Matemtica - Naturales 5

Gustavo Barallobres Silvia Chara Ruth Schaposchnik Ricardo Mollerach Alejandra Celis Alejandra Tonina Laura Ulitzky Silvana Perlmuter Mario Cwi Nora Quaglia

 Copyright Aique Grupo Editor S.A. Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires Tel.-fax: 4867-7000 / e-mail: editorial@aique.com.ar / www.aique.com.ar Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINA / I.S.B.N. 950-701-888-3 / Primera edicin DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACIN GRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL. QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Das de Clase
Coleccin Los libros del docente Matemtica Graciela Chemello Ciencias Naturales Nora Stutman rica Poli (Sugerencias para la planificacin y la evaluacin) Tecnologa Mario Cwi Proyecto y direccin editorial Zulema Cukier Departamento de Autora Coordinacin autoral: Silvana Perlmuter - Ruth Schaposchnik Edicin: Valeria Cervero - Silvana Perlmuter Coordinacin de Proyectos Daro Stukalsky Departamento de Grfica Jefe: Gustavo Maidana Subjefa: Cecilia Repetti
Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual Diseo de interior y diagramacin: Andy Sfeir Correccin: Gustavo Wolovelsky - Flix de las

Mercedes

ndice
MATEMTICA................................................................................................................. 6
Ensear y aprender matemtica ........................................................................................... Los problemas: un lugar para aprender .............................................................................. El conocimiento como instrumento de resolucin........................................................ Un problema se puede resolver con diferentes modelos .............................................. Un modelo resuelve diferentes problemas ................................................................... Problema para un alumno o para un conjunto de alumnos ........................................... Los problemas: una forma de ensear ................................................................................ La gestin de la clase: resolucin y reflexin ............................................................... La planificacin anual, la de las unidades de trabajo y los recursos ............................. El juego y la calculadora como recursos para ensear ................................................. La evaluacin: parte del aprendizaje, parte de la enseanza ........................................ Clase de Matemtica en 5 ao ............................................................................................. Nmeros y operaciones ...................................................................................................... Sobre los nmeros naturales ........................................................................................ Sobre las operaciones con nmeros naturales ............................................................... Sobre las fracciones y los decimales ............................................................................. Sobre las operaciones con fracciones y decimales ....................................................... Geometra ........................................................................................................................... Medida ................................................................................................................................ Iniciacin a la Estadstica ................................................................................................... Organizacin por campos de los captulos del libro ........................................................... El libro y la Carpeta de Actividades: instrumentos para el trabajo en clase .......................................................................................................... Captulo 1: Sistemas de numeracin. Multiplicacin ......................................................... Captulo 2: Divisin, mltiplos y divisores......................................................................... Captulo 3: ngulos y tringulos ........................................................................................ Captulo 4: Fracciones ........................................................................................................ Captulo 5: Nmeros decimales........................................................................................... Captulo 6: Medidas de longitud, peso y capacidad ........................................................... Captulo 7: Figuras y cuerpos ............................................................................................. Captulo 8: Nmeros decimales: multiplicacin y divisin ................................................ Captulo 9: Proporcionalidad .............................................................................................. Captulo 10: reas y permetros ......................................................................................... Captulo 11: Los grficos y la informacin ........................................................................ 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 16 16 21 24 27 31 34 36 39 41 43 46

Bibliografa recomendada ..................................................................................................... 49 Sitios de Internet ................................................................................................................. 49

CIENCIAS NATURALES ............................................................................................ 50

Enfoques para la enseanza de Ciencias Naturales en el 2 ciclo.............................................................................................................................. Por qu ensear Ciencias Naturales?................................................................................. Qu ensear de Ciencias Naturales?.................................................................................. Cmo ensear Ciencias Naturales?.................................................................................... Sugerencias para la planificacin y la evaluacin ............................................................... Proyecto 1: El agua ............................................................................................................. Proyecto 2: Los secretos del calor y de la luz ..................................................................... Proyecto 3: La vida en los ambientes acuticos ................................................................. Proyecto 4: Un cuerpo saludable ........................................................................................ Ms actividades ...................................................................................................................... Captulo 1: Una Tierra cubierta por agua............................................................................ Captulo 2: Las mezclas del agua........................................................................................ Captulo 3: El agua modifica el paisaje .............................................................................. Captulo 4: Por qu flotan los objetos? ............................................................................. Captulo 5: El calor y la temperatura .................................................................................. Captulo 6: Los secretos de la luz ....................................................................................... Captulo 7: Los animales acuticos .................................................................................... Captulo 8: Los ambientes acuticos .................................................................................. Captulo 9: La nutricin del cuerpo humano ...................................................................... Captulo 10: Salud y nutricin ............................................................................................ 50 50 51 52 57 58 60 62 64 66 66 67 68 69 72 73 75 76 80 82

Biblioteca de Ciencias Naturales para el aula...................................................................... 85 Biblioteca para el maestro...................................................................................................... Bibliografa disciplinar........................................................................................................ Bibliografa didctica general.............................................................................................. Bibliografa didctica especfica......................................................................................... 87 87 88 88

En Internet............................................................................................................................... 89 Manejar bien los buscadores................................................................................................ 89 Sitios recomendados............................................................................................................ 89

TECNOLOGA ................................................................................................................. 93
El rea de Tecnologa en la escuela........................................................................................ Qu enseamos de Tecnologa?......................................................................................... El rea de Tecnologa en Ciencias Naturales y Matemtica................................................ Una propuesta de integracin a partir de un proyecto ulico de Tecnologa...................................................................................................................... Tecnologa para llevar el agua adonde se la necesita..................................................... 93 93 94 94 94

MATEMTICA
Ensear y aprender matemtica
La necesidad que hoy tiene todo ciudadano de dominar un conjunto de conocimientos matemticos que le permitan comprender la informacin y resolver problemas diversos razonando adecuadamente exige que la enseanza de la matemtica tenga como propsito fundamental formar a los alumnos para que puedan poner en funcionamiento los conocimientos aprendidos. Es por eso que las tendencias actuales en enseanza de la matemtica, que se han discutido y plasmado en nuestro pas en los Contenidos Bsicos Comunes, se orientan hacia la transmisin, en la escuela, de la cultura matemtica. Se trata de ensear a los alumnos cmo funcionan los conocimientos matemticos cuando se los utiliza para resolver situaciones diversas. Para ello necesitarn aprender tanto los conceptos especficos como los modos de hacer, de pensar y de comunicarse propios de la comunidad que los produce. Si se analiza la actividad matemtica en la ciencia, es posible decir que se trata de responder a preguntas planteadas y de hacerse nuevas preguntas, lo que implica poner en juego saberes y saber-hacer particulares tanto para producir y validar resultados como para luego comunicarlos a los pares. Para que los alumnos aprendan a desplegar una actividad con estas caractersticas, se requiere de un modo de funcionamiento de la clase donde la resolucin de problemas juegue el papel fundamental. Decimos entonces que, para aprender a hacer matemtica, es necesario resolver problemas. Por lo planteado hasta aqu, se podra cuestionar el carcter de novedoso del enfoque, ya que siempre hemos trabajado con problemas en la clase de matemtica. Por eso aclararemos cul es el significado que le damos al trabajo con problemas.

Los problemas: un lugar para aprender

El conocimiento como instrumento de resolucin
Para poder utilizar los conocimientos aprendidos en la resolucin de situaciones diversas, el alumno debe tener la oportunidad de conocer aquellas en las que esos conocimientos son un instrumento eficaz de resolucin. Aclaremos esta cuestin con un ejemplo. Si se plantea a chicos de 5 ao que an no han trabajado con la fraccin en situaciones de reparto el siguiente problema: Se quieren repartir 5 alfajores entre 3 chicos de tal modo que todos reciban lo mismo. Escriban un mensaje indicando qu parte se le da a cada uno. es posible que lo resuelvan de diferentes maneras. Por ejemplo:

Matemtica

En una situacin de elaboracin de mensajes como la planteada, cada alumno ha pensado el reparto y ha escrito lo que le toca a cada chico de distinta forma que los otros. Cada caso tiene diferente eficacia para la comunicacin de la parte y diferente adecuacin al lenguaje disciplinar. Los nmeros naturales, las fracciones, los signos de cada tipo de operacin son instrumentos de resolucin de este problema de comunicacin, pues son las nociones matemticas que permiten encontrar una respuesta. Pero entre esas nociones, la de fraccin constituye el instrumento ms eficaz.

Un problema se puede resolver con diferentes modelos

Por otra parte, queremos sealar, tal como lo muestran los ejemplos anteriores, que el problema planteado da lugar a diferentes procedimientos y diferentes representaciones de los alumnos, si se les posibilita plantear la resolucin en forma original, dejando que cada uno trabaje como pueda. Cada alumno produce, as, la solucin de acuerdo con los conocimientos que tiene disponibles, segn las relaciones que puede establecer, y la expresa con el tipo de representacin que le parece apropiado: dibujos, palabras, nmeros aislados, cuentas, etctera. Esto implica tener en cuenta la diversidad en el aprendizaje.

Un modelo resuelve diferentes problemas

Otra cuestin para destacar es la referida a los diferentes significados que se le pueden atribuir a una misma nocin matemtica. Si cada conocimiento matemtico es un instrumento eficaz para resolver un gran nmero de problemas, y adquiere en cada caso slo un significado pero tiene varios posibles, entonces, para cada conocimiento por aprender, es necesario resolver un conjunto de problemas. La enseanza de la nocin de fraccin, por ejemplo, requiere proporcionar a los alumnos la posibilidad de resolver problemas que aborden los significados, entre otros, de parte de un todo, de constante de proporcionalidad, de medida de longitud; es decir, resolver un conjunto de problemas con cada uno de los posibles significados de la nocin de fraccin. Esto permite al alumno construir el sentido de ese conocimiento, es decir, aprender en qu situaciones puede utilizarlo y en cules no.

Problema para un alumno o para un conjunto de alumnos

Al pensar en la actividad de resolucin, es necesario considerar el problema en relacin con quien lo resuelve, pues lo que constituye un problema para un alumno o un grupo de alumnos no lo es para otros. Decimos

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que, para que un alumno pueda involucrarse en una actividad de resolucin, el problema planteado debe tener sentido en su campo de conocimientos: el alumno debe poder comenzar a pensar en el camino de resolucin con los conocimientos que posee. Sin embargo, para que sea una real ocasin de aprendizaje es decir, para que pueda construir conocimientos nuevos el problema tiene que ser para l un desafo. Frente a un problema, el alumno debe entrar con el conjunto de conocimientos que posee, movilizar algunos de ellos; pero tambin debe modificarlos de algn modo para elaborar la solucin: tiene que adaptarlos a la nueva situacin.

Los problemas: una forma de ensear

La gestin de la clase: resolucin y reflexin
Segn la intencin con la que el docente plantee la clase, puede utilizar el problema para que los alumnos aprendan un nuevo conocimiento o para que se familiaricen con uno conocido. En el primer caso, tendr que prever cul ser el modo en que va a organizar a los alumnos y cmo conducir la clase para lograr una forma de funcionamiento de los alumnos y del conocimiento matemtico como en la comunidad cientfica. Si se considera que los alumnos deben tener ocasin de producir su propia resolucin y tambin de discutirla, hay que pensar tanto en la organizacin como en la conduccin en diferentes momentos1. Un primer momento ser aquel en que el docente comience con la organizacin de la clase, reparta los materiales a cada grupo y d la consigna. Buscar que todos los alumnos comprendan la finalidad de la tarea o se apropien de las reglas del juego, o construyan una representacin del contexto de la situacin planteada. El segundo momento ser aquel en el que cada alumno o cada grupo de alumnos resuelva el problema. Mientras los alumnos se aboquen a la resolucin, el docente pasar atentamente por todos los grupos observando los procedimientos e interviniendo cuando los alumnos tengan dificultades. Un tercer momento ser el de la puesta en comn, en la que, segn cul sea la actividad, se producir una vuelta reflexiva sobre lo realizado. Se podrn organizar diversas formas de interaccin segn la cuestin que est en juego (comparacin de diferentes formulaciones; comparacin de registros, etctera). Un cuarto momento permitir al docente introducir una sntesis del trabajo de los nios. En este caso, sealar lo producido durante la clase y lo que quede por hacer, as como mejorar o introducir modos de representacin adecuados del problema o de las soluciones encontradas. Cuando los problemas se utilizan para que los alumnos se familiaricen con un conocimiento ya planteado, es posible proponer su resolucin en clase en forma individual o en pequeos grupos, y luego, la puesta en comn de lo realizado. Durante este momento de trabajo, con todo el grupo atendiendo a la discusin, es conveniente hacer participar a un representante de cada grupo. Pero si son muchos los alumnos, es necesario limitar la presentacin de trabajos para que no decaiga la atencin del grupo.

La planificacin anual, la de las unidades de trabajo y los recursos

Hemos dicho que, para ensear un concepto, es preciso delimitar un conjunto de problemas. Cuando se analiza la distribucin de ese conjunto a lo largo de la escolaridad, se observa que, como cada concepto apa-

Seguimos, en este aspecto, el documento escrito para la provincia de Corrientes por la licenciada Irma Saiz, de febrero de 2000.

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rece en la enseanza a lo largo de varios aos, resulta necesario seleccionar y ordenar en el tiempo los problemas. Para hacer un tratamiento diferenciado para cada ao escolar, hay que considerar: el alcance con el que ese concepto ser abordado; los conocimientos enseados en el ao anterior que sean el punto de apoyo; los diferentes aspectos que sern tratados en relacin con ese concepto; la forma en que puede relacionarse ese concepto con otros a ensear en un campo de nociones y las actividades que se realizarn para ensear las relaciones entre ellos. Las cuestiones sealadas marcan claramente la necesidad de que cada docente elabore su planificacin anual para su grupo de alumnos. Esta tarea no debera realizarse en forma individual, sino intercambiando informacin y discutiendo criterios de trabajo con el resto de los docentes de la escuela para que los alumnos encuentren un funcionamiento similar ao a ao. Para disear el plan anual de trabajo se tienen en cuenta, fundamentalmente, dos tipos de informaciones: qu saben los alumnos y cul es el programa. La articulacin de toda la informacin posibilita el establecimiento de prioridades de enseanza y el diseo del plan de trabajo anual. Este plan ser un punto de partida del trabajo de cada comienzo de ao escolar. Pero paralelamente tendr que seleccionar los recursos por utilizar y, entre ellos, el libro de texto.

El juego y la calculadora como recursos para ensear

Cuando decimos que los nios aprenden jugando, estamos pensando en el juego a disposicin del aprendizaje y no en la mera accin ldica. El juego tiene que formar parte de las actividades del aula dentro de una secuencia de enseanza y, en este sentido, no es un entretenimiento sino una herramienta efectiva y til para aprender determinados contenidos. Es importante tener en cuenta que ningn juego se juega una sola vez; de ser as, impedira el progreso de los alumnos en el uso de estrategias mejores que las ya utilizadas y aprendidas. Por otro lado, una calculadora elemental de cuatro operaciones, adems de un instrumento cuyo manejo los alumnos deben poder controlar, resulta un buen recurso para plantear problemas. Su uso como instrumento de clculo es an debatido, pues se teme que su introduccin haga innecesaria la memorizacin de clculos bsicos. Por el contrario, creemos que slo el tener memorizados esos clculos bsicos permite elaborar, a partir de ellos, estrategias de control de los resultados.

La evaluacin: parte del aprendizaje, parte de la enseanza

Pensar la evaluacin como una nueva instancia de aprendizaje para los alumnos implica pensar en que los trabajos que los alumnos realicen con ese propsito cumplan con dos condiciones: que sean actividades de produccin de una solucin nueva para un problema nuevo y que el carcter de novedad no est tan alejado de lo realizado que no permita reinvertir conocimientos ya trabajados. Para que los alumnos desarrollen trabajos de este tipo, en la Carpeta de Actividades aparece, en todos los captulos, una seccin denominada Ponete a prueba. En algunos casos, los trabajos implican una reflexin sobre lo aprendido y la elaboracin de un texto explicativo o una ejemplificacin. En otros casos se proponen nuevos problemas para resolver.

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Clase de Matemtica en 5 ao
Si se quieren organizar los contenidos a ensear en 5 ao segn campos de nociones, es posible determinar fundamentalmente tres conjuntos de aqullos: Nmeros y operaciones, Geometra y Medida. Un cuarto conjunto de contenidos, los correspondientes a Estadstica y probabilidades, tiene en este ao una menor importancia relativa.

Nmeros y operaciones
En este ao contina el trabajo con los nmeros naturales as como el tratamiento de las fracciones y los decimales.

