DOCUMENTO DE APOYO A LA PRESENTACIN PowerPoint : 40 DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO

OBJETIVO: Hacer conscientes a las comunidades educativas de las decisiones que pueden tomar dentro de su autonoma y de las consecuencias de las mismas en la vida del centro, dentro del marco de la LOE. Exponemos a continuacin una serie de recomendaciones para el uso del material. La presentacin PowerPoint tiene tres partes claramente diferenciadas: la primera versa sobre Autonoma de los centros; la segunda profundiza en la Relacin entre mentalidad, decisiones y xito escolar, mientras que la tercera y ltima parte hace referencia a Las decisiones que podr tomar el centro educativo de acuerdo a la nueva ley. Primera parte: Autonoma de los centros (diapositiva 3-9) Estas diapositivas profundizan en el concepto de autonoma de los centros educativos, resaltando la importancia que tiene la toma de decisiones para el buen funcionamiento de los mismos (3). Se muestran los resultados de un estudio comparativo de la toma de decisiones en distintos pases y se particulariza para Espaa, donde el 41% de las decisiones que se pueden tomar corresponden a los centros (4 y 5). En la diapositiva 6 se propone la siguiente metfora: un centro visto como si fuera un hotel o como si fuera una urbanizacin y la distinta mentalidad con que se viven ambas circunstancias ya sea como husped o como residente. Despus se hace una propuesta de reflexin (7) y se incluyen ejemplos de cmo se reflejan ambas actitudes en la vida del centro (8 y 9). Segunda parte: Mentalidad, decisiones y xito escolar (10-14) Todas las decisiones tienen efectos y consecuencias en la vida del Centro. En este sentido se podran explicar muchas de las diferencias en los aprendizajes entre distintos centros y dentro del mismo centro (1011). Se propone una reflexin a partir de las siguientes preguntas: Por qu hay centros que, con el mismo sistema educativo, obtienen mejores resultados que otros? (Se realizar un listado con las aportaciones) (12) Qu podemos hacer para superar las dificultades que se han identificado? (Se realizar un listado, mientras se expresan las decisiones se irn clasificando en cuatro bloques: Planes y proyectos, currculo, evaluacin y familia.) (13) Coincide lo que podemos hacer con lo que debemos hacer? A partir de este debate Se podra concluir que si el centro toma las decisiones correctas, ello repercutira en la mejora de los aprendizajes del alumnado? Es muy importante aclarar que las decisiones deben ser tcnicamente posibles y moralmente legtimas. (14) Tercera parte: Las decisiones que podr tomar el Centro Educativo de acuerdo a la nueva ley (15-25) Las decisiones que los Centros podrn tomar en el marco de la LOE se han clasificado en cuatro bloques (15): A. Planes y proyectos: Proyecto educativo, proyecto de gestin, PGA y PAT B. Currculo: Currculo, metodologa, atencin a la diversidad y proyectos experimentales. C. Evaluacin: Evaluacin, recuperacin y planes de refuerzo, pruebas diagnsticas y pruebas extraordinarias. D. Familia: Compromisos escuela-familia. Pinchando en cada cuadro nos llevar a la diapositiva donde aparecen las decisiones relativas a ese bloque. En cada una de esas diapositivas hay un enlace a la normativa y los ejemplos que pueden ser consultados a lo largo de la presentacin. Para volver a la diapositiva de las decisiones se pincha en el encabezado de la diapositiva en la que te encuentras. Despus de cada bloque se propone una serie de preguntas que invitan a la reflexin sobre las decisiones referidas al mismo. Finaliza la presentacin con unas conclusiones sobre la importancia del Proyecto Educativo del Centro (24) y con una propuesta de dinmica sobre por qu hay que tomar buenas decisiones y por qu tomarlas bien (25).

Se ofrece una tabla que recoge las 40 decisiones que puede tomar un centro en el marco de la LOE. Se formulan cinco preguntas claves que ayudan a diagnosticar el estado del Centro.

40 DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO

Hemos adoptado estas decisiones? S NO

Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? S NO

Son compartidas?

Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado? S NO

Son respetadas? S NO

NO

PROYECTO EDUCATIVO

PYTOS. DE GESTIN

PGA PAT
PROYECTOS
EXPERIRMENTALES

1. Consensuar valores, objetivos y prioridades 2. Concretar los currculos 3. Cmo trabajar la educacin en valores desde la transversalidad 4. Conocer su entorno social y cultural 5. Acordar medidas de atencin a la diversidad 6. Disear el Plan de Accin Tutorial 7. Disear el Plan de Convivencia 8. Elaborar un proyecto de gestin que recoja la ordenacin y utilizacin de sus recursos humanos y materiales. 9. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulacin y capacitacin. 10. Elaborar normas de organizacin y funcionamiento. 11. Elaborar un plan de convivencia. 12. Elaboracin de proyectos. 13. Autonoma total para elaborar el Plan de Accin Tutorial. 14. Posibilidad de disear propuestas de organizacin alternativas. 15. Adaptar el currculo al entorno. 16. Concretar en su contexto la relacin de todos los elementos del currculo (competencias bsicas, contenidos,) 17. Disear el plan de lectura, desde todas las reas. 18. Disear las tareas precisas, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. 19. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. 20. Disear el plan de alternativas a la enseanza de la religin 21. Establecer acuerdos metodolgicos que favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas. 22. Disear situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por s mismos. 23. Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. 24. Autonoma para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 25. Adoptar medidas de atencin a la diversidad segn su alumnado sin que suponga discriminacin. 26. Decidir la metodologa, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificacin Curricular. 27. Establecer mecanismos de evaluacin que estn en consonancia con los criterios establecidos. 28. Elaborar criterios de promocin y de titulacin. 29. Decidir, en la sesin oportuna y de manera colegiada, la promocin cuando sta no sea automtica. 30. Idem para la titulacin en secundaria. 31. Establecer mecanismos de evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente. 32. Elaborar planes de refuerzo de las competencias bsicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un ao ms en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 33. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 34. Colaborar con la Administracin en la organizacin y aplicacin de las pruebas de evaluacin de diagnstico. 35. Conocer y analizar los resultados del centro. 36. Elaborar planes de actuacin y mejora a partir del anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas. 37. Organizar las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administracin Educativa. 38. Elaborar pruebas que diagnostiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para las distintas materias. 39. Publicar los aprendizajes mnimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa. 40. Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

CURRCULO

METODOLOGA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EVALUACIN

RECUPERACIN Y PLANES EFUERZO

PRUEBAS DIAGNSTICAS

PRUEBAS EXTRAORDIN ARIAS

FAMILIAS

CEP ARUCAS: Margarita Rojas Martn, Montserrat Santana Arencibia, Ricardo Navarro Prez, Inmaculada Quintana Delgado, Pedro Luis Gonzlez Lpez CEP TELDE:

QU SE ENTIENDE POR AUTONOMA?

Segn se desprende del prembulo de la LOE los centros poseen un espacio propio de autonoma que supone: reconocerle una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento. poseer un marco propio de autonoma que les permita adecuar su actuacin a sus circunstancias concretas y a las caractersticas de su alumnado, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los estudiantes. utilizarlos (los recursos y medios) con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible. Los centros ya vienen tomando sus propias decisiones. Lo importante es considerar cules son las mejores en funcin de las consecuencias que tendrn para su alumnado.

QU SE ENTIENDE POR AUTONOMA?

Qu capacidad de decisin tienen los centros en Espaa? Segn el INCE (1997) En Espaa, el 49% de las decisiones las toman las administraciones educativas, mientras que los centros son los responsables del 41%. Los niveles municipal y provincial tan slo aparecen como responsables reales del 10% de las decisiones educativas. En consecuencia, el poder para configurar la vida de los centros educativos se encuentra dividido entre los propios centros y las administraciones pblicas.

QUIN TOMA LAS DECISIONES?

