Compass Cap2 2

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A glossary of globalisation
Un glosario de globalizacin
...Un mundo ms pequeo Internet FMI Comercio Manifestaciones violentas... Qu te viene a la mente cuando la gente emplea la palabra globalizacin?
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados Objetivos Materiales Globalizacin, Derechos humanos, Educacin Nivel 3 Cualquiera 90 minutos Esta es una actividad de bsqueda de informacin que implica pensar crticamente sobre las manifestaciones, las causas y las consecuencias de la globalizacin. Derecho al trabajo Derecho a una calidad de vida adecuada para la salud y el bienestar Derecho a la educacin Adquirir conocimientos y comprender las manifestaciones, causas y consecuencias de la globalizacin. Diccionarios (al menos 4) Papel, tamao A4 y A3 Cinta y tijeras Rotuladores y marcadores de colores diferentes Material impreso diverso, revistas y panfletos para collage Acceso a fuentes de informacin (biblioteca, Internet) Fotocopiadora (opcional) Perforadora, cuerda, grapadora para unir pginas Rene tanta informacin como sea posible sobre la globalizacin. Si es necesario, usa los enlaces y referencias mencionados en la informacin de apoyo sobre la globalizacin -pgina 358-. Rene peridicos, revistas, panfletos, folletos, calendarios y postales que se puedan recortar para ilustraciones.
GLOBALIZACIN
TEMAS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACIN
COMPLEJIDAD
NIVEL 3
TAMAO DEL GRUPO
Preparacin
CUALQUIERA
DURACIN
Instrucciones
1. Explica que el objetivo de esta actividad es crear un glosario o archivo de recursos, de trminos, de hechos y personalidades relacionados con la globalizacin. 2. Como ejercicio previo para empezar, haz una ronda del ejercicio asociacin de palabras. Pide a la gente que diga la primera palabra que se le venga a la mente cuando piensan en la palabra globalizacin. 3. Luego haz una lluvia de ideas de posibles cosas que se pueden poner en el glosario. Por ejemplo, definiciones de palabras, trminos y abreviaturas comunes tales como ATTAC, FMI, CRL cuestiones principales de globalizacin personas /personalidades vinculadas a la globalizacin y/o a los movimientos contra la globalizacin
Un manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa
90 MINUTOS
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Un glosario de globalizacin
Fecha clave
8 de septiembre Da internacional de la alfabetizacin
nombres, fechas y lugares de eventos, reuniones, concentraciones, congresos, etc. compaas multinacionales y organizaciones internacionales implicadas ilustraciones imgenes y dibujos animados citas 4. Muestra a los participantes los materiales informativos, enfatiza que deberan sentirse libres para recorrer la literatura disponible y ser creativos. Tienen total libertad para disear la presentacin como quieran. Podra ser en forma de pster o de libreto cualquier cosa! 5. Divide a los participantes en grupos pequeos de tres o cuatro personas para trabajar en sus glosarios. 6. Cuando hayan terminado, pdele a cada grupo que presente su trabajo en sesin plenaria.
Reflexin y evaluacin final

Comienza con una breve revisin de cmo fue la actividad. La disfrutaron los participantes? Luego, contina con un debate acerca de qu aprendieron. Cul fue la informacin ms sorprendente que encontraron? Por qu? Eran consistente de toda la informacin que encontraron? Haba contradicciones o errores? Cules son los pros y contras de la globalizacin? Podra /debera evitarse la globalizacin? Cules son las consecuencias de la globalizacin? Veis algunos efectos de la globalizacin en vuestra vida cotidiana? Para bien o para mal? Cmo puede la globalizacin promover los Derechos Humanos? Qu papel pueden desempear las organizaciones juveniles en un mundo global? Concluye la sesin refirindote de nuevo a la lluvia de ideas inicial, y pide al grupo que aada las palabras y conceptos nuevos que han aprendido durante la actividad.
Consejos prcticos para los facilitadores

Es importante proporcionar una amplia variedad de literatura de modo que los participantes puedan encontrar tanta informacin como sea posible. La informacin puede proceder, por ejemplo de revistas, artculos de peridico, Internet, radio, vdeo, psters, panfletos, folletos y msica. No debes mostrarte preocupado delante de ellos por la calidad de la presentacin del documento final. La actividad deber concentrarse en la interaccin entre los participantes, en el proceso de aprendizaje de bsqueda de informacin y en su anlisis crtico. Cuando expliques la actividad, enfatiza que los participantes tendrn que explicar los conceptos tan clara y concisamente como puedan.
Sugerencias para el seguimiento

Si la gente deseara averiguar ms sobre la globalizacin y cmo usar Internet para promover los Derechos Humanos, podran realizar la actividad El impacto de Internet, de la pgina 228.
La Fiscalizacin de Transacciones Financieras para la Ayuda de los Ciudadanos. FMI significa Fondo Monetario Internacional. CRL significa Campaa de Ropa Limpia
Ideas para la accin

En una escuela, la clase podra combinar sus esfuerzos y hacer un glosario para conservarlo en la biblioteca de la escuela, estando as disponible como recurso para todos. Un grupo podra combinar su informacin y hacer con ellas un pster de grupo.
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A tale of two cities
Historia de dos ciudades

Has odo hablar de Legolandia? La ciudad de Dinamarca hecha con ladrillitos de plstico? Esta es tu oportunidad de visitar Equalandia y Egolandia!
Temas Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos sociales, Ciudadana, Medio ambiente
TEMAS
Complejidad Nivel 3 4-10 90 minutos Este es un juego de tablero en el que los jugadores votan por el tipo de ciudad en el que les gustara vivir y las diversiones de las que desearan disfrutar. Las cuestiones abordadas incluyen: Solidaridad social Las implicaciones de pagar impuestos El valor de la democracia local
DERECHOS SOCIALES
CIUDADANA
Derechos Derecho a la seguridad social relacionados Derecho a la propiedad Derecho a un medio ambiente saludable Objetivos Desarrollar la responsabilidad hacia la comunidad Comprender la importancia de la prosperidad social para la vida comunitaria Promover valores de solidaridad y responsabilidad Un ejemplar del juego de tablero Una tarjeta o papel de tamao A3 (opcional pero preferible) Un dado Clips de dos colores (por ejemplo rojo y azul). Igual nmero de cada color. Clips suficientes para que haya uno por jugador. Tijeras Goma de pegar no permanente o pegamento en tubo 4 ejemplares de tarjetas de sustitucin 2 sobres Dinero (6000 MS por jugador) Puede encontrarse en la pgina 271 2 ejemplares de la hoja de tareas de la Ciudad del Banquero Un ejemplar de la hoja de tareas del Juego del Banquero Papel y rotuladores Cronmetro Proyector de transparencias y un ejemplar de las reglas en una hoja de transparencias (opcional) Lee las instrucciones para familiarizarte con el tablero, las cartas de sustitucin y las reglas. Coge dos de las hojas de tarjetas de sustitucin y recrtalas. Para que los juegos no se entremezclen, pon cada uno en un sobre diferente marcado claramente con A o B! (Los dos ejemplares restantes de las hojas se usarn como referencia en las reuniones del ayuntamiento). Pega la fotocopia del tablero sobre la tarjeta o al papel para hacerla fuerte y duradera.
MEDIO AMBIENTE
COMPLEJIDAD
Materiales
NIVEL 3
TAMAO DEL GRUPO
4-10
DURACIN
90 MINUTOS
Preparacin
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Elige tres personas para que desempeen los papeles especiales de banqueros. Cada ciudad necesita un banquero y necesitas un banquero del juego. Da a los dos banqueros de la ciudad un ejemplar de la hoja de tareas del Banquero de la Ciudad y da al banquero del juego su hoja de tareas. Haz que los banqueros se hagan unas etiquetas de modo que puedan ser identificados fcilmente durante el juego. Divide al resto del grupo en dos grupos iguales. Da clips azules a un grupo y rojos al otro. Dile a cada jugador que se haga su propia tarjeta escribiendo su nombre en un papelito pequeo y que le ponga un clip de su color. Imprime el dinero! Copia el dinero de la pgina 271 y recrtalo para hacer los billetes de banco. Necesitas un conjunto de dinero para cada jugador /ciudadano.
Instrucciones
1. Explica que esta actividad es un juego de tablero y mustrales el tablero. Traza la senda que representa a la ciudad A, y luego la senda que representa a la ciudad B. Observa dnde se entrecruzan las dos sendas y las casillas donde los jugadores recogen sus salarios, pagan sus impuestos y obtienen una opcin de cambio, lo que significa una opcin de mudarse y jugar en la otra ciudad. 2. Explica cmo jugar (ver la hoja ms abajo). Asegrate de que todos comprenden las reglas. Decide cundo finalizar el juego. 3. Haz que los banqueros elaboren etiquetas simples de identificacin de modo que los jugadores sepan a quin deben pagar los impuestos! 4. Juega! Cuando acabes, procede con el informe y la evaluacin.

Disfrutaron del juego los participantes? Qu les gust y qu les disgusto de l? Al principio pensaron que era injusto que algunos jugadores tuviesen que pagar ms impuestos que otros? Seguan sintiendo lo mismo despus de jugar un rato? Cmo transcurrieron las reuniones del Ayuntamiento? Cmo se tomaron las decisiones? Democrticamente? Cmo se sentan los participantes que estaban en desacuerdo con las decisiones del Ayuntamiento? Quines se mudaron de una ciudad a otra? Por qu lo hicieron? Dio alguien dinero de su propio bolsillo en las reuniones del Ayuntamiento para contribuir al bienestar social de la comunidad? Por qu lo hicieron? Al comienzo del juego las condiciones sociales en las ciudades A y B eran las mismas. Cmo eran al final? Hubo algunas diferencias? Cules fueron? En qu ciudad preferiras vivir? Por qu? Merece la pena pagar mas impuestos para tener una vida comunitaria mejor para todos? O preferiras quedarte con todo tu salario y comprar las cosas que necesites y quieras? Cul era la situacin de las dos ciudades al final del juego? Estaban en el pas de la igualdad, o sea, en Equalandia, o en el pas en el que la gente era egosta y egocntrica, o sea, en Egolandia?
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En una escala de 1 a 10 (siendo 1 Egolandia extrema y 10 Equalandia extrema), cmo juzgaras a tu propia sociedad?
Fecha clave
Primer lunes de octubre Da Mundial de la Vivienda Ciudad sin humos

El juego es bastante fcil para cualquiera familiarizado con los juegos de tablero, pero explicad cuidadosamente las reglas del juego y cmo jugar. Puede ayudar a los jugadores escribir las reglas en una pizarra porttil o emplear una transparencia o repartir ejemplares de las reglas del juego. El mejor modo de que funcione el juego es con un mximo de 10 personas haciendo de ciudadanos, y debera haber un nmero igual de ciudadanos en cada ciudad al comienzo del juego. Si tenis, digamos, 16 participantes, podrais hacer que los banqueros trabajen en parejas. Si trabajis con un grupo mayor, lo mejor es hacer dos juegos. En este caso, no olvidis multiplicar todos los materiales por dos y aseguraros de tener un co-facilitador que sea responsable del segundo juego! Un buen consejo: antes de intentar el juego con tu grupo jugalo con tus amigos y vecinos! Entonces, te sentirs ms seguro al dar las instrucciones y conseguirs jugar con menos tropiezos. Nota: las personas responsables de recaudar los impuestos y administrar los fondos de las ciudades, han sido denominados banqueros. En realidad, un banquero no realiza estas funciones. Se emplea el trmino porque es la palabra que se usa en muchos juegos populares de tablero. Si sientes que el trmino banquero no es el ms apropiado, elige otro en su lugar, por ejemplo administrador financiero.

Por qu no alentar a la gente a que explore sus ideas acerca de cmo sera su futura Equalandia? Vase la actividad Nuestros futuros, en la pgina 188.
Las reglas del juego

Nmero de jugadores: entre 7 y 13. Tres personas desempean los papeles de banqueros. Al principio del juego, habr de haber un nmero igual de jugadores en cada ciudad. Objetivo del juego: el ganador es el jugador que tiene ms dinero al finalizar el juego.
Cmo jugar
1. Haz que tres participantes asuman los papeles de banqueros: un banquero para la ciudad A, uno para la ciudad B y un Banquero del Juego. 2. La mitad de los jugadores tienen clips rojos y la otra mitad azules. 3. Al comenzar, los jugadores estn divididos en dos grupos iguales. Cada grupo tiene el mismo nmero de jugadores rojos y azules. Un grupo viajar por la senda en la ciudad A, y el otro por la senda en la ciudad B. 4. Todos los jugadores comienzan desde la casilla inicio y salario. 5. Durante el juego, un jugador slo puede cambiar de ciudad si se detiene en la casilla opcin de cambio. 6. Cada jugador comienza con un salario conforme a su color: Jugadores azules: 500 Jugadores rojos: 100
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7. Lanza los dados para decidir quin comienza. Comienza la tirada ms alta, luego cada jugador por turno, alrededor del crculo en sentido contrario a las agujas del reloj. 8. A su turno, cada jugador lanza los dados y avanza el nmero indicado de casillas a lo largo de la senda en su propia ciudad. Cuando un jugador cae en una casilla, lee las instrucciones en voz alta, y cumple las instrucciones. 9. Nota: un jugador que sigue una instruccin de moverse hacia atrs, se detiene cuando haya alcanzado la casilla objetivo. No cumple con la instruccin en esta segunda casilla. 10. Si hay que realizar un pago y el jugador no tiene dinero suficiente para pagar, permanece en la casilla y se convierte en mendigo. 11. Dos o ms jugadores pueden ocupar la misma casilla a la vez.
Casillas especiales
Impuesto de contribucin Cada vez que un jugador pasa por la casilla impuesto de contribucin tiene que pagar un impuesto (los jugadores pagan cuando pasan por encima de la casilla, aunque no caigan en ella). La cantidad del impuesto a pagar depende del salario del jugador y de la ciudad. Ciudad A 40% si el salario es 500 o ms 10% si el salario es 100 o menos Ciudad B 10% con independencia del salario Nota: Un desempleado sin prestaciones de desempleo no paga impuestos. Un desempleado que reciba prestaciones paga el 10% de las prestaciones de desempleo, con independencia de la ciudad. El pago del impuesto se entrega al Banquero de Ciudad de la ciudad respectiva (los jugadores de Equalandia al banquero de Equalandia y los jugadores de Egolandia al banquero de Egolandia). Salario Cada vez que un jugador pasa por la casilla inicio y salario (no tiene que parar en la casilla, slo pasar por ella) recibe su salario respectivo del Banquero del Juego. Si el jugador est desempleado, y si la ciudad tiene un sistema de seguridad social, recibe prestaciones de desempleo del Banquero de Ciudad. Opcin de cambio Cualquier jugador que caiga en la casilla opcin de cambio puede elegir cambiar o no de ciudad (de Equalandia a Egolandia o al revs). Para cambiar, un jugador solamente tiene que anunciar su decisin al resto de los jugadores y a los banqueros. Al siguiente turno, se mueve alrededor de la senda en la otra ciudad. El jugador que cambie de ciudad contina recibiendo el mismo salario que antes, pero paga impuestos conforme al esquema de impuestos de la nueva ciudad. Reuniones del Ayuntamiento Todos los jugadores que pertenecen a la ciudad asisten a las reuniones del Ayuntamiento. La reunin es una oportunidad para hacer cambios (si hay alguno) en la poltica de la ciudad. Las reuniones pueden tener lugar cada 5 pago de impuestos. Los Banqueros de Ciudad mantienen un registro de cuntas personas han pasado por la casilla de pago de im-
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puestos en su ciudad. Cada vez que la quinta persona pasa por la casilla, convoca una reunin. Los jugadores de la ciudad pueden decidir si quieren tener una reunin o no. El juego se detiene durante la reunin del Ayuntamiento y los jugadores de la otra ciudad han de esperar hasta que la reunin haya finalizado antes de reanudar el juego. Los jugadores disponen de 5 minutos para decidir las necesidades de la ciudad y cualquier cambio de poltica. Las opciones de polticas se presentan en las cartas de reemplazo y los ciudadanos pueden hacer referencia a un ejemplar de la hoja de cartas de reemplazo para saber qu polticas estn en la agenda (o sea, las opciones que pueden elegir). Para cambiar una poltica, los jugadores tienen que comprar una carta de reemplazo a partir de los impuestos de la ciudad. El coste viene enunciado en cada tarjeta. El Ayuntamiento slo puede hacer cambios que pueda abordar econmicamente. El Banquero de Ciudad paga la cantidad debida al Banquero del Juego. Los ciudadanos pueden decidir cambiar tantas polticas como deseen, pero tienen que ser capaces de cubrirlas econmicamente. Un Ayuntamiento que se encuentre en problemas financieros puede decidir revender una o ms cartas de reemplazo al Banquero de Juego. El precio de recompra es el 50% del coste original. Los individuos adinerados pueden, si lo desean, contribuir a los fondos de la ciudad para comprar cartas de reemplazo. El banquero emplea una cantidad muy pequea de material adhesivo -que se pegue y retire con facilidad- para pegar las cartas de reemplazo en el tablero sobre la casilla acordada. Cartas de reemplazo Hay 17 cartas de reemplazo que representan las polticas que el Ayuntamiento puede adoptar en una reunin. Las cartas de reemplazo se adquieren al Banquero del Juego al coste impreso en la carta. Una vez adquiridas, El Banquero de Ciudad pega la carta en el tablero, sobre una casilla existente tal como hayan decidido los ciudadanos. Cualquier casilla puede ser reemplazada. Si, en el momento del reemplazo, hay un jugador en esa casilla, ste no cumple con las nuevas instrucciones. La nueva poltica slo entra en vigor cuando el siguiente jugador caiga en esa casilla. En la reunin del Ayuntamiento los ciudadanos / jugadores deciden la poltica de la ciudad y pueden adquirir una o ms cartas de reemplazo. Hay que pagar por todas las cartas. Mendigos El jugador que no tenga dinero para pagar sus impuestos u otros pagos se queda en la casilla en que acaba de caer y se convierte en mendigo. No obstante, si hay un refugio para las personas sin hogar de la ciudad, los mendigos pueden, si lo desean, dormir all en lugar de en la casilla donde cayeron. Moverse no libera a un mendigo de sus deudas. Puede mendigar dinero de cada jugador que caiga en la casilla donde l/ella est. Cada jugador puede decidir dar o no dar dinero al mendigo. Cuando el mendigo tenga dinero suficiente para pagar sus deudas espera a su siguiente turno, paga sus deudas, lanza sus dados y avanza. Los mendigos lanzan los dados una de cada dos veces en que les llega su turno. Es una oportunidad: Si saca un 6 Encuentra 50 MS en un contenedor de basura. Si saca un 5 Recoge 20 botellines de cerveza vacos y obtiene 50 MS por los envases si la ciudad tiene un centro de reciclaje! Si saca un 4 La siguiente persona que pasa a su lado le da 10 MS.
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Se emborracha y duerme hasta el turno siguiente. Duerme en el parque y encuentra un billete de 10 MS bajo el banco. Si la ciudad ha renovado el parque, encuentra 20 MS. Si saca un 1 Le roban. Entrega al Banquero de la Ciudad la siguiente donacin que reciba. Las ganancias de un mendigo las paga el Banquero de Ciudad de la ciudad en la que vive.
Si saca un 3 Si saca un 2
Cundo finaliza el juego?