Sobre los nmeros naturales

En el segundo ciclo se contina el trabajo con la representacin de cantidades mediante el sistema de numeracin posicional decimal. En 5 ao se ampla el dominio a nmeros de 6 y 7 cifras, tanto desde el anlisis de las regularidades en la serie numrica como desde la sistematizacin de las reglas del sistema, la nocin de valor posicional y la importancia del cero. En el libro y la Carpeta de Actividades, estos contenidos aparecen en el captulo 1.

Sobre las operaciones con nmeros naturales

En cuanto a las operaciones, en este ciclo, y articulando con lo realizado en el primero, conviene presentar problemas que permitan a los alumnos ampliar y profundizar los significados ya conocidos de las operaciones y tambin inventar y sistematizar procedimientos para resolver clculos en forma exacta y aproximada, con nmeros de ms cifras. Sobre el clculo en la EGB, queremos sealar el nuevo significado que se le otorga a su enseanza en las orientaciones de los Diseos Curriculares Provinciales: Se incorpora el clculo aproximado con tanta importancia como el clculo exacto, pues el primero permite el control del segundo, sea ste efectuado por calculadora o por una persona. Se centra el trabajo sobre los algoritmos en la produccin de originales de los alumnos en lugar de hacerlo en la repeticin de los convencionales. Se incorpora el anlisis de los procedimientos propios y de otros, tanto acertados como errneos, para desarrollar la comprensin de las propiedades y operaciones involucradas en cada paso, as como el significado de los nmeros que van apareciendo. Las operaciones de suma y resta se trabajan en profundidad en el primer ciclo, y se retoman en 4 ao pero no en 5. En cuanto al campo de problemas multiplicativos, se le dedican tres captulos: el 2 a la multiplicacin, el 3 a la divisin y el 11 a la proporcionalidad. Esto se debe a que en 5 ao, adems del tratamiento ms sistemtico de las propiedades de estas operaciones y su relacin con los diferentes algoritmos, se comienzan a trabajar las nociones de mltiplo y de divisor y los criterios de divisibilidad, partiendo de la nocin de divisin exacta, as como el trabajo en situaciones con relaciones de proporcionalidad directa (diferencindolas

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de situaciones con relaciones no proporcionales) y el caso particular del porcentaje.

Sobre las fracciones y los decimales

Las fracciones se retoman en 5 ao, en el captulo 4 del libro y la Carpeta de Actividades, a partir del significado de parte de un todo visto en 4, en situaciones de reparto y de medida de una superficie, y tambin como expresin de una parte de una cantidad (fraccin de un entero) y como parte de una parte, o fraccin de fraccin. Es tambin nuevo el tema de su representacin en la recta numrica. Tambin se trabajan dos cuestiones con los nmeros decimales: su representacin y su comparacin (captulo 5 del libro y la Carpeta).

Sobre las operaciones con fracciones y decimales

En 5 ao se avanza en el trabajo con las operaciones con fracciones; se introducen la suma y la resta a partir de las fracciones equivalentes, y la multiplicacin y la divisin por un nmero natural como repeticin de una misma fraccin y como mitad de una parte (captulo 4 del libro y la Carpeta). Con respecto a las operaciones con decimales, en el captulo 5 del libro y la Carpeta de Actividades, la suma y la resta aparecen ligadas al valor posicional de las cifras. Los casos de la multiplicacin y la divisin se tratan aparte, en el captulo 8.

Geometra
En este ao se avanza en el conocimiento de algunas caractersticas de las figuras planas, y en particular de los tringulos, los cuadrilteros y los polgonos regulares. Se plantean problemas que permiten a los alumnos poner en juego las propiedades conocidas para clasificar, describir y construir figuras. Esto se trata en los captulos 3 y 7 del libro y la Carpeta de Actividades.

Medida
La realizacin de estimaciones sobre la medida de diferentes magnitudes consideradas en objetos del mundo cotidiano y las mediciones efectivas siguen siendo en este ciclo las actividades fundamentales en relacin con la construccin de la nocin de medida. Con respecto a las medidas lineales: longitud, capacidad y peso, en este ao se hace hincapi en la expresin de una medida con diferentes unidades y tipos de nmeros, as como en las transformaciones de una expresin en otra equivalente con otras unidades (en el captulo 6 del libro y la Carpeta de Actividades). Esto se debe a que se considera que los alumnos ya han realizado mediciones y estimaciones en 4 ao. En relacin con el rea, en el captulo 10 del libro y la Carpeta de Actividades se trabajan tres cuestiones: la medicin efectiva con cuadraditos y otras unidades de diferentes formas y tamaos, el uso de unidades convencionales, y su carcter bidimensional, es decir, que es calculable a partir del conocimiento de las medidas lineales, de lo que se deriva el uso de frmulas. Durante este ao tambin contina el trabajo conjunto iniciado en 4 sobre el permetro y el rea para contribuir a la diferenciacin de estas magnitudes y, por lo tanto, a la construccin de cada una de ellas.

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Iniciacin a la Estadstica
Los contenidos que corresponden al eje de Estadstica y Probabilidades de los CBC aparecen de diferentes maneras en los Diseos Curriculares Provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires. Como en el 2 ciclo estos contenidos implican slo una iniciacin al tratamiento de conceptos de la estadstica descriptiva, en particular los ligados a la presentacin de la informacin, en algunos diseos aparecen organizados en un eje de Estadstica y en otros, en un eje denominado Tratamiento de la informacin. En este ltimo caso se incluyen algunos contenidos que en los CBC aparecen en Geometra. En el captulo 11 del libro y la Carpeta de Actividades, se comienza el tratamiento de grficos usuales en estadstica descriptiva. Se incluyen diversas formas de presentacin de la informacin: tanto la organizacin de un conjunto de datos en grficos de barra o circulares como tablas donde aparecen la frecuencia y la frecuencia relativa. Tambin se aborda la cuestin de la recoleccin de datos y su organizacin segn intervalos para el caso de una variable continua: la longitud.

Organizacin por campos de los captulos del libro

El siguiente cuadro muestra cmo se toman en el libro los contenidos planteados en este apartado: Nmeros naturales y operaciones con ellos Sistemas de numeracin. Multiplicacin Captulo 1 Divisin, mltiplos y divisores Captulo 2 Proporcionalidad Captulo 9 Fracciones y operaciones con fracciones Fracciones Captulo 4

Nmeros decimales y operaciones con ellos Nmeros decimales Captulo 5 Nmeros decimales: multiplicacin y divisin Captulo 8 Geometra ngulos y tringulos Figuras y cuerpos Medida Medidas de longitud, peso y capacidad reas y permetros Iniciacin a la Estadstica Los grficos y la informacin Captulo 11 Captulo 6 Captulo 10 Captulo 3 Captulo 7

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El libro y la Carpeta de Actividades: instrumentos para el trabajo en clase

En este apartado nos proponemos explicar al docente la propuesta didctica que caracteriza al libro y a la Carpeta de Actividades. En las partes del libro con ttulos disciplinares se van explicando los conocimientos que se quieren ensear acerca de esas nociones. A medida que se avanza en la explicacin, se va pidiendo, en la plaqueta de actividades que aparece al pie de la pgina, que el alumno busque razones de algunas cuestiones explicadas. En torno a cada nocin o procedimiento que se quiere ensear, se desarrolla un conjunto de actividades que definen cierto alcance en profundidad y extensin del contenido correspondiente, y que toman en cuenta los diferentes aspectos o temas que se quieren plantear. Para resolver cada actividad, es necesario utilizar varios conocimientos; sin embargo, si se analizan las secuencias propuestas en torno a los contenidos del captulo, se puede advertir la intencionalidad de cada una respecto del conocimiento al que apunta. A continuacin mostramos la articulacin entre los contenidos y los problemas de la Carpeta de Actividades para cada uno de los captulos.

CAPTULO 1: SISTEMAS DE NUMERACIN. MULTIPLICACIN

LIBRO Contenidos del captulo Sistema de numeracin decimal La importancia del cero Orden y comparacin Multiplicacin de nmeros naturales La multiplicacin y la propiedad distributiva La multiplicacin y la propiedad asociativa Clculo aproximado y clculo mental CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Traduccin de nmeros del sistema de numeracin decimal actual al egipcio y viceversa. 2. Traduccin de nmeros del sistema de numeracin romano al decimal. 3. Traduccin de nmeros ms grandes del sistema de numeracin decimal al egipcio. 4. Sumar nmeros en el sistema egipcio. 5. Buscar diferencias entre el sistema de numeracin egipcio y el decimal actual. 6. Formar todos los nmeros posibles segn ciertas condiciones. 7. Formar el mayor nmero de 4 cifras intercambiando las de un nmero dado. 8. Operar con pagos y vueltos con billetes. 9. Completar con nmeros espacios en blanco entre otros nmeros manteniendo un orden de mayor a menor. 10.Traduccin de nmeros del sistema de numeracin decimal al romano. 11.Usar la multiplicacin para calcular un nmero de butacas en una organizacin rectangular, encontrando los datos en un dibujo. 12.Usar la multiplicacin para calcular precios dado el precio unitario.

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13. Usar la multiplicacin para calcular el nmero de combinaciones posibles segn una situacin determinada. 14 y 15. Analizar el uso de la multiplicacin en un procedimiento de resolucin. 16. Resolver un problema de conteo. 17. Resolver clculos mentalmente. Cuentas con problemas 18. Completar igualdades con clculos en ambos miembros. 19. Encuadrar el resultado de un producto mediante un clculo aproximado. 20. Completar espacios en blanco en clculos de multiplicar. Problemas 21. Completar espacios en blanco en una pirmide segn una regla a descubrir. 22. Seguir ciertas reglas para encontrar caminos en una pirmide numrica. 23. Elegir un resultado entre tres opciones mediante un clculo aproximado. 24. Usar la multiplicacin para responder a una pregunta obteniendo informacin de un grfico y asociar un clculo con un grfico para formular una pregunta. 25. Usar el clculo aproximado de productos para resolver una situacin de la vida cotidiana. Ms problemas 26. Inventar preguntas para un enunciado y unas cuentas dados. 27. Usar la multiplicacin para resolver un problema con varias respuestas posibles; analizar las respuestas de otros y modificar las condiciones del problema para que una de ellas sea la nica correcta. Cuentas con problemas 28. Completar con signos para indicar igualdad o desigualdad. 29. Completar espacios en blanco para que el resultado de una cuenta sea mayor que el de otra. 30. Proponer procedimientos de clculo. 31. Analizar procedimientos de clculo. Para usar la calculadora 32 y 33. Resolver un mismo clculo varias veces con diferentes restricciones. 34. Jugar a cmo se resuelve ms rpido: con lpiz y papel o con calculadora, para luego considerar la ventaja de usar o no la calculadora en funcin del clculo a resolver. Ponete a prueba 1. Analizar las ventajas del sistema decimal en relacin con el romano y el egipcio. 2. Explicar cmo se comparan 2 nmeros naturales con igual cantidad de cifras y con distinta cantidad de cifras. 3. Explicar el uso de las propiedades distributiva y asociativa en una multiplicacin. 4. Usar el clculo aproximado de productos.

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Comentarios
En el libro, en este captulo se retoman conocimientos que los alumnos ya han utilizado en los aos anteriores sobre el sistema de numeracin decimal posicional. Se explica el valor del cero en relacin con la notacin decimal, destacndose as una de las caractersticas que diferencian este sistema del egipcio y del romano, que aparecen en algunos de los problemas planteados. Por otra parte, se explica la forma de comparar dos nmeros en funcin de las reglas del sistema, conocimiento que se relaciona con otra de sus caractersticas: la posicionalidad. Tambin se abordan en este captulo el tratamiento del clculo, tanto el exacto como el aproximado, con diversidad de procedimientos, y el anlisis del uso de dos propiedades de la multiplicacin: la distributiva (con respecto a la suma) y la asociativa. Se muestra con ejemplos cmo interviene cada una de ellas en el procedimiento usual de la multiplicacin por dos cifras. En cuanto al clculo aproximado de productos, se explica, tambin con un ejemplo, cmo redondear los nmeros antes de multiplicar para luego calcular mentalmente un resultado aproximado. En la Carpeta de Actividades, los problemas 1 a 5 y 10 permiten a los alumnos conocer dos sistemas usados en la antigedad: el egipcio, que es aditivo, decimal, no posicional y sin cero, y el romano, tambin aditivo pero con reglas diferentes, no posicional y sin cero. Los problemas 1 y 2 apuntan a que los alumnos se detengan en usar adecuadamente los smbolos y reglas de cada sistema que se proporcionan como datos, pues proponen traducir nmeros pequeos. Los problemas 3 y 10, en los que se plantea nuevamente escribir nmeros en los sistemas egipcio y romano, permiten apreciar la funcionalidad o no de estos sistemas para representar cantidades grandes. Dadas las desventajas notacionales y tambin para hacer clculos del sistema romano, ser interesante analizar con los alumnos las razones de orden social y poltico que han intervenido en su permanencia. Los problemas 4 y 5 sirven para comparar el sistema egipcio con el usado en la actualidad. El problema 4, al plantear sumas de nmeros expresados en un sistema decimal pero aditivo y sin cero, permite usar con otros smbolos que no son los actuales la regla de canje 10 por 1, lo que puede dar lugar, si el maestro lo propone, a una interesante discusin acerca de las diferencias y semejanzas con nuestro sistema. En los problemas 6 a 9 es necesario utilizar el conocimiento respecto del valor posicional de las cifras en nuestro sistema: en el problema 7, para formar el mayor nmero posible segn cuatro cifras dadas, y en el problema 9, para intercalar nmeros comprendidos entre otros usando las reglas de comparacin. En el caso de problemas de combinacin de cifras, como el 6, lo ms difcil para los alumnos es encontrar una manera sistemtica de escribir los nmeros posibles que les permita controlar la exhaustividad de la enumeracin. Para poder luego plantear problemas ms complejos, se comienza en este caso con slo tres cifras, de las cuales una est fija, de modo que slo queda por determinar de cuntas maneras se pueden combinar las otras en los dos lugares restantes teniendo en cuenta que es posible repetirlas. Los problemas 11 a 13 retoman tres significados de la multiplicacin de nmeros naturales, a partir de situaciones en las que se calcula: a) el total de elementos de una organizacin rectangular, b) la proporcionalidad segn un valor unitario y c) las combinaciones posibles. Los problemas 14 y 15 plantean analizar un razonamiento y un procedimiento. En el primer caso se trata de un razonamiento incorrecto, pues teniendo 64 sillas organizadas en filas y columnas, si hay que colocar el

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doble de filas y el doble de columnas, en total hay que poner el cudruple de 64, no el doble. En el segundo caso, ambos clculos propuestos son correctos, pues la multiplicacin es conmutativa. Este anlisis no resulta ocioso en este ao, pues aunque los chicos manejan la conmutatividad para productos de factores pequeos desde 2 ao, en muchos casos eso no implica que consideren vlida esa propiedad cuando los nmeros son ms grandes. El problema 16 hace necesario un conteo ordenado ms complejo que el planteado en el problema 6. Habr que considerar cuntos nmeros con tres 5, cuntos con dos 5 y cuntos con un 5 pueden formarse, y luego tener en cuenta que el mismo anlisis puede hacerse para el 6 y el 7, suprimiendo las combinaciones repetidas. En el problema 17, los alumnos tendrn que utilizar la regla para calcular multiplicaciones con uno de los factores 10, 100 o 1000 y la propiedad asociativa. Los problemas 21 y 22, como el problema 20 de la seccin Cuentas con problemas, implican poner en uso las tablas de multiplicar para realizar clculos exactos, mientras que los problemas 23 y 25 dan lugar a la realizacin de clculos aproximados. En el problema 23 se pide, adems de la resolucin, que se explique la eleccin del resultado, lo que dar al maestro la posibilidad de conocer las estrategias de estimacin en uso en la clase. En cuanto al problema 25, se pide usar la misma estrategia pero en la resolucin de un problema sobre una situacin de la vida cotidiana. En el problema 24 es preciso buscar datos en el grfico, para lo que es necesario poder interpretarlo. Adems se propone elaborar la pregunta que pueda ser respondida con el clculo propuesto. Cuentas con problemas Para resolver el problema 18 es necesario conocer la propiedad distributiva y su expresin en forma de clculo. En el problema 19 se debe averiguar el nmero de cifras del producto, lo que resulta una estrategia indispensable cuando se realizan cuentas con calculadora, pues es una manera de controlar el resultado. Los problemas 28 a 31 implican el uso de las propiedades para descomponer productos y para completar o analizar descomposiciones ya dadas. Por ejemplo, en el problema 28, el producto 65 x 18 se compara con (60 + 5) x 9 x 9. La descomposicin de 65 en 60 + 5 es vlida, pero la de 18 en 9 x 9 no lo es. Por lo tanto, no puede escribirse una igualdad; para que lo fuera debera decir 9 x 2. Al poner 9 x 9 en el segundo miembro de la comparacin se obtiene un producto mayor que el del primer miembro. Ms problemas Los problemas 26 y 27 de esta seccin (como el 24) apuntan al trabajo con el tratamiento de la informacin en un problema y al anlisis de la relacin pregunta-respuestas. El problema 27 tiene la complejidad, pocas veces advertida por los alumnos, de que admite un conjunto de respuestas, pues no se aclara cuntos libros de cada tipo se quieren comprar ni si es necesario gastar todo el dinero o si puede sobrar. Por eso, para resolverlo se puede agregar un supuesto adicional como, por ejemplo, suponer que se compra igual cantidad de cada uno y que no hay vuelto (como ocurre en la solucin de Martn) o suponer que se compra el doble de libros de Ciencias Naturales que de Ciencias Sociales y hay vuelto (como ocurre en la solucin de Paula).