Husped o Residente?
El seor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razn se aloja en un hotel con pensin completa y todo incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidir qu platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la habitacin, ni esa gotera del bao; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los problemas. Siente que est de paso, no es su hogar, slo viene a pasar una temporada. Es un Husped. La seora R hace tiempo que vive en una urbanizacin. Le gusta que su hogar sea cmodo, agradable. Se siente a gusto en su casa y continuamente busca cmo mejorarla; precisamente ahora est de reformas, quiere ampliar el saln para que sea ms clido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunin de la comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la piscina, la luz de la escalera, construccin de un parque infantil Es una Residente.

LA METFORA: DOS FORMAS DE SITUARSE EN UN CENTRO

1. Podras reconstruir el mismo relato situndolo en un centro educativo? 2. Qu decisiones toma un husped en el centro? y un residente? 3. A qu se parece tu centro? 4. En qu te has fijado para identificarlo?

CENTRO CON MENTALIDAD HUSPED

No participa en proyectos. No se toman decisiones consensuadas en ciclos, departamentos El libro de texto es el nico referente para el trabajo de aula. El Proyecto Educativo de Centro es un documento obsoleto, esttico, no se revisa Las normas de organizacin y funcionamiento son las mismas ao tras ao. Ante situaciones problemticas no se plantean decisiones alternativas. El equipo directivo es quien establece todas las decisiones. Cada maestrillo con su librillo No existe plan de acogida al alumnado y al profesorado nuevo. En mi aula mando yo

CENTRO CON MENTALIDAD RESIDENTE

Los ciclos, departamentos, debaten y hacen propuestas (organizativas, pedaggicas) Se utiliza diversidad de materiales y recursos. Participa en proyectos consensuados por el claustro. El Proyecto Educativo de Centro se revisa, se debate, se modifica. La organizacin y funcionamiento del centro son flexibles. Las decisiones se suelen tomar de forma colegiada. Se facilita a las familias la participacin en la vida del centro. Se promueve la participacin del alumnado en el centro. Se realizan actividades que implican a toda la comunidad escolar.

QU CONSECUENCIAS TIENEN NUESTRAS DECISIONES?

Tomar las mejores decisiones tiene consecuencias sobre las diferencias en los aprendizajes que se dan entre el alumnado del mismo centro. PISA 2003 muestra que las diferencias intracentro son mayores que intercentros.

QU CONSECUENCIAS TIENEN NUESTRAS DECISIONES?

QU CONSECUENCIAS TIENEN NUESTRAS DECISIONES?

Ejemplo de lluvia de ideas: Implicacin de las familias: compromiso educativo. Implicacin de los docentes. Mal alumnado. Vienen con mala base. Diversidad alumnado. Falta de recursos e infraestructura. Metodologa en el aula.

QU CONSECUENCIAS TIENEN NUESTRAS DECISIONES?

Enumerar propuestas para cada una de las razones expuestas: 1. 2. 3.

QU CONSECUENCIAS TIENEN NUESTRAS DECISIONES?

A partir de este debate se podra concluir que si el centro toma las decisiones correctas, ello repercutira en la mejora de los aprendizajes del alumnado? Es muy importante aclarar que las decisiones deben ser tcnicamente posibles y moralmente legtimas.

A. PLANES Y PROYECTOS
1. Consensuar valores, objetivos y prioridades 2. Concretar los currculos 3. Cmo trabajar la educacin en valores desde la transversalidad 4. Conocer su entorno social y cultural 5. Acordar medidas de atencin a la diversidad 6. Disear el Plan de Accin Tutorial 7. Disear el Plan de Convivencia 8. Elaborar un proyecto de gestin que recoja la ordenacin y utilizacin de sus recursos humanos y materiales. 9. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulacin y capacitacin. 10.Elaborar normas de organizacin y funcionamiento. 11. Elaborar un plan de convivencia. 12. Elaboracin de proyectos. 13. Autonoma total para elaborar el Plan de Accin Tutorial.

