. Si es masculina se pronuncia al (almadrasatu, la escuela) pero si es femenina desaparece el sonido de la ele y duplica el sonido de la primera consonante que le sigue (ad-daru, la casa). Los artculos indeterminados se escriben al final de la palabra (darun, una casa). Pueden omitirlos o realizar incorrectamente la concordancia.

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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Los nombres se declinan. Los adjetivos calificativos se colocan despus del nombre. Si el sujeto es singular el verbo concuerda con l en gnero, nmero y persona. Todos los pronombres tienen formas diferentes para hacer referencia al masculino o al femenino, excepto yo (ana). Adems del singular y el plural el rabe dispone del dual para referirse a dos personas.

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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

El verbo ser y estar son el mismo, nada ms se escriben en negativo. Las frases afirmativas se construyen sin el verbo ser (la casa es blanca, ad-daru baydaun, la casa no es blanca, ad-daru layssat baydaun). Es posible que lo omitan en la frase.

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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

El orden sintctico de las frases no copulativas es siempre: verbo, sujeto y complementos ("explica el profesor la leccin"). En rabe no existe diferencia entre t y usted, s hay palabras para expresar la cortesa: "saadatu" ms el nombre de la persona. Hay tendencia a omitir preposiciones, especialmente de
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Matemticas: Utilizan dos grafas para representar los nmeros. La lectura de los nmeros es diferente: se leen las unidades antes que las decenas. Se trabaja mucho el clculo mental y su aplicacin a la geometra y la medida, en detrimento del razonamiento lgico. Los smbolos matemticos son los mismos. Suma y resta. La descomposicin de centenas, decenas, ... queda plasmada grficamente y es el mecanismo que utilizan a la hora de operar. En la divisin las restas del dividendo quedan plasmadas grficamente
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Experiencias: Trabajan temas similares. A juzgar por los libros de texto podra pensarse que hacen mucho trabajo prctico pero el hecho de tener un nmero tan elevado de alumnos y alumnas por aula hace que dediquen poco tiempo a la experimentacin. Se trabaja de forma repetitiva. Se valora mucho la memorizacin.
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Plstica: Trabajan los trazos geomtricos relacionados con la decoracin y el arte rabes. Dan mucha importancia al color. No se fomenta la creatividad y apenas existen dibujos figurativos o humanos. Por la influencia y el valor de la unidad en el Islam nada debe destacar en las producciones plsticas, de ah la importancia de la simetra y los giros. Ningn elemento debe escapar ni resaltar en lo homogneo.
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Aspectos a tener en cuenta en el trabajo Con el alumnado de procedencia rabe:

Lengua extranjera: El sistema voclico y consonntico diferente que ocasiona confusin en la pronunciacin de algunos sonidos del castellano tambin les permite acceder fcilmente a otros sonidos propios del ingls o del francs. Es conocida la habilidad para aprender idiomas. Conviene que participen de las clases desde el comienzo aunque se tenga que adaptar parte de los contenidos.

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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

No poseen artculos, ni definidos ni indefinidos. Los gneros gramaticales son tres: masculino, femenino y neutro. Los sustantivos se declinan segn el caso y el nmero. Hay seis casos en ruso, nominativo, acusativo, genitivo, dativo, instrumental y preposicional. En polaco a stos se aade el vocativo para dirigirse a personas. Los adjetivos concuerdan en gnero, nmero y caso.

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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

Los verbos tienen presente, pasado y futuro, pero slo con dos tiempos, uno perfectivo y otro imperfectivo, es decir, en pasado por ejemplo hay una forma para algo pasado que an puede continuar y otra para una accin pasada concluida definitivamente. No poseen subjuntivo. Pueden ser activos o pasivos. En la lengua hablada las formas se simplifican y se complementan con elementos demarcativos, adverbios o marcadores. Por ejemplo en polaco y eslovaco.
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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

El orden de los elementos de la oracin no es importante porque existe la declinacin. El vocativos est relacionado en grandes familias derivadas de las mismas races, mediante sufijos y prefijos.