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Otra manera de resolver el problema es indicar los pares posibles: 10 y 10 (10 de Ciencias Naturales y 10 de Ciencias Sociales), o 9 y 10, u 8 y 11, etctera. Este anlisis de varias soluciones as como el agregado de condiciones que pide el ltimo punto del problema son tareas que el docente debera promover, pues apuntan a que los alumnos elaboren la nocin de problema con un significado ms cercano al que se le da en Matemtica. Frecuentemente, en la escuela se trabaja slo con problemas en los que se dan todos los datos y slo ellos, en los que hay que operar con todos y en los que el resultado de la ltima cuenta es la respuesta del problema. De este modo, la nocin de problema que elaboran los alumnos est alejada de su significado en Matemtica. Para usar la calculadora Las descomposiciones de los nmeros y las propiedades distributiva y asociativa son los conocimientos que permiten resolver estos problemas, en los que hay que calcular productos pero con restricciones en el uso de las teclas de la calculadora. Por ejemplo, en el problema 32, para hacer 245 x 38 sin usar la tecla x, se puede descomponer 38 en (10 + 10 + 10 + 10 1 1). Como 245 x 10 = 2450 es un producto conocido, se puede sumar 2450 + 2450 + 2450 + 2450 245 245. En el problema 33, para resolver 360 x 24 usando slo 0, 1, 2, 3 y x, se puede hacer (330 + 30) x (23 + 1), que se descompone en cuatro productos que se calculan por separado y luego se suman: 330 x 23, 330 x 1, 30 x 23 y 30 x 1. El juego con la calculadora (problema 34) da la oportunidad al docente de proponer a continuacin una actividad de anlisis de los productos que se hacen ms rpidamente con lpiz y papel o con calculadora. Por supuesto, en ambos casos nos referimos a la inclusin del clculo mental tambin como instrumento. Por eso, la rapidez depender de los recursos de clculo mental disponibles por los alumnos. Por ejemplo, tanto para 40 x 20 como para 1000 x 10 seguramente todos coincidirn en que es ms rpido hacerlo con lpiz y papel, pues multiplican mentalmente 4 x 2 y agregan dos ceros, en el primer caso, y agregan un cero ms al 1000, en el segundo. No es tan comn, en cambio, que para hacer 245 x 5 los alumnos reemplacen x 5 por x 10 y : 2, con lo que haran mentalmente 245 x 10 y 2450 : 2, es decir, 1225. Ponete a prueba El contenido del punto 1 se puede haber discutido en clase. Al resolver los problemas de escritura de nmeros grandes en los sistemas romano y egipcio, se puede haber planteado que nuestro sistema resuelve la escritura de nmeros grandes con relativamente pocos smbolos. Por otra parte, el hecho de que las cifras sean 10 es una eleccin arbitraria, ya que se podra haber elegido un sistema posicional en otra base y con ello modificar la cantidad de smbolos necesarios para escribir las cantidades. Por ejemplo, en base 5, se necesitan slo 5 cifras: 0, 1, 2, 3 y 4. En el punto 2 se pide expresar las reglas de comparacin de nmeros, y es de esperar que los alumnos puedan justificarlas en funcin del valor posicional de las cifras y de la cantidad de stas. En el punto 3 se pide explicar lo que aparece en el libro sobre la cuenta clsica, para un ejemplo diferente, lo que mostrara la comprensin de las razones matemticas que justifican la cuenta En estos tres casos, los alumnos deben elaborar un texto explicativo. En las producciones de los chicos ser posible analizar si pueden dar cuenta de los conocimientos matemticos requeridos pero tambin si pueden expresarlos con claridad. En el punto 4 se retoma lo trabajado para clculo aproximado con una situacin nueva: es necesario comparar los segundos factores de cada producto con 100.

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CAPTULO 2: DIVISIN, MLTIPLOS Y DIVISORES

LIBRO Contenidos del captulo Divisin de nmeros naturales * El procedimiento para dividir por aproximacin. Mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad * Criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5. El menor de los mltiplos comunes y el mayor de los divisores comunes CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Realizar una divisin para calcular una cantidad de cajones con cierta cantidad de botellas. 2. Realizar una divisin para calcular la cantidad de camionetas necesarias para llevar una cantidad de cajones. 3. Comparar el resto y el cociente en una divisin para calcular paquetes y analizar si hay una nica respuesta. 4. Realizar una divisin para calcular los chicos que pueden jugar con una cantidad de fichas. 5. Realizar varias operaciones para calcular un pago. 6. Comparar el resto y el cociente en una divisin para calcular una cantidad de bandejas. 7. Realizar varias operaciones para calcular una cantidad de caramelos. 8. Realizar varias operaciones para calcular la cantidad de pares de zapatos que se han puesto en cada una de 38 cajas. 9. Comparar el resto con el cociente en una divisin para calcular la cantidad de lbumes necesarios para ubicar cierta cantidad de fotos. 10. Realizar varias operaciones para calcular el total de dinero disponible para un cajero. 11. Resolver divisiones por dos cifras. 12. Corregir cuentas. 13. Calcular mentalmente. 14. Calcular de dos maneras diferentes, realizando varias operaciones, una cantidad de sillas a agregar. 15. Realizar una divisin para calcular una cantidad de tiras de alambre y analizar si cambiara la respuesta al modificarse el enunciado. Cuentas con problemas 16. Hallar resultados de divisiones a partir de otros clculos. 17. Aproximar el resultado de dos divisiones. 18. Calcular divisores por aproximacin. 19. Completar espacios en blanco en divisiones en un cuadro. Problemas 20. Averiguar la cantidad de caramelos para un reparto. 21. Analizar y justificar una afirmacin. 22. Buscar mltiplos de 3 entre ciertos nmeros y explicar una caracterstica comn entre ellos. 23. Dado el criterio de divisibilidad por 4, utilizarlo para completar nmeros que deben ser mltiplos de 3 y de 4. 24. Completar pirmides numricas. Ms problemas 25. Calcular cocientes de manera aproximada. 26. Estimar el nmero de cifras de cocientes. 27. Elegir los cocientes correctos calculndolos de manera aproximada.

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28. Determinar el nmero de soluciones posibles de varios problemas. 29. Encontrar varias soluciones a un problema. Problemas 30. Responder a preguntas sobre criterios de divisibilidad y explicar las respuestas dadas. Ms problemas 31. Calcular el mcm para determinar un horario. 32. Calcular el dcm para determinar el nmero de integrantes de un grupo. 33. Calcular mltiplos para determinar una cantidad de libros y analizar el nmero de respuestas posibles al problema. 34. Calcular el dcm para determinar el nmero de productos en una caja. Para usar la calculadora 35. Juego para operar con calculadora anticipando el resultado. 36. Resolver un clculo con diferentes restricciones. Ponete a prueba 1. Explicar, segn un ejemplo, cmo calcular el nmero de cifras de un cociente. 2. Proponer un problema cuya respuesta sea el resto de una divisin por un nmero de dos cifras. 3. Proponer diferentes criterios de divisibilidad por 3. 4. Buscar dos nmeros para un mcm dado y otros dos para un dcm dado.

Comentarios
En el libro, en este captulo se retoma, en primer trmino, una cuestin ya planteada en cuarto ao: la explicacin del procedimiento para dividir por aproximacin (en este caso, cuando el divisor tiene dos cifras y el dividendo, cuatro), en el que se comienza por determinar el nmero de cifras del cociente. Este procedimiento permite enfocar la prctica del clculo en una resolucin donde no se pierde el sentido de cada paso que se realiza, pues parte de considerar los nmeros que intervienen en forma global y permite desde el principio un control del resultado, a diferencia de la tcnica de separacin del nmero por el valor posicional de las cifras. El segundo tema que se explica incluye tres nociones: la de divisor, a partir de un reparto con resto cero; la de mltiplo, con su definicin, y los criterios de divisibilidad que permiten analizar los nmeros naturales segn se dividan o no por otros con resto cero. Se enuncian y ejemplifican los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5. Por ltimo, partiendo de un ejemplo, se presentan los modos de calcular el menor de los mltiplos comunes y el mayor de los divisores comunes. En la Carpeta de Actividades, el primer conjunto de actividades plantea el uso de la divisin para resolver tanto problemas de reparto (5 y 7) como de particin (1, 2, 3, 4, 6 y 9). Por ejemplo, en el problema 7 la divisin permite calcular el resultado de un reparto: los caramelos por cada bolsa al colocar 240 caramelos en 20 bolsas.

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En el problema 4, en cambio, la divisin permite calcular el nmero de grupos en una particin: los grupos de 25 fichas que se pueden formar con 740. Los problemas 5, 7, 8, 10 y 14 implican la realizacin de varias operaciones adems de la divisin, por lo que para su resolucin es necesario apoyarse fuertemente en el significado de cada uno de los nmeros que intervienen en las operaciones realizadas. Por ejemplo, en el problema 8, para averiguar la cantidad de pares de zapatos en cada caja, primero es necesario saber cuntos zapatos se ubicaron en las cajas restando al total los que quedaron sin ubicar. El problema 10 puede resolverse sin hacer divisiones: el total de plata del cajero se puede calcular multiplicando $250 por 47, que es el total de jubilaciones que podra haber pagado. Varios problemas requieren de una respuesta que no corresponde al resultado de la divisin. Son los casos de los problemas 2, 3, 6, 9 y 10. En el 6, por ejemplo, al dividir 450 medialunas por 12 (las que entran en cada bandeja), se obtiene un cociente de 37 bandejas y un resto de 6 medialunas; pero como se pregunta por el nmero de bandejas para ubicar todas las medialunas, la respuesta es 38. En el problema 3, por otro lado, hay que considerar si hay una nica respuesta posible. Los problemas 11 a 13 proponen la realizacin de clculos exactos en forma mental o escrita, y la correccin de clculos escritos. Comienza con ellos un trabajo que se profundiza en la seccin Cuentas con problemas: el de tomar el clculo como un problema a resolver y no solamente como la realizacin de pasos de un algoritmo. En este sentido, es importante hacer notar que la prctica del clculo es un trabajo ms a realizar con la divisin pero no el nico, pues forma parte de la realizacin de clculos pensados. Los problemas 21 a 23 requieren de diferentes conocimientos sobre divisibilidad. En el problema 21 hay que analizar una afirmacin que no aparece en la explicacin del libro pero que puede derivarse de ella aplicando la propiedad distributiva, cuyo uso se supone conocido por los alumnos. Los problemas 22 y 23 implican la comprensin y el uso de reglas de divisibilidad. Cuentas con problemas Los problemas 17 y 18 se resuelven con clculos aproximados y los problemas 16 y 19 implican el uso de clculos exactos para completar otros clculos. El problema 16 requiere, adems, del uso de la relacin entre dividendo, divisor, cociente y resto. Por ejemplo, el producto que se da como dato permite completar 9375 : 75 = 125 y 9375 : 125 = 75; al comparar los dividendos 9375 con 9450, como este ltimo tiene 75 ms que el primero, el cociente ser una unidad mayor: 126, y al comparar los divisores 125 con 25, como ste es la tercera parte del anterior, el cociente ser el triple: 225. Ms problemas Tambin en esta seccin aparecen actividades para resolver haciendo clculos aproximados: se trata de los problemas 25, 26 y 27. Los problemas 28 y 29 vuelven sobre la cuestin del nmero de soluciones de un problema. En el 28, este anlisis est planteado directamente y en el 29 est dado por las condiciones del problema. Por ejemplo, se puede pensar que si todos los chicos recibieran 15 alfajores, seran 10 chicos, y si todos recibieran 10 alfajores seran 15 chicos; como hay algunos que recibieron 15 y otros que recibieron 10, descartamos como respuesta 10 chicos y 15 chicos, pero sabemos que est comprendida entre esos nmeros: es 11, 12 o 13.

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Para usar la calculadora El problema 35 es un juego que implica la anticipacin de los resultados de clculos. El problema 37 plantea la necesidad de poner en relacin la cuenta de dividir con la suma, la resta y la multiplicacin. Para resolver con sumas, se puede ir sumando 24 tantas veces como sea necesario hasta obtener el mximo resultado posible sin pasarse de 24; para hacerlo con restas, se va restando 24 a 150 tantas veces como se pueda hasta que la diferencia sea 0 o menor que 24; y para hacerlo con multiplicaciones, se va multiplicando 24 por diferentes nmeros, aproximando el que da como resultado resto cero o menor que 24. Ponete a prueba Los cuatro puntos de esta seccin estn relacionados con los temas planteados en el libro. En el punto 1, el docente puede tener en cuenta no solamente la pertinencia de la estrategia del clculo del nmero de cifras de un cociente explicada para el ejemplo sino tambin la claridad del alumno en su capacidad de expresin. El punto 2 propone el trabajo inverso al realizado a lo largo de los problemas del captulo, y, por lo tanto, es una situacin de produccin original que muestra la comprensin adquirida del significado de cada uno de los nmeros que intervienen en una divisin. El punto 3 da lugar a explicitar una variedad de recursos para reconocer si un nmero es mltiplo de 3, pues adems de usar el criterio de la suma de sus cifras, se puede emplear la definicin (ver si al dividir por 3 da resto cero) o la propiedad distributiva (descomponer el nmero en sumandos que por clculo mental se sepa que son mltiplos de 3). Tambin el punto 4 propone un trabajo inverso al realizado al resolver los problemas de mcm y dcm: es necesario buscar dos nmeros cuyo mcm sea 24 (8 y 3) y dos nmeros cuyo dcm sea 12.

CAPTULO 3: NGULOS Y TRINGULOS

LIBRO Contenidos del captulo ngulos, clasificacin y medida * ngulos rectos, agudos y obtusos. * ngulos de CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1 y 2. Dibujar un tringulo con ciertas condiciones y explicar cmo se pens. 3. Dibujar con regla y comps, eligiendo qu datos de la figura dada tener en cuenta. 4. Redactar instrucciones para dibujar una figura. 5. Analizar posibles construcciones para ciertas condiciones dadas. 6. Calcular ngulos de tringulos segn ciertos datos dados. 7. Realizar una construccin y analizar sus ngulos. 8 y 9. Analizar la posibilidad de construccin de un tringulo con ciertas condiciones. 10. Analizar la posibilidad de construir un tringulo a partir de dos lados dados. 11. Analizar las posibles soluciones de una construccin segn ciertas condiciones.

1 1 3 , , y 1 giro. 4 2 4

* ngulos medidos en grados. Suma de los ngulos interiores de un tringulo * Para los tringulos rectngulos. Propiedades de los lados de un tringulo

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* La suma de dos lados es mayor que el tercer lado.

Ms problemas 12. Construir un tringulo dados dos lados y el ngulo Las figuras y los ejes de simetra comprendido entre ellos. 13. Construir un tringulo, con regla y comps, que * Eje de una figura como recta que divide en partes cumpla ciertas condiciones. que se pueden hacer coincidir. 14. Construir una figura siguiendo instrucciones. 15. Completar las condiciones de una consigna para Construccin de un ngulo con regla que se pueda construir un nico tringulo. y comps Problemas 16. Dados cuatro segmentos, elegir tres para construir un tringulo y tres que no permitan construirlo. Ponete a prueba 1. Dibujar y medir ngulos. 2. Dado un ngulo de un tringulo, analizar las posibles medidas de los otros dos. 3. Dados dos ngulos de un tringulo, analizar las posibles medidas del tercer ngulo. 4. Dadas las medidas de dos lados de un tringulo, determinar una medida para el tercero.

