El TDAH: una visin psicolgica terica y prctica LA ESCUELA Y EL TDA-H

TDA-H en el aula
Que es un TDA-H en el aula
Alumno que desarrolla sus capacidades Aprende y adquiere conocimientos

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluacin , programas especificos de
actuacin, adaptacin curricular)

Que es un TDA-H en el aula

Origen Biolgico, tipo multicausal Bio psico social - (antes Disfuncin cerebral mnima) Mayor frecuencia que . ( las consecuencias son relativas en funcin del grupo-clase , del contexto familiar y de la sociedad de referencia).

Como reconocerlo Fallo en NORMAS Y HABITOS Fallo en RENDIMIENTO ESCOLAR

( TAREAS ATENCION)

 Que es un TDA-H en la escuela

Alumno que desarrolla sus capacidades Aprende y adquiere conocimientos

CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar)

Motrices Cognitivas Sociales emocionales Lingsticas

CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar)

CAPACIDADES COGNITIVA SOCIAL

PENSAR SENTIR

MOTRIZ
HACER CONTROL DEL CUERPO MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA PSICOMOTRICIDAD

ATENCIN MEMORIA RAZONAMIENTO

PERSONAL : motivacin ,
autoestima. sociales

RELACIONAL :habilidades SOCIAL: ajuste a contextos,

normas,

LENGUAJE

NIVEL COMPETENCIA

EMOCIONAL

RACIONAL

AUTOCONCEPTO
Autoestima

METAS
expectativas

LOGROS
atribuciones

ESTILO APRENDIZAJE

Que es un TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

Medidas ordinarias Medidas especificas (evaluacin
y adaptacin curricular)

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (BOCYL)

Medidas de atencin educativa

a.- Carcter ordinario
Estrategias organizativas y metodolgicas,

destinadas a todo el

que facilitan la adecuacin del curriculum a las caractersticas individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes para proporcionar una atencin individualizada, sin modificar los objetivos generales.

alumnado,

b.- Carcter especfico

Programas, actuaciones y estrategias de carcter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias de atencin educativa.

Que es un TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

medidas ordinarias Estrategias organizativas y metodolgicas, destinadas a todo el alumnado, que

facilitan la adecuacin del curriculum a las caractersticas individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes para proporcionar una atencin individualizada, sin modificar los objetivos generales.

alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ORDINARIAS Estrategias organizativas

Posicin del alumno en el aula Tareas de relajacin peridicas

Estrategias metodolgicas,
Ayudas antes de, Control de la ejecucin, Refuerzos despus de.. Exmenes (modo de evaluar)

Proporcionar una atencin individualizada.

dentro del aula: refuerzo , profesor especialista :apoyo

Funcin del Orientador escolar

ORGANIZACIN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos

Hay un plan de atencin a estos alumnos? Plan de Atencin a la Diversidad

Evaluacin de las necesidades educativas

- No diagnostico, si valoracin de NEE. - Objetivo de la evaluacin: determinar NECESIDADES EDUCATIVAS Y ayudar a ajustar el currculo.

Propuesta de un programa de Interencion (Adaptacin del Currculo)

Orientaciones vs tratamiento - recuperacin. Orientaciones generales ( reas curriculares) y especificas (TDA-H)

Funcin del Orientador escolar

Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos

Hay un plan de atencin a estos alumnos? http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-diversidad/protocolocoordinacion-trastorno-deficit-atencion-hiperacti

PLAN DE ATENCIN: protocolo de coordinacin del TDA-H

Primera Fase: DETECCIN. Segunda Fase: VALORACIN Tercera Fase: INTERVENCIN

DETECCIN
OBJETIVO la deteccin temprana de posibles menores con TDAH. Los mbitos prximos al menor, familia, profesorado, pediatra, mdico de atencin primaria o cualquier otro miembro del centro educativo constituyen los puntos de referencia inmediata para la deteccin

SOSPECHA INICIAL. poner en conocimiento del orientador del Centro El Orientador inicia la evaluacin del alumno/a,

DETECCIN
Los padres por iniciativa propia o por recomendacin del pediatra o el profesor pueden poner en conocimiento del orientador del Centro Educativo las alteraciones detectadas. El Orientador, una vez recogida la demanda (y si lo considera necesario) iniciar el procedimiento de pre-evaluacin del alumno/a, a travs de:
Escalas de evaluacin especfica de TDAH
Prueba de Conners para padres y profesores. Escala DU PAUL para padres y profesores. SNAP IV.