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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

Errores ms frecuentes del estudiante de espaol procedente de la Europa del este cuyo idioma nativo pertenece a la familia de las lenguas eslavas. (Las dificultades de aprendizaje en el caso de rumanos sern bien diversas y por otra parte la distancia entre grupos de lenguas de origen latino es menor) En fontica confunden c/s y las grafas c/z/q. Las tildes suelen ser problemticas. La pronunciacin de la vibrante doble /rr/ y las realizaciones de g/j son las ms difciles
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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

No utilizan el artculo en castellano y el dominio del gnero y de los determinantes constituye uno de los principales escollos del aprendizaje, incluso en niveles avanzados. El uso de "lo" crea una gran confusin, no saben cuando es artculo o pronombre y les resulta asistemtico en locuciones o subordinadas sustantivas. Suelen confundir ser y estar. Les cuesta mucho manejar los pasados, especialmente la diferencia entre imperfecto e indefinido. Para ellos las diferencias no son tan estrictas.
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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

El subjuntivo es algo artificial y difcil de entender porque para ellos no existe. Los modismos, frases hechas y coloquialismos, como al resto de los extranjeros, les resultan ajenos e incomprensibles, adems no suelen aparecer en los textos explicados a pesar del uso en la lengua oral. Si han iniciado el aprendizaje en su pas de origen por lo general desconocen el vocabulario de uso oral, lo cual demuestra que han estudiado con profesorado no nativo y con materiales que dan importancia sobre todo a las estructuras 26 gramaticales.

Con el alumnado de procedencia de pases del este:

Detalles relativos a sus costumbres o rasgos culturales: En las comidas echan en falta la sopa o consom, la repostera les parece diferente y el pan menos variado, ellos usan ms cereales. Cocinan con aceite de girasol o manteca. Usan el Kefir en las ensaladas y guarniciones. Toman menos verduras, muchas setas y en celebraciones carpas, truchas y besugo. Se toma la col cocida rellena de arroz y carne en Polonia y Rumania.
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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

Les sorprende ver en los bares o calles basura en el suelo. Son pudorosos con las palabras malsonantes (quejas de alguna familia por el vocabulario que aparece en El Lazarillo). Las fotos de impacto en peridicos y revistas con cadveres en primar plano les parecen de mal gusto. Piensan que aqu vestimos de forma montona y con colores obscuros. Suelen quejarse de los excesivos papeleos en la universidad y oficinas.
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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

No conciben un buen profesor que no ponga deberes, en sus pases suelen calificarse como los exmenes. Demandan gramtica y muchos ejemplos de uso para comprender el vocabulario. No estn acostumbrados a trabajar en grupo. Si tienen oportunidad pueden copiar en los exmenes. Se interesan por las actividades culturales. Suelen ser poco espontneos en la expresin oral.

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Con el alumnado de procedencia de pases del este:

Por una parte son europeos que comparten con nosotros un pasado histrico y el deseo de un futuro econmico esperanzador y por otra parte a lo largo del siglo XX han experimentado una reorganizacin de fronteras y etnias que ha puesto a prueba su capacidad de adaptacin a nuevas nacionalidades y a movimientos de poblacin. Pueden aportar esas experiencias ante el reto de la inmigracin y la transformacin de la economa. Es frecuente que se muestren reservados o hermticos al hablar de su pas como si sintieran vergenza del fracaso del rgimen comunista y de la crisis actual en toda el rea. No obstante insistiendo y demostrando en las actividades de clase curiosidad sobre su tierra descubriremos la profundidad de su situacin.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

De origen Sonink (o sarakol) El sonink se habla en Gambia, Senegal, Mauritania y Mal. Es una lengua nigerocongolesa de la familia mand. En wolof la nombran sorakoll y en mandingo o bambara la llaman maraca. Es hablada por 1.210.000 personas en un territorio de escasas riquezas entre Mal, Mauritania, Senegal y Gambia. No es una lengua muy estudiada. Se escribi en rabe pero hoy utiliza el alfabeto latino.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Algunos aspectos que puedan facilitar el aprendizaje para estos alumnos partiran de conocer las diferencias gramaticales, sintcticas, ortogrficas y de su situacin social y lingstica. El gnero: la mayora de las palabras son neutras, sin marcas de gnero. Para diferenciarlo especifican aadiendo el sufijo macho o hembra
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