Comentarios
En el libro, este captulo est centrado en la presentacin de dos propiedades mtricas de los tringulos: una referida a los ngulos interiores y la otra, a los lados. Partiendo de la definicin del ngulo recto como de 1 de giro, se comparan los agudos y los obtusos con l, y luego se define la nocin de grado. 4 La propiedad de los ngulos interiores de un tringulo se presenta deductivamente para los tringulos rectngulos, tomando como punto de partida el rectngulo y sus cuatro ngulos rectos, y luego se extiende la validez de la propiedad a todos los tringulos. sta es una presentacin diferente de la habitual en el segundo ciclo, ya que no apela a la medicin de los ngulos ni al recorte y la ubicacin de stos de modo de armar un llano. De la propiedad de los lados se presenta una primera parte: la referida a la suma de las longitudes de dos lados. Para ello se analiza la posibilidad de construccin de un tringulo mediante unas figuras de anlisis y, nuevamente, sin apelar a que los alumnos midan. Los ejes de simetra aparecen como una propiedad ms de algunas figuras, verificable experimentalmente. De nuevo, como en la propiedad de los ngulos, en la actividad 5 de la plaqueta de actividades (al final de la pgina) se pide considerar la propiedad para otros tringulos, para ver en qu medida se puede generalizar. La afirmacin de Abel no es vlida para los tringulos rectngulos issceles, pues stos tienen un eje de simetra. En Construccin de un ngulo con regla y comps se proponen dos problemas: interpretar y poner en accin el instructivo, y relacionar la representacin grfica con la explicacin escrita, lo que implica, adems, un uso adecuado del vocabulario geomtrico. En la Carpeta de Actividades, en este captulo se tratan como problemas las construcciones de figuras, que ocupan para la enseanza de la geometra el lugar que tienen las cuentas en la enseanza de la aritmtica,

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pues requieren la aplicacin del conocimiento de propiedades. En algunos problemas se analiza la posibilidad de construir una figura como la pedida. Esto ocurre en los problemas 1, 2, 5, 8 y 9, en los que el conocimiento que es necesario utilizar para resolver es la propiedad de la suma de los ngulos interiores. En los problemas 1 y 2 no es posible construir el tringulo, pues si dos ngulos fueran obtusos ya sumaran entre ellos ms de 180, y si dos fueran rectos sumaran 180. En el caso del tringulo issceles del problema 8, la construccin es posible siempre que el ngulo obtuso sea el desigual, pues si no, tendramos la misma situacin que en el problema 1. En cuanto al problema 9, no es posible que los tres ngulos exteriores sean agudos, pues entonces los tres ngulos interiores seran obtusos, por lo que sumaran ms de 180. Para resolver el problema 5 es necesario pensar no solamente en los ngulos del tringulo equiltero, pues desde este nico punto de vista dos tringulos equilteros no podran ser diferentes, ya que todos tendran tres ngulos de 60 grados. S se pueden obtener tringulos diferentes si se piensa en los lados. Los problemas 3 y 4 plantean la realizacin de una construccin y un instructivo. La construccin se puede hacer siguiendo las indicaciones del libro, y el instructivo, explicitando los pasos realizados. La puesta en comn de los textos elaborados por los alumnos para el problema 4 puede hacerse considerando si se han realizado los mismos pasos y en el mismo orden. Esto llevar a los alumnos a agrupar los diferentes procedimientos y al anlisis de cules de las formas de expresarlos son ms completas y claras que otras, pues muchos de los textos que elaboran los chicos no tienen toda la informacin necesaria. Los problemas 6 y 7 implican clculos con ngulos en los que hay que tener en cuenta la propiedad de la suma de los ngulos de un tringulo. En el problema 7, como slo puede ser recto el ngulo desigual, los otros dos deben medir 45 cada uno. En los problemas 11 y 16 deben tenerse en cuenta las condiciones para poder realizar una determinada construccin. En el problema 16, el tercer lado puede ser de cualquier longitud mayor que 0 y menor que 10 (que es la suma de 5 ms 5). En el problema 11 es necesario tener en cuenta la propiedad de la suma de dos lados de los tringulos para elegir segmentos que permitan o no construir un tringulo. Ms problemas En esta seccin, los problemas 12 y 14 implican la realizacin de construcciones. En el 12 el instructivo lleva a construir un tringulo, y en el 14, un rombo. En este ltimo, sera interesante discutir con los alumnos si hay ms de un tringulo posible con esos datos. Los problemas 13 y 15 toman una misma problemtica: la de la relacin entre las condiciones dadas para una construccin y si hay una o varias soluciones posibles. Vemos nuevamente la idea de problema que se plantea para aritmtica, en particular en el captulo 2, en los problemas con divisiones. En el problema 13, slo hay un tipo de tringulos que tiene un eje de simetra y un ngulo recto: el issceles rectngulo. Sin embargo, al variar las medidas de los lados se pueden construir tringulos diferentes. En el problema 15, el dato que aparece implica construir un tringulo equiltero, por lo que para que ste sea el nico posible hay que agregar la medida del lado. Ponete a prueba Se espera que en el punto 1 los alumnos midan los ngulos que dibujen con una precisin de ms o menos dos grados respecto del valor que consignan.

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En los casos de los puntos 2 y 3, los alumnos tendrn que realizar un anlisis de las posibles medidas de los ngulos de un tringulo usando la propiedad de la suma. Es importante tener en cuenta que ambos problemas abordan este conocimiento tratado a lo largo del captulo no como la repeticin, con otros datos, de un problema anterior, sino que se caracterizan por ser nuevos y, por lo tanto, constituyen un desafo frente al cual los alumnos deben ponerse en la situacin de producir una solucin original. El punto 4 propone un problema en el que, dadas las medidas de las longitudes de dos lados de un tringulo, hay que determinar una medida para el tercero.

CAPTULO 4: FRACCIONES
LIBRO Contenidos del captulo Medidas y repartos * Diferentes expresiones para una misma fraccin. Fraccin de un entero * Comparacin de partes iguales para enteros diferentes mayores que 1. Fraccin de una fraccin * La mitad de una parte en relacin con la unidad. Resolucin de problemas: los datos y la solucin * Variacin del nmero de soluciones posibles de acuerdo con los datos especificados. Fracciones equivalentes * La misma parte de la unidad. Bsqueda de fracciones equivalentes * Expresar con otra fraccin. Las fracciones, la recta numrica y el orden * La recta numrica permite comparar fracciones. CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Dado un entero de longitud L, dibujar partes de l o fracciones mayores que uno. 2. Dadas ciertas longitudes y la unidad de medida, determinar qu partes del entero son esas longitudes. 3. Dadas dos reas, determinar qu parte es una de otra. 4. Analizar dos afirmaciones. 5. Dado un entero de longitud L, dibujar partes de l o fracciones mayores que uno. 6. Dada una tira de longitud fraccionaria mayor que el entero, dibujar el entero. 7. Comparar reas y explicar cmo se pens. 8 y 9. Sumar fracciones para averiguar un nmero de bidones. 10. Marcar y escribir una fraccin de fraccin de dos reas. 11. Ubicar en las respuestas de un crucigrama la mitad, el doble, el tercio y el triple de distintas fracciones. 12. Calcular fracciones de una cantidad de alfajores. 13. Comparar una suma de partes con el entero. 14. Calcular el entero de partes conocidas. 15. Conociendo la parte que representan ciertas superficies dadas, encontrar la superficie que es el entero. 16. Dada una cantidad como parte, calcular el entero. 17. Juego de la Oca fraccionaria: sumar y restar fracciones. 18. Medir superficies con distintas unidades. 19. Escribir fracciones que corresponden a puntos de la recta numrica. 20. Usar la multiplicacin para comparar cantidades de caf. 21. Buscar fracciones equivalentes con denominador menor. 22. Usar la multiplicacin de fracciones para obtener una cantidad de pan. 23. Buscar fracciones equivalentes con un denominador dado. 24. Representar fracciones en la recta numrica sin unidades marcadas. 25. Ubicar fracciones entre nmeros naturales. 26. Escribir fracciones que corresponden a puntos de la recta numrica. 27. Ordenar fracciones.

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Suma y resta de fracciones * Bsqueda de fracciones equivalentes.

28. Comparar fracciones. 29. Usar la suma de fracciones para comparar caminos recorridos en una pista.

Multiplicacin y divisin de fracciones por un nme- Cuentas con problemas ro natural 30. Completar fracciones equivalentes. 31. Asociar puntos de la recta numrica y fracciones * Multiplicacin como suma reiterada y divisin por equivalentes. 2 como bsqueda de la mitad. 32. Elegir cmo operar para obtener un resultado dado. Problemas 33. Completar un cuadrado mgico. 34. Comparar el resultado de distintos clculos con el entero. Ms problemas 35. Usar la suma para calcular la parte de pista no recorrida. 36. Usar la multiplicacin para calcular una cantidad de harina. 37. Usar la suma para calcular una cantidad de agua. 38. Analizar procedimientos para calcular mitades. Juego 39. Operar con fracciones para obtener un resultado dado. Ponete a prueba 1. Dado un segmento unidad, marcar una fraccin de fraccin. 2. Expresar, con una nica fraccin, una fraccin de fraccin. 3. Encontrar fracciones equivalentes y justificar una negacin. 4. Resolver una suma y una resta de fracciones.

Comentarios
En el libro se retoman dos significados de la nocin de fraccin ya trabajados en el ao anterior: como expresin de una parte en un reparto de alfajores y como medida al comparar una superficie pintada con otra superficie. Como nuevos significados se toman la fraccin como parte de un entero y como parte de una parte. En ambos casos, la fraccin funciona como un operador que combina una divisin y una multiplicacin. 3 La fraccin como parte de una cantidad o un entero se presenta analizando cmo una misma parte ( ) pue4 de referirse a diferentes cantidades si se ha partido de diferentes enteros: 15, si se parti de 20, y 12, si se parti de 16. La fraccin como parte de parte se plantea para un caso particular: la mitad de otras partes, y se busca cmo escribir lo que resulta con una nica fraccin. Por otro lado, en este captulo se plantean dos cuestiones ligadas a la resolucin de problemas. Una de ellas es que se puede resolver un problema con diferentes procedimientos y se puede expresar la respuesta de diferentes formas. La otra es que, al cambiar las condiciones de un problema, se modifican las respuestas posibles. Otros tres temas en los que se centra este captulo son: las fracciones equivalentes, la representacin de fracciones en la recta numrica y las operaciones con fracciones. El primero se desarrolla en dos contextos: el

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de la comparacin de unidades con las que se mide un cuadrado y el de la presentacin de diferentes formas de expresar una parte de un segmento unidad. La representacin de fracciones aparece como un recurso que permite su comparacin y su ordenamiento. Por ltimo, con respecto a las operaciones, para las sumas y las restas se propone como procedimiento la bsqueda de fracciones equivalentes, la multiplicacin por un nmero natural aparece como una suma con sumando repetido y la divisin slo se presenta para el caso de divisin por 2. En la Carpeta de Actividades, entre los problemas donde las fracciones expresan una medida, algunos (1, 2, 5, 6) tratan de longitudes y otros (3, 4, 7, 10), de reas. En los problemas 1, 2, 5 y 6 se incluyen tanto fracciones menores como mayores que la unidad. En los tres primeros se parte de la unidad, mientras que en el problema 6 se pide construirla. Estas elecciones se basan en la comprobacin de que, cuando slo se trabaja con fracciones menores que 1, y con la unidad dada, los alumnos solamente las pueden reconocer y usar en estas situaciones, lo que obstaculiza que puedan concebir que las fracciones son tambin nmeros de un tipo diferente que los naturales y que, por lo tanto, tienen propiedades diferentes de las de ellos. 1 En el problema 3 se da un rea unidad de forma rectangular y un bandern de forma triangular que es 6 de ella. En este problema se propone al alumno pensar tambin en lo que sobra. En el problema 7, la unidad es un rectngulo compuesto por cuadraditos; por lo tanto, se puede pensar que est dividida en partes de 1, 2, 4 o ms cuadraditos, lo que da la posibilidad de efectuar diferentes procedimientos que conviene analizar en una puesta en comn. En cuanto al problema 10, la forma de la segunda figura limita las posibilidades y conduce a pensar en 12 cuadraditos unidad que forman 4 barritas de 3 unidades o en 6 barritas de 2 unida3 2 des de las que se pintan 3 por ser equivalente a . 6 4 Los problemas 8 y 9 dan lugar al uso de sumas y restas de partes, referidas a la capacidad de un bidn que se expresa con un nmero natural o al bidn como 1 unidad. En el problema 8, lo que se necesita para las cin3 co familias se puede calcular con procedimientos de resolucin basados en la multiplicacin de 4 x5o 4

3 cinco veces, lo que implica operar con fracciones conocidas. Los alumnos desarrollan 4 procedimientos para operar en los que componen parte o usan fracciones equivalentes y no es necesario incorporar el uso de reglas. La introduccin prematura de stas obstaculiza su comprensin y genera confusiones en los alumnos. Este problema permite discutir con los alumnos sobre los resultados de las cuentas y las 3 formas de responder a las preguntas, pues el resultado expresado en litros es 23 y , y en bidones a com4 prar, 2. Tambin en el problema 9 hay que operar con fracciones conocidas.
en la suma de 4 En el problema 11 se plantea buscar una nica fraccin que exprese fracciones de fracciones, sin asociarlas a contextos extramatemticos. Los alumnos suelen recurrir a representaciones para resolverlos, y si no lo hacen, conviene que el docente les sugiera usar algn tipo de grfico, pero sin influir sobre la eleccin de cul; cada uno lo har con crculos, cuadrados, rectngulos, bolitas, etc., segn cmo lo est pensando. En los problemas 12 a 14 se presentan fracciones de cantidades en contextos cotidianos, y hay que operar para determinar la fraccin de una cantidad expresada con un nmero natural o con sumas y restas de fracciones conocidas. El problema 15 plantea la necesidad de construir la superficie que represente la unidad, partiendo de una superficie que representa una parte menor que el entero. En este problema se dan casos de diferente compleji-

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dad, tanto por las formas de las partes como por la cuestin de que tengan o no numerador 1. En el problema 16, el 4 aparece como fraccin de diferentes enteros, lo que permite plantear con los alumnos una discusin sobre la importancia de partir del mismo entero al comparar fracciones. El juego del problema 17 da lugar a que los alumnos comprendan que la cantidad de la que se calcula una parte debe ser mltiplo del denominador de la fraccin si se quiere obtener una cantidad expresable con un nmero natural, como ocurre en este juego, pues la cantidad de casilleros que se avanza slo puede contarse de a 1. El problema 18 retoma, en el contexto de un juego, el cubrimiento del entero con diferentes fichas que se presentan en el libro (en este caso, con partes del entero) y la medicin de esas partes con unidades relacionadas entre s (medios, cuartos y octavos); se propone luego sacar conclusiones sobre la relacin entre las unidades utilizadas y las veces que entran en la parte a medir. Los problemas 21 y 23 proponen la bsqueda de fracciones equivalentes con una importante diferencia respecto de los ejercicios habituales sobre este tema: no slo hay que conocer la regla correspondiente, tambin hay que analizar en forma conjunta el numerador y el denominador para cumplir una condicin dada del denominador: que sea menor que el de la fraccin dada o que sea igual a 12. Por ejemplo, en el problema 21, 4 al analizar se puede pensar que 2 y 3 son denominadores menores posibles de una fraccin equivalente, 6 pues son divisores de 6, pero slo 2 es tambin divisor de 4. Los problemas 19, 24 y 26, que abordan la representacin de fracciones en la recta numrica, proponen dos tareas diferentes: encontrar la fraccin para puntos sealados en la recta dando como informacin las unidades marcadas y encontrar los puntos en la recta para ciertas fracciones. La primera tarea requiere determinar qu parte de la unidad es el segmento entre el punto marcado y la unidad ms prxima. Puede ocurrir que el segmento entre 4, 6 u otra cantidad entera de veces en la unidad, y entonces ser un cuarto, un sexto, etc. 2 Pero aumenta la complejidad si el segmento es, por ejemplo, de la unidad. Con los alumnos que resuel5 van fcilmente los problemas del primer caso, se podr avanzar hacia los del segundo caso. Los problemas 25, 27 y 28 plantean cuestiones de orden y encuadramiento que pueden resolverse usando los procedimientos basados en la equivalencia o la representacin en la recta numrica que fueron planteados en el libro, e incluso mediante otro tipo de representaciones, como rectngulos. Los problemas 20, 22 y 29 son de contexto extramatemtico, y en todos ellos hay que operar con fracciones. En los problemas 20 y 22 es necesario calcular cantidades de caf o pan a travs de la suma de fracciones iguales o de la multiplicacin de una fraccin por un nmero natural. En el problema 29 hay que sumar fracciones con diferente denominador. Cuentas con problemas En esta seccin se proponen problemas para usar las reglas aprendidas de bsqueda de fracciones equivalentes y de clculo de resultados para operaciones dadas o bsqueda de la operacin para resultados dados. Nuevamente, el cambio de tarea es lo que le da a estas actividades el carcter de novedad necesario para que sean problemas.