A.1 PROYECTO EDUCATIVO Normativa ejemplos

A.2 PROYECTO DE GESTIN

Normativa Ejemplos

A.3 PGA
Normativa Ejemplos

A.4 PAT
Normativa Ejemplos

Preguntas para reflexionar

A. B. C. D. E. F. G. H.

Hemos adoptado estas decisiones? Se consideran adecuadas? Son coherentes entre s? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Se han adoptado de forma colegiada? Son respetadas?

B. CURRCULO
14. Adaptar el currculo al entorno. 15. Concretar en su contexto la relacin de todos los elementos del currculo (competencias bsicas, contenidos,) 16. Disear el plan de lectura, desde todas las reas. 17. Disear las tareas precisas, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. 18. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. 19. Disear el plan de alternativas a la enseanza de la religin 20. Establecer acuerdos metodolgicos que favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas. 21. Disear situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por s mismos. 22. Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. 23. Autonoma para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. 24. Adoptar medidas de atencin a la diversidad segn su alumnado sin que suponga discriminacin. 25. Decidir la metodologa, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificacin Curricular. 26. Posibilidad de disear propuestas de organizacin alternativas.

B.1 CURRCULO Normativa Ejemplos

B.2 METODOLOGA Normativa Ejemplos

B.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD Normativa Ejemplos B.4 PROYECTOS EXPERIMENTALES

Normativa Ejemplos

Preguntas para reflexionar

A. B. C. D. E. F. G. H.

Hemos adoptado estas decisiones? Se consideran adecuadas? Son coherentes entre s? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Se han adoptado de forma colegiada? Son respetadas?

C.- EVALUACIN
C.1 EVALUACIN Normativa Ejemplos 27. Elaborar criterios de promocin y de titulacin. 28. Establecer mecanismos de evaluacin en consonancia con los criterios establecidos. 29. Decidir, en la sesin oportuna y de manera colegiada, la promocin cuando sta no sea automtica. 30. Idem para la titulacin en secundaria. 31. Establecer mecanismos de evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente. 32. Elaborar planes de refuerzo de las competencias bsicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un ao ms en el ciclo o que promocione con materias pendientes. 33. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje. 34. Colaborar con la Administracin en la organizacin y aplicacin de las pruebas de evaluacin de diagnstico. 35. Conocer y analizar los resultados del centro. 36. Elaborar planes de actuacin y mejora a partir del anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas. 37. Organizar las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administracin Educativa. 38. Elaborar pruebas que diagnostiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para las distintas materias. 39. Publicar los aprendizajes mnimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa.

C.2 RECUPERACIN Y PLANES DE REFUERZO

Normativa Ejemplos C.3 PRUEBAS DIAGNSTICAS Normativa Ejemplos

C.4 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Normativa Ejemplos

Preguntas para reflexionar

A. B. C. D. E. F. G. H. Hemos adoptado estas decisiones? Se consideran adecuadas? Son coherentes entre s? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Se han adoptado de forma colegiada? Son respetadas?

D.- FAMILIAS

D.2 FAMILIAS
Normativa Ejemplos

40. Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

Preguntas para reflexionar

A. B. C. D. E. F. G. H.

Hemos adoptado estas decisiones? Se consideran adecuadas? Son coherentes entre s? Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado? Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar? Son compartidas? Se han adoptado de forma colegiada? Son respetadas?

Las decisiones son adecuadas y producen mejoras si se encaminan al tipo de centro que queremos tener. Por tanto, la idea de Proyecto Educativo de Centro es indispensable. Nuestro centro se construye a travs de las decisiones que tomamos. El Proyecto Educativo de Centro es una relacin de los compromisos que adoptamos conjuntamente. Pero, qu tipo de decisiones?

A. PLANES Y PROYECTOS A.1

PROYECTO EDUCATIVO CAPTULO II

Autonoma de los centros

Artculo 120. Disposiciones generales. 2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Artculo 121. Proyecto educativo. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, []

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Consensuar valores, objetivos y prioridades Concretar los currculos Cmo trabajar la educacin en valores desde la transversalidad Conocer su entorno social y cultural Acordar medidas de atencin a la diversidad Disear el Plan de Accin Tutorial Disear el Plan de Convivencia

A. PLANES Y PROYECTOS
Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.

A.2
PROYECTO DE GESTIN

1. Los centros pblicos [] dispondrn de autonoma en su gestin econmica. 2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y suministros [...] 3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, [...] 4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos, tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto de gestin,[...] 5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la gestin de los recursos a disposicin del centro.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

1. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulacin y capacitacin. 2. Elaborar un proyecto de gestin que recoja la ordenacin y utilizacin de sus recursos humanos y materiales.