El nmero: Tienen tres maneras de formar plurales pero ninguna como la nuestra, aadiendo /-s/. Puede haber dificultades con las concordancias de determinantes y adjetivos. Las palabras no tienen artculos, pueden olvidar su uso (me gusta bocadillos de). El sufijo /n/ desempea un papel como de artculo. Verbos: los diferentes tiempos verbales no se corresponden con los nuestros. Ah se aaden partculas y no se conjugan. Dificultades con el uso de ser y estar. Hay en sonink frases sin verbo
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Omiten la Y copulativa Dificultades con el uso de las preposiciones, las omiten o colocan inadecuadamente. Leen la h como aspirada y no tienen el sonido ll, hay dificultades con las palatales. Alumnos que hayan sido alfabetizados en rabe pueden confundir e/i y o/u
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Pueden simplificar slabas omitiendo consonantes o aadiendo vocales: Mad* por Madrid, garatis* por gratis, Las slabas suelen ser directas, consonantevocal, salvo los pronombres personales y los determinantes posesivos. El sujeto va siempre explcito y el objeto directo antecede al verbo
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Es una lengua rica en prstamos del rabe y muy influida por el francs. La mayora de las lenguas africanas son orales, grafas, de ah que la escritura ser una forma totalmente nueva para nuestro alumnado que tendr que plantearse por primera vez la correspondencia entre sonido y grafa.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

De origen fula o wolof: Son dos lenguas de la rama atlntica de la familia nigerocongolesa habladas en la franja atlntica subsahariana. El fula es una de las lenguas ms importantes del continente africano con unos 25 millones de hablantes. El pular o pulaar es una variante hablada en el valle del ro Senegal y su entorno (Senegal, Mauritania, Gambia, Guinea Bissau, norte de Guinea y oeste de Mal).
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Hay otras variantes cuya diferencia se encuentra en el lxico dado que mantienen una unidad estructural importante. Sus hablantes lo escriben desde el siglo XVIII con caracteres rabes (ajami). Tras las independencias nacionales y para suprimir el analfabetismo se determin (en 1966, bajo patrocinio de la Unesco) una transcripcin unificada en caracteres latinos. Con ellos se imprimen ahora textos, revistas y diarios.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

El wolof se habla en Senegal (donde esta etnia es mayoritaria, el 35%) y en Gambia donde es minoritaria (13% de la poblacin). En total hay unos 7 millones de hablantes, de los cuales dos la tienen como primera lengua. Existen algunas variedades que mantienen un alto grado de unidad lingstica. Desde el ao 1975 se transcribe con el alfabeto latino. Es de uso corriente en la radio y televisin y est incluido en los planes docentes de la educacin primaria en Gambia.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Fontica: Dificultades para pronunciar las consonantes palatales /ll/ y /j/ Confusin entre la silbante sonora y la sorda, /z/ y /s/, entre /r/ y /rr/ Confusin entre las vocales /e/ e /i/ Cambios en la estructura silbica para evitar inicios complicados de slabas (cala* por cla, te* por tre). Adicin de alguna consonante o eliminacin de slabas.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Morfologa: Dificultades para establecer concordancias de gnero y nmero Uso inadecuado de los determinantes o su omisin. Dificultades en el uso de los posesivos Confusin en el uso de los pronombre personales y relativos. Confusin de tiempos verbales en pasado, condicional y subjuntivo Uso excesivo del infinitivo.
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Con el alumnado procedente de pases subsaharianos:

Sintaxis: Confusin con el uso de las proposiciones o su omisin Dificultades para usar las conjunciones que introducen las subordinadas o su ausencia o su uso innecesario. Lxico: Uso inadecuado de algunos verbos (saber por leer, era por iba,)
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Para ms informacin: Diccionari visual catal-rab, Montserrat Esteve, Generalitat de Catalunya, 1999 Las lenguas del mundo, Rafael del Moral, Espasa, 2002 Parlons sonink, Christian Girier, LHarmattan, 1996 El sonink i el mandinga, Ll. Grcia y Joan M. Contreras, Generalitat de Catalunya, 2001 El fula i el wlof, Marcos Orozco y Francesc Roca, Generalitat de Catalunya, 2002 Manual de lengua y cultura para inmigrantes, Caritas www.ikuska.com (diccionario y vocabulario) www.sil.org (lenguas y mapas)
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rea de lengua Aprovechemos los Peridicos, uno de los materiales de nuestro entorno ms apropiados para trabajar en la escuela, con muchas posibilidades en el aprendizaje de la lengua: recortar ilustraciones, titulares, palabras, pegar y construir frases, trabajar estructuras, trabajo con murales, pis de foto, discriminar grafas, slabas, palabras, sintagmas,
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buscar palabras con diferentes criterios (que comiencen por, que terminen en, que contengan) construir frases, organizar temas, realizar seguimientos de noticias, buscar mapas, discriminar por el tipo de letra juegos de lenguaje, elaborar mensajes,...