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Ms problemas Todos los problemas de esta seccin, excepto el 38, implican el uso de las operaciones con fracciones en contexto extramatemtico. En el problema 38 se plantea analizar procedimientos para calcular medios pensados por chicos de 5 ao, uno de ellos con un error frecuente: el de calcular la mitad de ambos nmeros de la fraccin. Ponete a prueba Los puntos 1 y 2 implican el trabajo con fraccin de un nmero en dos niveles diferentes: el de la accin y el de la explicacin. En el punto 3 se plantea una actividad similar a los problemas 21 y 23, donde una de las tareas implica el anlisis de condiciones del denominador al buscar fracciones equivalentes. El punto 4 implica el uso de las operaciones de suma y resta.

CAPTULO 5: NMEROS DECIMALES

LIBRO Contenidos del captulo CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Analizar transformaciones de fracciones en fracNmeros decimales: lectura y escritura ciones decimales. 2. Analizar diferentes expresiones de una fraccin. * Transformacin de una fraccin en una fraccin de- 3. Analizar un argumento sobre posibles fracciones cimal y en una expresin decimal. entre otras. 4. Analizar ubicaciones de fracciones entre otras. Comparacin de nmeros decimales 5. Analizar diferentes expresiones de un decimal. 6. Transformar la expresin con palabras de un nSuma y resta de decimales mero decimal en la expresin numrica y viceversa. 7. Escribir con nmeros decimales expresiones numricas con palabras. 8. Expresar nmeros decimales como fracciones. 9 y 10. Ordenar nmeros decimales. 11. Usar la suma de decimales para calcular un vuelto. Cuentas con problemas 12. Asociar expresiones con palabras y expresiones numricas. 13. Sumar o restar nmeros decimales. 14. Sumar o restar decimales para completar clculos. Ms problemas 15. Sumar decimales para calcular longitudes. 16. Sumar decimales para calcular precios. 17. Calcular sumandos para una suma dada en relacin con precios. 18. Ordenar nmeros expresados de diferentes formas. 19. Analizar una explicacin sobre fracciones entre otras. 20. Representar nmeros decimales en la recta numrica. 21. Componer precios con monedas de 10 centavos. 22. Corregir cuentas.

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23. Sumar o restar decimales para calcular precios. 24. Calcular de manera aproximada. 25. Sumar o restar decimales para calcular precios. 26. Escribir sumas diferentes para un resultado dado. 27. Escribir restas diferentes para un resultado dado. Para usar la calculadora 28 y 29. Anticipar cmo operar con la calculadora para obtener un nmero dado. Ponete a prueba 1. Identificar otras escrituras para una fraccin dada. 2. Escribir expresiones decimales entre otras. 3 y 4. Proponer sumas y restas de nmeros decimales para resultados dados. 5. Comparar cuentas con nmeros.

Comentarios
En el libro, los tres temas que se toman en este captulo muestran la extensin de las reglas del sistema de numeracin decimal y posicional al caso de nmeros no naturales. Por un lado, se propone pensar en la

3 , pasando por la fraccin decimal equivalente con de4 nominador 10 o 100 y su expresin con una o dos fracciones con estos denominadores. La comparacin entre decimales se explica para el caso de nmeros con dos cifras decimales: se compara cifra por cifra partiendo de la de mayor valor posicional, y para el caso de la comparacin de nmeros con 1 y 2 cifras decimales. La suma y la resta de nmeros decimales se plantean descomponiendo cada nmero segn el valor posicional de sus cifras.
conversin de fraccin a decimal para un ejemplo En la Carpeta de Actividades, los problemas 1, 2, 5, 6, 7 y 8 tratan las transformaciones entre fracciones, expresiones decimales y su expresin con palabras. En el problema 1 se plantea qu condiciones debe cumplir la fraccin para poder escribirse como una equivalente con denominadores 10 o 100. Aunque no se explica, esta condicin es que el denominador de la 1 1 fraccin sea divisor de 10 o 100. Si se ampliara la consigna a denominador 1000, tambin se podra 8 1 transformar, pues 8 es divisor de 1000. En el caso de , esto no es posible para otros denominadores con 1 3 y ms ceros; por lo tanto, si se divide 1 : 3 para escribir la fraccin como nmero decimal, se obtienen infinitas cifras decimales, en este caso iguales a 3. En cuanto al problema 2, plantea la conversin entre diferentes expresiones fraccionarias con denominador 45 decimal. Slo la respuesta 3 es incorrecta en este caso, pues al sumar dos veces la fraccin se obtiene 50

49 . 50 Los problemas 5 y 8 proponen analizar o producir diferentes escrituras fraccionarias para un nmero decimal.
Los problemas 3, 4, 9 y 10 se resuelven mediante las nociones de orden y densidad. En los problemas 9 y 10, los nmeros decimales se pueden ordenar siguiendo los pasos planteados en el libro: primero, analizar las

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cifras enteras; despus, entre las que tienen igual parte entera, comparar los dcimos, y as sucesivamente. Los problemas 3 y 4 permiten una aproximacin a la propiedad de densidad de los nmeros racionales, es decir que entre dos nmeros racionales siempre hay otros. En el problema 3 se muestra que es cierto que no 3 4 se pueden encontrar otras fracciones entre y con denominador 10; pero s existen entre ellas otros 1 0 1 0 30 4 nmeros racionales, que se pueden hallar si se los piensa como y . Esto mismo se plantea en el 100 100 problema 4, pero en una situacin de representacin en la recta numrica: lo que dicen Carlos y Ana es cierto, mientras que la respuesta de Mara es equivocada. La respuesta de Mara es muy frecuente en los alumnos de 5 ao, y muestra que piensan el orden en los nmeros racionales como si fueran nmeros naturales. El problema 11 implica el uso de la suma y la resta de nmeros decimales con dos cifras en un problema con dinero, o slo el de la suma si se piensa cunto agregar a lo gastado para que d 20 pesos. Los problemas 15, 16, 17, 21, 23 y 25 implican el uso de sumas y restas de nmeros decimales para calcular longitudes o precios, es decir, que son de contexto extramatemtico. Los problemas 18, 19 y 22 se basan en la reutilizacin de diferentes formas de expresar un mismo nmero: en un caso, para ordenarlas; en otro, para analizar una afirmacin acerca de nmeros entre otros, y en el ltimo, para corregir varias cuentas. Los problemas 26 y 27 permiten retomar la suma y la resta pero en contextos intramatemticos, es decir, que el desafo es pensar restas y sumas. Cuentas con problemas En esta secccin, los problemas 12 y 14 abordan la realizacin de clculos, y el problema 13, la asociacin de una escritura decimal con su expresin con palabras. Para usar la calculadora Los problemas 28 y 29 implican la anticipacin, por parte del alumno, del clculo a realizar para modificar un nmero que se pone inicialmente en el visor, teniendo en cuenta el valor posicional de la cifra que se cambia. Ponete a prueba Los cinco puntos de este apartado vuelven sobre los temas explicados en el libro. En el punto 1 se retoman distintas escrituras decimales de una fraccin. El punto 2 trata sobre el orden y la idea de densidad. Los puntos 3 y 4 proponen trabajar con sumas y restas, como en los problemas 26 y 27, pero en este caso con resultados dados pertenecientes a intervalos numricos, es decir, con infinitas posibilidades. Tanto el punto 2 como los puntos 3 y 4 pueden dar lugar a un interesante trabajo de discusin entre los alumnos, si se hace una puesta en comn en la que se analicen todas las respuestas dadas por el conjunto de la clase. Esta diversidad de respuestas pone de manifiesto las diferencias entre los nmeros naturales y los nmeros racionales, lo que es importante abordar a propsito de diferentes problemas, teniendo en cuenta que los nuevos conocimientos se construyen en base a los anteriores.

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CAPTULO 6: MEDIDAS DE LONGITUD, PESO Y CAPACIDAD

LIBRO Contenidos del captulo Medidas de longitud Permetro Diferentes formas de expresar una longitud Medidas de peso Medidas de capacidad CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Comparar medidas de longitud expresadas de diferentes formas, para decidir la entrada a un pelotero. 2. Expresar en mm varias medidas. 3. Comparar medidas de longitud expresadas de diferentes formas, para decidir la entrada a un estacionamiento. 4. Comparar medidas de longitud expresadas de diferentes formas, para comparar caminos. 5. Calcular un permetro a partir de medidas expresadas en m y cm para calcular un alambrado. 6. Expresar en m una altura en cm. 7. a) Calcular un lado de un cuadrado a partir del permetro. b) Calcular un lado de un rectngulo dado el otro lado y el permetro. 8. Expresar pesos de otra forma. 9. Calcular el precio para un peso de verduras en decimales. 10. Relacionar unidades y objetos para expresar sus pesos. 11. Componer un peso de una sustancia repitiendo cierta cantidad expresada con otra unidad. 12. Calcular precios de galletitas en funcin del peso (proporcionalidad). 13 y 14. Componer una capacidad repitiendo otra de un envase expresada con otra unidad. 15. Completar clculos expresando cantidades con la misma unidad. 16. Analizar diferentes escrituras de la medida del largo de una mesa. 17. Completar clculos expresando cantidades con la misma unidad. 18. Analizar diferentes escrituras de la medida del largo de un campo. 19. Para un permetro de un rectngulo dado, determinar posibles medidas de sus lados. 20. Expresar medidas en otras unidades. 21. Calcular una capacidad a partir de informacin grfica. 22. Calcular una distancia a partir de informacin grfica. Ms problemas 23. Comparar las distancias entre varios autos y una largada. 24. Calcular una suma de longitudes de dos maderas. 25. a) Calcular la longitud de una tela comprada en funcin del precio por metro. b) Calcular un precio por la compra de tela en funcin del precio por metro. Ponete a prueba 1. Ordenar longitudes expresadas en diferentes unidades. 2. Expresar dos pesos en todas las unidades del sistema. 3. Explicar una equivalencia. 4. Completar equivalencias.

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Comentarios
En el libro, las unidades de longitud se presentan asociadas al tamao de la longitud a medir, es decir que los mltiplos se plantean para longitudes grandes y los submltiplos, para longitudes pequeas. Esto marca desde el inicio un criterio en relacin con el uso de unidades en las mediciones y los problemas de contexto extramatemtico propuestos con ellas: el de que no es usual expresar cualquier medida con cualquier unidad, aunque matemticamente sea posible. Si se miden largos de habitaciones, se expresan en metros; si son anchos de hojas de cuaderno, se usan centmetros; y si son distancias entre ciudades, se emplean kilmetros. En cuanto a las diferentes formas de expresar una longitud, la explicacin muestra que esto es posible si se piensa con diferentes unidades. Tambin las unidades de peso y de capacidad mayores y menores que el gramo y que el litro se presentan en relacin con el peso y la capacidad de los objetos considerados. En la Carpeta de Actividades, los problemas 1, 3, 4, 6, 16 y 18 son de contexto extramatemtico y en ellos hay que comparar medidas expresadas de diferentes formas. La idea que subyace a toda transformacin de una expresin en otra de una misma medida es la de proporcionalidad a partir de la relacin bsica entre las dos unidades. As, para el problema 1, por ejemplo, si 100 cm es 1 m, entonces 45 cm sern 0,45 m. Los problemas 5, 7 y 19 se refieren a permetros, en un caso en contexto extramatemtico (en el 5, al calcular el alambre para rodear una pileta). En los otros dos, se pide una tarea diferente al clculo de permetro por suma, ms directo y habitual: lo que se plantea es averiguar uno de los lados o dar varias posibles medidas para los dos lados. Los problemas 9, 11, 12, 13 y 14 implican la utilizacin de la idea de proporcionalidad, no slo para convertir unidades sino tambin para otros clculos. Para algunos se da el valor unitario (en los problemas 9, 11, 13 y 14). En el problema 12, en cambio, hay que calcular el precio para una misma cantidad segn las diferentes alternativas de envasado y comparar; por ejemplo: 100 g de galletitas salen $0,40, $0,38 y algo ms de $0,20 segn el envasado elegido. Los problemas 2, 8, 20, 15 y 17 son intramatemticos. Los tres primeros plantean la equivalencia entre unidades o distintas formas de expresar una cantidad, y en los dos ltimos las equivalencias se deben realizar para calcular con ms comodidad. Ms problemas Nuevos problemas con contextos extramatemticos dan oportunidad a los alumnos de trabajar con diferentes formas de expresar una medida. Conviene tener en cuenta que, para que los problemas propuestos puedan ser aprovechados mejor por todos los alumnos, el trabajo en la puesta en comn de los diferentes procedimientos para resolver los problemas, es decir, de las diferentes formas de escribir y de explicar que utilizan, debera contemplar la posibilidad de que se expresen y debatan todos los alumnos. Discutir los errores y las soluciones, tanto las ms largas como las ms directas, dar a cada uno la oportunidad de progresar en lo aprendido. Ponete a prueba Los problemas propuestos implican el recurso de las equivalencias entre unidades de una misma magnitud y el uso de los nmeros decimales en el contexto de las medidas lineales.

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El punto 2 puede dar lugar a un interesante trabajo de discusin entre los alumnos si se hace una puesta en comn en la que se analicen todas las respuestas dadas por el conjunto de la clase. Esta diversidad de respuestas pone de manifiesto la idea de densidad porque, a diferencia de lo que ocurre entre los nmeros naturales, los nmeros racionales no tienen un sucesor, y entre dos de ellos siempre hay infinitos nmeros racionales. Analicemos algunos casos. Entre los nmeros naturales, por ejemplo, el siguiente a 21 es 22, y entre 22 y 25 estn el 23 y el 24. Entre los nmeros racionales (expresados como fracciones o como decimales), entre 3,4 y 3,5 estn, por ejemplo, 3,41 , 3,42 , 3,43 , 3,456 , 3,41079 , 3,41234567, etctera. No se puede decir que el sucesor de 3,4 es 3,5, pues 3,41 est entre ellos, y tampoco que 3,41 es sucesor de 3,4, porque 3,401 est entre ellos; y as sucede siempre. Las diferencias entre los nmeros naturales y los racionales son una cuestin que es importante ir retomando a propsito de diferentes problemas, pues los nuevos conocimientos se construyen apoyndose en los anteriores, extendiendo o limitando lo ya conocido.

CAPTULO 7: FIGURAS Y CUERPOS

LIBRO Contenidos del captulo CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Encontrar caractersticas comunes a varios cuadrilteros. Cuadrilteros: elementos 2. Determinar todos los cuadrilteros que cumplen cierta cony caractersticas dicin. 3. a) Construir y escribir el procedimiento para hacer un romEl rombo y sus propiedades bo con comps. b) Construir y escribir el procedimiento para hacer un rom* Diagonales perpendiculares: se cortan en bo con escuadra. partes iguales y son ejes de simetra. 4. Decidir qu instrumento usar para construir un rombo teniendo en cuenta la medida del lado como dato. Construccin de un rombo con regla 5. a) Elegir un mensaje para construir un cuadrado con escuay comps dra sabiendo la medida del lado. b) Construir el cuadrado usando slo la escuadra. Construccin de un rombo con escuadra 6. Elegir un mensaje del problema anterior para construir el cuadrado con regla y comps. Construccin de un rectngulo 7. Construir un rombo, dadas sus diagonales, eligiendo los con regla y comps instrumentos. 8. Construir un rombo, dado el lado, eligiendo los instrumenPolgonos regulares: tos. caractersticas y construccin 9. Analizar el nmero de soluciones de un problema. 10. Asociar objetos y caractersticas geomtricas. Cuerpos geomtricos: nombres, 11. Analizar una afirmacin sobre ngulos interiores de un elementos y caractersticas cuadriltero. Armado de cuerpos geomtricos Ms problemas 12. Decidir si la informacin geomtrica permite determinar una nica solucin. 13. Analizar cmo obtener un desarrollo plano. 14. Explorar la validez de una afirmacin.

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15. Transformar un procedimiento de construccin de una figura para construir otra. 16. Construir un rectngulo con comps y regla a partir del dato de los lados. 17. Seguir un instructivo para construir una figura. 18. Agregar una condicin al procedimiento anterior y analizar qu figura se obtiene. 19. Realizar la construccin indicada en el problema 17 con regla y comps. 20. Analizar la figura que se obtiene al seguir un procedimiento dado. 21. Analizar varios conjuntos de figuras para decidir cul es un desarrollo plano. 22. Construir un hexgono regular con comps y transportador. 23. Escribir referencias para un crucigrama. Ponete a prueba 1. Escribir dos procedimientos diferentes para construir un rectngulo. 2. Formular caractersticas de rectngulos y rombos. 3. Explicar semejanzas y diferencias entre prismas y pirmides. 4. Elaborar un mensaje para construir un cubo de cartulina.