Entrevista con la familia. Entrevista con los profesores. Observacin del alumno/a en el aula.

En funcin de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH

DETECCIN
En funcin de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH. Para confirmar evaluar al alumno/a
Capacidad es Cognitiva (Escala WISC-IV) y social: Adaptacin y relacin social Estilo de aprendizaje. Personalidad educativa. Nivel de competencia curricular. - Rendimiento acadmico.

Evalua las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedaggico. Derivacin al sistema de salud para valoracin clnica , con la conformidad de los padres.

VALORACIN
realizar el diagnstico en los casos que han sido detectados, descartar otras patologas que puedan cursar con sintomatologa similar e iniciar el tratamiento si se precisa

PRE EVALUACIN ESCOLAR En funcin de los criterios del DSMIV valora la posibilidad de un posible TDAH. Para confirmar evaluara al alumno/a Evaluar las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedaggico. Derivacin al sistema de salud, con la conformidad de los padres.

INTERVENCIN
La finalidad de esta fase es la confirmacin diagnstica por el Equipo de Salud Mental .

Derivacin al sistema de salud, con la conformidad

de los padres

Realizar un Programa de Intervencin .

En funcin del retraso escolar >2 cursos: adaptacin curricular caso no retraso significativo, adaptacin metodolgica (Adaptacin curricular no significativa)

INTERVENCIN

INTERVENCIN

INTERVENCIN
PROGRAMAS ESPECFICOS DE INTERVENCIN dirigidos a: Modificacin de conducta. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en verbalizacin interna para realizar una tarea. Entrenamiento en control de la impulsividad. Habilidades bsicas. Mejora de la capacidad de atencin (focalizacin y Entrenamiento en tcnicas de relajacin
antenimiento).

Que es un TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

Medidas ordinarias

Medidas especificas (evaluacin

y adaptacin curricular)

Programas, actuaciones y estrategias de

carcter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias de atencin educativa.

Que es un TDA-H en el aula

Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

medidas especificas : Programas, actuaciones y estrategias de carcter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias de atencin
educativa.

alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ESPECIFICAS Actuaciones

Evaluacin Psicopedaggica Adaptacin Curricular Significativa

Programas
Modificacin de conducta. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en verbalizacin interna para realizar una tarea. Entrenamiento en control de la impulsividad. Habilidades bsicas. Mejora de la capacidad de atencin (focalizacin y mantenimiento). Entrenamiento en tcnicas de relajacin

Estrategias de carcter organizativo

Apoyo y refuerzo

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (BOCYL)

QUE Y PARA QUE

NO PARA DIAGNOSTICO SI CONCRETAR QUE NECESIDADES EDUCATIVAS TIENE UN ALUMNO EVALUACIN DEL ALUMNO (desarrollo y rendimiento) Y SU CONTEXTO

TDA-H en la escuela

Para qu evaluar un alumno con TDA-H

(Atender diversidad, identificar necesidades educativas->atencin NEE)

Qu evaluar del alumno con TDA-H

(contenidos -> conducta, comportamiento desatento, hiper activo)
NO PROBLEMA CAPACIDADES . PROBLEMA RENDIMIENTO??? . SI PROBLEMA ESTILO DE APRENDER

Cmo evaluar el alumno con TDA-H

(metodologa ,actividades , instrumentos,)

TDA-H en la escuela

Para qu evaluar
que es un TDA-H) conducta)

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

(en la escuela)

No se evala para dar una categora diagnstica clnica ( diagnosticar No se evala para realizar un tratamiento ( realizar una modificacin de Si es una evaluacin escolar (implica un ajuste de la respuesta educativa) Esto condiciona la valoracin, pues se evala para el profesor (no para el mdico, ni para los padres). Aunque se remita esta informacin a los implicados. (no el informe). Si la evaluacin es para determinar que necesidades educativas tiene el alumno:
A las preguntas PARA QU, QU Y CMO EVALUAR , hay que darle sentido desde el campo educativo. Es necesario entender la Atencin a la Diversidad en los planteamientos que la LOE ( legislacin ) determina.