Los jugadores deciden cmo finalizar el juego antes de comenzar. Pueden elegir una de las siguientes opciones: Cuando el primer jugador completa 20 rondas Tras una cantidad de tiempo determinada, por ejemplo 45 minutos. Nota: el juego finalizar automticamente si una ciudad entra en bancarrota. El ganador es la persona que ms dinero tiene al final del juego.
Informacin adicional
Cdigo Europeo de Seguridad Social

El Cdigo Europeo de Seguridad Social del Consejo de Europa entr en vigor en 1968. A julio de 2001 ha sido ratificado por 18 Estados miembros. Proporciona una amplia gama de proteccin social incluyendo garantas de: Atencin mdica, que incluye atencin mdica general, especializada y de emergencia Prestacin por desempleo. Pensin de jubilacin. Prestacin por discapacidad.
MATERIAL DE APOYO
Cartas de reemplazo
Renovacin del parque, con piscina y rea de juego infantil. Coste: 200 MS Finalizada la huelga escolar. Juega de nuevo! Coste del aumento salarial: 400 MS Caes enfermo. Los hospitales pblicos estn plenamente subvencionados. Paga slo 10 MS. Coste: 600 MS Tienes un problema legal. Consigue un abogado para asistencia legal. Avanza 2 bloques. Coste: 200 MS Las carreteras estn Las carreteras estn bien ahora. Totalmente bien, los baches estn Limpieza del parque. reconstruidas. Avanza parcheados. Valido Coste: 100 MS 3 bloques. hasta la prxima reunin Coste: 400 MS del Ayuntamiento. Coste: 200 MS Tu padre se jubila pero Quieres leer y ahora Se inaugura un teatro tiene una pensin. hay una biblioteca! y cine nuevos. Establecer un sistema Lanza los dados otra Coste: 400 MS de pensiones cuesta vez. Coste de la 400 MS biblioteca: 200 MS Caes enfermo. Los hospitales pblicos no estn subvencionados. Paga 30 MS. Coste: 400 MS No ms personas sin hogar en la ciudad. Se ha abierto un refugio. Coste del refugio: 200 MS Acceso libre a las playas! Simplemente disfruta! Coste por subvencionar el acceso: 100 MS Problemas de transporte aliviados con un carril bici. Coste del carril bici: 150 MS Pierdes tu trabajo! La fundacin del desempleo paga el 30% del salario. La ciudad debe tener una reserva de 1000 MS No ms nios de la calle. Se ha construido un orfanato. Coste: 200 MS El sistema de reciclaje reduce la recogida de basura. Avanza 3 bloques. Coste: 150 MS por el sistema de reciclaje
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MATERIAL DE APOYO
Hoja de tareas del Banquero de Ciudad
Ninguna ciudad comienza con dinero alguno. Todos los ingresos procedern de impuestos pagados cuando los jugadores pasen por la casilla de pago de impuestos. 1. Los Banqueros de Ciudad usan la hoja de cuentas para registrar cuantos jugadores pasan por la casilla pago de impuestos y convocan una reunin del Ayuntamiento cada vez que pasa un quinto jugador. 2. Los Banqueros de Ciudad recaudan impuestos de cada jugador en su ciudad cuando el jugador pasa por la casilla de pago de impuestos. Nota: los jugadores que han cambiado de ciudad pagan los nuevos impuestos. El esquema de impuestos es el siguiente: Ciudad A 40% si el salario es 500 o ms, 10% si el salario es 100 o menos Ciudad B 10% con independencia del salario Los ciudadanos desempleados que no reciben prestaciones no pagan impuestos Los ciudadanos desempleados que reciben prestaciones pagan el 10% de su prestacin. 3. Otras tareas de los Banqueros de Ciudad: El cuidado del dinero de la ciudad El pago al Banquero de Juego por la adquisicin de cartas de reemplazo La colocacin de las cartas de reemplazo en el tablero sobre la casilla convenida por los ciudadanos en una reunin del Ayuntamiento La administracin de los fondos de desempleo cmo y cundo la ciudad decida establecerlo El pago de prestaciones de desempleo a los jugadores que tienen derecho a recibirlas si la ciudad ha convenido en configurar un sistema de Seguridad Social. Tiene que haber al menos 1000 MS en el banco en el momento de establecer el sistema. La vigilancia continua de los mendigos en la ciudad y asegurarse de que juegan correctamente cuando lanzan los dados: Si sacan un 6 Encuentran 50 MS en un contenedor de basura Si sacan un 5 Recogen 20 botellines de cerveza vacos y obtienen 50 MS por los envases -si la ciudad tiene un centro de reciclaje! Si sacan un 4 La siguiente persona que los rebasa les entrega 10 MS. Si sacan un 3 Se emborrachan y duermen hasta el turno siguiente. Si sacan un 2 Duermen en el parque y encuentran un billete de 10 MS bajo el banco. Si la ciudad ha renovado el parque, encuentran 20 MS. Si sacan un 1 Son vctimas de robo y entregan la siguiente donacin que reciban o cualquier dinero que encuentren por casualidad en la siguiente jugada. Nota: Entregas el dinero si ellos encuentran por casualidad cualquiera en el parque o en un contenedor de basura, y les quitas dinero si son robados.
Registro de pago de impuestos

Cada vez que un jugador de tu ciudad pasa por la casilla pago de impuestos, recauda sus impuestos y marca un segmento en el primer crculo. Cuando hayan sido marcados los cinco jugadores, convoca la primera reunin del Ayuntamiento. Cuando se reanude el juego comienza a marcar los segmentos del segundo crculo, y as sucesivamente. 1 reunin 1 5 4 2 3 5 4 2 reunin 1 2 3 5 4 3 reunin 1 2 3 5 4 4 reunin 1 2 3 5 4 5 reunin 1 2 3 5 4 6 reunin 1 2 3
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MATERIAL DE APOYO
Tarjeta del papel del Banquero de Juego
Al inicio del juego el Banquero de Juego tiene todo el dinero. Tiene que: Asegurarse de que el juego discurra normalmente iniciar el juego asegurarse de que se siguen las reglas controlar el tiempo de todas las reuniones del Ayuntamiento. stas debern durar un mximo de 5 minutos y detener el juego tras el tiempo de juego acordado o cuando el primer jugador complete el nmero de rondas acordado, cualquiera que fuera. 2. Mantener registros al comienzo del juego registrar el nombre, color y ciudad de cada jugador registrar cuntas veces pasa cada jugador por inicio y salario 3. Pagar un salario a cada jugador al inicio del juego, y cada vez que pase por la casilla inicio y salario. Los salarios se pagan conforme al color del jugador, sea cual sea la ciudad a la que pertenece: Jugadores azules: 500 MS Jugadores rojos: 100 MS 4. Recaudar de los Banqueros de Ciudad todos los pagos para las cartas de reemplazo. Hoja de cuentas Registra los nombres de los jugadores con un rotulador rojo o azul de acuerdo con su color. Se recomienda el uso del mtodo de la puerta de cinco-barras para seguir las cuentas. Cada una de las primeras cuatro rondas se registra con una lnea y a la quinta ronda se marca a lo largo. A la sexta ronda inicias otro grupo de cinco. De este modo, puedes sumar fcilmente las rondas. De esta manera, una cuenta de doce se registrara as: : IIII IIII II.
Jugadores en la ciudad A al inicio del juego Nombre del jugador
Veces que pasa por inicio
Jugadores en la ciudad B al inicio del juego Nombre del jugador
Veces que pasa por inicio
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Los nios de la calle te roban. Entrega 10 MS. Espacio libre
Caes enfermo. No hay hospitales. Retrocede 3 casillas. Ganaste la lotera! Recibes 50 MS.
Historia de las ciudades Tablero de juego

Caes enfermo. No hay hospitales. Retrocede 3 casillas atrs. Espacio libre
CIUDAD B >
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Las carreteras estn llenas de baches. Los viajes duran demasiado tiempo. Pierdes un turno. El parque est sucio y necesita renovacin. Pierdes un turno para ayudar con la limpieza. No tienes nada que hacer esta tarde. Estas aburrido. Retrocede 3 casillas.
Tu padre se jubila sin pensin. Paga 20 MS para ayudarlo. Te roban los nios de la calle. Entrega 10 MS Espacio libre Opcin de cambio
Nada que hacer esta tarde. Ests aburrido. Retrocede 3 casillas. Inicio + salario
Las carreteras estn plagadas de baches Los viajes duran demasiado tiempo. Pierdes un turno.
Espacio libre Espacio libre
CIUDAD A >
Buen da para ir a la playa. Paga 10 MS para acceder a la playa
Pierdes tu trabajo! Lo sentimos!
Tienes un problema legal. Contrata un abogado privado. Paga 50 MS. Nada que leer. Paga 10 MS por un libro.
Un manual de Educacin en los Derechos Humanos
Pierdes tu trabajo! Lo sentimos!
Buen da para ir a la playa. Paga 10 MS para acceder a la playa.
Nada que leer. Paga 10 MS por un libro. Recuperas el trabajo! Igual salario.
Espacio libre
Ganas la lotera! Recibes 50 MS.
Manual on Human Rights Education with Young People Council of Europe
Recuperas el trabajo! Igual salario.
Basureros en huelga. Pierdes un turno para llevar tu basura al depsito. Opcin de cambio
Un borracho sin hogar El parque est sucio y necesita renovacin. te est molestando. Pierdes un turno para Pierdes un turno para ayudar con la limpieza. librarte de l.
El servicio de autobuses no funciona. Toma un taxi. Paga 10 MS.
Pago de impuestos
Espacio libre
Los maestros van a la huelga para mejorar salarios. Pierdes un turno para cuidar de tus hijos. El servicio de autobuses no funciona. Toma un taxi. Paga 10 MS.
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Tu padre se jubila sin pensin. Paga 20 MS para ayudarlo Un borracho sin hogar te est molestando. Pierdes un turno para librarte de l. Espacio libre
Tienes un problema Los maestros van a la Basureros en huelga. huelga para mejorar legal. Contrata a un Pierdes un turno para abogado privado. Paga salarios. Pierdes un llevar tu basura al turno para cuidar de 50 MS. depsito. tus hijos.
Reuniones del Ayuntamiento Cada 5a contribucin de pago de impuestos
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Access to medicaments
Acceso a los medicamentos

Un esfuerzo conjunto de los ciudadanos concienciados puede marcar la diferencia, Zackie Achmat, Campaa de accin para el tratamiento mdico
Temas
TEMAS
Salud, globalizacin, discriminacin y xenofobia. Nivel 4 16 - 40 190 minutos Esta actividad es una recreacin del juicio Frmacos contra el SIDA que tuvo lugar en Sudfrica en el 2001. Estudia los temas siguientes: VIH/ SIDA y el acceso a los medicamentos. Cmo resolver las reclamaciones conflictivas de derechos. Derecho a la vida y a la dignidad. Derecho a la propiedad. Comprender la complejidad de las de las cuestiones relacionadas con los Derechos Humanos. Comparar las diferentes formas de tomar decisiones (confrontacin o consenso). Desarrollar habilidades comunicativas y de cooperacin. Tablero de papel para escribir y bolgrafos. Tarjetas de rol para el juicio. Instrucciones para el trabajo en grupos pequeos, una por participante. Tarjetas pequeas (10cm por 16cm). Una tarjeta roja y otra verde por participante. Espacio suficiente para las sesiones plenarias y el trabajo en grupos pequeos. Para la parte 1: Haz copias de las tarjetas de rol para el juicio; necesitas una tarjeta de rol por persona. Para la parte 2: Haz copias de las instrucciones para el trabajo en grupos pequeos, una por participante. Haz una tarjeta roja y otra verde por participante.
Complejidad Tamao del grupo
SALUD
Duracin Perspectiva general
GLOBALIZACIN
Derechos relacionados Objetivos

DISCRIMINACIN
COMPLEJIDAD
Materiales
NIVEL 4
TAMAO DEL GRUPO
16-40
DURACIN
Preparacin
190 MINUTOS
Instrucciones
Esta actividad se divide en dos partes. La primera parte es la de la simulacin del juicio y la segunda la fase de creacin de consenso (parte 2). Parte 1. El juicio (duracin total: 65 minutos) 1. Introduccin del tema. El VIH/SIDA es una epidemia que afecta a todo el mundo, pero que es especialmente grave en frica. Es un problema muy importante en Sudfrica. All millones de personas, que carecen de medios econmicos, padecen esta enfer-
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medad y mueren innecesariamente porque no se pueden costear los caros medicamentos que necesitan. La nica alternativa que les queda es utilizar copias ms baratas de estos medicamentos. Las principales compaas farmacuticas se oponen a esta solucin y, con la intencin de proteger sus derechos de propiedad, se han unido para impedir que ningn estado copie y venda sus productos a precios ms baratos. Han tomado acciones legales contra el gobierno de Sudfrica que est distribuyendo y vendiendo copias ms baratas de medicamentos para luchar contra el VIH/SIDA. 2. Explica que los participantes tomarn parte en la simulacin de un juicio que tuvo lugar, recientemente, en Sudfrica. La pregunta es la siguiente: Es el derecho a la propiedad razn suficiente para poner en peligro el derecho a la vida y a la dignidad de un grupo de personas? 3. Divide a los participantes en cuatro grupos iguales que representarn a Pharma Inc., al gobierno de Sudfrica, a los miembros de TAC y a los jueces. 4. Distribuye las correspondientes tarjetas de rol a cada grupo. 5. Concede 25 minutos a los grupos para que lean las tarjetas y para que preparen sus casos y/ o preguntas para el juicio. Cada grupo debe elegir, adems, a un portavoz y una o dos personas ms que respalden al portavoz y le ayuden a contestar a las preguntas que se le hagan durante el juicio. 6. Cuando todos los grupos estn preparados, invita a la gente a volver a la plenaria, aunque debern permanecer en sus cuatro grupos. 7. Pharma Inc., el gobierno de Sudfrica y TAC tienen ahora 5 minutos cada uno para presentar y formular cualquier pregunta. Los jueces deben presentar a cada grupo al llegar su turno. 8. Los jueces tienen ahora 10 minutos para contestar cualquier pregunta formulada por los grupos y para resumir las diferentes posiciones y argumentos. Parte 2. Fase de creacin del consenso (duracin total 100 minutos) 1. Pide a los participantes que formen grupos pequeos (de 4 personas cada uno). En cada grupo deber haber un antiguo miembro de Pharma Inc., del gobierno de Sudfrica, del TAC y un antiguo juez. 2. Entrega las instrucciones para trabajar en los grupos pequeos. Comprueba que los participantes entienden lo que tienen que hacer y cmo tienen que utilizar las tarjetas rojas y verdes. Los grupos disponen de 30 minutos para intentar alcanzar una decisin unnime acerca de cmo resolver las reclamaciones opuestas. 3. Rene a todos los participantes y pdeles que informen del resultado de su discusin. Concede 5 minutos a cada grupo para presentar sus conclusiones. Anota las principales ideas y soluciones en el tablero de papel para escribir . 4. Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer sus posiciones/soluciones, comienza la discusin sobre el proceso de toma de decisiones. Puedes preguntar: Qu grado de dificultad hubo para alcanzar un consenso? Cules son los puntos fuertes y flojos de este tipo de decisin? Hubo algn problema a la hora de intentar llegar a una solucin y al mismo tiempo incluir en ella a todos los miembros del grupo? Cules fueron los puntos ms candentes? 5. Quiz desees terminar esta fase de la actividad leyendo el siguiente fragmento extrado de la sentencia dictada el 19 de abril de 2001 la decisin de (...) apoyar un acceso ms barato a los medicamentos (...) es encomiable, y dentro del contexto de la epide-
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mia del VIH supone una obligacin constitucional del ms alto orden que est unida al deber por parte de los Estados de respetar, proteger, apoyar y cumplir con una serie de derechos fundamentales entre los que se encuentran los derechos a la dignidad humana y a la vida (considerados el origen del resto de los derechos) (..). No existe fundamento en (...) las recusaciones al acta realizada por los demandantes (i.e. las compaas farmacuticas).
Fecha Clave
1 de diciembre Da Internacional del SIDA

La evaluacin comienza ya con los debates de la parte 2. Ahora anima a los participantes a que reflexionen sobre el proceso en su totalidad; a continuacin pdeles que identifiquen los temas clave relacionados con los Derechos Humanos que se encuentran detrs el juicio. Algunas de las preguntas clave para conseguir esto son: Habas odo hablar de este caso antes? Cules eran tus ideas al comienzo? Cambiaron estas ideas durante la actividad? De qu manera se contraponen las dos formas del proceso de toma de decisin: la antagnica y la consensuada? Cul de las dos aporta los resultados ms satisfactorios? Cmo defines un resultado exitoso? Cules eran los temas clave relacionados con los Derechos Humanos que aparecen enel juicio? Cmo se relacionan estos temas con la propia realidad social de los participantes? Cules son las implicaciones para los habitantes de tu localidad?

