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1.

PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA
1.1. Habilidadescognitivas
1.2. Habilidadessensorio-perceptivas
1.3. Habilidadeslingüísticas
1.4. Habilidadesmetalingüísticas
1.5. Habilidadessocioemocionales,
culturalesymetacognitivas
2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA
2.1. Procesoscognitivosdenivelinferior
2.2. Procesoscognitivosdealtonivel
3. ETAPASENLAADQUISICIÓN
DELAPRENDIZAJEDELALECTURA
4. MÉTODOSDEENSEÑANZA
DELAPRENDIZAJELECTOR
5. ¿CUÁNDOENSEÑARALEER?
6. EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE
DELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJO
YLAPALABRA
Módulo1
Habilidades,prerrequisitos
yprocesospsicológicosimplicados
enelaprendizajedelalectura
Lalectoescritura.
Aprendizaje,difcultades,
evaluacióneimplicaciones
educativas
2 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 3
1.
PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA
Es sabido que la adquisición de la lectura es un proceso complicado, lo que supone que detrás de este
aprendizajeydeestacapacidadsubyacentodaunaseriedeprocesosyhabilidadesdepresenciaobligada
parasudesarrollo.
Aunque este módulo está destinado al desarrollo de la lectura como temática principal, se expondrán
en el mismo las habilidades básicas para el desarrollo de la lectoescritura, ya que esto nos permitirá
unavisiónglobalycompleta.
AcontinuaciónpasamosamostrarelesquemaadaptadodeLuceñoCam-
pos(1994)querecogelosdistintostiposdehabilidades prerrequisitaspara
eldesarrollodelalectoescritura.Paraunamayorclaridad,estashabilida-
desseagrupanencincoapartados:
„ Cognitivas.
„ Sensorio-perceptivo-motrices.
„ Lingüísticas.
„ Metalingüísticas.
„ Socio-emocionales-culturalesymetacognitivas.
Lectoescritura
Eneducación,sereferea
esebreveperíodoenelque
losniñospequeños,entre4
y6años(EducaciónInfantil),
accedenaleeryescribir.
4 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 5
HABILIDADESPRERREQUISITAS
Cognitivas
Sensorio-pecectivo-
motrices
Lingüísticas Metalingüísticas
Socioemocionales,
culturalesy
metacognitivas
Análisis. Organizaciónespacio-
temporal.
Función
comunicativa.
Conciencia
fonológica.
Participación.
Síntesis. Lateralización. Vocabulario. Concienciasilábica. Hábitosconductuales
mínimos.
Abstración. Percepciónvisualy
auditiva.
Gramáticaimplícita. Conciencialéxica. Seguridadyconfanza.
Nocioneslógicas
(conservación,
inclusión,
correspondencia,
seriación).
Percepcióntáctil. Articulación. Concienciadefrases. Deseodeaprender
a leer.
Memorización
(visual,auditiva,
degrafemas,
secuencial).
Motricidad. Conocimiento
de lautilidaddela
lectoescritura.
Atención. Familiaridadcon
la lectoescritura.
6 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 7
1.1. HABILIDADESCOGNITIVAS
Alahoradeiniciaralniñoenelaprendizajedelalecturaesnecesarioqueestepresenteunosnivelesade-
cuadosdesíntesis,análisisyabstracción,yunaseriedenocioneslógicasquepermitanalaprendiz:
„ Emparejar las palabras escritas con las palabras habladas (correspondencia uno a uno o biyectiva), así
comolosgrafemasconlossonidos.
„ Sercompetentesenlaseriacióndellenguaje,estoes,mantenerelordenadecuadodelasunidadesver-
bales.
„ Sintetizarlossonidosparacomponerpalabrasoanalizarlossonidosqueformanlaspalabras,loquesupo-
netenerlacapacidaddeapreciarlasdistintaspartesquecomponeneltodo(inclusióndeclase).
Otrosrequisitosintelectualesimplicadoseneldesarrollodelalecturasonlamemoriaylaatención.Enlo
referente a la memoria, es necesario que el niño presente un desarrollo de la memoria visual, auditiva y
grafémicaomemoriamotrizdelamano,secuencial(recordarlasecuenciaexactaanivelespacio-temporal
delosgrafemas/fonemasdelaspalabrasleídasoescritas)ymemoriainmediata,quepermitaunosniveles
mínimosdecomprensióndeloleído.Comovemos,lasdistintasfacetasdelamemoriasonimprescindibles
paraeldesarrollodelalecturay,portanto,cualquierdéfcitenalgunodeestosaspectosproduciríadifcul-
tadesquesehabríandetenerencuentaenestetipodeaprendizaje.
En cuanto a la atención, esta es necesaria en los inicios del aprendizaje, ya que unos niveles adecuados
de atención permiten al aprendiz comprender el contenido de la lectura. De este modo, los factores que
interrumpenlaatención,comoporejemplolahiperactividad,loscomportamientosdisruptivos,losproble-
masdeansiedad/emocionales,etc.,difcultanoentorpecenelaprendizajedelalectura.
Noobstante,aunquelarelaciónentrelashabilidadescognitivasyeldesarrollodelaprendizajedelalectura
esevidente,cualquiertipodealteraciónenestosprerrequisitosnosuponeunfrenoabsolutoeneldesarrollo
lector.Portanto,esrecomendablequeseestimulealosniñoscondéfcitscognitivos,yaque,deestemodo,
sefavorecesudesarrollocognitivo,psicomotor,sensorial,lamejoradelascapacidadesdeanálisisyobserva-
ción,etc.
8 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 9
1.2. HABILIDADESSENSORIO-PERCEPTIVAS
Las capacidades sensorio-perceptivas necesarias en el aprendizaje lector se agrupan en cinco categorías.
Estasson:
X Organizaciónespacio-temporal
Losgrafemas,lassílabasylaspalabraspresentanunaestructuraespacio-temporaldeterminada.Enlaslen-
guasoccidentales,adiferenciadeotrossistemasdeescrituracomoelárabe(derecha-izquierda)ociertos
sistemasorientales(arriba-abajo),laestructuraespacialsedesarrolladeizquierdaaderechaanivelescrito
siguiendocadarenglónydearribaabajoeneltexto,mientrasquelaestructuratemporalenlalecturaes
antes-después.Estasnocionesespacio-temporalessonimportantesalahoradeinteriorizarelmecanismo
lectoescritor, ya que nos permiten distinguir entre las sílabas al/la o entre los grafemas b, d, p y q. Así, la
orientaciónylocalizaciónespacialdelosgrafemasesloqueproporcionasudistinción.
Portanto,losaprendicesdebentenerunciertodesarrollodelasnocionesespacio-temporalesparaadquirir
laestructuradelalectura.Así,anivelespaciallosneolectoresdebenhaberdesarrollado:
„ Laestructuraespacial:eslacapacidadquepermitepercibirlasdiferentespartesdeuntodoyrecompo-
nerlasentresí.
„ Laorientaciónespacial:permitelocalizarunobjetoconrespectoalasreferenciasespaciales(vertical,ho-
rizontal y puntos cardinales). Un niño sin sufciente orientación espacial podría confundir la b con la d,
comovimosantes.
„ Laorganizaciónespacial:hacereferenciaalmodoenqueseestablecenrelacionesentreelementosinde-
pendientes,loquenospermite,porejemplo,evitarlastransposiciones(salporlas).
Encuantoalasnocionestemporales,laapreciacióndeloseventostemporalesrequiereunaseriedecapaci-
dadesintelectualesporpartedelniño,comoson:
„ Laseriación(ordenaracontecimientoseneltiempo).
„ Inclusión(siAsiguealsucesoB,yBaC,seconcluyequeelintervaloACesmáslargoqueelintervaloAB).
„ Operacionesdemedidadetiempo(ordenaciónyclasifcación).
10 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 11
X Lateralización
Hacereferenciaaladominanciadeundeterminadohemisferiocerebral.Deestemodo,elhemisferiodomi-
nantecontrolalapartecontrariadelcuerpo(elhemisferioizquierdocontrolaelladoderechoyalainversa).
Así,segúnladominanciahemisféricaelindividuoserádiestroozurdo.Porsuparte,lalateralidadtienecier-
tasimplicacioneseneldesarrollodelalectoescritura,como,porejemplo:
„ Unodelosfenómenosatenerencuentaeslalateralidad cruzada,endondenoexistecorrespondencia
entreladominanciamano,ojo,pie,oído.Así,porejemplo,dominaelbrazoizquierdoenlaescriturayel
ojoderechoenlalectura,porloquenohayhomogeneidadlateral.
„ Otrodelosaspectosatenerencuentaeslalateralidad no defnida,endondeelindividuodudaenlautili-
zacióndeunaparteuotradelcuerpo,loquepuedegenerarlainhabilidaddeambaspartes.
Podemosdeterminarlalateralidaddeunniño,encasodequeexistadudaalrespecto,atravésdepruebas
comolaEscala de observación de la lateralidadbasadaenelTest of Lateral Dominance de Harris,aunquehay
quetenerencuentaqueestanoesdefnitivahastaloscincoañosaproximadamente.
Aunqueserzurdonoimplicaningúntipodedifcultadenelaprendizajedelalectoescri-
tura,sípodemosnombrarunaseriededesventajasdelazurderaenlaescritura:
„ Nuestro sistema de escritura, como hemos visto, se orienta de izquierda a derecha, lo
queescontrarioalatendencianaturaldelosmovimientoszurdos.
„ Losmovimientosdelamanoenlaescriturasoncentrífugos(haciafuera),loquegenera
enloszurdosmásdifcultadesenelmanejodellápiz.
„ Laposicióndeescrituradelzurdoconllevaqueobstaculicelavisióndeloanteriormente
escrito,loquedifcultaelfeedbackdesuactividadescritora.
12 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 13
X Percepciónvisualyauditiva
Enestesentido,eldesarrollolectoescritorconllevaunaseriedeexigencias:
„ Esnecesariosercapazdereconocer y distinguir los grafemas,paralocualellectordebeconocerypercibir
adecuadamente los rasgos característicos de los mismos (forma, tamaño, orientación y proporción). De
estemodo,unavezproducidalaidentifcacióndelosgrafemasatravésdelapercepciónvisual,seposibi-
litaladecodifcaciónlectora.
„ Tambiénsetienequesercapazdedistinguir los distintos fonemasqueconstituyenlapalabra.Estoes,el
niño debe estar preparado para reconocer los diferentes sonidos que forman las palabras. Este tipo de
habilidad está conectada con la aptitud de escucha; así, si el niño no distingue los sonidos de sílabas o
palabrassimilares,elprocesolectoescritorseverádifcultado.Además,hayquetenerencuentaqueen
ellenguajeoralyenlalecturalossonidossefundenunosconotrosydeestemodounmismofonema
cambia su sonido en función de los sonidos que le preceden y de los que le siguen. Por todo esto, hay
quetenerencuentaquelostrastornosenlapercepciónauditivadanlugaraconfusiones,sustituciones,
omisioneseinversiones.
„ Sercapazdeasociar los fonemas a los grafemas correspondientesyextraer un signifcado de esta unión.
„ Poseerlacapacidaddepercibirconstanteslaspropiedadesdeunobjeto,oconstancia perceptual.
„ Asimilarlarelación fgura-fondo,loquepermitealsujetocentrarseenunobjetoevitandolosdemásestí-
mulos.Así,elniñopuedecentrarseenunsolorenglón,palabra,sílabaoletra,posibilitandolalectura.
„ Además,paraunacorrecta percepción visualesnecesariounaagudezavisualnormal,unadiscriminación
visualdesarrolladayunbarridonormaldelosojos.
14 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 15
X Percepcióntáctil
Unaadecuadapercepcióntáctilesfundamentaleneldesarrollolectordelosinvidentes.Noobstante,en
losniñosconvisiónnormallapercepcióntáctilpuedeserunbuenaliadoenlacomprensióndelosrasgos
distintivosdelosgrafemas,siusamospiezasdemadera,osimilares,delasdiferentesletrasquecomponen
elalfabeto,demodoquepuedandiscriminaratravésdeltactosusrasgosdistintivos.
X Motricidad
Undesarrolloadecuadodelaescrituraconllevalassiguienteshabilidadesprerrequisitas:
„ Maduracióngeneraldelsistema nervioso.
„ Desarrollo psicomotor general, sobre todo en lo referente al tono (tanto una excesiva hipertonía como
una hipotonía del brazo y de la mano difcultan la escritura) y coordinación de movimientos (disociar y
coordinarlosdoslateralesdelcuerpo;disociarlosmovimientosdelhombro,codo,muñeca,dedos;domi-
narelfrenadográfco,elcambiodedirecciónosentido,etc.).
„ Desarrollomotor fno(dedosymanos).
16 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 17
1.3. HABILIDADESLINGüíSTICAS
Estudios de distintos autores, como Lobrot, Inizan, Borel-
Maissonnyyotros,hanseñaladolaimportanciaquelaorga-
nizaciónlingüísticatieneenlaprediccióndeléxito/fracaso
del aprendizaje de la lectoescritura.Y, por tanto, para una
adecuadaorganizaciónlingüística,esnecesarioquelosni-
ñosdominenciertosaspectosdellenguajeoral,comoson:
simbolización, función comunicativa, vocabulario (com-
prensivo y expresivo) y capacidad fonoarticulatoria y es-
tructurasintáctica.
18 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 19
1.4. HABILIDADESMETALINGüíSTICAS
Debidoaquelalectoescrituraconllevaunaseriedeprocesosmetalingüísticos,esnecesariomencionarla
importanciadelashabilidadesderepresentaciónlingüística,queson:
„ La conciencia léxica:sereferealacapacidadparadistinguirlaspalabrasenlasoraciones.
„ La conciencia silábica:odistincióndelassílabasenlaspalabras.
„ La conciencia fonológica:odistinguirlosfonemasenlassílabas/palabras.
Estashabilidadesmetalingüísticaspuedenserfomentadasatravésdelarealizacióndeunaseriedeejerci-
ciosprácticos,talescomolossiguientes(ClementeLinuesa,2008):
Laconcienciasilábica
Segmentar palabras en sílabas y recuento de estas: el
alumnodiceunafraseysucompañerodebedecircuántas
sílabastiene;poneralosniñosporparejas,unodeellosdirá
unapalabrayelsegundodeberádecirotraconelmismo
número de sílabas, etc. Identifcar sílabas, dar palmadas
consílabas;haceruncorroydecirpalabrasquecomiencen
porunasílabadada,sinquesepuedanrepetirlaspalabras.
El«juegodeltrendepalabras»:cadaniñodiceunapalabra
que empiece igual que aquella por la que termina la que
ha dicho el anterior, etc. Adición de sílabas para formar
palabras:colocamosalosniñosendosgruposyledecimos
acadaunounasílabamientraslemostramosunacartulina
ylepedimosquebusquenenelotrogrupoaalguiencon
quienpuedanformarunapalabra.Unirdoscolumnas:en
unahabráunasolasílabayenotraelrestodelapalabra.
Laco
n
cien
cialéxica
C
o
n
tar
e
l
n
ú
m
e
ro