Comentarios
En el libro se toman en cuenta distintas caractersticas para definir las figuras geomtricas segn cada situacin. Por otra parte, se muestra que de esas caractersticas se pueden derivar otras a las que se denomina propiedades. Por ejemplo, si para definir los rectngulos se dice que son paralelogramos con 4 ngulos rectos, se puede deducir que sus diagonales son iguales. En este captulo se desarrollan, en primer lugar, las propiedades particulares de varias clases de cuadrilteros, en especial el rombo y el rectngulo, y sus construcciones con diferentes tiles de geometra. En segundo lugar se explican las caractersticas de los polgonos regulares, que aparecen en este ao por primera vez como clase de figuras, aunque ya son conocidos por los alumnos los tringulos equilteros y los cuadrados. Tambin se plantea la construccin con transportador de los polgonos regulares. Por ltimo se presentan algunas clases de cuerpos geomtricos y los desarrollos planos de algunos poliedros. En la Carpeta de Actividades, en los problemas 1, 2 y 10 se le proponen al alumno diferentes tareas, pero todas se refieren a la asociacin entre cuadrilteros y cuerpos y sus caractersticas. Los problemas 3 a 9 son sobre construcciones y las propiedades de las figuras de cada una. El problema 3 aborda dos procedimientos explicados en el libro para construir un rombo. En el caso de la construccin con comps, se pide hacerla y avanzar en la explicacin escrita del procedimiento. En el caso de la construccin con escuadra, se pide elaborar un argumento para justificar la afirmacin de Federico, que deber estar basado en la propiedad de las diagonales, que son perpendiculares y se cortan en sus

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puntos medios. En el problema 4 se pide relacionar el instrumento con la propiedad que se pone en juego, en este caso, la de los cuatro lados iguales del rombo. Los problemas 5 y 6 tratan la interpretacin de mensajes para construir un cuadrado y el anlisis de stos en relacin con la informacin que proporcionan y los instrumentos disponibles. Por ejemplo, en 5 a), el mensaje que menciona los 4 ngulos rectos es el ms adecuado para la construccin con escuadra. Los problemas 7, 8 y 9 vuelven sobre las construcciones del rombo. En los dos primeros, para analizar la relacin entre los instrumentos a utilizar y la informacin disponible, y en el problema 9, para considerar el nmero de respuestas teniendo como informacin la medida del lado. El problema 11 implica el anlisis de una afirmacin; puede ser resuelto por los alumnos probando con cada una de las clases de paralelogramos presentadas en el libro. Con los cuadrados y los rectngulos resulta claro que la afirmacin es vlida; pero para los rombos y paralelogramos propiamente dichos podrn recurrir a la divisin en tringulos o considerar que la suma de dos ngulos interiores consecutivos es 180. Los problemas 17 a 22, al igual que el 15 y el 16 de la seccin Ms problemas, retoman las construcciones variando las figuras, la informacin que se da, los tiles de geometra y los procedimientos descriptos. Todas stas son variaciones posibles para proponer las construcciones como problema; ellas tienen un gran valor didctico, pues permiten a los alumnos utilizar sus conocimientos en diferentes niveles: en la accin de construir, en la redaccin o la interpretacin de un procedimiento, en la produccin de conjeturas y argumentos. Ms problemas Los problemas 12 y 13 se refieren a cuerpos. En el primero hay que considerar si las caractersticas dadas son suficientes para determinar un cuerpo; en el segundo, como en el problema 21, se tienen en cuenta la cantidad, la forma y la disposicin de las figuras que conforman el desarrollo plano de un prisma. El problema 14 implica analizar la misma afirmacin que en el 11, pero para el caso de los trapecios. Los alumnos podrn plantearlo como otro caso de cuadriltero si en el caso anterior han recurrido al procedimiento de dividir en tringulos para probar. Ponete a prueba El punto 1 retoma la descripcin de procedimientos de construccin de figuras y el punto 2, la enumeracin de propiedades de rectngulos y rombos. El punto 3 se refiere a caractersticas de los cuerpos y el punto 4 pide la explicacin del armado de uno. Las producciones que realicen los alumnos se podrn evaluar por la adecuacin en el uso del lenguaje disciplinar y la pertinencia de las caractersticas consideradas para cada caso.

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CAPTULO 8: NMEROS DECIMALES: MULTIPLICACIN Y DIVISIN

LIBRO Contenidos del captulo Multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natural Multiplicar por 10 Divisin de un nmero decimal por un nmero natural Clculos aproximados Resolucin de problemas: distintas situaciones para la misma cuenta CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Dividir para averiguar un precio unitario. 2. Dividir para averiguar un precio unitario con diferentes datos. 3. Comparar el resultado de dos divisiones. 4. Dividir y analizar el significado del cociente. 5. Analizar ofertas dado el precio unitario. 6. Corregir cuentas. 7. Dividir para averiguar un recorrido. 8. Multiplicar para calcular una ganancia. 9. Dividir para averiguar la cantidad de barriletes. 10. Completar cuentas. Cuentas con problemas 11. Elegir el resultado de un clculo por aproximacin. 12. Analizar afirmaciones sobre clculos. Problemas 13. Analizar respuestas a un problema cuyo resultado es un intervalo numrico. 14. Encontrar resultados aproximados para divisiones. 15. Usar la propiedad de la divisin entera. 16. Resolver e inventar clculos. 17. Derivar clculos a partir de otros. 18 y 19. Calcular en forma aproximada. 20. Operar con decimales en un problema sobre ofertas. Para usar la calculadora 21. Decidir cmo operar por pasos para modificar un nmero. 22. Usar la propiedad de la divisin entera para controlar un clculo. Ponete a prueba 1. Explicar dos procedimientos para multiplicar un nmero decimal por un nmero natural. 2. Explicar cmo comprobar el resultado de una divisin. 3. Analizar respuestas aproximadas a tres clculos.

Comentarios
En el libro, este captulo dedicado a extender dos operaciones conocidas como la multiplicacin y la divisin a nuevos nmeros incluye el anlisis de un procedimiento de clculo exacto para cada una, el producto por 10 y procedimientos de clculo aproximado. Por otra parte, se enfoca el significado de cada uno de los nmeros que intervienen en una cuenta de dividir cuando sta permite resolver un problema extramatemtico, analizando en qu casos tiene sentido buscar cifras decimales para el cociente.

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En la Carpeta de Actividades aparecen dos tipos de problemas: los de contexto extramatemtico y los de contexto intramatemtico. Los primeros, que incluyen los problemas 1 a 5, 7 a 9 y 20, se plantean entre cantidades proporcionales. En ellos, la divisin permite calcular el valor unitario dado el valor total o viceversa. En el problema 4, adems, se pide realizar un anlisis similar al explicado en el libro acerca del sentido de las cifras decimales del resultado. Estos problemas, que dan sentido a ambas operaciones cuando uno de los nmeros es decimal, extienden los significados conocidos de ambas, estudiados en el campo de los naturales: reparto y particin para la divisin, y repeticin de cantidades iguales para la multiplicacin. Entre los problemas de contexto intramatemtico encontramos los problemas 6, 10 y 13 a 19. stos dan lugar a la elaboracin de conocimientos sobre el clculo exacto y aproximado con los nmeros decimales. El problema 6 da lugar al uso de la regla para multiplicar o dividir un nmero decimal por 10 o por un mltiplo o divisor de 10. Por ejemplo, 2,5 x 20 se puede pensar como 2,5 x 10 x 2 y, por lo tanto, el resultado es correcto. En el caso de multiplicar o dividir por 100 se puede pensar como x 10 x 10 y como : 10 : 10, respectivamente. En el problema 16, luego de resolver la parte a), se puede plantear la comparacin de los clculos con igual resultado y la bsqueda de relaciones entre ellos. Por ejemplo, 0,25 x 8 y 0,5 x 4 dan lo mismo porque el segundo tiene un nmero decimal que es el doble del nmero decimal del primero y un nmero natural que es la mitad del nmero natural del primero. Tambin se pueden plantear otros problemas para pensar relaciones numricas, como: Cunto debe ser el resto en una divisin por 4 para que, al sacar decimales, d , 25? Y para que d ,5? Los alumnos podrn luego utilizar estas relaciones en la resolucin de problemas como los del punto 16 b). Los problemas 18 y 19 dan lugar al uso de procedimientos de clculo aproximado como los explicados en el libro. Por ejemplo, en el 18, si se buscan los cocientes menores que 6, habr que comenzar pensando, por ejemplo, qu nmero debera ser el dividendo para que el cociente sea 6. Cuentas con problemas En esta seccin es particularmente interesante el problema 12, que da lugar a la bsqueda de relaciones entre la multiplicacin por un nmero decimal y la divisin por nmeros naturales o la suma. Las explicaciones de estas reglas que los alumnos puedan dar oralmente en una puesta en comn favorecen su comprensin. El docente puede plantear nuevos problemas con estos productos en contextos extramatemticos (por ejemplo, con precios) para reutilizar las conclusiones elaboradas. Para usar la calculadora El problema 21, en el que hay que decidir qu operaciones hacer para modificar un nmero del visor de la calculadora, requiere de conocimientos acerca del valor posicional de las cifras. En este caso, de algunas ubicadas en la parte entera y otras ubicadas en la parte decimal. En cuanto al control del resto en la cuenta de dividir del problema 22, es necesario interpretar que el 0.84

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que se obtiene en la calculadora como parte decimal del cociente es el resultado de dividir el resto 21 por 25; por lo tanto, si se multiplica 0.84 x 25 da 21. Ponete a prueba Los tres puntos de este apartado plantean problemas de clculo. El punto 1 plantea el desarrollo de diferentes procedimientos para hallar el resultado exacto, mientras que el punto 3 pide la explicacin de la informacin necesaria para hacer clculos aproximados. En cuanto al punto 2, de manera similar al problema 22, en l es necesario utilizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.

CAPTULO 9: PROPORCIONALIDAD
LIBRO Contenidos del captulo Proporcionalidad directa * Propiedades. Constante de proporcionalidad. Cantidades no proporcionales Proporcionalidad y porcentaje * El 10%, el 1%, otros porcentajes. CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Calcular el precio de una cantidad de tela dado el de otra cantidad. 2. Calcular el precio unitario de un producto en diferentes lugares. 3. Calcular cantidades de paquetes y caramelos en una tabla. 4. Dado el precio por kilo, calcular el precio de otra cantidad y la cantidad para otro monto de dinero. 5. Calcular para analizar la conveniencia de comprar diferentes cantidades de un producto. 6. Analizar el tipo de relacin entre diferentes cantidades. 7. Calcular la cantidad de leche en una receta para diferentes cantidades de porciones. 8. Calcular la constante de proporcionalidad. 9. Clculos en una situacin de crecimiento lineal. 10. Calcular para analizar la conveniencia de comprar diferentes cantidades de un producto. 11. Calcular para completar una tabla de proporcionalidad, justificar una relacin de proporcionalidad e interpretar la tabla. 12. Calcular para analizar la conveniencia de comprar diferentes cantidades de un producto. 13. Analizar una relacin dada en una tabla. 14. Calcular el porcentaje de un sueldo. Ms problemas 15. Analizar el porcentaje de un descuento. 16. Proponer enunciados con cantidades proporcionales y no proporcionales. 17. Expresar una parte de un todo como porcentaje. 18. Calcular la suma de porcentajes. 19. Calcular el porcentaje de un descuento. 20. Calcular cuotas para una compra con recargo. 21. Dado el descuento, averiguar a qu porcentaje corresponde.

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Ponete a prueba 1. Proponer cantidades relacionadas por proporcionalidad directa y dos que no. 2. Analizar afirmaciones sobre relaciones entre cantidades. 3. Analizar una afirmacin sobre porcentaje como expresin de una parte (fraccin).

Comentarios
En el libro aparecen por primera vez como un contenido explicitado las relaciones entre cantidades directamente proporcionales, si bien se tratan en el aula desde los primeros aos de la escuela, cuando se resuelven problemas de multiplicacin y divisin. En este captulo se trata la proporcionalidad directa como una relacin entre cantidades que no puede ser definida por a ms, ms y a menos, menos; esta condicin puede ser cumplida por otras relaciones que no son de proporcionalidad directa. Estas ltimas se reconocen por las propiedades que cumplen, que se enuncian bajo el primer ttulo del captulo, y por la constante de proporcionalidad, tal como se plantea bajo el segundo ttulo. En cuanto al porcentaje, que es un caso particular de constante de proporcionalidad, se lo trata para casos de nmeros enteros, tales como 10%, 40% y 1%. En la Carpeta de Actividades, en los problemas aparecen dos tipos de cantidades: una de ellas con nmeros enteros y la otra con nmeros decimales, para que al realizar los clculos, los alumnos encuentren ocasin de volver a utilizar las multiplicaciones y las divisiones ya estudiadas en el captulo 8. En los problemas 4, 8, 11 y 13 se presenta la informacin numrica en tablas y en el resto, en enunciados. En este captulo, los nmeros que son datos dan lugar al uso de diferentes propiedades. En el problema 1, el nmero de metros a comprar (12) se puede obtener multiplicando por un nmero natural (4) el nmero de metros para el que se tiene un precio (3); por lo tanto, conviene usar la propiedad de que al cudruple de metros corresponde el cudruple de precio. Lo mismo ocurre con el problema 7, donde se sabe la cantidad de los litros de leche para 6 porciones y se pide averiguar los litros para 18 porciones (el triple) y para 3 porciones (la mitad). El problema 3, en cambio, da lugar al uso de la propiedad que hace corresponder a la suma (o la resta) de unas cantidades, la suma (o la resta) de sus correspondientes: para saber la cantidad de caramelos de 19 paquetes se pueden sumar las de 4 y 15 paquetes. Los problemas 2, 5, 10 y 12 plantean la cuestin de la comparacin de precios de un mismo producto en dos situaciones, lo que implica averiguar en ambos casos el precio de una misma cantidad, que puede ser la unidad o no. El problema 2 presenta la informacin del precio de los alfajores de manera tal que en cada caso se puede usar un procedimiento diferente para calcular el precio de 1 alfajor: el del alfajor comprado en el kiosco se puede calcular restando los precios de 14 y 13 alfajores (7 6,50), mientras que el del alfajor comprado en el supermercado se puede calcular dividiendo 4,80 por 12. En el problema 5, en lugar del precio de 1 g se puede averiguar, en los dos casos planteados, el precio de 100 g, y en el problema 12, el precio de 50 cm de tela en lugar del precio de 1 cm.

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Los problemas 3 y 13 implican el reconocimiento de las diferencias entre relaciones directamente proporcionales y las que no lo son. Por ejemplo, en el problema 13, cada chico calcula la constante por un procedimiento diferente, y sus resultados no coinciden. Esto ocurre porque ambos parten en su razonamiento de suponer que la tabla muestra una relacin de proporcionalidad directa cuando esto no es as. Los problemas 8 y 9 pueden dar lugar a un anlisis conjunto en la clase luego de que se hayan resuelto. En el primero se pide buscar la constante e interpretarla en cada caso (metros de tela por cada mantel y horas trabajadas por cada da). En el segundo, si bien se da el precio del viaje por cada 2 cuadras, la relacin entre cuadras y precio no es de proporcionalidad directa. Ms problemas Salvo el 16, los problemas de este apartado son de porcentaje. En los problemas 15, 18, 19 y 20 hay que calcular el dinero correspondiente a un porcentaje dado, mientras que en el problema 21, dado el dinero, hay que calcular qu porcentaje es de la cantidad inicial. En el problema 15, como la suma de lo gastado es de $52, el descuento es de $9,80 y, por lo tanto, est entre el 10% ($5,20) y el 20% ($10,40). Ponete a prueba Los puntos 1 y 2 abordan el uso de las propiedades que cumplen las cantidades proporcionales para elegir cantidades o para analizar enunciados sobre ellas. El punto 3, en cambio, es una actividad de clculo de porcentajes en la que aparecen como expresin de una parte de un todo; en este caso, si se elige un entero diferente, el 50% puede ser menos que el 40%. Los alumnos suelen explicar esto con un ejemplo sobre cantidades diferentes. CAPTULO 10: REAS Y PERMETROS CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas 1. Comparar patios de distintas formas sin medidas. Medida de una superficie 2. Comparar medidas de patios sin unidades. 3. Analizar un razonamiento. * Medicin de superficies con unidad cuadradito y 4. Calcular reas con una unidad triangular. con unidad rectngulo. 5. Calcular reas con una unidad cuadrada. 6. Buscar figuras de mayor rea e igual permetro rea y permetro que las dadas. 7. Buscar figuras de menor rea y mayor permetro * Igual rea no implica siempre igual permetro. que las dadas. 8. Buscar rectngulos de igual rea y diferentes perUnidades convencionales de superficie metros, y de igual permetro y diferentes reas. 9. Calcular reas con unidades de medida mayores rea de algunas figuras y cuerpos que ellas. 10. Transformar un paralelogramo en un rectngulo y * rea de un rectngulo analizar rea y permetro. * rea de un tringulo. 11. Usar una unidad para calcular un rea y analizar * rea de un cuerpo. su conveniencia. 12. Calcular varias reas con cuadraditos de 1 cm2. LIBRO Contenidos del captulo

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13. Calcular diferentes reas. 14. Completar espacios en blanco en equivalencias de unidades. Ms problemas 15. Calcular las baldosas necesarias para un rea dada. 16. Dibujar un tringulo a partir del dato de su rea dada. 17. Calcular superficies totales de cuerpos. 18. Calcular el precio por m2 de unos terrenos. 19. Decidir los datos necesarios para calcular un rea. Problemas 20. Estimar medidas a partir de referentes. Ponete a prueba 1. Decidir las dimensiones de un rectngulo de rea dada. 2. Analizar condiciones de rea y de permetro de valores dados para una figura. 3. Encontrar figuras de diferente forma e igual rea. 4. Analizar las condiciones para dos figuras: igual permetro y diferente rea.