Necesitas mucho tiempo para realizar esta actividad porque los temas que se tratan aqu son complejos y los participantes necesitan pensar detenidamente sobre ellos. No es necesario que las dos partes se desarrollen en el mismo da, se pueden dividir en dos sesiones diferentes. Las tarjetas rojas y verdes servirn para ayudar a los participantes a que sean conscientes de lo que favorece y lo que dificulta la toma de decisiones. En el mejor de los casos, todos los participantes mostrarn las tarjetas verdes al final de los debates y negociaciones de la parte 2, y sern capaces de llegar entre todos a una solucin. Quiz algunos grupos lleguen al consenso al final de la parte 2, otros puede que no. En el debate, aprovecha la oportunidad para explorar los puntos fuertes y los puntos dbiles de la toma de decisiones por consenso. Pide a aquellos grupos que alcanzaron un consenso que informen al resto no slo sobre su postura final sino tambin sobre los principales argumentos para optar por este tipo de decisin. Pide a aquellos grupos que no alcanzaron un consenso que expliquen en trminos generales lo que les acerc y lo que contribuy a dividirlos. Nota: Encontrars ms informacin sobre la creacin de consenso en el captulo 1, Pg. 59. Es importante comprobar la situacin real de las personas que viven con VIH dentro de la comunidad local y relacionar la actividad con cuestiones que les conciernan. Nota: El nombre de la asociacin de compaas farmacuticas, Pharma Inc., ha sido inventado para esta actividad.
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Discute sobre los aspectos del derecho a la vida y a la dignidad humana en tu pas en relacin con temas sanitarios. Infrmate sobre salud y Derechos Humanos en general. Visita sitios Web, recopila publicaciones de las ONGs clave (MSF TAC, Christian Aid) y de instituciones oficiales (OMS). Busca deta, lles sobre las acciones que se estn llevando a cabo para impulsar temas relacionados con la salud y escribe una lista en el tablero de papel. TAC organiz una campaa con mucho xito. Desafortunadamente, no todas las campaas alcanzan sus metas. Puede haber muchas razones para que esto ocurra; puede deberse a muchas razones, pero algunas de ellas pueden ser la mala organizacin y la publicidad ineficaz. El grupo puede explorar estos puntos y desarrollar sus habilidades para crear campaas eficaces por medio de la actividad Cuidado, estamos observando!, en la pgina 101.
Ideas para la accin

Investiga quin est impulsando acciones sobre temas relacionados con la salud en tu localidad y cmo puedes contribuir.
Esta actividad se basa en un caso que se present ante la Corte Suprema sudafricana en el 2001. La Asociacin de Fabricantes farmacuticos de Sudfrica demand al presidente de la Repblica de Sudfrica y a otros -entre los que se encuentra TAC-, por hacer caso omiso de las patentes de sus medicamentos para tratar el VIH e importar frmacos genricos ms baratos para tratar a millones de ciudadanos que padecen el SIDA. Los jueces tuvieron que valorar los intereses y derechos de ambas partes. Por un lado la Asociacin de Fabricantes Farmacuticos exiga el derecho a la propiedad, igualdad y libre comercio, ocupacin y oficio, mientras que, por otro lado, el gobierno y el TAC sostenan que era el deber del Estado respetar, proteger, apoyar y cumplir con los derechos fundamentales a la dignidad humana y a la vida de sus ciudadanos. En una sentencia histrica la corte decidi que el derecho a la propiedad se situaba por debajo del derecho a la dignidad humana y a la vida, y por lo tanto debera limitarse. Posteriormente, los fabricantes de frmacos abandonaron el caso. Esto se ovacion ampliamente y se consider un triunfo real de David contra Goliat, no solamente para nosotros, aqu en Sudfrica, sino tambin para las personas en muchos otros pases en vas de desarrollo que estn luchando por el acceso a la asistencia sanitaria (comunicado de prensa conjunto de las ONGs, 19 de abril 2001. Esta victoria de los pobres sobre las poderosas compaas multinacionales es poco comn y (muy) significativa. Pero ahora nuestro desafo es trabajar junto a los fabricantes de frmacos y el gobierno para conseguir medicamentos a aquellos que los necesitan. (Kevin Watkins de Oxfam)
El SIDA y las tendencias de la globalizacin

En los pases ricos, las personas que padecen el VIH pueden vivir mejor y durante ms tiempo gracias a los frmacos antiretrovirales que el Estado distribuye gratuitamente. En los pases del sur, las personas afectadas por el VIH sufren ms y mueren antes ya que no tienen acceso al tratamiento contra el VIH. En promedio, el gasto per cpita anual en su asistencia sanitaria es de alrededor 10 dlares, mientras que la triple vrica, disponible en los pases del norte, supone un coste de entre 10.000 y 15.000 dlares al ao. La pobreza, la falta de educacin y las desigualdades sociales precipitan la expansin de la epidemia, pero el reto es sobre todo poltico e involucra a los gobiernos, organismos internacionales y compaas farmacuticas. Para que la lucha contra el SIDA sea efectiva es necesario desafiar mecanismos e instituciones clave; principalmente el Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organizacin Mundial del Comercio (OMC), los Aspectos relacionados con el comercio de los derechos de propiedad intelectual (TRIPS), el Acuerdo General sobre el Comercio y los Servicios (GATS) y al Organismo de Resolucin de Disputas, que en realidad funciona como el tribunal de la OMC.
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MATERIAL DE APOYO
Tarjetas de los distintos papeles para el juicio
Tarjeta para el papel de Pharma Inc.

Sois un grupo de ejecutivos de Pharma Inc. Vuestra compaa es una de las principales farmacuticas mundiales. Habis comprado los derechos para la comercializacin de medicinas clave contra el SIDA. Necesitis mantener los mrgenes de beneficio y complacer a los accionistas. Por lo tanto, queris proteger el derecho de la compaa a marcar los precios de venta de vuestros productos, teniendo en cuenta los costes de investigacin, los costes de produccin y los salarios de los trabajadores. Permitir que otra empresa simplemente copie y venda vuestros productos a un precio ms bajo pondra en peligro vuestro beneficio y la permanencia de vuestra empresa. Por lo tanto, os habis unido a otras compaas farmacuticas lderes para evitar que ningn Estado permita copiar y vender vuestros productos a precios ms bajos, y para demandarlos si es necesario. Habis emprendido acciones legales contra el gobierno sudafricano. Tenis que preparar argumentos para defender vuestra posicin. Dispondris de cinco minutos para presentarlos durante el juicio.
Tarjeta para el papel del gobierno sudafricano

Sois representantes del gobierno de Sudfrica. Vuestro gobierno intenta responder a la demanda de las compaas farmacuticas que acaban de emprender acciones legales contra vosotros. Pharma Inc. intenta evitar que ningn Estado permita copiar o vender sus productos a precios ms bajos, es decir, por debajo del precio de coste de sus productos. En principio, estis de acuerdo con la posicin de Pharma Inc. Sin embargo, la presin social, dirigida por la Campaa de Accin para el Tratamiento, TAC, reivindica que el Estado tiene la obligacin constitucional de proporcionar el acceso a medicinas baratas, especialmente en el contexto de la epidemia del SIDA. Habis respondido a la presin poltica popular y acabis de empezar a permitir la importacin de medicamentos ms baratos (copiados) de pases como Indonesia. Tenis que preparar argumentos para defender vuestra posicin. Dispondris de cinco minutos para presentarlos durante el juicio.
Tarjeta para el papel de la TAC

Sois un grupo de activistas que representa a la TAC de Sudfrica. La campaa reivindica que el Estado tiene la obligacin constitucional de proporcionar el acceso a medicinas baratas, especialmente en el contexto de la epidemia del SIDA. El gobierno ha respondido y acaba de empezar a importar medicinas ms baratas. Tambin reivindicis que el Estado tiene la responsabilidad de financiar a los pacientes y a las organizaciones que luchan contra el SIDA. Sin embargo, las compaas farmacuticas han emprendido acciones legales contra el gobierno para evitar que sus productos sean copiados y vendidos a precios ms bajos. Por lo tanto, habis decidido unir fuerzas con el gobierno para defender el papel del estado a la hora de proporcionar un acceso barato a las medicinas. Tenis que preparar argumentos para defender vuestra posicin. Dispondris de cinco minutos para presentarlos durante el juicio.
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MATERIAL DE APOYO Tarjeta para el papel de jueces

Sois el grupo de jueces encargados de presidir la demanda de unas compaas farmacuticas contra el gobierno de Sudfrica para evitar que se permita copiar y vender sus productos a precios ms baratos. Los activistas que representan a la TAC defienden la posicin del gobierno. Vuestro papel consiste en invitar a las tres partes a que presenten por turnos sus respectivas posiciones. Al final de las presentaciones no tenis que juzgar ni llegar a ninguna conclusin. Vuestro trabajo es ayudar a aclarar el tema y resumir los argumentos que apoyan las reivindicaciones en conflicto. El corazn del problema radica en cmo resolver las reivindicaciones de Derechos Humanos en conflicto. La defensa, es decir, el gobierno y la TAC, reivindica el derecho a la vida y a la dignidad, y la acusacin, Pharma Inc., reivindica el derecho a la propiedad. Los informes del tribunal oficial lo enfocan as: El derecho a la vida y a la dignidad son los Derechos Humanos ms importantes y la fuente de todo el resto de los derechos personales. Al remitirnos a una sociedad fundada en el reconocimiento de los Derechos Humanos, tenemos el deber de valorar estos dos derechos por encima de todo el resto. Y el estado debe manifestar esto en todo lo que hace, incluyendo la manera en que castiga a los infractores. Contra El derecho a la propiedad est protegido por la seccin 25 de la Constitucin de Sudfrica que afirma lo siguiente: Propiedad 25 (1): Nadie ser privado de propiedad excepto en cuestiones de derecho de aplicacin general, y ninguna ley permitir la privacin arbitraria de propiedad. Tenis que preparar preguntas dirigidas a las tres partes. Dispondris de diez minutos para hacer las preguntas y escuchar las respuestas.
Instrucciones para el grupo reducido en la segunda parte

Sois un grupo de cuatro personas, cada uno es representante de una de las cuatro partes: Pharma Inc. El gobierno sudafricano. Activistas que representan a la TAC. El grupo de jueces encargados de la causa emprendida por las compaas farmacuticas. Instrucciones 1. Por turnos, cada persona tiene que presentarse a s misma y a la parte que representa, es decir, el papel que est representando. 2. Cada persona tiene que explicar lo que piensa sobre la situacin al final del juicio. Si cree que ser fcil encontrar una solucin, tiene que mostrar la tarjeta verde, y si creen que ser difcil, tiene que mostrar la tarjeta roja. 3. Ahora vuestra labor consiste en intentar tomar una decisin basada en el consenso entre los cuatro miembros. Tenis que organizar el debate en cuatro rondas. El juez preside el debate y presenta su posicin en ltimo lugar. Primera ronda: explicad vuestras posiciones Segunda ronda: presentad vuestras ideas para solucionar el conflicto Tercera ronda: negociad las diferentes soluciones 4. Tenis que escuchar con atencin. Al final de cada contribucin cada persona tiene que mostrar una tarjeta para indicar si cree que ser fcil o difcil alcanzar una solucin satisfactoria. 5. Al finalizar el proceso de consenso, elegid una persona para que informe de los resultados a todo el grupo en plenaria.
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Act it out
La representacin
Mustrame lo que quieres decir con Derechos Humanos
Temas Complejidad
TEMAS
Derechos humanos en general, Nios y nias, Ciudadana Nivel 2 9+ 90 minutos Se trata una actividad teatral que anima a los participantes a: Revisar su visin general sobre los Derechos Humanos Encontrar diferentes maneras de representar esta visin Todos Repasar los conocimientos de los participantes sobre Derechos Humanos Desarrollar la habilidad de comunicacin intercultural Desarrollar la cooperacin y la creatividad Accesorios: disfraces, juguetes, cosas de la casa, etc. Papel y rotuladores de colores, pinturas Pegamento, cuerda y cartulina
Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados Objetivos
DERECHOS HUMANOS EN GENERAL
NIOS Y NIAS
CIUDADANA
COMPLEJIDAD
Materiales
NIVEL 2
Instrucciones
1. Explica que el objetivo del ejercicio consiste en crear una representacin teatral, que sea comprensible para personas de diferentes culturas y lenguas, sobre la idea general o el concepto de Derechos Humanos. 2. Explica a los participantes que no podrn utilizar el lenguaje en la representacin: se trata de una representacin mmica. Sin embargo, pueden utilizar el material y los accesorios, si as lo desean. 3. Pide a los participantes que formen grupos reducidos de entre cuatro y seis personas, y entrega a cada grupo una hoja grande de papel as como rotuladores y pinturas. 4. Los grupos tienen diez minutos para realizar una lluvia de ideas sobre los Derechos Humanos. Despus tienen que identificar las dos o tres ideas principales que quieren representar en la mmica. 5. Ahora tienen 30 minutos para idear y ensayar la representacin mmica. Explcales que todo el grupo debe esforzarse y que todas las personas deben tener un papel en la representacin. 6. Tras estos 30 minutos, rene a todos los participantes de forma que todos vean las representaciones de los dems. 7. Dales unos minutos despus de cada representacin para comentarlas y debatirlas. 8. Pide a los espectadores que den sus interpretaciones sobre lo que acaban de ver y que identifiquen las ideas clave que la representacin pretenda mostrar. 9. Despus cada grupo tiene la oportunidad de explicar brevemente cualquier asunto que no haya sido tratado durante el debate. Repite esto despus de cada representacin.
TAMAO DEL GRUPO
9 O MS
DURACIN
90 MINUTOS
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La representacin

Comenta la actividad en s. Qu les ha parecido a los participantes esta actividad? Les ha resultado ms o menos difcil de lo que se haban imaginado? Cules han sido los aspectos ms difciles de representar? Han aprendido algo nuevo sobre Derechos Humanos? En qu han coincidido o discrepado los grupos? Se ha producido algn desacuerdo fundamental sobre la idea de Derechos Humanos? Por qu?
Fecha clave
10 de diciembre Da de los Derechos Humanos

A menos que los participantes no tengan la menor idea sobre Derechos Humanos, es ms interesante llevar a cabo la actividad con una orientacin inicial mnima de los facilitadores. El objetivo principal es destacar las impresiones y los conocimientos sobre Derechos Humanos que los jvenes han adquirido a lo largo de su vida. Merece la pena hacer hincapi en este punto antes de que empiecen a trabajar, para que no se sientan cohibidos por no saber exactamente qu son los Derechos Humanos. Aclara que su labor es representar los Derechos Humanos en general, y no alguno o algunos en particular. Pueden utilizar algn derecho concreto para mostrar puntos ms generales, pero deben recordar que se trata de ilustrar lo que tienen en comn los diferentes Derechos Humanos. Al final de la sesin, los espectadores deberan ser capaces (o empezar a serlo) de responder a esta pregunta, qu son los Derechos Humanos?. Intenta que todos y cada uno de los participantes tengan un papel activo en la actuacin. Explcales que hay cantidad de papeles para todos y que la representacin tiene que ser algo que el grupo desee representar. Los accesorios originales pueden dar a la representacin un toque divertido y fomentar la creatividad (desde sartenes, coches de juguetes, sombreros hasta almohadas, piedras, la tapa del cubo de la basura...)
Variaciones
Puedes desarrollar la actividad como un ejercicio de dibujo: los grupos tienen que presentar carteles (de nuevo sin palabras) para expresar las ideas principales relacionadas con los Derechos Humanos. Tambin se puede llevar a cabo la actividad como una introduccin, o algo ms, con el fin de organizar o aclarar las ideas una vez que los participantes ya hayan trabajado otros temas del manual o hayan realizado sus propias investigaciones.