d
e
p
alab
rasq
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eu
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u
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a frase o
texto, su
stitu
ir
u
n
ap
alab
rap
o
ro
travien
d
o

q
u
e cam
b
ia el sen
tid
o, p
o
r
ejem
p
lo
: Javier es u
n
n

o
alto/Javier es un niño listo.
20 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 21
Así,segúndiversosautores,eldesarrollodelashabilidadesmetalingüísticasserelacionaconelaprendizaje
delalectoescritura,yaqueelconocimientofonológicopermitelacodifcación,ladecodifcaciónyelacceso
alléxicointerno.
Laconcienciafonológica
Identifcar fonemas: identifcar en una lámina dibujos cuyo
nombre empieza o termina por un determinado fonema
queelprofesordirá;decircosasqueempiecenporunaletra
yqueseencuentrenenundeterminadocontexto,comoun
supermercado;darlespalabrasescritasyquepintenconun
determinadocolorelfonemaquepropongamos,etc.
Adición de fonemas: completar con la misma vocal
(/e/ m_sa, ci_lo, p_lo); completar con la misma consonante
(/l/ co_a, ma_o, te_a); completar con varias consonantes
(co_egio, ca_a); completar con vocales y consonantes al
tiempo(coch_,ba_co).
Omisión: se da una lista de palabras y los niños deberán
formarnuevaspalabrassuprimiendoalgúnfonema,primero
del fnal, luego inicial y fnalmente del medio de la palabra
(motor:moto;cojo:ojo;cabra:cara).
Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez
Fichas para trabajar la conciencia fonológica
http://orientacionandujar.wordpress.com/


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Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez
Fichas para trabajar la conciencia fonológica
http://orientacionandujar.wordpress.com/