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En el rea de conocimiento del medio nos permite el seguimiento de noticias locales, provinciales, de la comunidad autnoma, nacionales, internacionales, deportivas, culturales. Permite el trabajo con datos reales (de poblacin, precios, medidas, distancias, datos estadsticos,...) para el trabajo de elaborar y resolver problemas en el rea de matemticas. Hay literatura abundante sobre el uso de la prensa para actividades didcticas en publicaciones y revistas profesionales.
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La Propaganda que superficies como Sabeco, Lidl, Eroski, Consum, Dia, etc. buzonean por las casas o se reparten gratuitamente. Es una material gratuito, a todo color, con imgenes fotogrficas habitualmente, que nos permite abordar centros de inters como: alimentacin y bebidas productos de higiene y aseo, vestido y calzado,
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No cuesta nada hacer una lectura crtica de estos materiales pues no se trata precisamente de una incitacin al consumismo. Se puede: comparar precios, elaborar problemas a partir de ellos, imaginar compras, ganancias, trabajar con monedas y billetes, buscar el origen de los productos (localidades, comarcas, provincias, comunidades autnomas, pases),
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lugar de su fabricacin, almacenaje, los medios de transporte necesarios, las rutas que deben seguir hasta llegar al consumidor, los lugares recorridos, ... debatir sobre lo necesario y lo superfluo,

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buscar los rasgos sexistas en las imgenes, explicitar diferencias culturales (el alcohol y el cerdo en la cultura rabe, los diferentes momentos de fiesta y celebracin, navidad, da de), observar y estudiar la misma forma y enmaquetacin de las propagandas, el uso del espacio, de los colores, los tipos de letra, el tipo de vocabulario usado y su por qu, los guios usados en el lenguaje, los juegos de palabras,
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electrodomsticos, herramientas y bricolage, accesorios, automviles, Nos permite contar con precios y datos de la realidad, ofertas, promociones, Facilita escenificar situaciones comunicativas jugando con las estructuras de las frases, con el lxico, los exponentes funcionales necesarios,
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Las Revistas y dominicales de los peridicos, en las que aparecen muchas imgenes que permiten actividades manipulativas: buscar imgenes concretas (para realizar retratos -que facilitan el vocabulario sobre sentimientos, uso de determinantes, sustantivos y adjetivos-,animales, productos,), recortar, situar y pegar, elaborar murales, collages, sugerir actividades para el rea de educacin plstica,...
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imaginar situaciones, narraciones orales o escritas, realizar descripciones de diferentes maneras (desde diferentes puntos de vista, hay pginas dedicadas a la decoracin que permiten esas descripciones adems de trabajar el vocabulario sobre muebles, accesorios,, jugando con la lateralidad, con el alfabeto,) Suelen presentar chistes, pasatiempos, sopas de letras, crucigramas, juegos que amplan el vocabulario y su pragmtica, permiten observar los diferentes usos del lenguaje.
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Corrector sintctico y ortogrfico de Word (sinnimos y antnimos,...). Si disponemos en el aula o en el centro de ordenador podemos realizar actividades partiendo de las primeras experiencias escritas en castellano o desde los nombres del alumnado y de sus familiares, lugares de procedencia, para deducir, anticipar, corregir con el subrayado, ampliar vocabulario, ver la posibilidad de sinnimos y antnimos,...de una manera bastante autnoma por parte del alumnado.
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El cassette nos permite entre otras posibilidades: grabar la voz, reescuchar para mejorar en la lectura y en la expresin oral, facilitando la autoevaluacin o la correccin entre iguales. Conviene que el adulto lea previamente los textos para dar referencia, seguridad y pautas para la lectura encuestar, transcribir, facilitar algn pequeo trabajo de investigacin, que traigan la msica que tienen de sus pases de origen para organizar audiciones compartidas y valoradas con el resto del grupo, que traduzcan los textos, que expliquen los ritmos o momentos de celebracin.
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Motiva mucho el trabajo con los textos de canciones de xito en castellano, si puede ser con textos adecuados a los contenidos que deseemos trabajar (estructuras, lxico, frases hechas,). Se pueden usar a modo de listenings, o siguiendo la letra, o tachando sobre el texto palabras que tienen que adivinar, En el tema de A. Sanz No es lo mismo podemos encontrar ms de cien formas verbales, treinta sustantivos, quince pronombres,
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Sesiones puntuales con cmara de vdeo para revisar los avances en la expresin (nos sirven de paso para corregir posturas, observar muletillas, trabajar la expresin corporal, la gestualidad,...) Es esencial propiciar la participacin con la mayor rapidez posible, aunque sin forzarla, en la asamblea de clase, el corro, las tutoras, representaciones orales o mmicas, roleplaying, teatro, confeccin de murales en grupos, ...

