Jll .) f-tdJ ., .

1
_ INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
1
'-=-- L Y TECNOLOGAS AVANZADAS LJ JJ]) ... j
INGENIERA MECATRNICA
COJ\1UNlCACIN ORAL Y ESCRJTA
PROFESOR: Jess Cantera Fernndez
"No es suficiente ensear a los hombres una especialidad.
Con ello se convierten en algo as como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos.
Para ser un individuo vlido el hombre sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar.
Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno.
En caso contrario se parece ms a un perro bien amaestrado que a un ente armnicamente desarrollado"
Albert Einstein
INTRODUCCIN.
La comunicacin y la experiencia: saber comunicarse no significa saber de comunicacin.
Una cosa es "saber comunicarse" y otra "saber de comunicacin". De la misma manera, una
cosa es hablar una lengua o saber algn idioma, y otra saber qu reglas lingsticas
caracterizan y diferencian a las lenguas; una cosa es no dejarse engaar fcilmente ante
razonamientos abusivos, y otra saber filosofa, o lgica de la expresin formal; una cosa es
estar sano, tener salud fsica o mental y otra saber medicina, biologa, o psicologa; una
cosa es sacarle provecho a Internet para hacer un trabajo, o divertirse chateando, y otra
saber la fsica o la lgica de los Protocolos TCP/IP que hacen funcionar Internet; etctera.
En definitiva, hay un saber prctico que puede ser ms o menos seguro para evitarse
riesgos o fracasos cuando actuamos y existe un "saber sobre nuestro saber" (sera un
saber reflexivo) que sirve para conocer las causas del xito o del fracaso del saber aplicado
cuando actuamos. El saber reflexivo ha mostrado dos vas fundamentales en la cultura
humana. Una va se funda en las creencias y en la autoridad atribuida a ellas sostenida por
relatos mticos (las denominadas cosmogonas siempre presentes en todas las culturas);la
otra va, aparecida en la cultura occidental cinco siglos antes de nuestra era, es la que
confa al razonamiento la consistencia de los saberes aplicados. sta es la que dio lugar al
saber "cientfico".
Las ciencias siempre surgen y se consolidan, diferentes unas de otras, tambin por dos
vasfundamentales. Una, retomando problemas no resueltos desde la perspectiva de las
ciencias existentes hasta entonces y proponiendo una nueva perspectiva para abordarlos; y
otra, ensayando aplicaciones tcnicas que violentan o dejan obsoletos ciertos supuestos
explicativos de las ciencias anteriores. La primera va requiere un saber terico a propsito
de las limitaciones de las ciencias existentes para explicar los fenmenos no bien resueltos
por ellas. Y la mayor parte de las veces no se crea una nueva ciencia, sino nuevas teoras en
el mbito de las ciencias existentes. La segunda via procede de la presin que ejerce la
prctica social explotando el xito de las aplicaciones tcnicas.
La Teora de la Comunicacin es un saber sobre las prcticas comunicativas, dudosamente
admitido todava como una nueva ciencia, sino como un conjunto de avances tericos al
interior de alguna de las ciencias existentes como la neurofenomenologa, en el mbito de
las ciencias de la vida (Biologia y Psicologa); o como la Lingstica, que avanza en el
campo de la pragmtica; o como la ciberntica, que aplica modelos fsicos y matemticos a
aquel tipo de pensamiento sociolgico que trata de explicarse los sistemas sociales y su
autorregulacin .... etc. Sin embargo, es la presin de las prcticas sociales basadas en la
explotacin de las nuevas tecnologas la comunicacin, de donde procede la urgencia de
pensar la comunicacin como objeto cie'htfico de estudio no bien planteado hasta ahora por
el resto de las ciencias.
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
La interaccin eficiente con el conocimiento de un campo disciplinar depende en gran parte
de poner en juego procesos cognoscitivos complejos como son la comprensin de lectura
la comunicacin oral y la escrita, por lo que una formacin que aspire a la excelencia
acadmica no puede pasar por alto el abordarlos de manera directa. por ello, desde una
perspectiva en esta asignatura se desarrollarn actividades de aprendizaje
encaminadas al conocimiento, uso e integracin de habilidades para que el alumno optimice
su estrategia general de aprendizaje.
El docente ser un facilitador de los conceptos a lo largo de todo el semestre para alcanzar
las competencias propuestas, deber proponer actividades relacionadas con el perfil del
alumno, para invitar a la participacin e integracin del alumno al grupo de trabajo, ser
trabajo del facilitador lograr que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
PROPSITO GENERAL
La aportacin de esta unidad de aprendizaje al perfil de egreso es la de incrementar el
desarrollo de habilidades de comunicacin escrita y oral.
Las competencias profesionales son:
Identifica que los trabajos escritos conllevan al menos cuatro caractersticas esenciales de
la redaccin: claridad, brevedad, sencillez y precisin. Aprecia la versatilidad del ensayo
como medio para exponer sus ideas, aplica las tcnicas de investigacin para elaborar
ensayos. Identifica la metodologa para obtener la informacin que sirva de base para la
redaccin de un informe tcnico.