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22 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 23
1.5. HABILIDADESSOCIOEMOCIONALES,CULTURALESYMETACOGNITIVAS
Unfactorqueestádeterminandoalrestodeprerrequisitosloconstituyenlascircunstanciassocioemociona-
les,culturalesymetacognitivas.Deestemodo,aunqueelrestodecapacidadesesténpresentesenelniño,
esnecesarioqueeste:
„ Tengalaoportunidaddetrabajarengrupodeformaadecuada.
„ Seacapazdeseguirlasinstruccionesysoportarlasnormasescolares.
„ Seacapazdecontrolarydirigirsuatención.
„ Además,susnecesidadesdeafectoyseguridaddebenestarcubiertas.
„ Lasexpectativasdelosquelerodeandebenserlasadecuadasparanogenerarunproblemadeinseguridad.
Portanto,lalecturanecesitaequilibrioemocional,motivaciónyrefuerzo.
Otrodelosaspectosatenerencuentaenestesentido,segúnDowning,esqueelniñocomprendalafun-
cionalidaddelalectura,estoes,queseleexpliqueenquéconsisteyparaquélepuedeservir(teoríadela
claridadcognitiva).Además,elneolectordeberátenerunasnocionesbásicasdellenguaje,como,porejem-
plo,quelaspalabrasestáncompuestasporletras,queacadapalabraescritacorrespondeunahablada,etc.
24 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 25
2.
PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA
Lalecturaesunprocesomuycomplejoquesurgecomoresultadodeunaseriedeprocesoscognitivosdife-
rentes.Deestemodo,unaactividad,aparentementesencilla,paralosquesomoslectoresmaduros,implica
unagrancantidaddeaccionescognitivas.Así,paraleeruntextosehacenecesarioidentifcarlaspalabras
escritasyaccederasussignifcadosparaconstruirlaproposición.Además,hayquecomprendercadaora-
cióndeltextoyconstruirlaestructuradelmismo,para,fnalmente,integrarelsignifcadodeltextoconlos
conocimientospreviosdellector,dándoleasíunnuevosignifcado.
Elobjetivoprincipalquesepersigueenelestudiodelosprocesoscognitivosreferentesalalecturaespoder
establecerunainstruccióndecalidadyunaintervenciónpsicopedagógicaquerespondaefcazmenteante
losproblemasrelacionadosconelprocesolector.
Enestesentidovamosapresentarlalógicadelosprocesoscognitivosqueintervienenenlalectura.Porsu
parte,dichosprocesospuedenserdivididosenprocesoscognitivosdenivelinferiorydealtonivel.
Lectura
Eselprocesodelarecuperación
yaprehensióndealgúntipode
informaciónoideasalmacenadasen
unsoporteytransmitidasmediante
algúntipodecódigo,usualmenteun
lenguaje,quepuedeservisualotáctil
(porejemplo,elsistemaBraille).
26 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 27
2.1. PROCESOSCOGNITIVOSDENIVELINfERIOR
Dentrodeestegruposeincluyenelreconocimientodelapalabraescritayelaccesoalsignifcado.
X Reconocimientodelapalabraescrita
Enestesentido,cuandounlectorinicialaactividaddelalecturaesnecesarioquereconozcalaspalabrasde
suidioma,paralocualseponenenmarchalosprocesosperceptivosbásicos,atravésdeloscualesseana-
lizanlosrasgosdistintivosdelaseñalgráfcacreandounarepresentaciónvisualquesirvedeentradapara
losprocesosdeaccesoalléxico.Deestemodo,lapercepciónvisualpermiteelreconocimientoapartirdel
cualsepuedeaccederatodoelconocimientoqueelsujetotienealmacenadoenlamemoriaalargoplazo
acercadelapalabraencuestión(conocimientoreferenteaortografía,signifcado,etc.).
UnejemplodeesteprocesoloestablecenClementeyDomínguez(1999):«silarepresentacióninicial,sur-
gidadelanálisisperceptivo,encajaconlarepresentaciónsemántica,sehaproducidoelreconocimiento
delapalabra.Entoncessereconocelapalabra,porejemplo,pato,seleasignaunsignificado,ave que…,
yseleasignanunaseriedeconocimientossintácticos(sustantivo,masculino…),pragmáticos(animado,
comestible…),alavezqueseactivanlosconceptosrelacionadosconlamisma(laguna)ysucódigofono-
lógico(/pato/)».
Digamosqueesteprimercontactoconlapalabraescritaestáprotagonizadoporlapercepciónvisual,yen
estesentidosonlosojos,atravésdeunaseriedemovimientosdeterminados(sacádicos,regresiones,fja-
ciones),losquenosaportanlainformaciónvisualquepermiteidentifcaryreconocerlasseñalesgráfcas.
No obstante, una de las cuestiones más en boga es el hecho de establecer qué es lo que analiza nuestra
percepciónparaaportarnoslaseñalvisualquepermiteelaccesoalsignifcado:¿lapalabra?,¿lassílabas?,
¿lasletras?,¿rasgosdistintivosdeestas?Enconclusión,¿cuáleslaunidadbásicadeanálisisperceptivo?En
estesentidosondoslashipótesisdetrabajo.Laprimeraabogaporelreconocimientopreviodelasletras,
mientrasquelasegundaafrmaqueseproduceunanálisisglobaldelapalabra(«efectodesuperioridad
delapalabra»).
28 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 29
„ Hipótesisdereconocimientopreviodelasletras
Estahipótesisdefendequeparareconocerunapalabrasehacenecesarioreconocertodaslasletrasque
lacomponen,parallegaraunaintegracióndelasmismasaposteriori.Deestemodo,elúnicorequisito
seríaeldeconocerlosgrafemasdelalfabetodelidioma,yaquerepresentaríalaunidadbásicadeanálisis
perceptivo.Evidenciasempíricasafavordeestahipótesissonquelaspalabrasmáslargastardanmásen
leerse, de hecho por cada grafema adicional se emplean 10/20 milisegundos antes de leerla (Stewart,
JamesyGough,1969,cit.enSamuels,1994),yquecuandolasletrasdeunapalabraestánalteradasose
presentanborrosas,eltiempodelecturaaumenta.Deestaforma,siaceptamosquelaunidadbásicade
reconocimientosonlasletras,lasiguientepreguntaseríacómosellevaacaboelproceso,antelacualsur-
gendoshipótesisderespuesta:
„ Modelosdeprocesamientoserial:sonaquellosquedefendenqueelprocesamientosehacedeforma
secuencialyunidireccional,desdelasletrasalassílabasydeaquíalaspalabras.
„ Modelosdeprocesamientoenparalelo:afrmanqueseproduceunprocesamientoenparaleloentrelas
letrasylaspalabras,infuyéndosemutuamente.
Noobstante,lahipótesisdelreconocimientopreviodeletrasnoexplicatodoslosdatosqueseconocen
acercadelapercepciónvisualdeloselementosgráfcos.Porejemplo,sehaencontradoqueloslectores
tardanmenostiempoenleerlaspalabraspresentadasconunagrafíauniformequelasquesepresentan
condistintostiposdeletra;así,caballofrenteaCaBAllO(Smith,LottyCronnel,1996).Oquelaspalabras
muy frecuentes en el idioma, las raíces, sufjos, afjos y prefjos, se reconocen como una sola unidad sin
necesidaddeanalizarletraaletra(Ehri,1992).
„ Hipótesisdelreconocimientoglobaldelapalabra
Postulaquelaunidaddeanálisisperceptivoeslapalabra.Así,afrmanqueesmásfácilreconocerunaletra
cuandoestaformapartedeunapalabraquecuandoseencuentraenunano-palabra.Noobstante,igual
queenelcasoanterior,haydatosqueestahipótesisnoexplica,comoporejemploqueseamoscapaces
deidentifcarpalabrascondistintosperfles:CASA,casa.
EjerciciosconLETRAS
Trabajarlasletrasdelpropionombre,compararlasconelnombredeotrosniños.
Utilizarestrategiasgestualesparaapoyarlaasociaciónletra-sonido.
Utilizarletrasmóviles:conellaspuedeintentarformarpalabrasnuevas,hacercambiosparacom-
probarsisalenotraspalabras,versusdiferenciasysemejanzas.
Empezartrabajandoconlasvocales,quesonaislablesenlacorrienteacústica.Seguirconletrasque
representenfonemasfricativos,quepuedenforzadamentesepararsetambién.
Copiarletras,haciendoalgúntipodealusiónacosasquelesotorguensignifcado.
30 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 31
X Conocimientoléxico
Unavezquesehareconocidolapalabra,esnecesario,comomencionamosanteriormente,accederalcono-
cimientoléxicoquetengamosalmacenadoacercadelamisma.Esteaccesoseexplicaatravésdelmodelo
dual,elcualdefendequeexisteunadoblevíadeaccesoalléxico:larutafonológicaylarutaléxica.
„ Larutafonológica
Nospermitelalecturadepalabrasdesconocidasopseudopalabras.Paraello,estarutaconvierteensoni-
doscadaunodelosgrafemasdelapalabrayaplicareglasdefusiónparaquelapalabrapuedaleersede
formacorrecta.
Paradesarrollarlarutafonológicasepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios,algunosdeloscuales
son(ClementeLinuesa,2008):
32 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 33
„ Larutaléxica,visualodirecta
Larutaléxicapermitelalecturadelaspalabrasconocidas.Paraellosecomparalaortografíadelapalabra
conlainformaciónalmacenadaenelléxicoortográfcodeentrada(almacénendondeseencuentranlas
representacionesortográfcasdetodaslaspalabrasconlasqueestáfamiliarizadoellector).Acontinua-
ción,launidadléxicaactivadaimpulsaráelsignifcadocorrespondientealmacenadoenelsistemasemán-
tico.Estesistemaestáorganizadoencategorías(animales,transportes,colores,etc.)yesindependiente
delarutaporlaqueseacceda,yaseavisual,auditiva,pictórica,etc.
Paradesarrollarlarutaléxicaenlosniños,sepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios(ClementeLi-
nuesa,2008):
EjerciciosconPALABRAS
Reconocerpalabrasescritasyquelasidentifquenylean.
Escribirunalistadecosasparaquenoseolviden.Hacerunlistíntelefónicoconlosnombresdesus
primos,desusamigos,etc.
Pedirquebusquenpalabrasdadaspreviamenteenuntextobreve.
Dadaunapalabraconfuertecontenidoemocional,pedirqueescribanquepalabralessugiere.
Presentadaunapalabraclaveporpartedelprofesor,elalumnoescribirálaspalabrasqueconozca
deesafamilia.
34 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 35
Otrodelosaspectosatenerencuentaenelreconocimientodelapalabraeselcontextodecomprensión.
Así,hemosdemencionar,siguiendoaBelinchónycol.,1996:
„ Elcontextovisual:lasletrasseproporcionanlasunasalasotrasuncontextovisualquefavoreceelreco-
nocimiento.
„ Elcontextosintáctico:loproporcionaellugarqueocupalapalabraenlaoración.Así,lasoracionesque
siguenunordencorrectoseleenmásrápidamente.
„ Elcontextosemántico:loaportalasrelacionessignifcativasentrelaspalabrasdeunaoración.
„ Elcontextosocialycultural,oelconocimientodellectoracercadelmundo,quefavorecelalecturaatravés
delasexpectativasdelmismo.
EjerciciosconTExTOS
Entregarláminasricasendetallesy,primero,hacerquesecomenten.Despuéshacerqueseescriba
algosobreellas.
Comenzarunrelatomuyelementalypediralosniñosquecadaunolocontinúecomoleparezca.
Contarunahistoriayquecadaniñolepongauntítuloporescrito.Tambiénpodemoshacerqueel
relatoloinventenlospropiosniños.
Escuchar un cuento, después el niño escribirá sobre distintos aspectos que le señalemos previa-
mente,porejemplo:queescribaellugardondetranscurre,queescribaelnombredelospersonajes,
quehagafrasescalifcándolos,quedéunabreveopiniónsobreelfnal.
36 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 37
2.2. PROCESOSCOGNITIVOSDEALTONIVEL
Aquíseincluyenelprocesamientosintácticodelaoraciónyelprocesamientosemánticodeltexto.
X Elprocesamientosintácticodelaoración
Unavezquehemosvistolosmecanismosdereconocimientodelaspalabras,hemosdeaclararqueleerno
esúnicamentereconocerlaspalabrasyaccederasusignifcado.Porelcontrario,seprecisadeunproceso
mediadorentreelreconocimientovisualdelaspalabrasyelaccesoasusignifcado.Esteeselprocesosin-
táctico.Atravésdelmismoseestablecenlasrelacioneslógicasdelaspalabrasenlaoración,queleotorgan
elsentido.Paraelloellectordebe:
„ Segmentarlaoraciónenlossintagmas(tipodeconstituyentesintácticoformadoporungrupodepala-
brasqueformanotrossubconstituyentes,unodeloscualesalmenosesunnúcleosintáctico).
„ Asignaretiquetasalosdistintosconstituyentesdelaoración(porejemplo,elnombredentrodelsintagma
nominal,elverboenelsintagmaverbal,etc.).
„ Establecerlasrelacionesentredichosconstituyentesyconstruirlaestructura.
„ Establecerlasrelacionessintáctico-semánticasdelaoración.
Parapoderllevaracaboestaseriedepasos,ellectordebetenerencuentaciertosaspectos,comoidentifcar
elordendelaspalabras,determinarcuálessonlaspalabrasfuncionales,ayudarsedelconocimientosemán-
ticoydelossignosdepuntuación.Todoelloaportapistasqueellectordebeseguirparaotorgarestructura
ysentidoalaoración.
38 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 39
X Elprocesamientosemánticodeltexto
Eltextoesunaunidadmayorquelasoracionesquelocomponen.Setratadeunaseriedeideasplasmadas
deformalógicayrelacionada;portanto,leeresalgomásquereconocerlaspalabrasylaestructuradelas
oraciones,esnecesarioentresacarlasideasdeltextoparallegaracomprenderelmensaje.Paraelloesnece-
sarioqueellectorrealicedosoperacionesdeformasimultánea:extraerelsignifcadodeltextoeintegrarlo
enlamemoria.