Busca obras teatrales, u otros gneros literarios, que traten los Derechos Humanos y organiza una representacin para los miembros de la comunidad local. Si el grupo quiere dar un paso adelante y centrarse en algn derecho en particular, podis estudiar la Convencin de los Derechos de los Nios a travs de la actividad Los Derechos de los Nios, en la pgina 109.
Ideas para la accin

Podrais mejorar la mmica o incluso hacer una representacin todos juntos y actuar para otras personas fuera del grupo. Si llevis a cabo la variante de la actividad, podis hacer una exhibicin de los carteles. Ambas ideas pueden servir para celebrar el da de los Derechos Humanos.
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All equal all different
Todos iguales, todos diferentes

Todos los seres humanos son universalmente iguales y especficamente diferentes. La igualdad universal y las diferencias especficas deben ser respetadas*
TEMAS
Temas Complejidad
DISCRIMINACIN
Discriminacin, Xenofobia, Derechos Humanos en general, Globalizacin Nivel 2 6 60 40 minutos Se trata de un cuestionario breve y lo suficientemente provocativo para ser interesante en s mismo y tambin para que sirva como base de un gran debate de grupo. Igualdad en dignidad El derecho a los derechos y libertades sin distincin de ningn tipo, como raza, color, religin, etc. El derecho a una nacionalidad Poner de relieve de la universalidad de los Derechos Humanos Concienciar a los participantes del etnocentrismo, de sus propios prejuicios y de los ajenos Desarrollar la capacidad de leer la informacin de manera crtica e independiente Tarjeta Una hoja grande de papel (A3) o cartulina y rotuladores (opcionales) Fotocopia la tarjeta, una por participante. Si no, escrbelo en una pizarra o utiliza un proyector (asegrate de que todos pueden verlo).
Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados
GLOBALIZACIN
COMPLEJIDAD
Objetivos
NIVEL 2
TAMAO DEL GRUPO
Materiales
6-60
Preparacin
DURACIN
Instrucciones
40 MINUTOS
1. Explica a los participantes que esta actividad consiste en un cuestionario, pero que el objetivo no es saber quin acierta y quin no: es un punto de partida. 2. Reparte o muestra las dos citas. Dales cinco minutos para que los lean. 3. Ahora pdeles que decidan individualmente: a) La fuente del primer texto. De qu libro o documento est extrado este fragmento? b) De qu pas o regin del mundo procede el autor del segundo texto? 4. Cuando todos estn listos, los participantes deben colocarse en grupos de unas tres personas. Dales 20 minutos para debatir y analizar sus respuestas individuales. Deberan tener en cuenta las siguientes cuestiones y si es posible llegar a una respuesta colectiva: Por qu eligieron una respuesta frente a otras? Qu aportan los textos sobre los autores? Qu les han parecido los textos?
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5. Cuando los grupos hayan terminado, junta a todos los participantes y haz una ronda de respuestas a la primera pregunta. Todos los grupos tienen que presentar las razones por las que han elegido sus respuestas. Luego repite este procedimiento con las respuestas a la segunda pregunta. 6. Revela el autor, Said al-Andalus, de Espaa, y pasa al informe y evaluacin.

Comienza con un repaso breve de la actividad y despus, si crees que el grupo est preparado, presenta las nociones de prejuicio y de etnocentrismo. Menciona las siguientes preguntas (ya sea con todo el grupo o por grupos, si es necesario): Les ha sorprendido la solucin? Cmo han decidido las respuestas individuales? Adivinando? Por intuicin? O por conocimiento real? Han cambiado de opinin en sus respuestas durante el debate en grupos reducidos? Qu es lo que les ha hecho cambiar de opinin? Por presin? Por buenos argumentos? Cmo han defendido sus respuestas en los grupos de debate? Se han aferrado a sus ideas? Por qu describe el autor a la poblacin del norte como lo hace? Qu consejos prcticos da el segundo texto sobre el autor, su aspecto y su cultura? Hasta qu punto el enfoque del autor es el resultado de su propio etnocentrismo y prejuicios? O es justo decir que en aquella poca las culturas del norte de Europa eran menos civilizadas que la suya? Qu ejemplos pueden aportar los participantes sobre casos que hayan odo o ledo en los que ciertas personas son consideradas de manera similar a la que presenta el autor? Cmo te sentiras al ser tratado como un pueblo inferior? Cuando las personas no son valoradas por lo que son, cules suelen ser las consecuencias? Se te ocurre algn ejemplo histrico? Y del presente? Qu deberamos hacer para contrarrestar los efectos de los prejuicios? Existen personas o grupos en tu rea o pas que sean objeto de prejuicios? Quines?

Los fragmentos han sido extrados de un libro escrito por un estudiante de Crdoba, Andaluca, que naci en 1092 A.D. / 420 A.H. Said al-Andalus era un erudito conocido por su sabidura y conocimiento. Para l, la civilizacin y la ciencia estaban muy unidas al conocimiento del Corn. No slo era un gran conocedor de la religin, sino que tambin era un gran experto en literatura rabe, medicina, matemticas, astronoma u otras ciencias. Es importante recordar que en aquella poca la cuenca mediterrnea, y en especial los reinos rabes a su alrededor, constituan el centro de la civilizacin. El conocimiento no era tan avanzado en el Norte, lo que Said denomina Europa del norte, como en el mundo rabe, Persia, China e India. Ten presente que, segn el grupo, tendrs que dar alguna idea de cmo leer textos de manera ms crtica. Puede que tengas que sealar que el segundo texto en realidad revela mucho sobre el autor, su aspecto, su cultura, por ejemplo, que probablemente tena pelo rizado y piel oscura. La lectura crtica supone no slo comprender el contenido del texto, sino tambin pensar en el contexto, quin es el autor y por qu ha escrito dicho texto. Darse cuenta de esto constituye un
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Fecha Clave
21 de junio Da Mundial de la Paz y de la Oracin
paso importante a la hora de entender cmo se leen todos los mensajes (noticias, historia, poemas, textos de canciones, etc.) y ser conscientes de los valores que transmiten. Una forma de introducir el tema del etnocentrismo es indicar que el autor, acostumbrado a las personas de piel oscura y pelo rizado, proporciona una definicin muy buena de lo que considera contrario a lo normal. Tambin es importante que, por medio del debate, ayudes a los participantes a entender que las diferencias culturales no hacen a las personas mejores ni peores que otras. Deberas comentar que es duro juzgar a los dems sin prejuicios porque tomamos nuestra propia perspectiva cultural como norma. Ser capaz de apreciar esto, nuestro propio etnocentrismo, es un paso esencial a la hora de reconocerlo en otras personas, y comunicarse con xito con personas de otras culturas. Deja algo de tiempo al final de la actividad para que podis debatir ms a fondo los aspectos e ideas surgidos. Por ejemplo, podis hacer un anlisis o debate sobre la enseanza de la historia o sobre cunto (o qu poco) aprendemos en Europa sobre otras culturas. Nota: los extractos estn tomados del Libro de las Categoras de las naciones, Ciencia en el Mundo Medieval, escrito por Said Al-Andalus. Traducido por Lemaan I Jalem y Alok Kuman. University of Texas Press. Austin, 1991.

Si quieres profundizar sobre el tema de la universalidad de los Derechos Humanos, puedes echar un vistazo a la actividad La representacin, en la pgina 92, que mezcla la creatividad y el teatro.
MATERIAL DE APOYO
Cuestionario todos iguales, todos diferentes

1. Cul es la fuente del siguiente texto? De qu libro o documento se ha extrado este fragmento? Todas las personas de la tierra, de este a oeste y de norte a sur, constituyen un nico grupo; difieren en tres rasgos distintivos: comportamiento, apariencia fsica y lengua. Elige una de las siguientes respuestas: La declaracin sobre el racismo de la UNESCO, 1958 Herodoctus Historia, 440 DC Informe de la campaa juvenil Todos diferentes, todos iguales, Consejo de Europa, 1996 Ninguna de las anteriores
Las Vedas, India, a.C. 1000 Said Al-Andalus, 1029 AD / 420
2. De qu pas o regin del mundo procede al autor de este texto? Aquellos que viven en el extremo norte (de Europa...) han sufrido por estar demasiado lejos del sol. Su aire es fro y sus cielos estn nublados. Como resultado, su temperamento es fro y su comportamiento es grosero. En consecuencia, sus cuerpos se han hecho enormes, su color se ha vuelto blanco y se les ha estirado el pelo. Han perdido el inters por la comprensin y la agudeza de la percepcin. Se han visto superados por la ignorancia y la pereza, e infectados por la fatiga y la estupidez. Elige una de las siguientes respuestas: China Europa India frica Persia Ninguna de las anteriores
* Artculo 1 de la Declaracin de los Derechos y Obligaciones de los Seres Humanos propuesta por los Jvenes. La declaracin fue creada por 500 jvenes de 80 nacionalidades diferentes en el Palacio de Europa en Estrasburgo, bajo la iniciativa de Les Humains Associs y la Asociacin por la Declaracin del 26 de Agosto de 1989 (AD 89). www.humains-associes.org
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Ashiques story
La historia de Ashique
La explotacin infantil crea ingresos necesarios para familias y comunidades. Elimnala y sern los nios los que ms sufran. Es as?
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Infancia, Derechos sociales, Globalizacin Nivel 3 5+ 90 minutos Esta actividad se realiza en grupos pequeos para explorar los siguientes asuntos: La realidad de la explotacin infantil Las causas de la explotacin infantil El derecho a la proteccin contra formas de trabajo daino y la explotacin El derecho a la educacin El derecho al juego y a la recreacin Aumentar el conocimiento sobre la realidad de la explotacin infantil Desarrollar el pensamiento crtico sobre la complejidad del problema Fomentar los valores de justicia y el sentimiento de responsabilidad para encontrar soluciones Copias de los hechos de la vida de Ashique, una copia por participante Bolgrafos y rotuladores Cartulinas u hojas grandes (A3) Copia el diseo de ideas para soluciones en una hoja grande A3 o en una cartulina: una por grupo pequeo y otra ms para todo el grupo reunido en plenaria Recopila informacin adicional para presentar la actividad
INFANCIA
TEMAS
DERECHOS SOCIALES
Derechos relacionados
GLOBALIZACIN
Objetivos
COMPLEJIDAD
Materiales
NIVEL 3
TAMAO DEL GRUPO
Preparacin
5 O MS
DURACIN
Instrucciones
1. Diles a los participantes que la actividad est basada en el caso de Ashique, un nio trabajador de Pakistn. El objetivo es buscar maneras de cambiar la situacin de Ashique. 2. Como calentamiento, puedes realizar una ronda de cuenta cuentos. Inventa una historia imaginativa sobre un da en la vida de Ashique. Siguiendo el crculo, cada participante debe aadir una frase a la historia. 3. Divide a los participantes en grupos de 5 personas como mximo. Entrgales a cada uno una copia de los hechos de la vida de Ashique. Tienen cinco minutos para leer y compartir sus comentarios. 4. Entrega a cada grupo una copia de la hoja ideas para soluciones. Explcales que su labor consiste en realizar una lluvia de ideas para encontrar soluciones a los problemas a los que se enfrenta Ashique y otros nios trabajadores. Tienen que escribir en las columnas apropiadas las medidas que se pueden adoptar para solucionar el pro90 MINUTOS
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Fecha clave
12 de junio Da Internacional contra el trabajo infantil
blema para maana, para el mes que viene y para el futuro. Tienen 30 minutos para completar esta labor y para nombrar un portavoz. 5. Una vez todos reunidos y por rondas, tienen que unificar las ideas propuestas para cada columna. Resume las ideas en la cartulina. Si surge el debate, permtelo, pero cuidado con el tiempo. 6. Cuando completes la tabla, pasa a realizar un debate ms profundo y despus la reflexin y evaluacin final.

La intensidad del debate depender del conocimiento general de los participantes, pero intenta cubrir cuestiones como su punto de vista sobre el trabajo infantil as como las posibles soluciones. Cunto saban los participantes sobre la existencia de la explotacin infantil antes de realizar esta actividad? De dnde haban obtenido la informacin? Existe el trabajo infantil en tu pas o ciudad? Qu tipo de trabajo realizan los nios y por qu trabajan? Deberan trabajar los nios? Deberan poder elegir si quieren trabajar o no? La explotacin infantil crea ingresos necesarios para familias y comunidades. Elimnala y sern los nios los que ms sufran. Cul es tu respuesta a esto? De qu manera nos beneficiamos nosotros, como consumidores, de la explotacin infantil? Ha sido difcil pensar en medidas para solucionar la explotacin infantil? Cul de las tres columnas, para maana, para el mes que viene o para el futuro, ha sido la ms difcil de completar? Por qu? Se han hecho muchas declaraciones y conferencias nacionales e internacionales sobre el tema de la explotacin infantil. Por qu sigue siendo un problema de tal envergadura en el mundo? Quin debera ser el responsable de solucionar el problema? (Con un rotulador de otro color escribe las sugerencias en la tabla) Puede la gente normal como t y como yo solucionar este problema? Cmo y cundo?

Si los participantes tienen un conocimiento muy limitado sobre la explotacin infantil, puedes comenzar la actividad facilitando informacin sobre el trabajo infantil y sus consecuencias. Una manera divertida de hacer esto puede ser utilizando la estadstica proporcionada ms adelante y convirtindola en un cuestionario. Puede que les resulte difcil a los grupos rellenar las dos primeras columnas (maana y el mes que viene) y que se sientan impotentes y frustrados por ello. Puedes motivarles leyendo la siguiente declaracin: La tarea es grande, pero no tanto como para ser inabarcable o imposible de manejar. Es necesario que los pases en vas de desarrollo se enfrenten a la explotacin infantil. Lo que ha causado el problema de la explotacin infantil aqu no es en realidad una escasez de recursos, sino la falta de voluntad real. No permitamos que esto siga as.
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La historia de Ashique Fecha clave

2 de diciembre Da Internacional para la Abolicin de la Esclavitud
Tribunal Supremo en el caso de M.C. Mehta contra el Estado de Tamil Nadu y Otros, India, 1986. Normalmente, los participantes se dan cuenta de que para encontrar soluciones efectivas y duraderas a un problema, primero es necesario identificar las causas. Una vez analizadas las causas, las soluciones suelen ser ms claras. Sin embargo, quizs tengas que comentrselo a algunos grupos, sobre todo si estn atascados en la bsqueda de soluciones. Como soluciones puedes lanzar algunas de las siguientes ideas: reducir la pobreza para que haya menos necesidad de trabajo infantil aumentar los salarios de los adultos para que haya menos necesidad de trabajo infantil desarrollar la educacin de manera que sea ms atractiva y relevante para las necesidades de los nios desarrollar estndares internacionales contra la contratacin infantil prohibir los productos fabricados gracias a la explotacin infantil desarrollar estndares mnimos de trabajo a escala mundial como requisito para formar parte de la Organizacin Mundial de Comercio (OMC) Utiliza cualquier noticia actual sobre la explotacin infantil, tanto local como mundial, para que la actividad sea ms interesante.
Variaciones
Si quieres ampliar los conocimientos de los participantes sobre el concepto de trabajo infantil antes de comenzar la actividad, puedes proponer un cuestionario. Podrs encontrar muchos en la pgina de la OIT (http://www.us.ilo.org/teachin/ilokids/) y en la pgina de UNICEF (http://www.unicef.org/teachers/protection/access.htm).

Investiga sobre campaas de jvenes contra la explotacin infantil, por ejemplo, Kids Can Free the Children, una fundacin por los derechos de los nios, que fue creada por un nio canadiense de 12 aos (www.icomm.ca/freechild/).
En el captulo 5, en las secciones de informacin sobre nios y derechos sociales, hay estadsticas sobre la explotacin infantil, informacin sobre productos fabricados por medio de ella, sobre el derecho internacional y sobre las consecuencias de la explotacin infantil en los nios. La escala del problema de la explotacin infantil hace que exista gran cantidad de informacin sobre este tema. Algunos sitios de Internet interesantes son la Organizacin Internacional del Trabajo (www.ilo.org), UNICEF (www.unicef.org) y Save the Children (www.savethechildren.org.uk).
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MATERIAL DE APOYO Hechos sobre la vida de Ashique

Informacin personal Nombre: Ashique Hashmir Edad: 11 aos Nacionalidad: Paquistan Familia: Padres, 2 abuelos, 1 hermana y 3 hermanos Ingresos familiares: 70 /mes Informacin profesional Profesin: trabajador en una fabrica de ladrillos Horario de trabajo: entre 12 y 16 horas diarias (1/2 hora de descanso), 6 das a la semana Produccin laboral: alrededor de 600 ladrillos diarios Salario: 1,30 Eur. por 1000 ladrillos (pero el 50% est destinado a pagar un prstamo de la familia) Trabaja desde que tiene 5 aos de edad. Informacin adicional Su familia, durante 2 aos, se ha visto atada a un prstamo de unas 6000 rupias (110 Eur.). Ahora, sumando los intereses, la cantidad que deben asciende a 280 Eur. Su padre le envi al colegio durante 3 meses pero el dueo de la fbrica lo sac y lo puso de nuevo a trabajar. Su padre fue castigado por lo que haba hecho. Los ingresos familiares son muy bajos y, por tanto, no pueden enviar a los hijos al colegio, ni alimentarse adecuadamente, ni ir al mdico. Situacin real Informacin extrada del material de la OIT y de Free the Children. Fuente Campaas de Free the Children: www.freethechildren.org
Ideas para soluciones

Qu se puede hacer por la situacin de Ashique, y por la de otros nios trabajadores? Para maana? Para el mes siguiente? Para el futuro?
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Beware we are watching!
Cuidado, estamos observando!