Identifica que en las exposiciones orales es necesario seguir cinco pasos esenciales:
preparar, planificar, practicar, presentar y evaluar; as como organiza un discurso oral bien
estructurado que deber constar de: apertura, cuerpo o desarrollo y conclusin o cierre; y la
importancia de usar medios de apoyo para realizar exposiciones orales.
Integra informacin de diferentes fuentes sobre un tema particular. Confronta la informacin
que recibe adems de proponer soluciones ante problemticas comunicativas.
Esta Unidad didctica tiene relacin vertical con las Unidades contempladas en el rea de
Formacin Institucional.
OBJETIVO GENERAL
Comunica experiencias de forma oral y escrita para expresarse correctamente en su mbito
personal y profesional de manera colaborativa y cooperativa, a travs de estrategias de
integracin identificacin y desarrollo de habilidades de comunicacin efectiva.
CONTENIDOS:
l. Comunicacin y sociedad.
11. Comunicacin escrita.
111. Comunicacin oral.
ORIENTACIN DIDCTICA: La metodologa contempla el conocimiento y aplicacin de
distintas estrategias que propicien el desarrollo de competencias como son la reflexin
sobre la importancia de la comunicacin humana, la identificacin de las caractersticas de
la redaccin, el uso de tcnicas para elaborar escritos como reseas crticas y ensayos, as
como la identificacin de requerimientos de investigacin para la realizacin _ de informes
tcnicos. Tales conocimientos propiciarn habilidades de redaccin de textos en los que se
emplear un lenguaje formal y en los que se apreciarn los criterios semnticos, sintcticos
y ortogrficos. En el aspecto de comunicacin oral el desarrollo de competencias incluye la
identificacin de los pasos necesarios para realizar una exposicin oral, lo que permite la
organizacin de un discurso oral bien estructurado en el que sean evidentes el uso y
ordenamiento de razonamientos verbales. Para el logro de estas competencias se plantea la
lectura de textos tericos, la realizacin y correccin de ejercicios individuales, en equipo y
grupales; la investigacin, redaccin y exposicin de temas cientficos.
EVALUACIN Y ACREDITACIN: Las evidencias que se observarn en la evaluacin
formativa y continua son las siguientes: Asistencia a clases; realizacin de ejercicios de
redaccin individuales, en equipo y grupales; la participacin activa en las dinmicas de
clases (representacin de roles, sociodramas, pa':'eles de discusin); evaluacin
exploratoria sobre conocimientos; trabajos cooperativos a travs de la investigacin y
exposicin de temas en equipo; presentacin de trabajos escritos que se ajusten a las
rbricas elaboradas ex profeso.
Est unidad de aprendizaje puede acreditarse tambin mediante:
Demostracin de competencias de comunicacin oral y escrita a ms tardar tres semanas
despus de iniciado el curso. Evaluacin exploratoria 20%, Trabajos de redaccin 50%,
Exposicin oral individual 30%PROGRAMA
Para llevar a buen puerto los objetivos planteados, habrn de desarrollarse diversas
estrategias de aprendizaje tales como: discusin de textos y/o lecturas; elaboracin de
reportes de lectura (los cuales corresponden a puntos de vista crticos sobre los temas
tratados); anlisis y discusin de casos prcticos; realizacin de ensayos; exposicin oral
de temas de investigacin; as como, cuando sea el caso, aplicacin de evaluaciones
exploratorias. Con todo se pretende incitar a la reflexin y al pensamiento crtico y
responsable.
EVALUACIN
Los porcentajes en que cada unidad temtica contribuyen a la evaluacin final son:
Unidad 1 Comunicacin y sociedad. 30%
Unidad 11 Comunicacin escrita. 40%
Unidad 111 Comunicacin oral. 30%
BIBLIOGRAFA:
Alegra, Margarita (coord.). Cmo leer la ciencia para todos. Gneros discursivos. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico, 2005. 219 pgs.
vila, Ral. La lengua y los hablantes. Trillas. Mxico, 2005. 135 pags. ISBN 968-24-0576-9
Daz-Barriga Martnez, Rosal a. Redaccin tcnica . Instituto Politcni co Nacional. Mxico, 2001.
219 pgs.
Escalante, Beatriz. Curso de redaccin para escritores y periodistas. Porrua. Mxico, 2005. ISBN
970-07-5464-2
Fonseca, Y. Socorro. Comunicacin Oral: Fundamentos y prctica estratgica. Prentice Hall.
Mxico, 2004, 263 pgs.
Len, Alma Bertha. Estrategias para el desarrollo de la comunicacin profesional. 2. Ed. Limusa.
Mxico, 2008. 252 pags. ISBN-13: 978-968-18-6754-6
McEntee, Eileen. Comunicacin oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Me Graw-Hill.
Mxico, 2002. 403 pags. ISBN 970-10-0812-X
* Ricci Bitti, Pio E. y Bruna Zani. La comunicacin como proceso social. CNCA-Grijalbo. Mxico 1990,
290 pgs.
Osario, G. Beatriz Virginia. Comunicacin cientfica. 2. Ed. IPN. Mxico, 2004, 234 pags. ISBN 970-
36-0200-2.
Verderber, F. Rudolph. Comuncate!. Cengage Learning Editores. Mxico, 2009, 516 pgs. ISBN
9789708300537