Paraextraerelsignifcadodeltexto,ellectordebeidentifcarlasaccionesquesenarranylosobjetosagen-
tesdelasmismas,peronodesdeelpuntodevistagramaticalsinoatendiendoalcontenidoproposicional.
Estoes,debeextraerlasproposicionesqueconformaneltexto.
Por último, el lector relacionará las nuevas proposiciones con el contenido
quetienealmacenadoacercadelmundoydesusrelacionesensumemoria,
estableciendounvínculoentrelanuevainformaciónylayaexistente.
40 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 41
3.
ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJE
DELALECTURA
Losdistintosdatosaportadosenestecampotiendenadividirencuatrolasetapasatravésdelascualeslos
niñosadquierenlalectura.Estasetapasestánrelacionadasconeldesarrollomadurativodelosinfantes.Así,
sepuedendistinguir:
„ Etapalogográfca:setratadelaprimerafasedeacercamientoalalecturaysecaracterizaporelrecono-
cimientodeescriturasglobales.Así,losniñosnoreconocenlosdistintoselementosdelaspalabras,sino
lapalabradeformaglobal,comosideunlogooimagenvisualsetratase.Porejemplo,puedenreconocer
MAMÁ, Coca-Cola, McDonalds,sunombre,etc.,aunqueenestereconocimientonoseproducedecodifca-
cióndelapalabra.
Portanto,enestaetapanoseestádesarrollandounverdaderoprocesolector,sinounmeroreconocimientodela
formavisualdelapalabra;hay«actituddelectura»,peronohaycorrespondenciagrafema-fonema.
„ Etapa alfabética: nos adentramos en esta etapa en la comprensión del principio alfabético, esto es, la
asociacióngrafema-fonema.Esporelloquetambiénselapuededenominaretapadedecodifcaciónfo-
nológica,yaqueelniñoleearticulandoporfonemasosílabas: maa-maa---MAMÁ.Seestáiniciandoenlos
primeroscaminosdelalecturaauténtica.
„ Etapa ortográfca: en esta fase se produce el reconocimiento de patrones ortográfcos, necesario para
poderdesarrollarunalecturafuida.Deestemodo,elniñocaptagruposdeletrasyluegopalabrasenun
sologolpedevista:ma-ma-MAMÁ.
„ Etapafuida:enestafaseseproducelalecturadeltextoteniendoencuentalapuntuación,expresiónyel
contexto.Implicaelaccesodirectoalasemánticayuncontrolautomáticodelprocesodedecodifcación.
42 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 43
ETAPA
EDAD
(años)
Logográfca 3-4-5
Alfabética 5-6-7
Ortográfca 7-8
Fluida 8
Comomencionamosanteriormente,elpasodelniñoporestasetapaseslinealyestáasociadoasudesa-
rrolloevolutivo.Acontinuaciónpresentamosunasindicacionesorientativasalrespecto:
ETAPA
EDAD
(años)
Logográfca 3-4-5
Alfabética 5-6-7
Ortográfca 7-8
Fluida 8
44 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 45
4.
MÉTODOSDEENSEÑANZADELAPRENDIZAJELECTOR
Tradicionalmentehansidodoslasmetodologíasempleadasenlaenseñanzadelalectoescritura:losméto-
dossintéticosylosglobalessintéticos,cadaunodeellosconsusventajaseinconvenientes.Tambiénpuede
añadirseuntercertipodemétodo,losmixtosoeclécticos.Pasamosamostrarcadaunodeellos:
X Métodossintéticos
Elprocesodeestetipodemétodosconsisteenaproximarsedesdelomássimplealomáscomplejo.Deeste
modo,elobjetivoquepersiguenesenseñarelcódigoatravésdelcuallossonidosseconviertenengrafe-
masyalainversa,porloqueutilizalarutafonológica.
„ Laventajadeestametodologíaesprincipalmenteeldesarrollodelarutafonológica,loquepermiteque
elniño,unavezquehaintegradolasreglasfonográfcas,seacapazdeleercualquierpalabra(conocidao
no)opseudopalabra.
„ Elprincipalinconvenienteesquelalecturanoimplicalacomprensióndeloqueselee.
46 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 47
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Acontinuaciónsemuestranlasdistintasversionesdeestetipodemetodología:
MÉTODOS DESCRIPCIÓN
Sintéticos
alfabéticos
Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdel
alfabeto.Ladifcultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombres
delasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquese
pronuncian.
Sintéticos
silábicos
Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelassílabas.Laventaja
esqueenestecasoserespetalasonoridadfonográfca.Elinconvenientees
queconllevaungranesfuerzomemorísticoyproduceunalecturamecánica
aisladadesignifcado.
Sintéticos
fonéticos
Selesenseñaalosniñoselsonidorealdelosgrafemas.Esunmétodo
ventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacióndelas
palabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosniños
comenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.
Sintéticos
mímicoso gestuales
Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaal
grafemayaungestoquelorepresente.
48 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 49
X Métodosglobales
Suobjetivoesunirelsignifcadoalalecturayporellopretendequeelalumnodesarrolleunaespeciede
diccionariovisualdelaspalabrasyquelesasocieunsignifcado,porloquefavorecelarutaléxica.Elprin-
cipalinconvenientedeestetipodemétodosesquelosniñosnosoncapacesdedescifrarporellosmismos
laspalabrasquenoconocen,alnotenerdesarrolladalarutafonológica.Métodosglobalesdelaenseñanza
delalecturason:
„ Métodosglobalesléxicos:
Consisteenformarfrasesconlaspalabrasquelosniñosreconocenvisualmenteyalasquetienenotorga-
dounsignifcado.
„ Métodosglobalesfraseológicos:
Consisteenqueelprofesormantieneunabreveysencillaconversaciónconlosalumnosydespuésdescri-
bedichasfrasesenlapizarraparaanalizarlasconlosniñosymostrarleslasdistintaspalabrasyasociarlas
conlosquehablaronanteriormente.
X Metodologíamixta/ecléctica
Setratadeunaaproximaciónintermediadelasperspectivasanterioresquepretendeaprovecharlasven-
tajasyevitarenloposiblelasdifcultades.Deestemodo,seponenenmarchametodologíasquepreten-
denseractivas,divertidasyconstructivas,enlasqueelalumnoidentifquelaspalabras,susignifcado,que
aprendaqueestassedividenensílabasylassílabasenletras,queacadaletralecorrespondeunsonido,etc.
Portanto,desdeestainformaciónserecomiendaelempleodeunametodologíamixtaquepermitatantoel
desarrollodelarutaléxicacomodelafonológica,estoes,quedesarrollelauniónpalabra-signifcado.
EnesteenlacetepresentamosunaadaptaciónprácticadelmétodoparaaprenderaleerdeGlennDoman.
50 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 51
5.
¿CUÁNDOENSEÑARALEER?
A lo largo de la historia, tanto los métodos de enseñanza de la lectoescritura como el momento de
enseñanzadelamismahanidocambiandoyevolucionando.Así,desdelateoríaperceptivistaydela
madurezlectora,seproponíaretrasarlaenseñanzadelalecturahastalosseisaños,oprimercursode
laEducaciónPrimaria,paraque,deestemodo,losalumnoshubierandesarrolladolamadureznecesa-
riaenunaseriedehabilidadesperceptivo-motricespreviasaldesarrollodelalectura,conelobjetivo
deprevenirposiblesproblemasenelprogresodelaenseñanza.Deestemodo,durantepreescolarse
entrenaba a los alumnos en habilidades tales como la organización espacial, temporal, lateralidad,
memoriavisualyauditivayalgunosfactoresverbales(articulación,memoriapararetenerelementos
deundibujo/relato).Portanto,elprocesoconsistíaenelentrenamientodeestetipodehabilidades
oprerrequisitosysuposteriorevaluaciónatravésdeunaspruebasespecífcas(enEspaña,laspruebasde
Filho,1970,eInizan,1976,fueronlasmásusadas)conelpropósitodedeterminarsilosalumnoshabíanal-
canzadolamadureznecesariaparainiciarelaprendizajedelalectoescritura.
Noobstante,estacorrientefuecuestionadapordoshechosfundamentales:
„ Porunlado,loséxitosnulosenelaprendizajelectordelosniñosdisléxicos,queaunquemejoransuorga-
nizaciónespaciotemporal,discriminaciónvisual,etc.,nomejorabanencompetencialectora.
„ Porotro,losnovedosostrabajosdemuchosinvestigadoresenpsicologíadelalectura,comoEllis(1981),
Vellutinoycols.(1972,1987),Liberman(1974),quienesafrmaronquelosproblemasdelosmaloslectores
noerandecarácterperceptivo,sinodetipolingüísticoymetalingüístico.
52 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 53
Esportanto,apartirdeestosnuevosdatoscuandoseabrencorrientesquedefendenelaprendizajetem-
pranodelalectura.UnadeestaslíneasesladenominadaAprendizaje precoz de la lectura,surgidadelosmúl-
tiplesdatosdelainvestigaciónenPsicologíaExperimental.Estapropuestadefendequelalecturapuede
seradquiridaenniñosdemuytempranaedad(entrelosdosañosymedioylostresaños).Además,estetipo
dedesarrollotempranoconllevaunaseriedeventajaseneldesarrollocognitivo.Enestetipodeinvestiga-
cionesesnecesariomencionarelpapeldelostrabajosdeCohen(1983)ydeBaghban(1990).
Otradelascorrientesquehadefendidoelaprendizajetempranodelalecturaeslateoríasocio-culturalde
Vigotsky,lacualdefendequeexisteunarelaciónentreeldesarrollodelosprocesoscognitivossuperioresy
elaprendizajetempranodelaescritura.
Por tanto, no existen razones psicológicas para argumentar que el aprendizaje de la lectura deba pospo-
nersehastalosseisaños,porloqueestapuedeseradelantadasiemprequeelniñopresenteundominio
adecuadodellenguajeoral,estémotivadoparaelaprendizaje,comprendalafuncionalidaddelalectoes-
critura,etc.
54 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 55
6.
EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE
DELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA
(M.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero,1996)
Aunquelohabitualenlaevaluacióndelalecturasonlosaspectosrelacionadosconlasdifcultadesensu
adquisiciónodesarrollo,comoseveráenmódulosposterioresdeestecurso,nonosgustaríapasarporalto
otrodelosaspectosrelacionadosconlaevaluaciónlectora,estoes,elpotencialdeaprendizaje.
Cuandoevaluamoselpotencialdeaprendizajedeunniñoenunadeterminadaárea,estamosevaluandola
capacidadquetieneelalumnodeaprenderlamateriaoactividadensí.Deestemodo,nosestamoscentran-
doenlaspuntuacionesdegananciadespuésdeunainstrucciónadecuada,másqueenelmeroresultadoen
laejecucióndelaprueba.Portanto,estetipodepruebaspresentanunesquemadeterminado:
„ Evaluacióndelaactividad(pre-test).
„ Entrenamiento.
„ Evaluacióndelasganancias(pos-test).
56 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 57
Estepuntoseencuentrarelacionadoconelanterior,esdecir,alevaluarelpotencialdeaprendizajequeun
niñopresentaparalalecturaestamosenciertomododeterminandoenquépuntopodemoscomenzarla
instruccióndelalectura,porloquenosayudaaresponderalapregunta:¿cuándoenseñaraleer?
Una prueba que evalúa el potencial de aprendizaje del escolar en relación con la lectura es El juego del
dibujo y la palabra,deM.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero(1996),apartirdeunaadaptación
experimentaldelTestPWGparalapoblaciónespañola(Picture Word Game,deBudoffyCorman,1974).El
objetivodelapruebaconsisteenevaluarelpotencialdeaprendizajeparalalecturaenpoblacióndeEdu-
caciónInfantiloenniñoscondificultadesdeaprendizajey/oretraso.
Deestemodo,unavezqueserealizalaevaluación,siguiendoelesquemadepre-test/entrenamiento/pos-
test,obtenemoslapuntuacióndegananciatraselentrenamiento,quesetransformaenpercentilesyperfl
deaprendizajeyerrorestraselentrenamiento.Porsuparte,ladinámicadelaspruebasessimple,altratarse
dequelosniñosinterioricenunaformadelenguajeconsistenteenasociarpalabras(representadasmedian-
tedibujos:unniño,unperro,andar,tumbarse,etc.)aformasgeométricas(cuadrado,triángulo,línea,etc.),
demodoqueseasocieelgrafsmoalsignifcado,aligualqueocurreenlalecturatradicional.
58 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 59
AMPLIACIÓNDECONTENIDOS
Lecturacomplementaria:
Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Lectura
interesantedondeseobservadeformaempíricalaimportanciadelasfuncionescognitivasyprerrequisitasdelalectura.
Disponibleen:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext
Procesos cognitivos referentes a la lectura. Presentacióndeuncongresoqueproporcionamásinformaciónsobrelosprocesoscogni-
tivosylosrelacionaconlosemocionales.IVEncuentroInternacionalporlaLecturayEscritura.Procesoscognitivosyafectivosdela
lecturayescritura,2007.
Disponibleen:
http://www.centroandinodata.org/descargas/2ponencia_zdelvalle.ppt#293,19,
Juegos educativos. Ejercicios de adivinar palabras. Elobjetivodeljuegoeshacerafianzarelconocimientodelasletrasdelabecedario.
EsunjuegoorientadoaalumnosdeprimercursodeEducaciónPrimaria.
Disponibleen:
http://www.diegoweb.net/juegos%20educativos/