Nadie cometi un mayor error que aquellos que no hicieron nada porque slo podan hacer un poquito.
TEMAS
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados
Globalizacin, Derechos sociales, Ciudadana Nivel 4

GLOBALIZACIN
Cualquiera 150 minutos En esta actividad los participantes disean una campaa de concienciacin pblica sobre las consecuencias de los traslados de compaas transnacionales. El derecho a disfrutar de unas condiciones laborales justas y condiciones favorables El derecho a formar sindicatos El derecho a la seguridad social Analizar las consecuencias de los traslados de las compaas transnacionales, a escala local y global Promocionar el activismo por los Derechos Humanos Fomentar la creatividad y la imaginacin Etiquetas adhesivas para hacer pegatinas de campaa Hojas grandes de papel o cartulinas para hacer carteles Hojas A4 para hacer panfletos (de colores, opcional) Celo y pegamento Rotuladores de colores y lpices Tijeras Peridicos, revistas, panfletos y cualquier otro material impreso como fuente de fotografas Haz copias de la hoja de hechos y de los objetivos de campaa, una por participante
DERECHOS SOCIALES
CIUDADANA
COMPLEJIDAD
Objetivos
NIVEL 4
TAMAO DEL GRUPO
Materiales
CUALQUIERA
DURACIN
Preparacin
150 MINUTOS
Instrucciones
1. Explica a los participantes que esta actividad trata sobre la globalizacin y en particular sobre el traslado de la produccin de las multinacionales. 2. Pregunta a los participantes qu es lo que ya saben sobre este tema y qu es lo que opinan sobre la cobertura que los medios de comunicacin hacen de este asunto. 3. Realiza una lluvia de ideas sobre las caractersticas de una buena campaa publicitaria. 4. Divide el grupo en grupos ms pequeos de unas tres o cuatro personas. 5. Cita el caso de la Campaa Ropa Limpia (CRL), como un ejemplo de campaa que
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pretende informar al pblico sobre las consecuencias de la globalizacin y reparte la hoja de hechos. 6. Prepralo todo para la actividad. Dile al grupo que tienen que imaginar que la ONG (Organizacin No Gubernamental), CRL, acaba de recibir una ayuda del Consejo de Europa. Mientras que anteriormente slo poda trabajar a pequea escala en muy pocos pases, debido a problemas de financiacin, la junta directiva de la ONG acaba de decidir la renovacin y la expansin de la campaa al mbito europeo. La organizacin quiere contratar al grupo como asesores. 7. Distribuye los objetivos de la campaa (tarjeta 2). Comntales que la CRL te ha pedido que transmitas esta informacin de apoyo como referencia. 8. Cada grupo reducido tiene que disear una propuesta para la expansin de la organizacin en vuestro pas. Primero deberan bosquejar un perfil de propuesta breve para toda la campaa. Luego, deberan detallar las propuestas de cmo cumplir el primer objetivo, es decir, informar al pblico en general. La propuesta detallada debe incluir: un calendario de actividades, una lista de actividades propuestas (conciertos, programas de televisin y radio, teatro callejero, panfletos, etc.), los lugares donde tendrn lugar las actividades (colegios, edificios pblicos, etc.), nmero de personal necesario, muestras de los materiales a utilizar (pegatinas, carteles, etc.) 9. Recalca que la propuesta debera ser clara y concisa. Explica a los participantes que la ONG est abierta a cualquier propuesta, especialmente a las ms creativas, pero que deben cumplir con los objetivos propuestos para la campaa y justificar los medios para alcanzarlos. Ms tarde, tendrn que exponer sus propuestas a los representantes de la ONG. Por ahora, disponen de 60 minutos para disear su propuesta. 10. Cuando las propuestas estn terminadas, organiza las presentaciones. 11. Abre el debate en plenaria.

Empieza con un breve resumen de cmo transcurri la actividad. Pide a cada grupo que, por turnos, comenten cmo han organizado las labores y cmo han trabajado juntos. Han participado todos? Luego pasa a debatir los asuntos relacionados con la globalizacin y lo que los participantes han aprendido. Cules son los impactos positivos y negativos del traslado de una compaa? Sobre las tasas de empleo? Sobre la economa nacional? Sobre la economa global? Pueden realmente los trabajadores elegir si aceptan las condiciones laborales que se les ofrecen? Quin es el responsable de esta situacin? Qu se puede y se debera hacer para educar a los trabajadores sobre sus derechos? Son tiles las campaas como la que hemos propuesto? Por qu? Qu es lo que hace que una campaa tenga xito? Crees que las instituciones que trabajan en el mbito de la proteccin de los derechos de los trabajadores, tales como las ONGs, sindicatos, agencias de la ONU u organizaciones que dirigen campaas contra la globalizacin, marcan alguna diferencia?
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Encontrars informacin sobre el traslado de compaas multinacionales en la informacin de apoyo sobre globalizacin. Antes de comenzar esta actividad, comprueba que la CRL u otra organizacin similar tiene oficinas en tu pas. Uno de los objetivos de esta actividad es estimular la creatividad de los participantes. Por lo tanto, tienes que dejar bien claro que tienen total libertad para inventar una nueva estrategia de campaa, siempre teniendo en cuenta que deben cumplir los objetivos establecidos por la ONG. En el punto 10 de las instrucciones, es decir, cuando los grupos presentan sus trabajos, t puedes ser miembro del grupo de CRL que los revisa. De todas formas, se recomienda que, si es posible, encuentres a otra persona de fuera que no haya estado implicada en el trabajo del grupo. Esto hace la actividad ms interesante y da la oportunidad de abrir la discusin, especialmente si puedes invitar a alguien de una ONG que trabaje en temas relacionados con la globalizacin o que sea parte de un equipo de campaa. Si invitas a expertos, es una buena idea realizar la actividad en dos sesiones. Utiliza la primera sesin para disear la campaa y los materiales y la segunda para la discusin.
Fecha clave
24 de octubre Da mundial para el desarrollo de la informacin

Ponte en contacto con la CRL y desarrolla el trabajo comenzado por el grupo. Si el grupo quiere seguir con el tema de los derechos laborales y sociales, puedes realizar la actividad La historia de Ashique, en la pgina 97, que trata la explotacin infantil.
MATERIAL DE APOYO 1. Hoja de hechos: Campaa Ropa Limpia

La Campaa Ropa Limpia (CRL) es una red que se cre en Holanda en 1990 con el objetivo de mejorar las condiciones de trabajo en la industria global de la ropa deportiva. Actualmente existen CRLs en aproximadamente en 10 pases de la Europa del este, donde cada CRLs es una coalicin de organizaciones de consumidores, sindicatos, organizaciones de Derechos Humanos y de derechos de las mujeres, investigadores, grupos solidarios y activistas. Los principales asuntos son: Salarios bajos Precarizacin del empleo (sin contratos, horas de trabajo irregulares, horas extras obligatorias y no remuneradas, etc.) Negacin del derecho a organizarse (intimidacin de los activistas)
2. Objetivos de la campaa
Los objetivos de la campaa son: Informar al pblico en general sobre lo que est ocurriendo para ganar apoyo a la campaa Mostrar, a travs de ejemplos concretos, el impacto de algunas de las consecuencias de la globalizacin que viola los Derechos Humanos. Ejercer presin sobre las compaas para que mejoren el respeto a los Derechos Humanos de sus trabajadores proporcionando informacin sobre sus derechos. Activar una red de personas, organizaciones e instituciones que luchen por la misma causa.
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Can I come in?
Puedo entrar?
Refugiado, vete a casa! Se ira si pudiera.
Temas Complejidad
TEMAS
Seguridad humana, Discriminacin y Xenofobia, Paz y Violencia Nivel 3 6 - 20 60 minutos Es una actividad de simulacin de un grupo de refugiados que intentan escapar a otro pas. Trata sobre los siguientes temas: La difcil situacin de los refugiados Los argumentos sociales y econmicos por los que otorgar y negar el asilo El derecho de solicitar y gozar de asilo contra la persecucin El derecho de la no-repatriacin (el derecho de los refugiados a no ser devueltos a sus pases donde corren el riesgo de ser perseguidos o de muerte) El derecho a no ser discriminado Desarrollar el conocimiento y la comprensin sobre los refugiados y sus derechos Comprender los argumentos por los que otorgar y denegar la entrada de refugiados a un pas Promover la solidaridad con las personas que se ven forzados, de repente, a abandonar sus hogares Tarjetas Tiza y/o un mueble para convertirlo en aduana Bolgrafos Papel Haz una copia de la informacin por participante Haz copias de las tarjetas, una por cada oficial de inmigracin, refugiado y observador Prepara la habitacin para el juego. Por ejemplo, dibuja una lnea en el suelo para representar la frontera o coloca un mueble para que haga de frontera con un hueco para los controles. Utiliza una mesa para hacer de ventanilla en la oficina de inmigracin y pon carteles con informacin sobre la entrada al pas, los derechos de aduana, etc.
Tamao del grupo Duracin
SEGURIDAD HUMANA
Perspectiva general
DISCRIMINACIN Y XENOFOBIA
Derechos relacionados
PAZ Y VIOLENCIA
COMPLEJIDAD
Objetivos
NIVEL 3
TAMAO DEL GRUPO
Materiales
6-20
DURACIN
Preparacin
60 MINUTOS
Instrucciones
1. Explica a los participantes que se trata de un juego de simulacin sobre un grupo de refugiados que abandonan sus hogares porque corren peligro y quieren entrar en otro pas. 2. Comienza con una lluvia de ideas para determinar qu es lo que saben los participantes sobre los refugiados. Anota los puntos clave en una hoja grande o una cartulina para volver sobre ellos ms tarde.
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Puedo entrar?
3. Mustrales el escenario y lee en alto el siguiente texto: Es una noche oscura, fra y hmeda en la frontera entre X e Y. Ha llegado un gran nmero de refugiados que escapan de la guerra en el pas X. Quieren entrar en Y. Tienen hambre, estn cansados y tienen fro. Llevan poco dinero y no tienen papeles, excepto los pasaportes. Las autoridades en inmigracin del pas Y tienen puntos de vista discordantes: algunos quieren permitir la entrada de los refugiados, pero otros no. Los refugiados estn desesperados y utilizan muchos argumentos para intentar convencer a las autoridades. 4. Divide a los participantes en grupos iguales. Uno de ellos representa a los refugiados del pas X, el segundo grupo representa a las autoridades en inmigracin del pas Y, y el tercero a un grupo de observadores. 5. Pide a los refugiados y a las autoridades de inmigracin que preparen un papel para cada uno de los participantes y los argumentos que van a utilizar. Distribuye las tarjetas y dales quince minutos para prepararse. 6. Empieza con la simulacin. Puedes detener el juego cuando te parezca conveniente, pero unos diez minutos es suficiente. 7. Los observadores disponen de cinco minutos para preparar sus informes.

Empieza pidiendo a los observadores un informe general de la simulacin. Despus, pregunta a los dems cmo se sentan siendo refugiados o autoridades de inmigracin y pasa al debate general sobre este tema y sobre lo que han aprendido los participantes. Ha sido justo el trato otorgado a los refugiados? Los refugiados tienen el derecho de proteccin segn el artculo 14 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y segn la Convencin sobre el Estatuto del Refugiado de 1951. Se les ha otorgado el derecho a la proteccin que les corresponde? Por qu o por qu no? Debera tener un pas derecho a rechazar refugiados? Haras t esto si fueras oficial de inmigracin? Y si supieras que se enfrentan a la muerte en su pas? Qu tipo de problemas se encuentran los refugiados una vez dentro de tu pas? Qu debera hacerse para resolver algunos de los problemas de aceptacin a los que se enfrentan los refugiados? Hay personas internamente desplazadas en tu pas? O en algn pas vecino? Qu se puede y que se debera hacer en primer lugar para evitar que la gente se convierta en refugiada?

Utiliza la lluvia de ideas para averiguar cuntas personas ya saben por qu hay refugiados, cules son las causas por las que las personas abandonan sus hogares, de dnde proceden y a dnde se dirigen. Esto te ayudar a decidir cmo orientar la reflexin y evaluacin final, as como a determinar la informacin adicional que podras necesitar para este apartado. Piensa qu hacer si alguien del grupo es refugiado. En caso de que tenga recuerdos negativos de la experiencia, puede ser conveniente que no est en el grupo que representa a los refugiados. Los tres grupos no tienen por qu ser iguales. Si quieres, por ejemplo, puedes nombrar nicamente a tres o cuatro observadores y todo el resto formar parte activa de la representacin. Si quieres, puedes proporcionar a los observadores ms informacin para que sepan cules son los derechos de los refugiados mientras los dems se estn preparando para el juego.
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Puedo entrar?
El escenario es una noche oscura, fra y hmeda. Por qu no apagar las luces y abrir las ventanas cuando se lleve a cabo la representacin? Para aumentar la confusin de los refugiados, puedes hacer los carteles en una lengua extranjera o inventada. Recuerda que las autoridades de inmigracin deben saber lo que significan los carteles. Nota: Esta actividad ha sido adaptada de First Steps: A Manual for starting Human Rights Education, Amnista Internacional, Londres, 1997. La cita, Refugiado, vete a casa! Se ira si pudiera, es el eslogan utilizado en una campaa de ACNUR.
Variaciones
Lleva a cabo de nuevo la representacin, pero esta vez los refugiados sern oficiales y los oficiales refugiados. Los observadores tienen la tarea adicional de tomar nota de las diferencias entre la primera y la segunda representacin, sobre todo en lo referente a una mayor proteccin de los derechos de los refugiados. Puedes seguir la representacin involucrando a un equipo de oficiales enviado por ACNUR para ayudar a los refugiados del pas X. Una clase podra seguir con el tema recabando informacin sobre el papel de ACNUR (www.acnur.org) para despus escribir un informe oficial que abarque los siguientes puntos: Los argumentos que han convencido a las autoridades de inmigracin para dejar entrar a los refugiados Cualquier conducta inapropiada por parte de las autoridades Recomendaciones por las que el pas Y debera proteger los derechos de los refugiados.

Recaba informacin sobre los refugiados en tu pas, en concreto sobre las realidades de su vida diaria. Los participantes podran ponerse en contacto con alguna asociacin de refugiados, entrevistar a los trabajadores y a los refugiados. Si quieres probar una actividad que trate lo que pasa una vez que los refugiados han cruzado la frontera y estn solicitando asilo, puedes dirigirte a la actividad La barrera lingstica, en la pgina 234.
Ideas para la accin

Comuncate con una organizacin local o nacional que trabaje para los refugiados en tu pas y descubre lo que puedes hacer para ayudarles. Por ejemplo, quizs necesiten gente para recoger artculos bsicos y entregarlos a los refugiados.
Cada ao, millones de personas se ven obligadas a abandonar sus hogares, y a menudo sus pases, a causa de persecuciones o guerras. Estas personas se convierten en refugiados. Casi siempre tienen que marcharse de repente y dejar casi todas sus pertenencias atrs. Durante el traslado, las familias a veces se separan. Muchos refugiados nunca podrn volver a sus casas. La mayora de los refugiados van en busca de seguridad a pases vecinos y llegan de golpe en gran nmero (el llamado flujo de masas). Otros refugiados tienen que viajar grandes distancias para encontrar la seguridad y llegan a aeropuertos y puertos martimos lejanos. En 1951 la ONU adopt la Convencin sobre el Estatuto del Refugiado que ya ha sido fir-
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Puedo entrar?
mada por ms de la mitad de los pases del mundo. Existe un Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) cuya tarea consiste en vigilar la implementacin de la convencin y asistir a los refugiados, principalmente con ayuda humanitaria. De acuerdo con la Convencin un refugiado es una persona que ha abandonado su pas y no puede volver por miedo real a ser perseguido por causas de raza, religin, nacionalidad, pertenencia a un grupo social concreto o postura poltica. La proteccin principal que debe tener un refugiado es el derecho a no ser devuelto a su pas donde podra ser perseguido o su vida podra estar amenazada (el derecho de no repatriacin). Esto tambin se aplica en el caso de que un gobierno quiera enviar al refugiado a un tercer pas desde donde podra ser devuelto. Los gobiernos tienen el deber de escuchar la reivindicacin del refugiado que busca seguridad (solicita asilo) en sus pases. Este principio se aplica a todos los Estados, tanto si han firmado como si no la Convencin de 1951. Esta Convencin tambin dice que los refugiados no deberan ser discriminados y que deberan gozar de todos los derechos en el pas de acogida. Sin embargo, hay pases que discrepan sobre quines son los refugiados genuinos. Los pases ricos suelen opinar que los refugiados no son vctimas de opresin, sino que simplemente buscan mejores condiciones de vida. Les llaman trabajadores econmicos. Los gobiernos suelen argumentar que los miedos de los refugiados son exagerados o falsos.
Fecha clave
20 de junio Da Mundial del Refugiado
Nmero de Refugiados en el Mundo

Regin (el 1 de enero de 2000) frica Asia Europa Amrica Latina y el Caribe Norteamrica Oceana Total Refugiados 3 523 250 4 781 750 2 608 308 61 200 636 300 64 500 11 675 380
Fuente: Refugee by numbers, 2000 Edition, ACNUR Publications.
Origen de las Mayores Poblaciones de Refugiados en 1999

Pas de origen Principales pases de asilo Refugiados De dnde proceden? A dnde van? Afganistn Irn/Pakistn/India Irak Irn/Arabia Saudita/Siria Burundi Tanzania/R. D. Congo Sierra Leona Guinea/Liberia/Gambia Somalia Etiopa/Kenia/Yemen/Djibouti Bosnia-Herzegovina Yugoslavia/Croacia/Eslovenia Angola Zambia/R. D. Congo/Congo Croacia Yugoslavia/Bosnia-Herzegovina
2 562 000 572 500 525 700 487 200 451 600 448 700 350 600 340 400
Fuente: Refugees by numbers, 2000 Edition, UNHCR Publications.
Personas Desplazadas Internamente (las PDI)

No todas las personas que se ven obligadas a dejar sus hogares se trasladan a otro pas: stas se denominan personas desplazadas internamente (las PDI). Las PDI componen el grupo de personas desplazadas de mayor crecimiento en el mundo. En Europa el nmero de las PDI (3,252.300) es mayor que el nmero de refugiados (2,608.380), con concentraciones mximas en Bosnia-Herzegovina y pases de la antigua Unin Sovitica. Al contrario que los refugiados, las PDI no estn protegidas por leyes internacionales ni tampoco pueden recibir mucha ayuda. Se ha iniciado un debate a escala internacional sobre cmo se puede ayudar a las PDI y quin debera responsabilizarse de su bienestar. ACNUR proporciona asistencia a algunos grupos de PDI bajo solicitud del Secretario General de las Naciones Unidas.
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Puedo entrar?
MATERIAL DE APOYO Tarjeta para el papel de refugiados

Argumentos y opciones de los refugiados
Tenis que preparar argumentos y tcticas. Depende de vosotros si queris presentar los argumentos como grupo o de manera individual, cada participante por su cuenta. Podis utilizar los siguientes argumentos y cualquiera que se os ocurra: Tenemos derecho a recibir asilo. Nuestros hijos tienen hambre. Tenis la responsabilidad moral de ayudarnos. Nos matarn si volvemos. No tenemos dinero. No podemos ir a ningn otro sitio. Soy mdico en mi pas. Slo queremos un techo hasta que podamos volver con seguridad. Se les ha permitido la entrada a otros refugiados en vuestro pas. Antes de comenzar con el juego, reflexionad sobre las siguientes opciones: Os vais a separar si as lo piden las autoridades de inmigracin? Vais a volver a vuestro pas si intentan devolveros? Vais a simular un grupo mixto de refugiados, as que cada uno tiene que crearse una identidad: edad, sexo, relaciones familiares, profesin, poder adquisitivo, religin y cualquier posesin que lleve encima.
Tarjeta para el papel de autoridades de inmigracin