JUNTA DE CASTILLA Y LEON : CATEGORIAS ATDI (atencin a la diversidad)

TDA-H en la escuela)

Qu evaluar

(contenidos)

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Desde el campo educativo se evala tanto el contexto del alumno como los contextos donde interacta ( familia y escuela) Del alumno se evalan:
CAPACIDADES (desarrollo cognitivo y- social) NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ( grado de rendimiento escolar) ESTILO DE APRENDIZAJE ( personalidad educativa )

Se evala el contexto familia y escuela respecto a la dificultad que se este valorando. En este caso al COMPORTAMIENTO. La interrelacin de estos factores permitir valorar que elementos del CURRICULO hay que adaptar: CONTENIDOS, METODOLOGIA, TEMPORALIDAD, EVALUACION , para que el alumno aprenda mejor. La consecuencia es una Adaptacin Curricular (significativa o no) con orientaciones sobre la mejor actuacin posible.

Evaluacin del TDA-H en el aula

CRITERIOS DSM-IV

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Seis (o ms) de los sntomas de desatencin y/o hiperactividad, y han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causan alteraciones estn presentes antes de los 7 aos de edad. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes ( en la escuela y en casa) Deben existir pruebas claras de funcionamiento social y acadmico. un deterioro significativo del

Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, y no se explican mejor por la presencia de un trastorno mental.

TDA-H en la escuela

Cmo Evaluar
Tener un guion del proceso de evaluacin

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Combinar datos cualitativos y cuantitativos. Pruebas estandarizadas, observacin y cuestionarios. Variables del alumno ( CAPACIDAD NCC
POR DESATENCION Y/O HIPERACTIVIDAD) - ESTILO APRENDIZAJE )

Variables del contexto familia y aula. (COMPORTAMIENTO DESAJUSTADO

GUION DE ACTUACIN

GUION DE ACTUACION
-Origen de la solicitud,
-puede ser por cualquiera de los 3, pero siempre pasando por el tutor (responsable educativo del alumnado)

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

SOLICITUD DE INTERVENCIN

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Orientada a una entrevista posterior con el profesor. Indica la percepcin inicial de la dificultad. Orienta sobre el tipo de asesoramiento que se precisa

GUION DE ACTUACION

VALORACION INICIAL

1. Entrevista profesor/a 2. Cuestionario Conners

profesor/a)

(familia

3. Observacin en el aula 4. Entrevista profesor/a padres orientador

Adaptacin cuestionario de Conners al contexto escolar

(Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners)

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

CUESTIONARIO

Conners al contexto escolar

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Preguntas sobre ATENCION y sobre HIPERACTIVIDAD (10+10) Desordenadas ( necesitan organizarse) Ponderan el nivel y grado del problema El mismo cuestionario a padres y tutor/a Contraste familia escuela Es una percepcin social Programa informtico de correccin (excel propio)

Adaptacin cuestionario de Conners al contexto escolar

(Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners)

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Adaptacin cuestionario de Conners

 Discrepancias items NO Intensidad

AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA

Para qu evaluar Qu Evaluar Cmo Evaluar

Test caras

Test trail making

NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR

COMPETENCIA CURRICULAR Grado en que cumple los objetivos del curso Significativo si el desfase es superior a 2 cursos ( un ciclo)

ESTILO DE APRENDIZAJE

ESTILO DE APRENDIZAJE personalidad educativa del alumno relacionado con el estilo de ensear susceptible de ser modificado necesario ajuste en caso de alumnos con NEE ANALISIS DE DISTRACTORES

ESTILO DE APRENDIZAJE

(ANALISIS POR EL ORIENTADOR)

TDA-H en el aula
Medidas ordinarias

VISIN GLOBAL

QUE HACER CON UN ALUMNO TDA-H EN EL AULA

Medidas especificas (evaluacin , programas especficos de
actuacin, adaptacin curricular)

EVALUACIN EN EL CENTRO
Para qu evaluar. Qu Evaluar.
Ajuste atencin educativa Alumno (CAPACIDAD, NIVEL CURRICULAR, ESTILO APRENDIZAJE) , y su contexto (ESCUELA FAMILIA) Criterios diagnsticos DSM-IV - CIE10 Instrumentos e informes educativos

Cmo Evaluar.