1.

PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA

Es sabido que la adquisición de la lectura es un proceso complicado, lo que supone que detrás de este aprendizaje y de esta capacidad subyacen toda una serie de procesos y habilidades de presencia obligada para su desarrollo. Aunque este módulo está destinado al desarrollo de la lectura como temática principal, se expondrán en el mismo las habilidades básicas para el desarrollo de la lectoescritura, ya que esto nos permitirá una visión global y completa. A continuación pasamos a mostrar el esquema adaptado de Luceño Campos (1994) que recoge los distintos tipos de habilidades prerrequisitas para el desarrollo de la lectoescritura. Para una mayor claridad, estas habilidades se agrupan en cinco apartados:
„ Cognitivas. „ Sensorio-perceptivo-motrices. „ Lingüísticas. „ Metalingüísticas. „ Socio-emocionales-culturales y metacognitivas.

Lectoescritura
En educación, se refiere a ese breve período en el que los niños pequeños, entre 4 y 6 años (Educación Infantil), acceden a leer y escribir.

2

Módulo 1

Habilidades, prerrequisitos y procesos...

3

HABILIDADES PRERREQUISITAS
Cognitivas Análisis. Síntesis. Abstración. Nociones lógicas (conservación, inclusión, correspondencia, seriación). Memorización (visual, auditiva, de grafemas, secuencial). Atención. Sensorio-pecectivomotrices Organización espaciotemporal. Lateralización. Percepción visual y auditiva. Percepción táctil. Lingüísticas Función comunicativa. Vocabulario. Gramática implícita. Articulación. Metalingüísticas Conciencia fonológica. Conciencia silábica. Conciencia léxica. Conciencia de frases. Socioemocionales, culturales y metacognitivas Participación. Hábitos conductuales mínimos. Seguridad y confianza. Deseo de aprender a leer.

Motricidad.

Conocimiento de la utilidad de la lectoescritura. Familiaridad con la lectoescritura.

4

Módulo 1

Habilidades, prerrequisitos y procesos...

5

En cuanto a la atención. los problemas de ansiedad/emocionales. lo que supone tener la capacidad de apreciar las distintas partes que componen el todo (inclusión de clase). las distintas facetas de la memoria son imprescindibles para el desarrollo de la lectura y.. la mejora de las capacidades de análisis y observación. En lo referente a la memoria. esta es necesaria en los inicios del aprendizaje. por tanto. así como los grafemas con los sonidos. auditiva y grafémica o memoria motriz de la mano. mantener el orden adecuado de las unidades verbales. aunque la relación entre las habilidades cognitivas y el desarrollo del aprendizaje de la lectura es evidente. ya que unos niveles adecuados de atención permiten al aprendiz comprender el contenido de la lectura. es recomendable que se estimule a los niños con déficits cognitivos. análisis y abstracción. que permita unos niveles mínimos de comprensión de lo leído. de este modo. „ Sintetizar los sonidos para componer palabras o analizar los sonidos que forman las palabras.1. Como vemos. es necesario que el niño presente un desarrollo de la memoria visual. 6 Módulo 1 Habilidades. No obstante. sensorial. etc. se favorece su desarrollo cognitivo. Por tanto. y una serie de nociones lógicas que permitan al aprendiz: „ Emparejar las palabras escritas con las palabras habladas (correspondencia uno a uno o biyectiva).. prerrequisitos y procesos. dificultan o entorpecen el aprendizaje de la lectura. secuencial (recordar la secuencia exacta a nivel espacio-temporal de los grafemas/fonemas de las palabras leídas o escritas) y memoria inmediata. ya que. los factores que interrumpen la atención. cualquier tipo de alteración en estos prerrequisitos no supone un freno absoluto en el desarrollo lector. como por ejemplo la hiperactividad.1. etc. HABILIDADES COGNITIVAS A la hora de iniciar al niño en el aprendizaje de la lectura es necesario que este presente unos niveles adecuados de síntesis. De este modo. Otros requisitos intelectuales implicados en el desarrollo de la lectura son la memoria y la atención. los comportamientos disruptivos. psicomotor. 7 . cualquier déficit en alguno de estos aspectos produciría dificultades que se habrían de tener en cuenta en este tipo de aprendizaje. esto es.. „ Ser competentes en la seriación del lenguaje.

8 Módulo 1 Habilidades. Por tanto. las sílabas y las palabras presentan una estructura espacio-temporal determinada. Un niño sin suficiente orientación espacial podría confundir la b con la d. por ejemplo. En las lenguas occidentales. y B a C. a diferencia de otros sistemas de escritura como el árabe (derecha-izquierda) o ciertos sistemas orientales (arriba-abajo). HABILIDADES SENSORIO-PERCEPTIVAS Las capacidades sensorio-perceptivas necesarias en el aprendizaje lector se agrupan en cinco categorías. los aprendices deben tener un cierto desarrollo de las nociones espacio-temporales para adquirir la estructura de la lectura. p y q. mientras que la estructura temporal en la lectura es antes-después. evitar las transposiciones (sal por las). d. Así. a nivel espacial los neolectores deben haber desarrollado: „ La estructura espacial: es la capacidad que permite percibir las diferentes partes de un todo y recompo- nerlas entre sí. la orientación y localización espacial de los grafemas es lo que proporciona su distinción. como vimos antes.1. la estructura espacial se desarrolla de izquierda a derecha a nivel escrito siguiendo cada renglón y de arriba abajo en el texto.2. horizontal y puntos cardinales). 9 . se concluye que el intervalo AC es más largo que el intervalo AB). Estas nociones espacio-temporales son importantes a la hora de interiorizar el mecanismo lectoescritor. „ Inclusión (si A sigue al suceso B. Así. como son: „ La seriación (ordenar acontecimientos en el tiempo). lo que nos permite. En cuanto a las nociones temporales. „ La orientación espacial: permite localizar un objeto con respecto a las referencias espaciales (vertical. „ La organización espacial: hace referencia al modo en que se establecen relaciones entre elementos independientes... ya que nos permiten distinguir entre las sílabas al/la o entre los grafemas b. „ Operaciones de medida de tiempo (ordenación y clasificación). prerrequisitos y procesos. Estas son: X Organización espacio-temporal Los grafemas. la apreciación de los eventos temporales requiere una serie de capacidades intelectuales por parte del niño.

„ Otro de los aspectos a tener en cuenta es la lateralidad no definida. Por su parte. De este modo. „ Los movimientos de la mano en la escritura son centrífugos (hacia fuera). como hemos visto. el hemisferio dominante controla la parte contraria del cuerpo (el hemisferio izquierdo controla el lado derecho y a la inversa).X Lateralización Hace referencia a la dominancia de un determinado hemisferio cerebral.. sí podemos nombrar una serie de desventajas de la zurdera en la escritura: „ Nuestro sistema de escritura. lo que es contrario a la tendencia natural de los movimientos zurdos. Aunque ser zurdo no implica ningún tipo de dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura. por lo que no hay homogeneidad lateral. prerrequisitos y procesos. lo que dificulta el feedback de su actividad escritora. „ La posición de escritura del zurdo conlleva que obstaculice la visión de lo anteriormente escrito. lo que puede generar la inhabilidad de ambas partes. la lateralidad tiene ciertas implicaciones en el desarrollo de la lectoescritura. como. lo que genera en los zurdos más dificultades en el manejo del lápiz. aunque hay que tener en cuenta que esta no es definitiva hasta los cinco años aproximadamente. en caso de que exista duda al respecto. a través de pruebas como la Escala de observación de la lateralidad basada en el Test of Lateral Dominance de Harris. 11 . oído.. pie. por ejemplo: cruzada. ojo. 10 Módulo 1 Habilidades. domina el brazo izquierdo en la escritura y el ojo derecho en la lectura. Así. por ejemplo. en donde no existe correspondencia entre la dominancia mano. se orienta de izquierda a derecha. „ Uno de los fenómenos a tener en cuenta es la lateralidad Podemos determinar la lateralidad de un niño. en donde el individuo duda en la utilización de una parte u otra del cuerpo. Así. según la dominancia hemisférica el individuo será diestro o zurdo.

hay que tener en cuenta que los trastornos en la percepción auditiva dan lugar a confusiones. una discriminación visual desarrollada y un barrido normal de los ojos.. palabra. omisiones e inversiones. „ Asimilar la relación figura-fondo. si el niño no distingue los sonidos de sílabas o palabras similares. prerrequisitos y procesos. sustituciones. el proceso lectoescritor se verá dificultado. 13 . así. se posibilita la decodificación lectora. para una correcta percepción visual es necesario una agudeza visual normal. 12 Módulo 1 Habilidades. una vez producida la identificación de los grafemas a través de la percepción visual. „ Poseer la capacidad de percibir constantes las propiedades de un objeto. Este tipo de habilidad está conectada con la aptitud de escucha. posibilitando la lectura. „ Ser capaz de asociar los fonemas a los grafemas correspondientes y extraer un significado de esta unión. „ Además.. orientación y proporción). De este modo. el niño debe estar preparado para reconocer los diferentes sonidos que forman las palabras. Así. lo que permite al sujeto centrarse en un objeto evitando los demás estímulos. el niño puede centrarse en un solo renglón.X Percepción visual y auditiva En este sentido. el desarrollo lectoescritor conlleva una serie de exigencias: „ Es necesario ser capaz de reconocer y distinguir los grafemas. para lo cual el lector debe conocer y percibir adecuadamente los rasgos característicos de los mismos (forma. o constancia perceptual. Esto es. sílaba o letra. Por todo esto. hay que tener en cuenta que en el lenguaje oral y en la lectura los sonidos se funden unos con otros y de este modo un mismo fonema cambia su sonido en función de los sonidos que le preceden y de los que le siguen. tamaño. „ También se tiene que ser capaz de distinguir los distintos fonemas que constituyen la palabra. Además.