Argumentos y opciones de las autoridades de inmigracin
Tenis que preparar argumentos y tcticas. Depende de vosotros si queris presentar los argumentos como grupo o de manera individual, cada participante por su cuenta. Podis utilizar los siguientes argumentos y cualquiera que se os ocurra: Estn desesperados: no podemos devolverlos. Si los devolvemos, seremos responsables en caso de que sean arrestados, torturados o asesinados. Tenemos la obligacin legal de aceptar a refugiados. No tienen dinero y necesitarn ayuda del Estado. Nuestro pas no puede permitrselo. Pueden demostrar que son verdaderos refugiados? Quiz quieran simplemente mejorar sus condiciones de vida? Nuestro pas es socio militar y econmico del suyo. No se nos puede ver protegindoles. Tendrn cualificaciones que nosotros necesitamos? Ya hay suficientes refugiados en nuestro pas. Nosotros tenemos que preocuparnos de nuestra gente. Deberan dirigirse a los pases ms ricos. Si les dejamos entrar, otros querrn solicitar la entrada. No hablan nuestro idioma, profesan una religin diferente y su gastronoma tambin es distinta. No se van a integrar. Crearn problemas polticos. Podra haber terroristas o criminales de guerra escondidos entre ellos. Antes de empezar con el juego, reflexionad sobre las siguientes opciones: Vais a permitir la entrada a todos los refugiados? Vais a permitir la entrada a algunos? Los vais a separar por edades, profesiones, poder adquisitivo, etc.? O vais a hacer algo distinto?
Tarjeta para el papel de observador

Vuestro trabajo es observar la simulacin. Al final del juego, se os pedir que hagis un informe general. Elegid un miembro para que sea el portavoz. A medida que observis, tenis que prestar atencin, entre otras cosas, a los siguientes datos: Los diferentes papeles representados tanto por los refugiados como por las autoridades de inmigracin. Los argumentos que utilizan y cmo los presentan. Vigila cualquier incumplimiento de los Derechos Humanos y de los derechos de los refugiados. Tenis que decidir cmo vais a tomar nota de todo. Por ejemplo, podis dividiros en dos subgrupos para que uno observe a las autoridades y otro a los refugiados.
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Childrens rights
Los derechos de los nios

Un nio sin nimo es como un cielo sin estrellas.
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Nios, Derechos Humanos en general, Educacin Nivel 2
TEMAS
Cualquiera 60 minutos Esta actividad se basa en la clasificacin en forma de diamante para lanzar el debate sobre la Convencin de los Derechos del Nio (CDN), adems de los: Derechos humanos fundamentales y los derechos especiales del nio bajo la CDN Derechos y responsabilidades bajo la Convencin Cmo reivindicar los derechos El derecho a conocer y vivir con la familia de uno El derecho a ser protegido de la explotacin econmica El derecho a un tratamiento especial en procesos judiciales Transmitir conocimientos sobre la Convencin de los Derechos del Nio (CDN) Desarrollar las habilidades necesarias para analizar la informacin de manera crtica y relacionarla con las experiencias del da a da Estimular los sentimientos de responsabilidad, solidaridad, justicia e igualdad Carta de declaraciones, un juego por cada grupo pequeo Una pizarra de papel, para rotuladores Rotuladores Suficiente espacio para que cada grupo pequeo trabaje independientemente Dirgete a la versin reducida de la CDN en la pgina 412. Haz una lista de los artculos en la pizarra. Repasa las declaraciones proporcionadas ms adelante y haz referencia a la CDN. Decide qu artculos pueden ser los ms interesantes a la hora de promover el debate en tu grupo. Piensa qu temas son los ms relevantes para los miembros del grupo y cules son los ms controvertidos. Prepara un juego de cartas para cada grupo pequeo. Coloca cada juego en un sobre para que no se mezclen entre s.
NIOS
EDUCACIN
COMPLEJIDAD
NIVEL 2
TAMAO DEL GRUPO
Materiales
CUALQUIERA
DURACIN
Preparacin
60 MINUTOS
Instrucciones
1. Comienza con un repaso de la CDN. Pregunta a los participantes qu saben sobre esta Convencin. Seala la pizarra y comenta los Artculos principales.
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2. Pide a los participantes que se coloquen en grupos reducidos de tres o cuatro personas. Reparte los sobres con las tarjetas de declaraciones sobre los derechos del nio. 3. Explica la clasificacin en forma de diamante. Cada grupo tiene que debatir sobre las nueve declaraciones y reflexionar sobre su importancia en la vida de cada uno. Despus, tienen que ordenarlas por orden de importancia siguiendo la forma de un diamante. Deben poner sobre la mesa la carta ms importante. Debajo de ella, tienen que colocar, una al lado de la otra, las siguientes dos cartas ms importantes. Debajo de stas, las tres declaraciones de importancia moderada. La cuarta fila debe estar formada por dos cartas y la quinta por la carta con la declaracin que han considerado menos importante. De esta manera las cartas forman un diamante. 4. Los grupos disponen de 25 minutos para debatir y decidir el orden de la clasificacin. 5. Cuando todos los grupos hayan terminado, los participantes podrn pasearse por la habitacin para ver las clasificaciones del resto de los grupos. Despus, rene a todos los participantes para comenzar la reflexin y evaluacin final.

Comienza invitando a los grupos a que presenten por turnos los resultados de sus debates. Luego pregntales si se han divertido con la actividad y lo que han aprendido. Compara los resultados de los diferentes grupos. En qu se parecen o diferencian? Por qu diferentes personas tienen diferentes prioridades? Al haber escuchado la opinin de los dems, algn grupo ha reconsiderado sus decisiones sobre la clasificacin de las cartas? Qu argumentos han sido los ms persuasivos? En general, qu derechos no se respetan en tu comunidad? Por qu? Existen derechos que no estn incluidos en la Convencin, que creas que deberan estarlo? Crees que el nio tiene necesidad de una convencin propia? Por qu? Si el nio tiene su propia Convencin, no podra existir una Convencin para jvenes de entre 18 y 30 aos? Qu derechos especiales debera contener una convencin para jvenes? Una cosa es que el nio tenga derechos bajo la CDN, pero, en realidad hasta qu punto es realista que los reivindiquen? En general, cmo reivindica la gente sus derechos? Si la participacin en el proceso democrtico es una forma de reivindicar derechos, qu pueden hacer ahora los participantes para comenzar a reivindicar sus derechos en sus casas, en sus colegios o en sus centros? A quin puede recurrir un nio en tu sociedad, si es vctima de graves violaciones de sus derechos?

Podrs encontrar ms informacin sobre la clasificacin en forma de diamante en la pgina 51 del primer captulo, Cmo utilizar el manual. Aclara a los participantes que no hay una forma correcta o incorrecta de ordenar las cartas. Tienen que darse cuenta de que diferentes personas tienen diferentes experiencias y, por lo tanto, diferentes prioridades, y esto debe ser respetado.
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No obstante, deberan intentar llegar a un consenso sobre la clasificacin en cada uno de los grupos. Al fin y al cabo, en la vida real las cosas se colocan en orden de prioridad y las decisiones se toman por el inters comn.
Fecha clave
20 de noviembre Da Universal del Nio
Variaciones
En lugar de entregar nueve artculos para que los clasifiquen, puedes proporcionarles ocho y dejar una carta en blanco para que los grupos identifiquen el noveno. Coloca las cartas en un sombrero y pide a los participantes que extraigan una por turnos y que hablen sobre ella durante un minuto. Dirgete a la actividad Slo un minuto, en la pgina 156, si quieres informacin sobre este mtodo. Pide a los grupos que escriban una historia breve o que representen una simulacin sobre un incidente relacionado con algo que hayan visto en una pelcula, en una obra teatral, o hayan ledo en un libro o revista. Las simulaciones pueden desarrollarse de forma que los participantes comiencen con el incidente y pasen a improvisar posibles soluciones o formas de evitar que el incidente en particular, o la violacin en general, ocurran de nuevo.

Invita a alguien familiarizado con la CDN, un abogado del Estado, el jefe de una organizacin de ayuda a la infancia, un psiclogo de nios o alguien de la oficina del defensor del pueblo para que hable con el grupo. Antes de la charla, realiza una lluvia de ideas sobre abusos de los derechos del nio, por ejemplo, el abuso infantil, la explotacin sexual, la negligencia o la intimidacin. Pregntale al invitado quin es el encargado en tu comunidad del cuidado y quin tiene la responsabilidad sobre el nio, es decir, los padres, la polica, las organizaciones, los trabajadores sociales, etc. Adems, pide consejo sobre cmo actuar si son testigos de una violacin de derechos, sobre todo si se trata de algo tan serio como un vecino maltratando a sus hijos. Estos temas deben ser tratados con cuidado, preocupacin y precaucin. Nios y jvenes a menudo se sienten discriminados. Si el grupo quiere explorar el tema de la discriminacin, pueden realizar la actividad Todos iguales, todos diferentes en la pgina 94.
Ideas para la accin

Infrmate sobre la gestin del colegio, las polticas y el programa de estudios, para ver si el centro cumple con sus deberes y responsabilidades respecto a la CDN. Por ejemplo, proporciona una educacin dirigida al desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos y habilidades, o se hace demasiado hincapi en empollar para los exmenes? Los alumnos tienen derecho a expresarse con libertad sobre cualquier asunto que les concierna? La opinin de los alumnos tiene la relevancia que le corresponde? En otras palabras, hay un consejo escolar? Es efectivo? La disciplina en el colegio se aplica respetando la dignidad del nio? Cmo acta la escuela frente a incidentes racistas o intimidatorios? Debate sobre dnde se puede mejorar y qu medidas podran tomarse para tratar este tema. Dirgete al ejemplo de la pgina 282 Entra en accin y disea un proyecto. Cuidado con hacer las cosas demasiado rpido o de forma que enfade a los profesores (innecesariamente), sobre todo si creen que les estn arrebatando poder.
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Para acceder al texto completo de la Convencin, documentos relevantes de UNICEF publica, dos anualmente sobre el estado de los nios del mundo, y otros libros y publicaciones sobre los derechos del nio, dirgete al captulo 5, a la seccin de informacin de apoyo sobre la infancia (pgina 323).
MATERIAL DE APOYO Cartas de declaraciones

Copia la siguiente lista de Artculos y recrtalos para tener cartas de declaraciones.
El nio tiene el derecho de expresar libremente su opinin sobre cualquier asunto que le concierna, y su punto vista debe ser tenido en cuenta. El nio tiene derecho a la libertad de expresin.
El derecho del nio a la libertad de pensamiento, conciencia y religin debe ser respetado. El nio tiene derecho a la libertad de asociacin y de reunirse pacficamente.
Ningn nio ha de ser objeto de interferencias arbitrarias o ilcitas en su privacidad, familia, hogar o correspondencia. El nio tiene que ser protegido de ataques ilegales a su honor y reputacin.
Los padres ostentan la responsabilidad mxima de la educacin y el desarrollo del nio.
El nio tiene derecho a la educacin. El Estado velar por que la educacin primaria sea obligatoria, disponible y gratuita para todos. La disciplina escolar se gestionar en coherencia con la dignidad del nio. La educacin debe ser dirigida hacia el desarrollo de la personalidad, talentos y habilidades del nio; hacia el desarrollo del respeto por los Derechos Humanos y las libertades fundamentales; hacia el desarrollo de una vida responsable en una sociedad libre en un espritu de paz, de amistad y comprensin, de tolerancia e igualdad, y hacia el desarrollo del respeto por el medio ambiente. El nio tiene derecho al descanso y al ocio, a jugar y a participar libremente en la vida cultural y el arte.
El nio debe ser protegido de la explotacin econmica y de la realizacin de trabajos que pongan en peligro su vida y su desarrollo. El nio debe ser protegido de toda forma de explotacin y abuso sexual, as como de su utilizacin en la prostitucin, en otras prcticas sexuales ilcitas o en actividades y materiales pornogrficos.
El Estado deber tomar todas las medidas necesarias para proteger y cuidar a los nios afectados por conflictos armados. Todo nio acusado de haber cometido un delito o crimen debe tener garantizada la presuncin de inocencia hasta que se demuestre culpable, as como la asistencia legal para dirigir su caso, la no-obligacin de dar testimonio o confesarse culpable, el respeto a su privacidad y un tratamiento conforme a su edad, sus circunstancias y su bienestar. Ni la pena capital ni la cadena perpetua sin posibilidad de condicional podrn ser impuestas por delitos cometidos por nios menores de 18 aos.
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Different wages
Salarios diferentes
El mismo sueldo por el mismo trabajo!
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos sociales, Igualdad de gnero, Discriminacin, Xenofobia Nivel 2
TEMAS
4+ 90 minutos Esta es una simulacin que enfrenta a las personas con la realidad del mercado laboral. Trata las siguientes cuestiones: Salarios diferentes por el mismo trabajo Discriminacin en el lugar de trabajo Polticas de salario bajo para jvenes trabajadores Derecho a un salario justo /equitativo Derecho al mismo trabajo y al mismo salario Prohibicin de discriminacin por razn de edad y sexo Enfrentar a los participantes con la realidad de la discriminacin en el puesto de trabajo Analizar si debe permitirse o no la discriminacin por razn de edad o sexo Promover la solidaridad, la igualdad y la justicia 1 copia de Tasas salariales de los trabajadores Etiquetas, una para cada participante Bolgrafos Dinero. Puedes usar el dinero electrnico de la pgina 271. Prepara las etiquetas. Estas deben indicar el sexo y la edad de los trabajadores. Utiliza la lista de tasas salariales de los trabajadores como referencia. Decide qu trabajo realizarn los participantes. Reunid todos juntos el material que necesitis.
DISCRIMINACIN DERECHOS SOCIALES
IGUALDAD DE GNERO
COMPLEJIDAD
Materiales
NIVEL 2
TAMAO DEL GRUPO
Preparacin
4+
DURACIN
90 MINUTOS
Instrucciones
1. Explica a los participantes que son trabajadores y que tienen que realizar determinadas tareas para su patrn (t!). No tienen por qu preocuparse, todos sern recompensados econmicamente. 2. Coloca las etiquetas al azar, una para cada participante. 3. Explica los objetivos y asegrate de que cada uno sabe lo que tiene que hacer. 4. Deja que la gente se ponga a trabajar! 5. Cuando hayan realizado las tareas, diles que se pongan en fila para recibir el sueldo. Paga a cada persona segn su edad y sexo, tal como se indica en el listado de tasas salariales de los trabajadores. Tienes que contar el dinero en voz alta para que todos puedan orte y saber exactamente lo que recibe cada uno.
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Salarios diferentes
6. Si los participantes empiezan a preguntar o a quejarse, dales razones breves y escuetas, pero evita verte implicado en una discusin. 7. Tienes que tener tu propio criterio para saber hasta donde llegar, pero cuando veas que la situacin empieza a caldearse, dales tiempo para calmarse, para que salgan del personaje /el papel y sentaos en un crculo para la reflexin y evaluacin final.

Realiza la discusin por etapas. Empieza con un repaso de la simulacin en s: Cmo se siente uno al recibir ms (o menos) dinero que los dems trabajadores cuando todos realizaron exactamente la misma tarea? Por qu algunas personas recibieron ms (o menos) que los dems? Por qu ocurre esto? Cmo se siente uno cuando recibe ms que los dems? Y cuando recibe menos? Ocurre este tipo de discriminacin en los lugares de trabajo de tu pas? El siguiente debate versar sobre la remuneracin por razn del sexo: Es justificable un salario diferente por el mismo trabajo realizado por una mujer y un hombre? Por qu? Por qu no? Cundo? Qu ocurre cuando el hombre realiza mejor el trabajo que la mujer? Es razn suficiente para pagar menos a la mujer? Si el hombre tiene mejor preparacin que la mujer, implica esto que debera pagrsele ms? Crees que existen trabajos que deberan ser realizados exclusivamente por hombres? Por qu? Por qu no? Si la respuesta es afirmativa, qu tipo de trabajos? Crees que existen trabajos que deberan ser realizados exclusivamente por mujeres? Por qu? Por qu no? Si la respuesta es afirmativa, qu tipo de trabajos? Crees que la discriminacin positiva puede justificarse para cambiar determinadas actitudes sociales? Finalmente, habla de la remuneracin por razn de la edad: Existe en tu pas una poltica de diferencia salarial basada en la edad? En caso negativo, crees que debera existir? Cul es la razn para aplicar este tipo de poltica, especialmente en el caso de la gente joven? Cul es tu opinin sobre este tipo de poltica? Es buena? Mala? Necesaria? Innecesaria? Raznalo.