Comentarios
En el libro, la medicin de una cantidad de magnitud de un objeto (por ejemplo, la longitud de un lpiz) implica establecer una comparacin entre ella y la longitud de la unidad elegida (por ejemplo, la de una cinta de 1 cm). La medicin de la superficie presenta una diferencia importante respecto de la de otras magnitudes. Por una parte, se puede medir superponiendo una unidad de superficie (por ejemplo, un cuadradito) tantas veces como sea necesario sobre la superficie a medir, por ejemplo, la de una mesa rectangular. En este caso la superficie es considerada como magnitud unidimensional. Por otra parte, tambin se puede conocer la medida de la superficie de la mesa (el rea) midiendo dos longitudes: el largo y el ancho de la mesa. En este caso, la superficie es considerada como magnitud bidimensional, y da lugar a la construccin de frmulas. En este captulo se aborda la medicin de ambas formas: la primera, bajo el primer ttulo, cuando se plantea cmo medirla con unidades diferentes (un cuadradito y un rectngulo), y la segunda, al final del captulo, donde se desarrollan frmulas para el rectngulo y el tringulo. La explicacin de las unidades convencionales de superficie y sus equivalencias permite ver que stas, a diferencia de las de longitud, peso y capacidad, crecen y decrecen de 100 en 100. En este captulo tambin se aborda el tratamiento conjunto del rea y el permetro para un par de figuras, variando una y dejando constante la otra, como opcin didctica para promover la diferenciacin de ambas cantidades por los alumnos, cuestin que se detecta como una dificultad. En la Carpeta de Actividades, en los problemas 1 y 2 se plantea la necesidad de buscar cmo comparar el rea de dos patios para analizar las afirmaciones de dos chicas. En el problema 1, los alumnos podrn calcar, recortar y superponer partes de los patios o medir y dibujar, pues las formas y dimensiones de ambos son

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diferentes. En el problema 2, aunque ambas medidas se expresan en baldosas, no se sabe si stas son o no iguales; por lo tanto, con esa informacin no alcanza para comparar y saber qu patio es ms grande. Los problemas 4 y 5 proponen establecer relaciones entre las unidades utilizadas y los nmeros obtenidos al medir, que son enteros, pues las unidades entran una cantidad entera de veces. Para ello se pide medir tres figuras con unidades de diferente forma, una de las cuales es la mitad de la otra. Los problemas 9 y 11 se refieren a la relacin entre la unidad elegida y el rea a medir, y a la posibilidad de expresar la medida con fracciones o decimales. En el problema 9, al ser la unidad mayor que la superficie a medir, la medida debe expresarse en fracciones; en el problema 11, si se transforma el paralelogramo en un rectngulo como se pide en el problema anterior, la unidad entra 4 veces y media en el largo y dos veces y media en el ancho. Los problemas 12, 13 y 14 implican la realizacin de mediciones efectivas, que podrn hacerse dibujando los cuadraditos de 1 cm de lado y contando cuadraditos y mitades de cuadraditos, o slo midiendo las longitudes y calculando con las frmulas, es decir, considerando la superficie como magnitud unidimensional o bidimensional. En el caso del problema 13, el rea total es la de 6 cuadrados de 3 cm x 3 cm. Los problemas 3, 6, 7 y 8 implican la consideracin del rea y del permetro a la vez. Por ejemplo, en el problema 6, slo con las figuras cncavas se puede conservar el permetro y aumentar el rea ubicando cada uno de los lados del ngulo interior cncavo en forma paralela a su posicin original. En el problema 7, siempre se puede cumplir la consigna quitando partes de rea, ya que resultan bordes ms largos. En cuanto al problema 8, la primera respuesta es afirmativa, y los alumnos suelen explicarla mediante algn ejemplo en el que una cantidad total de cuadraditos (por ejemplo, 12) se ubica con diferente cantidad de filas y columnas (2 x 6 y 3 x 4), con lo que se modifican los permetros (16 y 14, respectivamente). La segunda respuesta tambin es afirmativa, y los alumnos pueden explicarla considerando una longitud no extensible (por ejemplo, de 12 cm) que forma rectngulos de 4 x 2 y de 5 x 1: uno de 8 cm2 y otro de 6 cm2. El problema 14 toma la cuestin de la equivalencia de unidades. Este tipo de problemas se puede pensar con relaciones de proporcionalidad directa, partiendo en cada caso de la relacin entre ambas unidades en juego. Por ejemplo, si hay que expresar 20 m2 en cm2, se parte de 1 m2 = 10.000 cm2. El problema 20 propone la estimacin de longitudes a partir de dar como referente la altura de una puerta. Conviene que los alumnos recuerden sta y otras longitudes como recurso para poder realizar algunas estimaciones necesarias en la vida cotidiana. Por ejemplo, la distancia entre sus dedos pulgar y meique con la mano extendida o la longitud de una tarjeta de telfono. Ms problemas Los problemas 16 a 19 requieren, para su resolucin, del empleo de conocimientos sobre frmulas y relaciones entre tringulos, cuadrados y rectngulos. Por ejemplo, en el problema 18 se puede construir un tringulo de 9 cm2 de rea haciendo un rectngulo de 18 cm2 (6 x 3 o 9 x 2, etc.) y dividindolo en dos por una diagonal. En cuanto al problema 19, se pueden pedir diferentes datos (y luego medir diferentes segmentos) para hacer los clculos segn cmo se piense cada rea pintada: como suma de las reas de dos o tres figuras o como resta de otras respecto de los rectngulos.

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Ponete a prueba En el punto 1, el rea puede ser pensada tanto como conteo de 20 cuadraditos ubicados en filas de igual cantidad como por el producto de dos nmeros: largo y ancho. En el punto 2, la figura puede tener cualquier forma, con lo que para cumplir ambas condiciones se puede, por ejemplo, partir de un cuadrado de 5 cuadraditos de lado, que tiene rea 25 y permetro 20, y agregarle al menos 1 cuadradito (pueden ser ms) hasta dar con el permetro requerido. Los puntos 3 y 4 retoman situaciones similares a las de los problemas 6 y 8.

CAPTULO 11: LOS GRFICOS Y LA INFORMACIN

LIBRO Contenidos del captulo 1. La organizacin de la informacin Grfico de barras Grfico circular Frecuencias absolutas, frecuencias relativas 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. CARPETA DE ACTIVIDADES Problemas Interpretar una tabla con datos sobre cantidades de horas por da dedicadas a ver televisin, a jugar y a estudiar. Interpretar un grfico circular sobre intencin de voto. Interpretar un grfico de barras sobre libros vendidos a lo largo del ao. Interpretar un grfico circular sobre automviles vendidos. Construir un grfico circular y uno de barras sobre lugares de turismo. Interpretar una tabla con datos sobre horarios de trenes. Interpretar un grfico de barras sobre contaminacin y un grfico sobre un partido. Interpretar un texto con resultados de una encuesta. Hacer una encuesta y organizar los datos en una tabla.

Ponete a prueba 1. Completar datos en diferentes presentaciones sobre la misma informacin. 2. Analizar la conveniencia de la frecuencia relativa.

Comentarios
En el libro, la presentacin grfica de la informacin permite una apreciacin global de un conjunto de datos que facilita establecer relaciones y sacar conclusiones. En este captulo se trabaja con dos tipos de grficos: los de barra de los que se explica cmo interpretar la informacin y los circulares de los que se explica su construccin. Por otra parte, se explica la presentacin de la informacin en tablas y la nocin de frecuencia relativa, que permite comparar dos informaciones. En la Carpeta de Actividades, en los problemas de este captulo, el docente encontrar una variedad de propuestas que pueden funcionar como modelos para copiar, discutir o mejorar al elaborar ms problemas a

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partir de otros grficos sencillos que aparezcan en los medios de comunicacin sobre temas que le parezcan adecuados para tratar contenidos de otras reas. En los problemas 1 y 6, se presenta la informacin en tablas. En el problema 1, las dos preguntas que aparecen requieren operar con los datos; en el problema 6 hay que operar y comparar para las preguntas a y c. La pregunta b es abierta y da lugar a muchas respuestas diferentes, que permitirn al docente conocer sobre las interpretaciones y relaciones entre los datos que establecen sus alumnos. En los problemas 2, 4 y 5, la informacin se representa en grficos circulares. En los dos primeros, el grfico est dado y las respuestas a las preguntas requieren su interpretacin en porcentajes y la realizacin de clculos sobre la cantidad de votantes de cada candidato o de automviles de cada marca. En el problema 5 se plantea la construccin del grfico circular y tambin de un grfico de barras. Como se trata de porcentajes mltiplos de 10%, tanto los clculos como la construccin resultan accesibles para los alumnos, que en este ao suelen disponer de los recursos operatorios y las habilidades necesarias, por lo que en la puesta en comn conviene centrarse en el trabajo de interpretacin. En los problemas 3 y 7 aparecen grficos de barra. Estos problemas se centran en la relacin entre las preguntas y la informacin que se puede extraer del grfico. Por ejemplo, en el problema 3 hay una pregunta para contestar y se propone efectuar dos y formular una conociendo la respuesta. En el problema 7, las preguntas ms abiertas permitirn conocer qu relaciones establecen los alumnos entre los datos y cmo los interpretan. Los problemas 8 y 9 se refieren a encuestas: el primero propone analizar sus resultados cuando estn presentados en un texto y el otro plantea elaborar una en el aula. En este caso, para la organizacin de datos en la tabla habr que tener en cuenta la cuestin de los lmites de los intervalos, para ubicarlos y tomar una decisin que valga para todos los casos. Por ejemplo: si un alumno mide 1,20, se ubica en la columna 1,10 a 1,20 o en la columna 1,20 a 1,30? Se puede decidir, por ejemplo, que en la primera van todos los datos desde 1,10 a 1,20 incluyendo 1,10 y excluyendo 1,20. Esta decisin permite mantener el criterio para todos los intervalos, incluye el lmite inferior y excluye el superior. Ponete a prueba El punto 1 requiere conocer cmo interpretar y expresar la informacin en las cuatro presentaciones trabajadas en el captulo. El punto 2 presenta dos situaciones en las que el clculo de la frecuencia relativa permite establecer comparaciones entre las informaciones relativas a dos casos.

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Bibliografa recomendada
Bressan, Ana Mara. Hacia una mejor comprensin de los CBC de Matemtica para EGB1, en: Los CBC y la enseanza de la Matemtica, Buenos Aires, AZ, 1997. Bressan, Ana Mara y otros. Razones para ensear geometra en la educacin bsica, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Cerquetti, Franoise. Ensear matemtica en la escuela, Buenos Aires, Edicial. Chemello, Graciela. El clculo en la escuela: las cuentas son un problema?, en: Los CBC y la enseanza de la Matemtica. Buenos Aires, AZ, 1997. Fuenlabrada, Irma y otros. Juega y aprende matemtica. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Gysin, Liliana. Hacia una mejor comprensin de los CBC de Matemtica para EGB2, en: Los CBC y la enseanza de la Matemtica, Buenos Aires, AZ, 1997. Hanfling, Mirta. La resolucin de problemas en clase de Matemtica, en: Los CBC y la enseanza de la Matemtica, Buenos Aires, AZ, 1997. Panizza, Mabel. Aproximacin a un anlisis del error desde una concepcin constructivista del aprendizaje, en: Los CBC y la enseanza de la Matemtica, Buenos Aires, AZ, 1997. Ponce, Hctor. Ensear y aprender matemtica. Propuestas para el segundo ciclo. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Pujadas, Mabel y Eguiluz, Liliana. Fracciones un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Sadovsky, Patricia. Pensar la matemtica en la escuela, en: M. Poggi, Apuntes y aportes para la gestin curricular, Buenos Aires, Kapelusz. Saiz, Irma y Parra, C. Didctica de la matemtica, Paids.

Sitios de Internet
www.educ.ar: Portal que depende del Ministerio de Educacin. Contiene un banco de actividades para utilizar con los alumnos, informacin relacionada con la tarea de docentes y especialistas del rea. Tambin ofrece enlaces (links) a numerosos sitios en Internet vinculados con la enseanza de la Matemtica.

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CIENCIAS NATURALES
Enfoques para la enseanza de Ciencias Naturales en el 2 ciclo
Por qu ensear Ciencias Naturales?
En todos los aspectos de la vida actual aparecen numerosos productos de la ciencia y la tecnologa (productos medicinales tales como vacunas y antibiticos, nuevos mtodos de diagnstico y tratamiento de enfermedades, tcnicas y productos para el control de plagas agrcolas, alimentos con mayor valor nutritivo y aprovechamiento de nuevas fuentes de energa, entre otros) que generan una creciente necesidad de conocimiento cientfico y tecnolgico en la formacin bsica de un ciudadano. Por lo tanto, el objetivo fundamental de la educacin en ciencias naturales es otorgar herramientas para que los ciudadanos puedan comprender los alcances cada vez ms complejos de esos nuevos productos y procesos. Por ejemplo, conocer qu es la biotecnologa y cules son sus aspectos positivos y negativos en relacin con la salud y el ambiente permitir discutir el lugar que debe tener este tipo de actividad en nuestra sociedad. El propsito sera, entonces, lograr una alfabetizacin cientfica, directamente relacionada con las competencias necesarias que deben tener los ciudadanos para tomar decisiones en una sociedad pluralista y democrtica. Esta postura se halla formulada en la Ley Federal de Educacin, as como en la recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, cuando se incluye, entre los objetivos de la Educacin General Bsica, la adquisicin de una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica adecuada para manejar los cdigos y contenidos culturales del mundo actual, para poder operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social y para mejorar la calidad de vida.

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Asimismo, el conocimiento cientfico colabora con la formacin integral de una persona, ya que posibilita un ejercicio sistemtico del razonamiento, del planteo de preguntas, de la bsqueda de sus respuestas y de la reflexin crtica para la resolucin de problemas, procesos que se aplican no slo en mbitos acadmicos sino cotidianamente en la vida laboral y personal de cada individuo.

Qu ensear de Ciencias Naturales?