X Percepción táctil Una adecuada percepción táctil es fundamental en el desarrollo lector de los invidentes. codo. X Motricidad Un desarrollo adecuado de la escritura conlleva las siguientes habilidades prerrequisitas: „ Maduración general del sistema nervioso. si usamos piezas de madera. etc.). disociar los movimientos del hombro. „ Desarrollo psicomotor general.. 15 . muñeca. el cambio de dirección o sentido.. de modo que puedan discriminar a través del tacto sus rasgos distintivos. „ Desarrollo motor fino (dedos y manos). en los niños con visión normal la percepción táctil puede ser un buen aliado en la comprensión de los rasgos distintivos de los grafemas. No obstante. de las diferentes letras que componen el alfabeto. 14 Módulo 1 Habilidades. sobre todo en lo referente al tono (tanto una excesiva hipertonía como una hipotonía del brazo y de la mano dificultan la escritura) y coordinación de movimientos (disociar y coordinar los dos laterales del cuerpo. prerrequisitos y procesos. dedos. dominar el frenado gráfico. o similares.

han señalado la importancia que la organización lingüística tiene en la predicción del éxito/fracaso del aprendizaje de la lectoescritura.3. Y. para una adecuada organización lingüística. Inizan. es necesario que los niños dominen ciertos aspectos del lenguaje oral. vocabulario (comprensivo y expresivo) y capacidad fonoarticulatoria y estructura sintáctica. HABILIDADES LINGüíSTICAS Estudios de distintos autores. 16 Módulo 1 Habilidades. como Lobrot.1. como son: simbolización. 17 . prerrequisitos y procesos. BorelMaissonny y otros.. función comunicativa.. por tanto.

se o viendo u n a f ra or otra abra p o. „ La conciencia fonológica: o distinguir los fonemas en las sílabas/palabras. Adición de sílabas para formar palabras: colocamos a los niños en dos grupos y le decimos a cada uno una sílaba mientras le mostramos una cartulina y le pedimos que busquen en el otro grupo a alguien con quien puedan formar una palabra. 18 Módulo 1 Habilidades. uno de ellos dirá una palabra y el segundo deberá decir otra con el mismo número de sílabas. Identificar sílabas. dar palmadas con sílabas. hacer un corro y decir palabras que comiencen por una sílaba dada. 19 . Estas habilidades metalingüísticas pueden ser fomentadas a través de la realización de una serie de ejercicios prácticos.. es necesario mencionar la importancia de las habilidades de representación lingüística. El «juego del tren de palabras»: cada niño dice una palabra que empiece igual que aquella por la que termina la que ha dicho el anterior. tales como los siguientes (Clemente Linuesa. etc. por una pal s e nt i d l mbia e un niño que ca vier es . prerrequisitos y procesos. poner a los niños por parejas. HABILIDADES METALINGüíSTICAS Debido a que la lectoescritura conlleva una serie de procesos metalingüísticos.1. etc. 2008): a léxica ncienci o d e La co númer el rase. Unir dos columnas: en una habrá una sola sílaba y en otra el resto de la palabra. sin que se puedan repetir las palabras. o: Ja ño listo ejempl es un ni ier alto/Jav La conciencia silábica Segmentar palabras en sílabas y recuento de estas: el alumno dice una frase y su compañero debe decir cuántas sílabas tiene. Co nt a r ne una f s que tie ra en palabra a palab uir car un sustit identifi texto..4. „ La conciencia silábica: o distinción de las sílabas en las palabras. que son: „ La conciencia léxica: se refiere a la capacidad para distinguir las palabras en las oraciones.

según diversos autores. la decodificación y el acceso al léxico interno. prerrequisitos y procesos. etc. cojo: ojo.w Así. ci_lo. Adición de fonemas: completar con la misma vocal (/e/ m_sa. Omisión: se da una lista de palabras y los niños deberán formar nuevas palabras suprimiendo algún fonema. completar con la misma consonante (/l/ co_a. cabra: cara). completar con vocales y consonantes al tiempo (coch_.  Ginés Ciud ad-R ea y M arib  el M artín  ez           Fich as pa    ra tr   abaj ar la   conc  ienc  ia fo   noló gica          /l/  l Núñ ez                      /l/              ez l Martín Maribe Núñez y dad-Real Ginés Ciu    a Fichas par fonoló ciencia r la con trabaja gica http :/ /orie ntac iona nd  ujar. p_lo). completar con varias consonantes (co_egio. te_a). como un supermercado. decir cosas que empiecen por una letra y que se encuentren en un determinado contexto. ca_a). 21 . wo rdpre ss. 20 Módulo 1 Habilidades.La conciencia fonológica Identificar fonemas: identificar en una lámina dibujos cuyo nombre empieza o termina por un determinado fonema que el profesor dirá. el desarrollo de las habilidades metalingüísticas se relaciona con el aprendizaje de la lectoescritura.. ma_o. luego inicial y finalmente del medio de la palabra (motor: moto. primero del final. darles palabras escritas y que pinten con un determinado color el fonema que propongamos. ya que el conocimiento fonológico permite la codificación.com ordpre ndujar. ba_co).c    om/               http://or na ientacio / ss..

5. la lectura necesita equilibrio emocional. como. 23 . que se le explique en qué consiste y para qué le puede servir (teoría de la claridad cognitiva). que las palabras están compuestas por letras. „ Sea capaz de controlar y dirigir su atención. según Downing. prerrequisitos y procesos. „ Además. Otro de los aspectos a tener en cuenta en este sentido. Además. aunque el resto de capacidades estén presentes en el niño. „ Sea capaz de seguir las instrucciones y soportar las normas escolares.1. CULTURALES Y METACOGNITIVAS Un factor que está determinando al resto de prerrequisitos lo constituyen las circunstancias socioemocionales. que a cada palabra escrita corresponde una hablada. el neolector deberá tener unas nociones básicas del lenguaje. sus necesidades de afecto y seguridad deben estar cubiertas. Por tanto. De este modo. etc. 22 Módulo 1 Habilidades. „ Las expectativas de los que le rodean deben ser las adecuadas para no generar un problema de inseguridad. es necesario que este: „ Tenga la oportunidad de trabajar en grupo de forma adecuada. esto es. culturales y metacognitivas. por ejemplo. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES... motivación y refuerzo. es que el niño comprenda la funcionalidad de la lectura.

Por su parte. el sistema Braille). prerrequisitos y procesos. dándole así un nuevo significado. hay que comprender cada oración del texto y construir la estructura del mismo. En este sentido vamos a presentar la lógica de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura. para leer un texto se hace necesario identificar las palabras escritas y acceder a sus significados para construir la proposición. integrar el significado del texto con los conocimientos previos del lector.2. De este modo. implica una gran cantidad de acciones cognitivas. 24 Módulo 1 Habilidades. Así. una actividad.. que puede ser visual o táctil (por ejemplo. para. aparentemente sencilla. usualmente un lenguaje. finalmente. Lectura Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. dichos procesos pueden ser divididos en procesos cognitivos de nivel inferior y de alto nivel. 25 .. para los que somos lectores maduros. El objetivo principal que se persigue en el estudio de los procesos cognitivos referentes a la lectura es poder establecer una instrucción de calidad y una intervención psicopedagógica que responda eficazmente ante los problemas relacionados con el proceso lector. Además. PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA La lectura es un proceso muy complejo que surge como resultado de una serie de procesos cognitivos diferentes.

Un ejemplo de este proceso lo establecen Clemente y Domínguez (1999): «si la representación inicial. ¿las sílabas?. por ejemplo. La primera aboga por el reconocimiento previo de las letras. Entonces se reconoce la palabra. una de las cuestiones más en boga es el hecho de establecer qué es lo que analiza nuestra percepción para aportarnos la señal visual que permite el acceso al significado: ¿la palabra?. a la vez que se activan los conceptos relacionados con la misma (laguna) y su código fonológico (/pato/)». De este modo. fijaciones). para lo cual se ponen en marcha los procesos perceptivos básicos. los que nos aportan la información visual que permite identificar y reconocer las señales gráficas. la percepción visual permite el reconocimiento a partir del cual se puede acceder a todo el conocimiento que el sujeto tiene almacenado en la memoria a largo plazo acerca de la palabra en cuestión (conocimiento referente a ortografía. cuando un lector inicia la actividad de la lectura es necesario que reconozca las palabras de su idioma.1. X Reconocimiento de la palabra escrita En este sentido. Digamos que este primer contacto con la palabra escrita está protagonizado por la percepción visual. masculino…). PROCESOS COGNITIVOS DE NIVEL INfERIOR Dentro de este grupo se incluyen el reconocimiento de la palabra escrita y el acceso al significado.2.. etc. No obstante. pato. mientras que la segunda afirma que se produce un análisis global de la palabra («efecto de superioridad de la palabra»). ¿las letras?. se le asigna un significado. 27 . se ha producido el reconocimiento de la palabra. 26 Módulo 1 Habilidades.). surgida del análisis perceptivo. pragmáticos (animado. y en este sentido son los ojos. y se le asignan una serie de conocimientos sintácticos (sustantivo. significado. ave que…. regresiones. encaja con la representación semántica. a través de los cuales se analizan los rasgos distintivos de la señal gráfica creando una representación visual que sirve de entrada para los procesos de acceso al léxico. a través de una serie de movimientos determinados (sacádicos.. prerrequisitos y procesos. comestible…). ¿rasgos distintivos de estas? En conclusión. ¿cuál es la unidad básica de análisis perceptivo? En este sentido son dos las hipótesis de trabajo.