Seguramente tendrs que adaptar la actividad. Si necesitas aadir o prescindir de algunos de los trabajadores de la lista, comprueba que sigues teniendo un equilibrio de gnero y variedad de grupos de diferentes edades. Si el grupo es grande o quieres entrar en una discusin ms profunda sobre los dos diferentes tipos de discriminacin, es una buena idea subdividir el grupo en dos. Un grupo puede encargarse de discutir la discriminacin por razn de sexo y el otro grupo la discriminacin por razn de edad. Qu tipo de tareas es apropiado para esta actividad? Debe ser exactamente la misma tarea para todos los trabajadores. Por lo tanto trata de elegir algo que puedan hacer varias personas al
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Salarios diferentes
mismo tiempo para que no resulte aburrido para los dems quedarse esperando y mirando. Piensa en lo siguiente: Si quieres salir al exterior, puede realizarse durante la estacin del ao? Dispones del espacio necesario? Puede realizarse fcilmente y bien por personas de diferente edad ya sean hombres o mujeres? Es segura la tarea? Puede sentirse la gente avergonzada o rechazar la actividad por razones ticas? Es dura? Requiere muchas habilidades? Se puede repetir varias veces? Ejemplos de tareas: Limpia la pizarra y escribe con claridad una frase en ella. Saca los libros de una estantera y colcalos en una caja. Llvala hasta el otro lado de la habitacin y coloca los libros en otra estantera. Haz un avin de papel o un simple sombrero Recoge tres hojas de diferente tipo y colcalas en una hoja de papel Busca la definicin de una palabra y escrbela en un trozo de papel. (Si eliges diferentes palabras referidas a los Derechos Humanos, terminars teniendo un pequeo glosario de trminos!) Cuando tengas que pagar y dar las pertinentes explicaciones por la diferencia salarial, tendrs que pensar en razones. Pueden estar fundadas en hechos que realmente ocurrieron o pueden ser ridculas. Por ejemplo: El que tropez recibe menos El que sonri y pareca feliz gana ms Es martes! La informacin siguiente y el trasfondo informativo del capitulo 5 te ayudaran a ser una persona que suministra informacin durante las discusiones.
Fecha clave
1 Mayo Da Internacional de los Trabajadores
Derecho a un salario justo Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Articulo 7 Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a disfrutar de unas condiciones de trabajo equitativas y satisfactorias que le aseguren en especial: (a) Una remuneracin que proporcione como mnimo a todos los trabajadores: (i) Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie; en particular debe asegurarse a las mujeres condiciones de trabajo no inferiores a las de los hombres, con salario igual por trabajo igual. Carta Social Europea Artculo 7 (5) Derecho de los nios y adolescentes al reconocimiento de un salario equitativo como jvenes empleados y aprendices. Artculo 8 (3) Derecho de las trabajadoras a la proteccin contra la discriminacin entre hombres y mujeres relativa a la remuneracin
Variaciones
Si no crees apropiado realizar esta actividad en forma de simulacin, puedes adaptar la informacin para usarla como base para un debate. Podras crear un folleto para cada trabajador con informacin sobre el trabajo que hacen, edad, sexo y salario. Puedes incluir otros datos, como formacin y experiencia profesional. Alternativamente, podras desarrollar estudios exhaustivos sobre los casos de diferentes empleados. De todos modos, tienes que saber que el debate por s solo no estimular la fuerte respuesta emocional que provoca la simulacin.

Si el grupo disfruta con el juego de roles y le gustara explorar el papel de los sindicatos defendiendo al trabajador /empleado en su derecho a unas condiciones laborales y salario justos, puedes hacer la actividad reunin de sindicatos de la pgina 250.
Los asuntos relativos a la desigualdad salarial de los trabajadores son diferentes en los diferentes pases y tambin varan dependiendo de si se trata de discriminacin por edad o por sexo. La disUn manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa
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Salarios diferentes
criminacin por razn de gnero no es ms que una evidencia de la discriminacin de las mujeres. Histricamente las mujeres han estado en desventaja en las esferas sociales, polticas y econmicas. Los ejemplos de discriminacin de las mujeres en el puesto de trabajo incluyen la discriminacin durante la seleccin y la entrevista de los candidatos a un puesto de trabajo, la discriminacin en la promocin y el hecho de que, en promedio, las mujeres reciben salarios ms bajos que los hombres. El hecho de que una mujer reciba una remuneracin inferior a la del hombre por el mismo trabajo supone una violacin del derecho a un salario justo. Como trabajadores, los jvenes tambin, deben recibir un salario justo. De todos modos, en este caso la situacin es compleja y difiere dependiendo del pas. Generalmente, la tasa de desempleo de los jvenes es mayor que la de los adultos. Aunque el principio de mismo salario por el mismo trabajo es, en general, defendido, la remuneracin salarial de los jvenes es a menudo un caso especial y muchos pases contemplan polticas que permiten que los jvenes trabajadores cobren menos que los adultos por el mismo trabajo. Estas polticas estn basadas en dos ideas. Por un lado, est el propsito de desmotivar a los jvenes a entrar en el mercado laboral y motivarles para que se queden en la escuela y reciban una buena educacin. Por otro lado, es tambin atractivo para los empresarios contratar a jvenes trabajadores sin experiencia y poco cualificados, especialmente al cada vez mayor numero de jvenes que abandonan la escuela y que de otra manera estaran sueltos por las calles, metindose en problemas y siendo una carga para el Estado. La aplicacin de este tipo de polticas y su xito en la reduccin del desempleo de los jvenes vara dependiendo del pas. La Comisin Europea de los Derechos Sociales (el rgano ejecutivo de la Carta Social Europea) no contempla que un salario bajo para los jvenes sea incompatible con la garanta a un salario justo siempre que la diferencia sea razonable y la brecha se cierre rpidamente. Por ejemplo, un salario un 30% inferior al salario inicial de un adulto es aceptable para un joven de entre quince y diecisis aos. No obstante, entre los diecisis y los dieciocho aos, la diferencia no debe exceder el 20%. Los salarios de los jvenes no son siempre bajos. De hecho existen muchos jvenes bien formados que ganan mucho dinero demasiado para algunas personas! Por ejemplo, los jvenes prosperan en los sectores basados en nuevas tecnologas y reciben un salario mucho ms alto que el de trabajadores antiguos que estn cerca de la jubilacin.
MANUAL DE APOYO
Ratios salariales segn edad y sexo
Sexo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Edad Pago en MS Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Mujer 35 aos 16 aos 22 aos 32 aos 16 aos 19 aos 26 aos 20 aos 24 aos 37 aos 17 aos 23 aos 100 30 70 90 50 60 100 70 80 100 30 80
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Do we have alternatives?
Tenemos alternativas?
Nos preocupamos de lo que un nio ser el da de maana al mismo tiempo que olvidamos que es alguien hoy Stacia Tauscher
Temas Complejidad Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados Paz y Violencia, Nios y nias, Discriminacin y Xenofobia Nivel 3 9 - 24 90 minutos Es una actividad de juego de roles que aborda los temas de: La violencia interpersonal La intimidacin Derecho a vivir en libertad y seguridad Derecho a la dignidad y a la no-discriminacin Los nios tienen el derecho a ser protegidos de actos y prcticas perjudiciales, por ejemplo, del abuso fsico y mental Desarrollar el conocimiento y la comprensin sobre las causas y las consecuencias de la intimidacin Explorar las formas de confrontar el problema Identificarse con las vctimas de actos intimidatorios Copias de las escenas que sern representadas (una escena por grupo) Una copia de la hoja de historias de intimidacin Prepara la habitacin de forma que los participantes tengan espacio para interpretar sus roles.
NIOS Y NIAS PAZ Y VIOLENCIA
TEMAS
Objetivos
DISCRIMINACIN
COMPLEJIDAD
Materiales Preparacin
NIVEL 3
TAMAO DEL GRUPO
Instrucciones
9-24
1. Presenta la actividad. Explcales que trabajarn en grupos pequeos para hacer una pequea representacin sobre el tema de la intimidacin. 2. Asegrate de que todos sepan lo que es la intimidacin y de que puede ocurrir en cualquier escuela o instituto, en los clubes y en el lugar de trabajo. Si es necesario, realiza una rpida lluvia de ideas. 3. Divide a los participantes en tres subgrupos y asigna una escena a cada grupo. Dales 15 minutos para ensayar su papel y preparar su representacin. 4. Cuando estn listos, pide a cada grupo, por turnos, que realicen su representacin. 5. No hagas ningn comentario hasta que todos los grupos hayan realizado su representacin y despus renelos en plenaria para debatir.
DURACIN
90 MINUTOS

Empieza analizando las representaciones. De dnde sacaron los grupos el material para llevar a cabo las representaciones? Fue de historias o pelculas que versaban sobre la intimidacin, o estaban basadas en experiencias propias?
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Fecha clave
4 junio Da Internacional de los nios vctimas de agresiones
Eran las escenas realistas? En la escena 1, qu comentarios hechos por las personas eran constructivos, solventaban la situacin y cules la dificultaban? Respecto a la escena 2, es fcil hablar francamente con una persona que es tambin un intimidador? En general, qu tcnicas produciran efectos positivos y cuales produciran efectos negativos? Respecto a la escena 3, es fcil hablar francamente con un amigo que est siendo intimidado? Cul es la mejor manera de encontrar soluciones que sean aceptables para la vctima? Ahora pide a tres participantes que lean las tres historias de intimidacin. Pregntales por sus comentarios generales sobre las historias reales y despus empieza a hablar sobre las causas de la intimidacin y sobre cmo pueden abordarse. Cmo crees que se siente uno al ser intimidado? Es la persona que es intimidada responsable de ello? Tratan los abusadores, mediante el abuso, de probar algo a otras personas? Es la intimidacin una forma de violencia? Es la intimidacin una forma de ejercer poder? Es la intimidacin inevitable? Si sois amigos de alguien que se siente intimidado, debis informar a la autoridad aunque vuestro amigo os haya contado su problema confidencialmente? Cules son los perjuicios ms comunes sobre las personas que son intimidadas? Quin es el responsable de controlar un problema de intimidacin?

La intimidacin puede ser directa o indirecta. La intimidacin directa supone comportamientos tales como insultos, mofarse, empujar, pegar o atacar, coger el bolso y dems posesiones y tirarlas, obligar a entregar su dinero o posesiones, y atacar o amenazar a alguien por su religin, color, minusvala o costumbres. La intimidacin indirecta implica comportamientos como difundir rumores con la intencin de que a la vctima se le asle socialmente. Este tipo de comportamientos se inician casi siempre por una o varias personas contra una o varias vctimas especficas. En ambos tipos de intimidacin, el componente bsico es la intimidacin fsica o psicolgica que se repite sistemticamente en el tiempo y crea una pauta continua de acoso y abuso. Si ests trabajando con un grupo o en un club, instituto o lugar de trabajo, tal vez quieras adaptar las escenas a la situacin concreta. Entrate de la situacin de los jvenes de tu grupo y de cualquier experiencia personal intimidante. Forma los grupos y distribuye las escenas consiguientemente.

Entrate si existen programas que preparen a jvenes voluntarios en la mediacin de conflictos. Pide a algn ponente que d una charla al grupo y considera la posibilidad de poner en marcha un sistema de mediacin por parte de los compaeros en tu escuela, instituto o club. Tal vez al grupo le interese desarrollar una poltica contra la intimidacin en su escuela u organizacin. El mtodo descrito en la actividad Respuesta al racismo, en la pgina 207, relativo al desarrollo de una poltica antirracista es tambin apropiado para desarrollar una poltica contra la intimidacin.
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Si al grupo le gusta la representacin y quiere explorar ms a fondo temas de resolucin de conflictos, pueden realizar la actividad A jugar! de la pgina 200.
Ideas para la accin

Encuentra un grupo o asociacin que se ocupe de la intimidacin en tu pas y ofrceles tu apoyo. Si tu grupo es especialmente creativo, sugireles que escriban sus propias escenas y que las representen. Algunos miembros del grupo pueden incluso dirigir u organizar un debate sobre el tema de la intimidacin en sus propias escuelas o comunidades. Junto con otros amigos cread un grupo dentro de la escuela o comunidad para ayudar a jvenes que estn siendo intimidados.
MANUAL DE APOYO
Escenas para las representaciones
Escena 1
Un estudiante se dirige a una serie de personas responsables y trata de explicarles que uno de sus amigos /as empieza a ser intimidado. El director es autoritario y tradicional. El cree que las normas se estn quebrantando y tiene malas opiniones sobre el comportamiento general de los jvenes de hoy en da. El director no quiere asumir ninguna responsabilidad por la situacin. Otros profesores subestiman el problema y no reconocen como tal el comportamiento de los abusadores. El representante de la autoridad local est informado del asunto, pero su carga de trabajo es tan grande que no puede ocuparse ahora del problema.
Escena 2
Un grupo de estudiantes trata de hablar con un amigo que est intimidando a un estudiante ms joven.
Escena 3
Varios estudiantes estn juntos hablando de un amigo que esta siendo intimidado por un grupo de estudiantes mayores. Les gustara ayudar a su amigo y analizar todas las posibles soluciones.
Historias de intimidacin
Historia 1
Tengo 12 aos y odio ir a la escuela porque nadie me aprecia. Hay un grupo de estudiantes que me insulta cada vez que pueden. Me dicen que soy fea y gorda y que mis padres deberan avergonzarse de m. Mi mejor amiga me dej de hablar y ahora incluso se hizo amiga de algunos de los estudiantes de ese grupo. La odio. Me siento muy sola y tengo miedo de que lo que dicen de mis padres sea cierto. Rossana
Historia 2
Este ao empec las clases en una nueva escuela y desde el primer da sent que algunas de las chicas me miraban raro. Entonces me di cuenta de que estaban celosas porque la mayora de los chicos empezaban a ser muy amables conmigo. Ahora quiero ir a otra escuela porque estoy recibiendo notas amenazadoras. Tambin recibo llamadas insultantes en casa. Me han robado mis libros varias veces. La semana pasada fui al bao y tres chicas me siguieron. Me gritaron, me amenazaron con un cuchillo y me dijeron que me fuese a estudiar a otro sitio y me llamaron puta. No puedo aguantarlo ms. Tengo miedo, estoy enfadada, intent hablar con la directora pero ella no prest atencin a mi problema. No s qu hacer. Lisbeth
Historia 3
Mi mejor amigo me dijo que otros estudiantes de nuestra escuela le estaban molestando y como le quera ayudar, decid ir a hablar con ellos. Despus de hacerlo empezaron a hacer lo mismo conmigo. Ahora los dos estamos siendo intimidados; se burlan de nosotros, nos gastan bromas pesadas y nos han amenazado con pegarnos. Decidimos mantener la boca cerrada porque nos dijeron que las cosas iran peor si se lo decamos a alguien.
Audrey
Fuente: Datos extrados de www.bullying.co.uk
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Domestics affairs
Asuntos Domsticos
() la polica siempre llega tarde /si es que al final llega.. Tracy Chapman
Temas Complejidad
TEMAS
Igualdad de gnero, Paz y violencia, Salud Nivel 3 6 - 30 120 minutos Esta actividad refleja la violencia domstica como una de las formas de violencia ms comunes y menos comentadas Derecho a la proteccin contra la violencia, la tortura y los tratos degradantes Derecho a la igualdad y a la no-discriminacin Derecho a una proteccin igual por la Ley (o un tratamiento justo por los tribunales) Aumentar la conciencia sobre la violencia domstica y el conocimiento sobre la violacin de los Derechos Humanos de las mujeres Desarrollar habilidades para discutir y analizar la violacin de los Derechos Humanos Promover la empata y la confianza en s mismo para adoptar una postura contra la violencia domstica Grandes hojas de papel o una pizarra y bolgrafos para la lluvia de ideas y el trabajo de equipo Elige uno o varias de las Crnicas de testigos en la parte de abajo o escribe la tuya propia. Haz suficientes copias, una por participante. Copias de las Directrices para discusiones en grupos (una por cada grupo pequeo) Rene informacin sobre los centros existentes y las organizaciones activas en el apoyo a las vctimas de la violencia domstica y descubre cules son los principales temas en tu rea o comunidad. Decide cuidadosamente los temas que trabajars, teniendo en cuenta las experiencias personales de los participantes.
Tamao del grupo Duracin Perspectiva general Derechos relacionados
IGUALDAD DE GNERO
PAZ Y VIOLENCIA
Objetivos
SALUD
COMPLEJIDAD
NIVEL 3
Materiales
TAMAO DEL GRUPO
6-30
DURACIN
Preparacin
120 MINUTOS
Instrucciones
1. Prepara al grupo para la actividad con una lluvia de ideas sobre las formas ms comunes de violencia domstica en nuestro vecindario. Apunta todo lo que digan los participantes, pero no discutas nada en esta etapa. Deja la pizarra donde todos puedan verla (10 minutos) 2. Pide a la gente que se divida en pequeos grupos de entre dos y seis personas por grupo. Debe haber por lo menos tres grupos. 3. Reparte las copias de las Crnicas de los testigos. Hay tres casos diferentes, pero puedes dar el mismo caso a ms de un grupo. Tambin reparte una copia de las Directrices para discusiones en grupo.
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Asuntos domsticos
4. Dale a los participantes cinco minutos para leer las crnicas de los testigos de crmenes. Insiste en que sus debates deben enfocarse hacia esos casos. Los participantes tienen que tener en cuenta que los debates sobre estos temas pueden ser muy personales y que ninguno debe sentirse presionado para revelar ms de lo que quiera. 5. Da a los participantes una hora para su trabajo en grupo. 6. Al final, reuniros y pasad a la reflexin y evaluacin final.

Empieza con un pequeo repaso sobre como funcion el grupo de trabajo. Fueron realistas las crnicas de los testigos de los crmenes y fueron relevantes las preguntas? Si los diferentes grupos trabajaron con diferentes casos, deja que los grupos intercambien opiniones sobre sus anlisis de los diferentes crmenes. Despus empieza la transferencia a la realidad social: Es relevante la violencia domstica en tu comunidad y en tu pas en general? Qu Derechos Humanos estn en juego? Cuales son las causas de la violencia domstica? Por qu hay ms casos de hombres violentos con las mujeres que de mujeres violentas con los hombres? Cmo se puede parar la violencia domstica? Qu pueden /deben hacer: las autoridades pblicas? la comunidad local? la gente implicada? los amigos y vecinos? Comprueba los resultados de los grupos y compralos con la lista inicial de la lluvia de ideas. Estaba la violencia domstica en la lista? En caso negativo, por qu no? Qu otras formas de violencia contra las mujeres han aparecido en el curso de la discusin? Adelas a la lista. Pregunta si a alguien le gustara trabajar ms a fondo alguno de los temas que han surgido y comentad cmo vais a continuar o actuar.