EJEMPLOS Contratar personal para la atencin temprana del alumnado. Alquiler de instalaciones.

A. PLANES Y PROYECTOS
A.3
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Artculo 124. Normas de organizacin y funcionamiento.

1.Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. 2.Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, pueden elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual.

Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS? 1.Elaborar normas de organizacin y funcionamiento. 2.Elaborar un plan de convivencia. 3.Elaboracin de proyectos. EJEMPLOS Horario de apertura del centro, de la jornada escolar Participar en la convocatoria de Proyectos de Mejora. Elaborar el Reglamento de Rgimen Interno

A.4
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

A. PLANES Y PROYECTOS

Artculo 18. Organizacin. 6. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. QU IMPLICA PARA LOS CENTROS? Autonoma total para elaborar el Plan de Accin Tutorial. EJEMPLOS Fijar el tipo de colaboracin entre el centro y las familias.

B. CURRCULO
B.1
Currculo
CAPTULO III: Currculo Artculo 6. Currculo.
4. Las administraciones educativas establecern el currculo Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo

Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero.

4. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y geologa

CAPTULO IV: Bachillerato Artculo 34. Organizacin

7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenacin de las materias optativas. Los centros concretarn la oferta de estas materias en su proyecto educativo.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Adaptar el currculo al entorno. Concretar en su contexto la relacin de todos los elementos del currculo (competencias bsicas, contenidos,) Disear el plan de lectura, desde todas las reas. Disear las tareas precisas, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. Disear el plan de alternativas a la enseanza de la religin

EJEMPLO
Anlisis de la realidad del entorno escolar. Reuniones de trabajo de los equipos de centro para consensuar la relacin de todos los elementos del currculo. Priorizacin de los diferentes elementos del currculo, a partir de un trabajo colaborativo. Coordinacin para la elaboracin de las adaptaciones curriculares.

B. CURRCULO
B.2
Metodologa
CAPITULO II: Educacin Primaria Artculo 16. Principios Generales
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo.

Articulo 26. Principios Generales

1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Establecer acuerdos metodolgicos que favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas. Disear situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por s mismos. Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado.

EJEMPLO
Reuniones de equipos educativos para conocer mejor al alumnado, detectar problemas de aprendizaje y establecer pautas para atender la diversidad en el aula. Reuniones de equipos para elaborar proyectos interdisciplinares o globalizadores que favorezcan un aprendizaje integral del alumnado.

B. CURRCULO
B.3
Atencin a la diversidad
CAPTULO III Educacin secundaria obligatoria
Artculo 22. Principios generales
6. En el marco de lo dispuestos en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de su alumnado. 7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero.

8. Los centros educativos podrn organizar, [] programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que [] as lo que requieran...

Artculo 27. Programas de diversificacin curricular.

1. En la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de educacin secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin. En este supuesto, los objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general.

Artculo 72. Recursos.

3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.

1. 2. 3.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS? Autonoma para organizar grupos, materias, programas de refuerzo. Adoptar medidas de atencin a la diversidad segn su alumnado sin que suponga discriminacin. Decidir la metodologa, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificacin Curricular. EJEMPLOS

Elaborar el Plan de Atencin a la Diversidad.

B.4
Proyectos Experimentales

B. CURRCULO

Artculo 120. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS? 1. Posibilidad de disear propuestas de organizacin alternativas. EJEMPLOS Organizar el centro por talleres. Varios docentes en el aula de forma simultnea.