hay datos que esta hipótesis no explica. el tiempo de lectura aumenta. ante la cual surgen dos hipótesis de respuesta: „ „ M odelos de procesamiento serial: son aquellos que defienden que el procesamiento se hace de forma secuencial y unidireccional.„ Hipótesis de reconocimiento previo de las letras Esta hipótesis defiende que para reconocer una palabra se hace necesario reconocer todas las letras que la componen. así. 1996). influyéndose mutuamente. M odelos de procesamiento en paralelo: afirman que se produce un procesamiento en paralelo entre las letras y las palabras. si aceptamos que la unidad básica de reconocimiento son las letras. Evidencias empíricas a favor de esta hipótesis son que las palabras más largas tardan más en leerse. para llegar a una integración de las mismas a posteriori. de hecho por cada grafema adicional se emplean 10/20 milisegundos antes de leerla (Stewart. 1969. Por ejemplo. De este modo. se reconocen como una sola unidad sin necesidad de analizar letra a letra (Ehri. y que cuando las letras de una palabra están alteradas o se presentan borrosas. igual que en el caso anterior. la siguiente pregunta sería cómo se lleva a cabo el proceso. la hipótesis del reconocimiento previo de letras no explica todos los datos que se conocen acerca de la percepción visual de los elementos gráficos. cit. 29 . 28 Módulo 1 Habilidades. el único requisito sería el de conocer los grafemas del alfabeto del idioma. O que las palabras muy frecuentes en el idioma. ya que representaría la unidad básica de análisis perceptivo. como por ejemplo que seamos capaces de identificar palabras con distintos perfiles: CASA. las raíces. sufijos. 1992). caballo frente a CaBAllO (Smith. en Samuels. desde las letras a las sílabas y de aquí a las palabras. Lott y Cronnel. Así. casa. prerrequisitos y procesos. afirman que es más fácil reconocer una letra cuando esta forma parte de una palabra que cuando se encuentra en una no-palabra. James y Gough. „ Hipótesis del reconocimiento global de la palabra Postula que la unidad de análisis perceptivo es la palabra. 1994). De esta forma. No obstante. se ha encontrado que los lectores tardan menos tiempo en leer las palabras presentadas con una grafía uniforme que las que se presentan con distintos tipos de letra. No obstante... afijos y prefijos.

algunos de los cuales son (Clemente Linuesa.. Para ello. haciendo algún tipo de alusión a cosas que les otorguen significado.X Conocimiento léxico Una vez que se ha reconocido la palabra.  Utilizar estrategias gestuales para apoyar la asociación letra-sonido. hacer cambios para comU probar si salen otras palabras. 30 Módulo 1 Habilidades. prerrequisitos y procesos. „ La ruta fonológica Nos permite la lectura de palabras desconocidas o pseudopalabras. compararlas con el nombre de otros niños.  Copiar letras. es necesario.. como mencionamos anteriormente. que son aislables en la corriente acústica. acceder al conocimiento léxico que tengamos almacenado acerca de la misma. Este acceso se explica a través del modelo dual. ver sus diferencias y semejanzas.  mpezar trabajando con las vocales. esta ruta convierte en sonidos cada uno de los grafemas de la palabra y aplica reglas de fusión para que la palabra pueda leerse de forma correcta.  tilizar letras móviles: con ellas puede intentar formar palabras nuevas. el cual defiende que existe una doble vía de acceso al léxico: la ruta fonológica y la ruta léxica. que pueden forzadamente separarse también. Seguir con letras que E representen fonemas fricativos. Para desarrollar la ruta fonológica se puede realizar en clase una serie de ejercicios. 2008): Ejercicios con LETRAS  Trabajar las letras del propio nombre. 31 .

) y es independiente de la ruta por la que se acceda. de sus amigos. colores. transportes. etc. etc.  Pedir que busquen palabras dadas previamente en un texto breve. la unidad léxica activada impulsará el significado correspondiente almacenado en el sistema semántico. Hacer un listín telefónico con los nombres de sus E primos. prerrequisitos y procesos. el alumno escribirá las palabras que conozca P de esa familia..  resentada una palabra clave por parte del profesor.  Dada una palabra con fuerte contenido emocional. se puede realizar en clase una serie de ejercicios (Clemente Linuesa. Para ello se compara la ortografía de la palabra con la información almacenada en el léxico ortográfico de entrada (almacén en donde se encuentran las representaciones ortográficas de todas las palabras con las que está familiarizado el lector). auditiva. A continuación. Para desarrollar la ruta léxica en los niños.. ya sea visual. pictórica. 32 Módulo 1 Habilidades. 2008): Ejercicios con PALABRAS  Reconocer palabras escritas y que las identifiquen y lean. Este sistema está organizado en categorías (animales.  scribir una lista de cosas para que no se olviden. pedir que escriban que palabra les sugiere. 33 .„ La ruta léxica. visual o directa La ruta léxica permite la lectura de las palabras conocidas. etc.

„ El contexto social y cultural. que favorece la lectura a través de las expectativas del mismo.. 1996: „ El contexto visual: las letras se proporcionan las unas a las otras un contexto visual que favorece el reco- nocimiento. las oraciones que siguen un orden correcto se leen más rápidamente. o el conocimiento del lector acerca del mundo.. que dé una breve opinión sobre el final.  scuchar un cuento. Después hacer que se escriba E algo sobre ellas. 34 Módulo 1 Habilidades. que haga frases calificándolos. que escriba el nombre de los personajes. Así. „ El contexto sintáctico: lo proporciona el lugar que ocupa la palabra en la oración.Ejercicios con TExTOS  ntregar láminas ricas en detalles y. por ejemplo: que escriba el lugar donde transcurre.  ontar una historia y que cada niño le ponga un título por escrito. 35 . Otro de los aspectos a tener en cuenta en el reconocimiento de la palabra es el contexto de comprensión. „ El contexto semántico: lo aporta las relaciones significativas entre las palabras de una oración. hacer que se comenten.  Comenzar un relato muy elemental y pedir a los niños que cada uno lo continúe como le parezca. prerrequisitos y procesos. siguiendo a Belinchón y col.. hemos de mencionar. después el niño escribirá sobre distintos aspectos que le señalemos previaE mente. primero. También podemos hacer que el C relato lo inventen los propios niños. Así.

uno de los cuales al menos es un núcleo sintáctico). etc.). „ Establecer las relaciones sintáctico-semánticas de la oración. PROCESOS COGNITIVOS DE ALTO NIVEL Aquí se incluyen el procesamiento sintáctico de la oración y el procesamiento semántico del texto. el verbo en el sintagma verbal. prerrequisitos y procesos.2. como identificar el orden de las palabras. el nombre dentro del sintagma nominal. Este es el proceso sintáctico.. determinar cuáles son las palabras funcionales. „ Establecer las relaciones entre dichos constituyentes y construir la estructura. 37 . Para ello el lector debe: „ Segmentar la oración en los sintagmas (tipo de constituyente sintáctico formado por un grupo de pala- bras que forman otros subconstituyentes. que le otorgan el sentido. Por el contrario. ayudarse del conocimiento semántico y de los signos de puntuación. el lector debe tener en cuenta ciertos aspectos. se precisa de un proceso mediador entre el reconocimiento visual de las palabras y el acceso a su significado. hemos de aclarar que leer no es únicamente reconocer las palabras y acceder a su significado. „ Asignar etiquetas a los distintos constituyentes de la oración (por ejemplo. 36 Módulo 1 Habilidades. A través del mismo se establecen las relaciones lógicas de las palabras en la oración. Todo ello aporta pistas que el lector debe seguir para otorgar estructura y sentido a la oración.. X El procesamiento sintáctico de la oración Una vez que hemos visto los mecanismos de reconocimiento de las palabras.2. Para poder llevar a cabo esta serie de pasos.

. el lector relacionará las nuevas proposiciones con el contenido que tiene almacenado acerca del mundo y de sus relaciones en su memoria.. por tanto. prerrequisitos y procesos. es necesario entresacar las ideas del texto para llegar a comprender el mensaje. leer es algo más que reconocer las palabras y la estructura de las oraciones.X El procesamiento semántico del texto El texto es una unidad mayor que las oraciones que lo componen. Para extraer el significado del texto. Para ello es necesario que el lector realice dos operaciones de forma simultánea: extraer el significado del texto e integrarlo en la memoria. Se trata de una serie de ideas plasmadas de forma lógica y relacionada. pero no desde el punto de vista gramatical sino atendiendo al contenido proposicional. Esto es. el lector debe identificar las acciones que se narran y los objetos agentes de las mismas. 38 Módulo 1 Habilidades. Por último. 39 . debe extraer las proposiciones que conforman el texto. estableciendo un vínculo entre la nueva información y la ya existente.

Así. Por tanto. hay «actitud de lectura». se pueden distinguir: „ Etapa logográfica: se trata de la primera fase de acercamiento a la lectura y se caracteriza por el recono- cimiento de escrituras globales. Coca-Cola. 41 . su nombre. esto es. el niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista: ma-ma-MAMÁ. etc. expresión y el contexto.. sino la palabra de forma global. Se está iniciando en los primeros caminos de la lectura auténtica. prerrequisitos y procesos. Así. la asociación grafema-fonema. pero no hay correspondencia grafema-fonema. McDonalds. sino un mero reconocimiento de la forma visual de la palabra.. los niños no reconocen los distintos elementos de las palabras. aunque en este reconocimiento no se produce decodificación de la palabra. ya que el niño lee articulando por fonemas o sílabas: maa-maa---MAMÁ. necesario para poder desarrollar una lectura fluida. „ Etapa ortográfica: en esta fase se produce el reconocimiento de patrones ortográficos.. como si de un logo o imagen visual se tratase. „ Etapa alfabética: nos adentramos en esta etapa en la comprensión del principio alfabético. Por ejemplo. 40 Módulo 1 Habilidades.3. Es por ello que también se la puede denominar etapa de decodificación fonológica. De este modo. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación. ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Los distintos datos aportados en este campo tienden a dividir en cuatro las etapas a través de las cuales los niños adquieren la lectura. Estas etapas están relacionadas con el desarrollo madurativo de los infantes. en esta etapa no se está desarrollando un verdadero proceso lector. pueden reconocer MAMÁ. „ Etapa fluida: en esta fase se produce la lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación.

. prerrequisitos y procesos.Como mencionamos anteriormente.. A continuación presentamos unas indicaciones orientativas al respecto: ETAPA ETAPA EDAD (años) 3-4-5 5-6-7 7-8 8 Logográfica Alfabética EDAD (años) 3-4-5 5-6-7 7-8 8 Ortográfica Fluida Logográfica Alfabética Ortográfica Fluida 42 Módulo 1 Habilidades. el paso del niño por estas etapas es lineal y está asociado a su desarrollo evolutivo. 43 .