S consciente de las posibles sensibilidades y de la privacidad (algunos participantes pueden tener experiencias personales de violencia domstica en su casa o en la familia). Aclara a todos que nadie debe sentirse bajo presin para revelar ms de lo que quieran. Sintete libre de adaptar la actividad segn los intereses de los participantes. La actividad se denomina Asuntos domsticos porque muchos actos de violencia domstica contra las mujeres ocurren en el hogar o entre personas que mantienen una relacin. Una de las formas ms comunes de violencia domstica es la violencia psicolgica, razn por la cual se eligieron especialmente estas crnicas de testigos de crmenes. Las historias estn basadas en casos reales sobre verdaderas vctimas y crmenes. Tal vez quieras cambiar algunos detalles o sustituirlos por otro estudio de casos para hacer la actividad ms prxima a la situacin local y los intereses de los participantes. La opinin de la gente variar dependiendo de lo que consideren que es un acto de violencia. La Declaracin de la Eliminacin de la Violencia Contra las Mujeres, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993, define la violencia contra las mujeres como todo acto de violencia de gnero que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria
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Asuntos domsticos
de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la vida privada. Esta abarca, pero no se limita a la violencia fsica, sexual y psicolgica que se produzca en la familia, incluidos los malos tratos, el abuso sexual de las nias en el hogar, la violencia relacionada con la dote, la violacin por el marido, la mutilacin genital femenina y otras prcticas tradicionales nocivas para la mujer, los actos de violencia perpetrados por otros miembros de la familia y la violencia relacionada con la explotacin; la violencia fsica, sexual y psicolgica perpetrada dentro de la comunidad en general, incluida la violacin, el abuso sexual, el acoso, la intimidacin sexual en el trabajo, en instituciones educacionales y en otros lugares; la trata de mujeres y la prostitucin forzada; la violencia fsica, sexual y psicolgica perpetrada o tolerada por el Estado, dondequiera que ocurra. Si te es difcil encontrar centros locales de apoyo, existe una base de datos sobre estos centros en la pgina Web del Centro Europeo de Informacin Contra la Violencia: www.wave-network.org. Los participantes masculinos pueden reaccionar de manera contundente durante la actividad o en algunas discusiones. Es importante tener en mente que el propsito no es hacer sentir culpables a los hombres o los jvenes por lo que algunos hombres hagan; no obstante es importante reconocer o discutir la idea de que los hombres forman parte de un opresivo sistema patriarcal en el que desempean un papel. En este contexto, puede ser interesante explorar las consecuencias de la violencia contra las mujeres en los hombres, directa e indirectamente. Tal vez quieras acabar la sesin con un minuto de silencio por las vctimas de la violencia domstica. Es una forma bastante contundente de terminar la actividad y promover la empata y la solidaridad.
Variaciones
Existen muchas formas de violencia contra las mujeres (consulta la informacin adicional). Puedes desarrollar tus propios estudios de casos para explorar cualquier otro aspecto del tema.

El grupo puede comunicarse con la polica local y descubrir qu es lo que hacen, en casos de violencia domstica, cuando reciben llamadas de auxilio. Otra posibilidad es comunicarse con la organizacin o centro de apoyo a las mujeres ms prximo e invitar a un ponente para que presente los hechos y datos sobre la situacin en la comunidad local. Otro tema, aunque tab en muchos pases, es la sexualidad y la homosexualidad, en particular. Si el grupo quiere explorar estos temas, pueden echar un vistazo a la actividad Hablemos de sexo, en la pgina 162.
Entra en accin
Comuncate con un centro de acogida de mujeres o un centro de informacin o una organizacin de defensa de los derechos de las mujeres y descubre cules son sus necesidades y qu puedes hacer para ayudarles.
Informacin adicional Un desafo universal para los Derechos Humanos

Los derechos de las mujeres y las jvenes son inalienables e indivisibles y constituyen una parte
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Asuntos domsticos
integral de los Derechos Humanos. Sin embargo, ello no implica que sean siempre sagrados o seguros. Al contrario, la violencia contra las mujeres es un problema de enormes proporciones. Las jvenes, particularmente, corren un peligro mucho mayor que los hombres de ver violados sus derechos fundamentales. La violencia contra las mujeres y nias es un tema fundamental de salud y de Derechos Humanos. Por lo menos una de cada cinco mujeres de la poblacin mundial ha sufrido abusos fsicos o sexuales por parte de un hombre en alguna vez en su vida. Muchas, incluidas las embarazadas y las jvenes, son objeto de ataques severos, prolongados y repetidos. En todo el mundo, se ha estimado que la violencia contra las mujeres es una causa tan comn de muerte e incapacidad -entre las mujeres en edad reproductiva- como el cncer, mayor que los accidentes de trfico y la malaria. El problema de la violencia contra las mujeres es global y no conoce fronteras; el trfico de mujeres es un ejemplo obvio de ello. No existe un solo pas en el mundo en el que las mujeres estn libres de violencia. No existe un solo rea de la vida de las mujeres en la que no estn expuestas a amenazas o a actos violentos. La violencia contra las mujeres no conoce fronteras geogrficas, limites de edad, no hace distincin de clases, raza, diferencias culturales y se manifiesta de muchas formas diferentes. [1] La violencia contra las mujeres es claramente poltica en el sentido de que constituye un claro obstculo a la igualdad entre hombres y mujeres y perpeta la desigualdad [2]. Es tambin claramente poltica en el sentido de que constituye una gran amenaza para la democracia, ya que, como se refleja en una resolucin del Consejo de Europa, la desigualdad y las disparidades entre hombre y mujer en el campo de los Derechos Humanos son incompatibles con los principios de la genuina democracia. [3]
Fecha clave
25 de Noviembre Da Internacional de la Eliminacin de la Violencia contra la mujer
La violencia a travs de la vida
La violencia contra las mujeres durante todo el ciclo vital

Fase: Tipo de violencia Prenatal: Aborto selectivo por razn del sexo; consecuencias del maltrato durante en el embarazo. Infancia: Infanticidio femenino; abusos fsicos, sexuales y psicolgicos. Niez: Boda infantil; mutilacin genital femenina; abusos fsicos, sexuales y psicolgicos; incesto; prostitucin infantil y pornografa Adolescencia y edad adulta: Violencia en las citas y durante el cortejo (por ejemplo, ataques con cido y violaciones durante una cita amorosa); coaccin sexual econmica (por ej. Las escolares que se acuestan con hombres viejos y ricos a cambio de pagar sus gastos); incesto; abuso sexual en el lugar de trabajo; violacin; acoso sexual; prostitucin y pornografa forzadas; trfico de mujeres; violencia de pareja; violacin marital; abuso de la dote y homicidios; homicidio de la pareja; abusos psicolgicos; abuso de mujeres con discapacidad; embarazo forzado Vejez: Suicidio encubierto u homicidio de viudas por razones econmicas; abuso sexual, fsico y psicolgico.
Fuente: Paquete informativo sobre la violencia contra las mujeres. Organizacin Mundial de la Salud, 1997
Algunas cifras sobre la magnitud del problema

Las cifras sobre la violencia contra las mujeres, especialmente sobre la violencia domstica, pueden sorprender mostrando la extensin y la universalidad del problema y su relativa invisibilidad. Cada da en Europa una de cada cinco mujeres es vctima de la violencia. En Europa mueren o son seriamente heridas cada ao ms mujeres debido a la violencia domstica que debido al cncer o a los accidentes de trfico. [4] Cada ao 14 500 mujeres rusas mueren como consecuencia de la violencia domstica. [5] Un estudio dirigido por el Lobby Europeo de Mujeres en 1999 sobre la violencia domstica en la Unin Europea lleg a la conclusin de que 1 de cada 4 mujeres en la UE experimenta algn tipo de violencia por parte de su compaero ntimo. El 95% de todos los actos violentos
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Fuentes adicionales en Internet:

La web de Red de Mujeres contra la Violencia en Europa: www.wave-network.org El grupo de presin de mujeres europeas: www.womenlobby.org donde se puede solicitar el informe El descubrimiento de los datos ocultos sobre la violencia domstica en la Unin Europea.. La campaa del lazo blanco es el mayor esfuerzo realizado por los hombres para acabar con la violencia de los hombres contra las mujeres. www.whiteribbon.ca. EuroPRO-Fem, Red Europea de Hombres Pro Feministas, es una red de organizaciones y proyectos de hombres concienciados sobre la dominacin masculina, la violencia y la opresin de las mujeres. www.europrofem.org Muchas de las estadsticas se han extrado del informe Violencia contra mujeres jvenes en Europa, de Ingrid Ramberg, Consejo de Europa, 2001disponible en www.coe.int/hre.
tienen lugar dentro del hogar. Un estudio finlands (1998) mostr que un 52% de las mujeres adultas haban sido vctimas de violencia o de amenazas fsicas o sexuales desde la edad de 15 aos y el 20% durante el ao pasado. Un estudio portugus (1997) revel que el 53.3% de las mujeres que viven en los suburbios de las grandes ciudades, el 55.4% de las mujeres que viven en las ciudades y el 37.9% de las mujeres que viven en el campo han estado sujetas a la violencia; el 43% de los actos violentos se cometi dentro de la familia. Un estudio belga (1998) indic que el 68% de las mujeres ha sido vctimas de violencia fsica y/o sexual. [6] Violencia domstica La violacin de los Derechos Humanos de las mujeres no es algo que slo ocurra durante la guerra. Es algo que ocurre sobre todo en el hogar. La naturaleza privada de este tipo de violencia es exactamente lo que siempre ha hecho y todava hace tan difcil la intervencin y la accin. [7] Las investigaciones demuestran, sin lugar a dudas, que la mujer tiene mayor probabilidad de ser herida, violada o asesinada por su actual o ex pareja que por cualquier otra persona. [8] La violencia domstica no slo afecta a las mujeres, sino tambin a los nios, con una alta incidencia en nias y jvenes. Exposicin de testigos silenciosos Esta actividad se inspir en una exposicin sobre la violencia domstica y el homicidio de mujeres, que se llev a cabo en el Centro Juvenil Europeo de Budapest por NANE, Asociacin de Derechos de las Mujeres (Budapest, Hungra), incluyendo las historias sobre Eszter y Kati. Esta exposicin se propuso incrementar la conciencia pblica sobre las dimensiones y la brutalidad de la violencia domstica y el homicidio por medio de las historias de mujeres asesinadas, las testigos silenciosas. [El movimiento] Testigos Silenciosas se origin en Minnesota, EE.UU. donde ha alcanzado una dimensin nacional y es parte del movimiento que pretende poner fin a los homicidios causados por la violencia domstica para el ao 2010. Organizar una exposicin de Testigos Silenciosas puede ser una manera muy prctica y efectiva de tratar el tema de la violencia domstica en tu comunidad, tu pueblo o tu regin. Existen libros sobre como recoger los testimonios y como organizar la exposicin, incluyendo un libro llamado Resultados que narra los primeros aos de la campaa en los EE.UU. y enumera un puado de historias que pueden utilizarse como ejemplos. La direccin de la pgina Web es www.silentwitness.net . Tambin contiene una larga lista de contactos internacionales donde ya ha habido esas exposiciones.
Nota: Los casos de Kati y Eszter los presenta Morvai Krisztina en Terror a csaldban A felesgbntalmazs s a jog (Terror en la Familia Maltrato conyugal y la Ley), Kossuth Kiad, Budapest 1998.
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European Womens Lobby. Violence Against Women Information Pack World Health Organisation, 1997 (www.who.int). Fact Sheet. Violence against women. Action undertaken by the Council of Europe. Division Equality between Women and Men, DG II, Council of Europe, 2001. Resolution 1216 (2000) Follow-up action to the United Nations 4th World Conference on Women (Beijing 1995) Parliamentary Assembly of the Council of Europe. Recommendation 1450 (2000) Violence against women in Europe. Parliamentary Assembly of the Council of Europe. The Unicef Report on Women in Countries in Transition, September 1999. European Womens Lobby. Ending domestic violence; actions and measures. Proceedings of the Forum Bucharest (Romania), 26-28 November 1998. Steering Committee for equality between women and men. (EG/BUC (99) 1) Council of Europe 2000, p. 13.
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MANUAL DE APOYO Informe del testigo del crimen 1 Eszter

En noviembre de 1995 el marido de Eszter lleg a casa ligeramente bebido. Descubri que ella y su hija estaban visitando a un vecino. Les orden que volvieran a casa inmediatamente. Cuando entraron, cerr la puerta y le dijo a su hija: Voy a tener ahora una pequea charla con tu madre. Sac un hacha, una escoba y un cuchillo. Inici una pelea con su esposa, acusndola de no haber hecho la limpieza, la comida y otros trabajos domsticos. Al mismo tiempo le pegaba; golpe su cabeza y su cara con la mano abierta. Arranc mechones de su pelo y la pate con sus botas. Despus le rasgo la parte superior de la ropa y la tir sobre la cama con la intencin de seguir golpendola. Todo esto ocurri frente a su hija de 8 aos de edad que le suplic que parara. Ms tarde se detuvo. Tir a Eszter fuera de la cama y cay dormido. Eszter muri esa noche.
Informe del testigo del crimen 3 Z

Z es una mujer que vive en tu vecindario; est casada y tiene dos nios pequeos. Algunas veces su marido se enfada y le pega, casi siempre con sus manos y puos. No obstante, ltimamente recurre a un cinturn y a un palo de escoba. Dos meses atrs le rompi una botella en la cabeza. Z quiere abandonar la casa pero su marido la amenaza con matarla si siquiera se le ocurre esta idea. Tiene dos hijos pequeos a los que cuidar y le horroriza la idea de tener que abandonarlos. Ayer ella lleg al hospital local con la nariz rota y moratones que, segn explic, eran debido a una cada por las escaleras.
Directrices para la discusin de grupo

I Anlisis del crimen (20 minutos) 1. Qu piensas del relato de los crmenes? 2. Dnde pueden haber ocurrido? Podra ser en tu vecindario? 3. Por qu ocurri el crimen? 4. Hay algo que pueda justificar tal crimen? 5. Cmo podra haberse defendido la vctima? II Traslado a la realidad social (40 minutos) 1. Conoces o has escuchado recientemente algn caso de violencia domstica? 2. Qu formas adopta la violencia domstica en nuestra sociedad? 3. Qu pueden hacer las vctimas si necesitan ayuda? 4. Debe intervenir la polica si conocen la situacin de violencia o es esa intervencin una interferencia en los asuntos personales y deben dejar que el tiempo cure las heridas? 5. Qu poder tiene la mujer en una situacin as? Qu poder tiene el hombre? 6. Conoces casos de violencia domstica en que la vctima sea un hombre? 7. Cmo se puede prevenir y detener la violencia domstica? 8. Qu puede /deben hacer: a. las autoridades pblicas? b. la comunidad local? c. la gente implicada? d. los amigos y vecinos?
Informe del testigo del crimen 2 Kati

Kati trataba de huir de su prometido que la maltrataba cada vez ms. Encontr un piso para alquilar en otra ciudad pero l segua llamndola y acosndola. El estado mental de Kati se deterior. Un da, su prometido fue a buscarla despus del trabajo para que sta cambiara de idea. La llev a un bosque cercano donde trat de estrangularla con su suter. Al da siguiente Kati les cont a sus colegas de trabajo que tena miedo de que un da l la estrangulara y la matara. Cuatro das despus el prometido de Kati se tom algunas copas. De nuevo, la esper a la salida del trabajo y cuando ella sali l empez a pegarla. Por la tarde-noche l decidi que tenan que visitar a unos parientes. En el camino pararon varias veces. Kati, al ver el estado en el que el se encontraba, consinti tener sexo con l, pero l estaba demasiado borracho. Kati le dijo a su prometido que ya no estaba interesada en l. Esto le enfad mucho. Agarr un largo cinturn de cuero y la estrangul. Despus tir su cuerpo muerto en una cuneta y la cubri con tres ramas.
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Reflexin y evaluacin final

Consejos prcticos para los facilitadores

Sugerencias para el seguimiento

Ideas para la accin

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A tale of two cities

Historia de dos ciudades

TAMAO DEL GRUPO

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Reflexin y evaluacin final

Un manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa

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Sugerencias para el seguimiento

Las reglas del juego

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Historia de dos ciudades

Un manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa

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Historia de dos ciudades

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Historia de dos ciudades

Cundo finaliza el juego?

Cdigo Europeo de Seguridad Social

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Historia de dos ciudades

Registro de pago de impuestos

Un manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa

CAPITULO 2 17/10/05 16:53 Pgina 84

Historia de dos ciudades

Jugadores en la ciudad A al inicio del juego Nombre del jugador

Veces que pasa por inicio

Jugadores en la ciudad B al inicio del juego Nombre del jugador

Veces que pasa por inicio

Un manual de Educacin en los Derechos Humanos con jvenes Consejo de Europa

Los nios de la calle te roban. Entrega 10 MS. Espacio libre

Historia de las ciudades Tablero de juego

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Espacio libre Espacio libre

Buen da para ir a la playa. Paga 10 MS para acceder a la playa

Pierdes tu trabajo! Lo sentimos!

Un manual de Educacin en los Derechos Humanos

Pierdes tu trabajo! Lo sentimos!

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Ganas la lotera! Recibes 50 MS.

Manual on Human Rights Education with Young People Council of Europe

Recuperas el trabajo! Igual salario.

El servicio de autobuses no funciona. Toma un taxi. Paga 10 MS.

Reuniones del Ayuntamiento Cada 5a contribucin de pago de impuestos

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Acceso a los medicamentos

Complejidad Tamao del grupo

Duracin Perspectiva general

Derechos relacionados Objetivos

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