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Bibliotecas de los centros (BCDs, biblioteca-centro de documentacin, CDIs, centros de documentacin e informacin, como se les llama en algunos pases europeos) con listados de libros, discos, cassettes, cdrom, dvds, vdeos: Para adultos: de temas especializados para el profesorado (informacin sobre las culturas y pases de origen de nuestro alumnado, didctica de la lengua, estrategias y actividades), libros de ayuda o divulgacin para las familias que demandan contenidos de psicologa, estrategias pedaggicas, libros de tcnicas y estrategias para el voluntariado y monitores que colaboren en actividades extraescolares.
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Es interesante la decoracin (parte visible del currculum oculto del centro) de la biblioteca con alfabetos diferentes: cirlico, rabe, griego, bereber, chino, hebreo,... As como que haya libros escritos en las diferentes lenguas de uso familiar de nuestro alumnado que pueden aportar las familias tras sus viajes al pas de origen o que podemos ir adquiriendo. Se puede consultar la pgina web de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y solicitarles listados que ya tienen elaborados sobre otras culturas. En cursos pasados han publicado la gua de lectura "Letras de frica" (narraciones, ilustradores, viajes,), las hay sobre el resto de continentes, personajes europeos, humor,... Su direccin es www.fundaciongsr.es
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rea de matemticas Es conveniente el trabajo con diferentes algoritmos, distintas maneras de realizar las operaciones (en el segundo y tercer ciclo de primaria y en el primer ciclo de secundaria) as como el uso del baco y de la calculadora (son herramientas universales), se puede intentar la incorporacin de sus peculiaridades al currculo (multiplicacin italiana, rabe, egipcia, divisin rumana o lituana,...). Ver la Historia universal de las cifras de Georges Ifrah, en Espasa.
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Uso de todo tipo de: facturas de uso cotidiano (telfono, albaranes, tickets de compra, billetes de tren y bus,...), de callejeros y planos de las localidades, listines de telfono y de cdigos postales, mapas de carreteras (para plantear problemas con medidas reales de longitud, clculo de gastos del combustible, itinerarios m adecuados, trabajos sobre la comarca y el entorno,...) Manuales de uso y garantas de aparatos y electrodomsticos (potencia, medidas, precauciones, Hasta en 16 idiomas)
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Es motivador el uso de herramientas para los procedimientos: cintas mtricas, regla y comps, escuadra y cartabn, transportador de ngulos, colores, cenefas, dados, juegos (mankalas, ajedrez, domin,...) Se trabaja muy poco la geometra y su aplicacin a la vida diaria. El libro "El estado del mundo" (ed. Akal), se edita anualmente y trae gran cantidad de datos de las diferentes regiones geopolticas y de todos los pases, permite comparar datos, estudiar y comparar estadsticas, tantos por ciento y por mil, mapas, grficas, se puede trabajar con las diferentes monedas, indicadores de calidad de vida, de desarrollo humano,...

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En la prensa aparecen las pginas de color sepia de economa que suelen incluir casi todos los dominicales y que aportan datos reales en los precios de las distintas lonjas y mercados (coches, alimentacin, materias primas,...), fotos (rallyes fotogrficos matemticos), postales (si van de viaje a...)