45 . „ El principal inconveniente es que la lectura no implica la comprensión de lo que se lee.. „ La ventaja de esta metodología es principalmente el desarrollo de la ruta fonológica. por lo que utiliza la ruta fonológica. También puede añadirse un tercer tipo de método. Pasamos a mostrar cada uno de ellos: X Métodos sintéticos El proceso de este tipo de métodos consiste en aproximarse desde lo más simple a lo más complejo. De este modo. lo que permite que el niño.. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE LECTOR Tradicionalmente han sido dos las metodologías empleadas en la enseñanza de la lectoescritura: los métodos sintéticos y los globales sintéticos. cada uno de ellos con sus ventajas e inconvenientes.4. 44 Módulo 1 Habilidades. prerrequisitos y procesos. sea capaz de leer cualquier palabra (conocida o no) o pseudopalabra. el objetivo que persiguen es enseñar el código a través del cual los sonidos se convierten en grafemas y a la inversa. los mixtos o eclécticos. una vez que ha integrado las reglas fonográficas.

prerrequisitos y procesos. El inconveniente es e las onvenien ica e d j et c o se ecán ndiza alfab El in silábicos letras nque conlleva un gran esfuerzo memorístico y produce una lectura mecánica l apre ográfica. s aprenda a simple n la form e o o nte c parec lumn los a r tanto.a en ad fon s icos uce u se ba onorid un intét os S ura ron prod p ct s y étic ta la stico e la le alfab do s aje d o se respe memorí iz méto ción de la rend Se les enseña a los niños el sonido real de los grafemas. signi cos e nid éti a d so Sint a-gra acida ejida os el aislad s l s niñ olla la cap la compl cta fonem ma a ábico lo sil l fone ña a desarr en stra e e nse Sintéticos s eSon similares al anterior. El inconveniente reside en la complejidad que supone para los niños l de l tor fica que c dcomenzar en niveles de correspondencia abstracta fonema-grafema. La dificultad. ya que desarrolla la capacidad articulatoria y la pronunciación de las gran grafe ia y la pro para los es qu nlleva un do. pero intentan facilitar la tarea asociando el fonema al cia ab iando ue resid Se le grafema y a un gesto que lo represente. os fonéticos ne o palabras. por tanto. y e a en la qu a n pronuncian. aislada de significado. tético n ero Sin s come ior. La ventaja e n s. p esen ético anter ue lo repr fon al es sto q milar on si y a un ge S ma grafe os tic s Sinté tuale o ges cos mími 46 Módulo 1 Habilidades. po e La ve s El aprendizaje de la lectura se basa en el aprendizaje de las sílabas. aparece a simple vista. a cesariame ntaja S n que tad. y es que los nombres ESCR bre d ue los nom e D m e s s q el no alfabéticos de las letras no se corresponden necesariamente con la forma en la que se decir vista. asoc .. ya q veniente esponden rea mímicos o gestuales ntajoso orr con r la ta ve . o rea d articula que supo fema.A continuación se muestran las distintas versiones de este tipo de metodología: MÉTODOS DESCRIPCIÓN s del Consisten en que los alumnos aprendan a decir el nombre de las letras del IÓN letra bres IPC e las Sintéticos alfabeto. ODO ul isten nden te e sílaba MÉT Cons Sintéticos o.. El in veles de c cilita ras tan fa s palab zar en ni inten te. nunc niños e en ventajoso. 47 . Es un método as rzo e c fue s un l ap E E ia est es Sintéticos mas. lectura m s e na de la cian. La dific correspo es que en este caso se respeta la sonoridad fonográfica.

X Métodos globales Su objetivo es unir el significado a la lectura y por ello pretende que el alumno desarrolle una especie de diccionario visual de las palabras y que les asocie un significado. En este enlace te presentamos una adaptación práctica del método para aprender a leer de Glenn Doman. se ponen en marcha metodologías que pretenden ser activas. 49 . al no tener desarrollada la ruta fonológica. Métodos globales de la enseñanza de la lectura son: „ Métodos globales léxicos: Consiste en formar frases con las palabras que los niños reconocen visualmente y a las que tienen otorgado un significado. El principal inconveniente de este tipo de métodos es que los niños no son capaces de descifrar por ellos mismos las palabras que no conocen. 48 Módulo 1 Habilidades. que aprenda que estas se dividen en sílabas y las sílabas en letras. Por tanto.. X Metodología mixta/ecléctica Se trata de una aproximación intermedia de las perspectivas anteriores que pretende aprovechar las ventajas y evitar en lo posible las dificultades. De este modo. por lo que favorece la ruta léxica.. que desarrolle la unión palabra-significado. prerrequisitos y procesos. „ Métodos globales fraseológicos: Consiste en que el profesor mantiene una breve y sencilla conversación con los alumnos y después describe dichas frases en la pizarra para analizarlas con los niños y mostrarles las distintas palabras y asociarlas con los que hablaron anteriormente. etc. que a cada letra le corresponde un sonido. su significado. esto es. en las que el alumno identifique las palabras. desde esta información se recomienda el empleo de una metodología mixta que permita tanto el desarrollo de la ruta léxica como de la fonológica. divertidas y constructivas.

durante preescolar se entrenaba a los alumnos en habilidades tales como la organización espacial. Vellutino y cols. los éxitos nulos en el aprendizaje lector de los niños disléxicos. ¿CUÁNDO ENSEÑAR A LEER? A lo largo de la historia. 51 . de este modo. las pruebas de Filho.. Así. discriminación visual. sino de tipo lingüístico y metalingüístico. lateralidad. esta corriente fue cuestionada por dos hechos fundamentales: „ Por un lado. como Ellis (1981). los alumnos hubieran desarrollado la madurez necesaria en una serie de habilidades perceptivo-motrices previas al desarrollo de la lectura. 1970. los novedosos trabajos de muchos investigadores en psicología de la lectura. 50 Módulo 1 Habilidades. quienes afirmaron que los problemas de los malos lectores no eran de carácter perceptivo. se proponía retrasar la enseñanza de la lectura hasta los seis años. o primer curso de la Educación Primaria. fueron las más usadas) con el propósito de determinar si los alumnos habían alcanzado la madurez necesaria para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. prerrequisitos y procesos. 1976. con el objetivo de prevenir posibles problemas en el progreso de la enseñanza. para que. Liberman (1974). temporal. etc. (1972.5. e Inizan. desde la teoría perceptivista y de la madurez lectora. memoria visual y auditiva y algunos factores verbales (articulación. no mejoraban en competencia lectora.. „ Por otro. 1987). No obstante. el proceso consistía en el entrenamiento de este tipo de habilidades o prerrequisitos y su posterior evaluación a través de unas pruebas específicas (en España. tanto los métodos de enseñanza de la lectoescritura como el momento de enseñanza de la misma han ido cambiando y evolucionando. memoria para retener elementos de un dibujo/relato).. De este modo. Por tanto. que aunque mejoran su orga- nización espaciotemporal.

comprenda la funcionalidad de la lectoescritura. prerrequisitos y procesos.. Una de estas líneas es la denominada Aprendizaje precoz de la lectura. En este tipo de investigaciones es necesario mencionar el papel de los trabajos de Cohen (1983) y de Baghban (1990). no existen razones psicológicas para argumentar que el aprendizaje de la lectura deba posponerse hasta los seis años. por lo que esta puede ser adelantada siempre que el niño presente un dominio adecuado del lenguaje oral. Además. Por tanto.. 53 . 52 Módulo 1 Habilidades. la cual defiende que existe una relación entre el desarrollo de los procesos cognitivos superiores y el aprendizaje temprano de la escritura. a partir de estos nuevos datos cuando se abren corrientes que defienden el aprendizaje temprano de la lectura. este tipo de desarrollo temprano conlleva una serie de ventajas en el desarrollo cognitivo. Esta propuesta defiende que la lectura puede ser adquirida en niños de muy temprana edad (entre los dos años y medio y los tres años). esté motivado para el aprendizaje. surgida de los múltiples datos de la investigación en Psicología Experimental. Otra de las corrientes que ha defendido el aprendizaje temprano de la lectura es la teoría socio-cultural de Vigotsky. etc.Es por tanto.

„ Evaluación de las ganancias (pos-test). Cuando evaluamos el potencial de aprendizaje de un niño en una determinada área. 54 Módulo 1 Habilidades..6. 55 . más que en el mero resultado en la ejecución de la prueba. esto es. prerrequisitos y procesos. Por tanto. este tipo de pruebas presentan un esquema determinado: „ Evaluación de la actividad (pre-test).. como se verá en módulos posteriores de este curso. „ Entrenamiento. 1996) Aunque lo habitual en la evaluación de la lectura son los aspectos relacionados con las dificultades en su adquisición o desarrollo. no nos gustaría pasar por alto otro de los aspectos relacionados con la evaluación lectora. estamos evaluando la capacidad que tiene el alumno de aprender la materia o actividad en sí. el potencial de aprendizaje. De este modo. nos estamos centrando en las puntuaciones de ganancia después de una instrucción adecuada. EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA: EL JUEGO DEL DIBUJO Y LA PALABRA (M.ª Dolores Calero García y José Márquez Romero.

Por su parte. etc. a partir de una adaptación experimental del Test PWG para la población española (Picture Word Game. De este modo. la dinámica de las pruebas es simple.. que se transforma en percentiles y perfil de aprendizaje y errores tras el entrenamiento. andar.Este punto se encuentra relacionado con el anterior. al tratarse de que los niños interioricen una forma de lenguaje consistente en asociar palabras (representadas mediante dibujos: un niño. es decir.).ª Dolores Calero García y José Márquez Romero (1996). al evaluar el potencial de aprendizaje que un niño presenta para la lectura estamos en cierto modo determinando en qué punto podemos comenzar la instrucción de la lectura. una vez que se realiza la evaluación.) a formas geométricas (cuadrado. obtenemos la puntuación de ganancia tras el entrenamiento. línea. un perro. siguiendo el esquema de pre-test/entrenamiento/postest. de Budoff y Corman. al igual que ocurre en la lectura tradicional.. de M. tumbarse. por lo que nos ayuda a responder a la pregunta: ¿cuándo enseñar a leer? Una prueba que evalúa el potencial de aprendizaje del escolar en relación con la lectura es El juego del dibujo y la palabra. 1974). 57 . etc. prerrequisitos y procesos. El objetivo de la prueba consiste en evaluar el potencial de aprendizaje para la lectura en población de Educación Infantil o en niños con dificultades de aprendizaje y/o retraso. 56 Módulo 1 Habilidades. triángulo. de modo que se asocie el grafismo al significado.

net/juegos%20educativos/ 58 Módulo 1 Habilidades. Disponible en: http://www.centroandinodata..19. IV Encuentro Internacional por la Lectura y Escritura. 2007. Procesos cognitivos y afectivos de la lectura y escritura. Presentación de un congreso que proporciona más información sobre los procesos cognitivos y los relaciona con los emocionales.org/descargas/2ponencia_zdelvalle. Juegos educativos.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext Procesos cognitivos referentes a la lectura. Lectura interesante donde se observa de forma empírica la importancia de las funciones cognitivas y prerrequisitas de la lectura. Ejercicios de adivinar palabras.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Lectura complementaria: Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Es un juego orientado a alumnos de primer curso de Educación Primaria. Disponible en: http://www.ppt#293.cl/scielo. El objetivo del juego es hacer afianzar el conocimiento de las letras del abecedario. 59 . Disponible en: http://www.diegoweb. prerrequisitos y procesos..scielo.