C.- EVALUACIN C.1

Evaluacin
Artculo 20. Evaluacin (PRIMARIA)
2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Articulo 28. Evaluacin y Promocin. (ESO) 2.. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de una etapa sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores .. Atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del titulo ... de forma colegiada, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de etapa. 3. los alumnos promocionaran de curso cuando hayan superado objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente. Las Administraciones educativas regularan las actuaciones del equipo docente

Artculo 36. Evaluacin y Promocin. (BACHILLERATO)

2. Los alumnos promocionaran de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursada o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo. . Los centros educativos debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y evaluacin de las materias pendientes.

Artculo 9. (DECRETO DE MNIMOS PRIMARIA)

5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Elaborar criterios de promocin y de titulacin. Establecer mecanismos de evaluacin en consonancia con los criterios establecidos. Decidir, en la sesin oportuna y de manera colegiada, la promocin cuando sta no sea automtica. Idem para la titulacin en secundaria. Establecer mecanismos de evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

EJEMPLO
Reuniones de equipos educativos para consensuar criterios e instrumentos de evaluacin Reuniones de equipos para decidir la promocin y/o titulacin de cada alumno.

C.2
Recuperacin y planes de refuerzo

C.- EVALUACIN
Artculo 20. Evaluacin (PRIMARIA)
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.

Articulo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero. (ESO)

8. Los centros educativos podrn organizar . Programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que, , as lo requieran para poder seguir con aprovechamiento las enseanzas de la educacin secundaria.

Articulo 28. Evaluacin y Promocin. (ESO)

5. Quienes promocionen sin haber superado seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar la evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Elaborar planes de refuerzo de las competencias bsicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un ao ms en el ciclo o que promocione con materias pendientes. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten dificultades de aprendizaje.

EJEMPLO
Reuniones de equipos para compartir el conocimiento del alumnado y para detectar los alumnos que requieran medidas de atencin individual. Reuniones de la CCP para establecer el plan de refuerzo general del centro, a partir de las propuestas de los departamentos o ciclos, y de los equipos educativos para planes de refuerzo individualizados. Reuniones de equipos educativos para evaluar la consecucin de las competencias bsicas del alumnado participante en programas de refuerzo. Reuniones de claustro y CCP para valorar la adecuacin de los planes de refuerzo elaborados.

C.- EVALUACIN C.3 Pruebas

diagnsticas
Artculo 29. Evaluacin de diagnstico Al finalizar el segundo curso de la ESO todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendrn carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el articulo 144.1 de esta Ley.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Colaborar con la Administracin en la organizacin y aplicacin de las pruebas de evaluacin de diagnstico. Conocer y analizar los resultados del centro. Elaborar planes de actuacin y mejora a partir del anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas.

EJEMPLO
Organizacin del centro para la aplicacin de las pruebas.

Reuniones de claustro para conocer y valorar los resultados obtenidos por el centro. Reuniones de ciclos/departamentos y de CCP para realizar las propuestas adecuadas para mejorar los resultados.

C.4
Pruebas extraordinarias

C.- EVALUACIN

Artculo 28. Evaluacin y promocin . 4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativa regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Organizar las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administracin Educativa. Elaborar pruebas que diagnostiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para las distintas materias. Publicar los aprendizajes mnimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa.

EJEMPLO
Reuniones de profesorado por ciclos o materias para seleccionar los aprendizajes mnimos de cada materia. Reuniones informativas al alumnado y a la familia para dar a conocer los aprendizajes mnimos. Elaboracin del calendario de las pruebas extraordinarias para cada rea y nivel.

D.- FAMILIAS
PREMBULO
El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren [] Pero la responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas, y en ltima instancia sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes [...]

Artculo 121. Proyecto educativo

5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

QU IMPLICA PARA LOS CENTROS?

Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

EJEMPLO
Elaborar carpetas de trabajo con actividades que el alumnado desarrolla en clase y en casa.

POR QU DEBEMOS TOMAR BUENAS DECISIONES?... Y POR QU DEBEMOS TOMARLAS BIEN? DINMICA: Lluvia de ideas sobre cmo tomamos las decisiones. Se pueden relacionar con los estadios evolutivos de Kohlberg www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/kohlberg2.htm