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rea de conocimiento Es muy rico que aporten material escolar de sus centros de procedencia (textos de su anterior escolarizacin, si los hay) que nos darn informacin de lo trabajado y de los que se puede comentar las ilustraciones, poner de relieve las estrategias comunes, los algoritmos que usamos,... No hace falta mucho dominio del idioma para el trabajo con:
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Atlas, usando los mapas con la proyeccin de Peters de 1977 (es hora de ir olvidando la proyeccin de Mercator por antigua, 1556, e irreal). La superficie de Europa equivale al 54% de Amrica del Sur, la superficie del Reino Unido es el 41% deMadagascar y en Mercator aparecen iguales, la pennsula Escandinava aparece ms grande que la India siendo el 36% de la superficie de este pas. La preponderancia del norte rico altera la visin que se nos da cotidianamente del mundo.
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Catlogos de las oficinas de turismo (posters, planos de la ciudad, itinerarios, monumentos histricos en los que adems pueden reconocer rasgos de sus culturas en las edificaciones y construcciones) Materiales que envan gratuitamente los consulados, las embajadas, los recogidos en los viajes tursticos, reportajes que aparecen en los dominicales de los peridicos, folletos de propaganda de agencias de viajes.
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Hay materiales gratuitos elaborados por colectivos de apoyo y organizaciones no gubernamentales (Save the Children-atlas, revista para las familias, unidades didcticas-, Acnur, Manos Unidas, Intermn, Oxfan, Sos Racismo, comercio justo, colectivos del 0'7, deuda externa,...) que se pueden solicitar y nos los envan gratuitamente a los centros.
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rea de Artstica: Introducir audiciones de msicas en las sesiones de msica (hay discogrficas especializadas como Real World, Nimbus, Putumayo, colecciones de msica etno). Que nos enseen sus melodas de juegos de manos, comba, melodas tradicionales, audiciones de diferentes ritmos e instrumentos, momentos de celebracin, danzas.
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Introduccin y construccin de juegos tradicionales de otras reas geogrficas (wari o mancala o awl, pentalfa, damas chinas, ajedrez, parchs, backgammon, hus, ...) Algunos colectivos prestan sus ludotecas (Intermn, SOS Racismo) con monitores que ensean las reglas de los juegos. Agenda de juegos de la Fnac, libros especializados en el tema ("Gua de juegos" de J.M Y J. Batllori, Espasa, Madrid, 1998),... La papiroflexia es una actividad comn a muchos pases, un buen procedimiento para trabajar en esta rea y en geometra.
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Libro de signos y smbolos, con diferentes tipos de decoraciones y motivos tradicionales de culturas rabes, celtas, indgenas (publicados en la Editorial Gustavo Gili) Ilustraciones de cuentos y leyendas del mundo (colecciones de las editoriales Miraguano, Siruela, Integral,...)

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Informtica Internet: es fcil encontrar pginas sobre datos (en la agenda fnac 2001 aparecen las direcciones y webs de bastantes colectivos y ong), pginas de actividades aprovechables para la dinmica de clase (rincn del artista,...), religiones (Islam, Iglesia de Filadelfia, Evanglicos, Catlicos,...), pginas de arte, sobre lenguas (proel, yourdictionary), alfabetos, posibilidad de chats y trabajo con el Messenger,,... Existen programas informticos (Silbo, Pntic, Leer mejor, Multimedia Edicinco,...) que el ministerio hizo llegar a los centros o cpr.
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Actividades extraescolares El comedor es un espacio que resulta ser muy educativo (si se presta el cocinero/a se pueden sugerir mens un da al mes o a la semana, hay libros de recetas o madres que pueden ensear). Los monitores se relacionan con el alumnado desde otra ptica escolar en la que se pueden introducir la ludoteca (juegos de todo el mundo, agenda, sos, se pueden elaborar tableros y juegos en las sesiones de plstica, organizar ludoteca de centro o de aula,...)
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El deporte es otro interesante espacio de socializacin, el ftbol ayuda en la "articulacin", en la integracin de los chicos. Es importante no olvidar los avances y reflexiones que sobre coeducacin se han venido realizando para que nias y nios ocupen todos los espacios y practiquen todos los deportes, para que no slo el ftbol acapare el tiempo y el espacio de los patios.
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