Los contenidos conceptuales seleccionados para el 2 ciclo estn referidos al conocimiento de los organismos y el medio fsico, la materia y la energa, la Tierra y el espacio exterior. En este ciclo, el estudio de la unidad y la diversidad de los componentes y fenmenos del mundo natural y el estudio de los cambios e interacciones que ocurren entre ellos tienen como propsito que los alumnos respondan a preguntas tales como: Qu sucede si...? o Qu sucede mientras...? Mediante esta seleccin se espera que los alumnos, al finalizar el 2 ciclo, hayan podido conformar un panorama de los fenmenos, problemas e interrogantes que abordan las ciencias naturales y tambin algunas de las metodologas propias de su estudio. Se espera que los alumnos reconozcan, describan y comparen distintos tipos de interacciones; las explicaciones e interpretaciones ms aproximadas a las cientficas se destinan al 3er ciclo. En el 2 ciclo se incorpora el estudio de algunos casos que permiten la reflexin sobre el carcter dinmico del conocimiento cientfico, es decir, la observacin de cambios del pensamiento cientfico a lo largo de la historia. Tambin se considera este ciclo una etapa propicia para incluir contenidos referidos a temas de actualidad. Actualmente sabemos que no es suficiente tener en cuenta los contenidos conceptuales para la enseanza, sino que es necesario valorar los procedimientos propios de cada campo, considerndolos tambin contenidos a ensear y evaluar. Estos contenidos procedimentales favorecen adems la adquisicin de los conceptuales y permiten aprender a aprenderlos. Especficamente, para el 2 ciclo de la Educacin General Bsica, los principales contenidos procedimentales son: bsqueda de informacin bibliogrfica recurriendo a diversas fuentes; uso de tcnicas para la sistematizacin y la organizacin de la informacin; realizacin de observaciones ms precisas, utilizando instrumentos con mayor seguridad; realizacin de experiencias y anlisis de las condiciones que pueden influir en el resultado y en la propia experiencia; uso y diseo de modos para registrar y para comunicar resultados. Los valores, actitudes y normas o contenidos actitudinales de una disciplina escolar estn relacionados con los conceptuales y los procedimentales. Por estas razones de complementariedad con los otros contenidos, no pueden dejarse de lado. Por ejemplo, son contenidos actitudinales para trabajar en el 2 ciclo de la EGB: la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos; el cuidado de la salud y el mejoramiento del medio ambiente; el gusto por conocer; el placer por encontrar y la curiosidad; el respeto por las pruebas y la honestidad en la presentacin de los resultados; la valoracin positiva del pensamiento ajeno y el intercambio de ideas; la predisposicin favorable para debatir las producciones, acordar, aceptar y respetar reglas de la investigacin propuesta en la escuela. En las nuevas propuestas pedaggicas y curriculares se incluye el tratamiento de la transversalidad. Esto significa vincular el saber acadmico con el saber mltiple y difuso del entorno, mediante la articulacin de nuevos contenidos con los saberes que los alumnos adquieren fuera de la escuela. La propuesta de los contenidos transversales se basa en la concepcin de una educacin que fomenta la formacin integral y la adqui-

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sicin de valores consensuados, en una sociedad pluralista. Por efecto de su globalidad, los contenidos transversales no son patrimonio de una disciplina en particular, sino que se desarrollan en el interior de las reas curriculares, apuntan a la integracin de las diversas disciplinas y constituyen los ejes alrededor de los cuales cobra significado la totalidad de los contenidos escolares. Los contenidos transversales estn relacionados con Formacin tica y Ciudadana, tambin llamada Educacin en Valores, y con Educacin Tecnolgica, que aborda problemas y conflictos de gran importancia en la poca actual, como el cuidado del medio ambiente, la educacin para el consumo, la educacin vial, la preservacin de la salud y la defensa de la igualdad de oportunidades. Estos temas permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participacin activa de los alumnos y del resto de la comunidad escolar, tales como entrevistas, asambleas, debates, jornadas de puertas abiertas; es decir, proporcionan ocasiones para aprender a vivir y a convivir.

Cmo ensear Ciencias Naturales?

Estamos convencidos de que ensear no es una tarea fcil y no est en discusin que, para emprenderla, es indispensable conocer profundamente los temas que vamos a ensear. Pero son los individuos que aprenden quienes construyen activamente sus propias representaciones sobre la informacin que reciben. As, el aprendizaje consiste en una evolucin de las ideas del alumno, que resulta de sus propias experiencias. Para lograr un verdadero aprendizaje, el cambio en las ideas del que aprende debe ser lo ms duradero posible. Esto slo ocurre cuando se producen aprendizajes significativos. Segn Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando se cumplen ciertas condiciones: los contenidos a ensear deben tener significados en s mismos, es decir, deben estar organizados en una estructura lgica; el que aprende debe estar dispuesto a hacerlo y poseer ideas que puedan ser activadas para comprender los nuevos contenidos. Adems, el aprendizaje significativo no es slo el producto de una actividad estrictamente individual, sino que es el resultado de las interacciones que se establecen entre el sujeto que aprende y su contexto sociocultural. As, construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Csar Coll propone al respecto el siguiente ejemplo: La observacin de la fauna y la flora de una regin cualquiera dar lugar a la construccin de significados distintos en el caso de un alumno que no posee conocimientos previos de biologa; en el caso de un alumno que s posee algn tipo de conocimientos biolgicos y que, por lo tanto, puede establecer mltiples relaciones de similitud y de contraste; o en el caso de un alumno que adems pueda relacionar lo observado con las actividades econmicas, las caractersticas del hbitat y las costumbres de los habitantes de la regin. En los tres casos, el alumno en cuestin atribuye significados a lo que observa, pero estos significados tienen una amplitud y una riqueza netamente distintas. Entonces, cmo lograr que nuestros alumnos sean activos constructores de conocimiento? Todos sabemos que los alumnos llegan a nosotros con un cmulo de conocimientos previos como resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no) o de aprendizajes espontneos. Resulta entonces

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fundamental partir de los conocimientos previos de los alumnos para poder organizar las estrategias de enseanza que permitan el aprendizaje de nuevos contenidos. Esta estrategia deber ofrecer a los alumnos distintas y variadas situaciones (actividades) en las que, mediante el manejo de informacin, comparacin, generalizacin, anlisis de datos, experimentacin, etctera, exploren y sistematicen las diversas interacciones que ocurren en el mundo natural. Adems, ser deseable que estas situaciones, en muchos casos, sean instancias de intercambio y discusin de ideas, procedimientos y resultados que alienten la fundamentacin de opiniones y la disposicin a confrontarlas con los compaeros, aceptando las crticas. Para comprobar si el aprendizaje se produjo, es indispensable evaluar las diferencias entre lo que el alumno saba y lo que ha podido asimilar, con la consiguiente modificacin o no de sus conocimientos previos. De las anteriores concepciones sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, se desprende que la evaluacin es un componente didctico fundamental que deber abarcar la totalidad de los contenidos propuestos, tanto los conceptuales como los procedimentales y actitudinales, sean stos especficos del rea o transversales.

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Sugerencias para la planificacin y la evaluacin

Para llevar adelante un programa de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales en 5 ao sugerimos una planificacin por proyectos integradores de trabajos temticos. En este caso se proponen cuatro, que pueden coincidir con las unidades correspondientes a la planificacin anual. Para cada proyecto se presenta una red conceptual que puede ser modificada segn las necesidades de cada docente y las caractersticas que le quieran dar al proyecto. Tambin aparece un cuadro con los contenidos procedimentales y actitudinales seleccionados para cada unidad. Adems consignamos las secuencias de actividades propuestas en la Carpeta de Actividades del alumno para el desarrollo del proyecto en cuestin. En esta secuencia hemos considerado siempre primero una actividad disparadora, llamada Tus primeras ideas, cuyo objetivo es la motivacin e indagacin de ideas previas, y una de cierre, denominada Volv sobre tus primeras ideas, para la revisin de lo aprendido, de tal modo que los propios alumnos puedan evaluar sus aprendizajes. Por ltimo, en este material proponemos, bajo el ttulo Evaluacin integradora, una sugerencia que contempla no slo la evaluacin de los contenidos conceptuales sino tambin los procedimentales y actitudinales seleccionados para cada proyecto de cada unidad integradora.
Nota: Precisiones sobre las redes conceptuales Una red conceptual consiste en un conjunto de puntos o nodos interconectados por flechas. Los nodos son conceptos o bien propiedades y ejemplos de ellos. Sobre las flechas se explicitan las relaciones que existen entre los nodos. Estos diagramas son modelos de las ideas del que los construye en un momento dado. Las ideas quedan expresadas por un conjunto de oraciones nucleares, que codifican exacta y precisamente sus significados bsicos. Las redes conceptuales son tiles para la planificacin del curso, de una unidad didctica o de un tema especfico. La confeccin de redes conceptuales se basa en las siguientes pautas:

Los nodos de la red se ocupan con palabras que representan conceptos esenciales del tema en cuestin. La totalidad de las uniones que relacionan conceptos (nodos) exhibe leyendas que incluyen un verbo preciso, de tal forma que generan una oracin nuclear entre nodos. Estas oraciones se leen con el sentido sealado por una flecha. Necesariamente, la flecha inversa genera otra oracin nuclear. Se considera artificial la ordenacin jerrquica de conceptos en relacin con una disposicin grfica vertical. El diseo grfico slo requiere claridad para la lectura. Dicha lectura puede comenzarse a partir de cualquier concepto de la red, con la condicin de respetar el sentido de las flechas. Se considera como conceptos fundamentales aquellos a los que llega y de los que parte la mayor cantidad de relaciones (flechas). Estos conceptos relacionados entre s pueden ser, o no, los conceptos de jerarqua ms abarcativa. No se acepta la repeticin de conceptos (nodos). No se incluyen en las leyendas sobre las flechas conceptos que pertenezcan a la esencia del tema en cuestin y no hayan sido previamente desglosados como nodos.

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Ciencias Naturales

Proyecto 1: El agua
Playas Beber Riego Higiene Transporte Recreacin
se utiliza para forman

Islas
de

Morenas Roca Cauces Tmpano

Erosin

es

Destruccin, transporte y acumulacin

Disolvente
en muchas

es

es agente de Agua puede encontrarse en estado es componente de muchas

Slido (hielo)

por ej. como

Glaciar Granizo
Humedad ambiente

Gaseoso por ej. (vapor) como Lquido

por ej. como

Decantacin

Filtrado

Mezclas

Napas

Lluvia Nubes

constituyen el

Ciclo natural del agua

Suspensiones
por ej.

Evaporacin pueden sus ser componentes sus componentes se separan se separan por por las que Heterogneas parecen Homogneas algunas homogneas o soluciones por ej. son por ej. son Sopa Agua de mar Soda

Destilacin

Fuerza

ejerce Ros sobre los cuerpos Lagos y lagunas sumergidos Mares una llamada

Empuje

Acuarelas

Nubes

Agua mineral Jugos sintticos s

si supera el Flotacin peso de un cuerpo, produce

tambin producen

depende de la cantidad de

cidas

Bsicas

Gases

Volumen Agua del cuerpo desplazada depende sumergido

del

Palabras clave

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Ciencias Naturales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comprueben la evaporacin y la condensacin del agua. Comprueben y reconozcan los diferentes estados del agua. Experimenten cmo se comporta el agua con distintos materiales. Realicen cuadros de doble entrada con las mezclas de materiales. Diferencien soluciones cidas y bsicas. Diferencien distintos ambientes en donde el agua modifica el paisaje. Comprueben y clasifiquen objetos que flotan y no flotan.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Confianza en sus posibilidades. Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.

Actividades de aprendizaje (En la Carpeta de Actividades, de la pgina 137 a la 156.) Una Tierra cubierta por agua Tus primeras ideas Agua que desaparece? Agua y hielo La ciencia en los diarios Volv sobre tus primeras ideas Las mezclas del agua Tus primeras ideas Los lquidos Tus propias mezclas La ciencia en los diarios Rojos y azules Volv sobre tus primeras ideas El agua modifica el paisaje Tus primeras ideas Un ro en miniatura Una lija de hielo Volv sobre tus primeras ideas Por qu flotan los objetos? Tus primeras ideas A flotar Para tomar medidas La ciencia en los diarios Volv sobre tus primeras ideas Evaluacin integradora Aprovechando el agua disponible (actividad 3 del captulo 4, en la pgina 70 de este libro).

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Ciencias Naturales

Proyecto 2: Los secretos del calor y de la luz

Arco iris
est

Imgenes quebradas
puede producir ocurre cuando atraviesa distintos

Conveccin Conduccin Radiacin compuesto Sol

por Siete

colores

Refraccin

fluye de un cuerpo a otro por

Temperatura
se mide con Termmetro funciona por puede tener escala

no es lo mismo que

Calor
produce

Transformaciones
por ej. en los

es fuente natural de es una forma de

blanca es la mezcla de

se desva produciendo atraviesa Luz

Aire Agua Vidrio

Materiales transparentes por

ej.

Energa

produce se propaga no en lnea Reflexin recta como atraviesa en

Dilatacin Cambios de estado Combustin Conductores Aislantes

Rayos

Materiales opacos

Materiales

Espejos Materiales pulidos

por Superficies lisas ej. se forman

por ej.

Madera Metales

Farenheit Celcius Kelvin

Superficies rugosas

Sombras

iluminados forman detrs

pueden ser

Superficie del agua

Imgenes ntidas

se produce atraviesa parcialmente

Difusin no forma

Materiales traslcidos por

ej.

Vidrio esmerilado Papel

Palabras clave 60 Ciencias Naturales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diferencien el calor y la temperatura por medio de ideas previas. Comprueben con una experiencia la dilatacin de distintos materiales con el calor. Comparen la conduccin del calor en distintos materiales. Comparen la luz cuando pasa de un material a otro. Lean e interpreten informacin sobre espejos espaciales que podran iluminar zonas de la Tierra. Actividades de aprendizaje

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valoracin del intercambio de ideas. Respeto por las normas de trabajo en la investigacin. Amplitud de pensamiento y pensamiento divergente.

(En la Carpeta de Actividades del alumno, de la pgina 153 a la 164.)

El calor y la temperatura Tus primeras ideas Para calentar agua Con vela y papel metalizado Temperatura y termmetros Los viajes del calor Volv sobre tus primeras ideas Los secretos de la luz Tus primeras ideas Sombras Una cuchara como espejo La luz en el agua Espejos en rbita Volv sobre tus primeras ideas Evaluacin integradora Un horno solar (actividad 3 del captulo 6, en la pgina 74 de este libro).

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Ciencias Naturales

Proyecto 3: La vida en los ambientes acuticos

por ej. vertebrados como pueden ser

Zooplancton
sirve de alimento al

son

Animales acuticos
por ej. diversas poblaciones de organismos

Peces Esponjas y anmonas de mar

por ej. invertebrados como

Anfibios Crustceos

Aves Moluscos

Mamferos

Consumidores

Descomponedores
son

Fitoplancton

Productores

Factores biticos

pueden ser

compuesta por diversos

Factores abiticos

por ej.

Movimientos del agua Salinidad Temperatura Luz Profundidad

compuesto por diversos

Comunidad

Medio fsico

estn formados por

Algas

Plantas Ambientes acuticos Ros y arroyos

por ej..

pueden ser por ej.

Costas Litoral marino Arrecifes de coral Mar abierto Fondo marino

Continentales Lagos y lagunas Agua dulce

generalmente tienen

Marinos
tienen

con escasa proporcin de

Agua salada Sales minerales

con alta proporcin de

Palabras clave

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Ciencias Naturales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconozcan las adaptaciones de diferentes animales marinos a su medio. Contesten una gua, despus de una observacin de peces dentro de una pecera. Realicen y completen un cuadro sobre el ambiente acutico. Realicen una red alimentaria con los distintos organismos del ambiente acutico.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Placer de encontrar curiosidad. Valoracin de un espacio de investigacin.

Actividades de aprendizaje (En la Carpeta de Actividades del alumno, de la pgina 161 a la 168.) Los animales acuticos Tus primeras ideas Adaptados al agua Langostinos a la lupa Curiosos en el acuario Volv sobre tus primeras ideas Los ambientes acuticos Tus primeras ideas El ambiente de la pecera Una alimentacin variada Limpieza del agua Todos juntos en el ocano Volv sobre tus primeras ideas Evaluacin integradora Los cambios en los ambientes acuticos (actividad 6 del captulo 8, en la pgina 79 de este libro).

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Ciencias Naturales

Proyecto 4: Un cuerpo saludable

Energa obtiene de se

Variada Suficiente Higinica

es simultneamente

Agua

Sales minerales
es uno de los

Vitaminas
por ej.

Protenas

Lpidos

Hidratos de carbono

contienen

Oxgeno

Nutrientes
se produce asimilacin de afecta la

Alimentacin adecuada Aire puro Actividad fsica Higiene personal Atencin mdica Salud
se mantiene mediante

Comidas y bebidas Circulacin en el Respiracin en el Digestin Eliminacin de desechos

ocurre

Sistema circulatorio Sistema respiratorio Sistema digestivo Sistema excretor urinario Piel

Nutricin
incluye los procesos de

ocurre

ocurre en el ocurre en el

Palabras clave

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Ciencias Naturales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Lean informacin sobre el sistema digestivo. Realicen un experimento para observar el funcionamiento del tubo digestivo. Comprueben cmo se comportan el corazn y los pulmones frente a un aumento de actividad corporal. Lean y discutan un texto sobre los derechos del nio a la buena nutricin. Reconozcan diferentes nutrientes en alimentos variados. producciones

CONTENIDOS ACTITUDINALES Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. Reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean. Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertenencia en la presentacin de

Actividades de aprendizaje (En la Carpeta de Actividades del alumno, de la pgina 169 a la 175.) La nutricin del cuerpo humano Tus primeras ideas Acerca de la digestin Tubo digestivo a medida Pulmones y corazn al galope El diccionario mdico La ciencia en los diarios Volv sobre tus primeras ideas Salud y nutricin Tus primeras ideas Temas que se relacionan Qu hay en la heladera y en la alacena? Hay que ventilar! Volv sobre tus primeras ideas Evaluacin integradora Un men rico y sano (actividad 5 del captulo 10, en la pgina 84 de este libro).

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Ms actividades
Captulo 1
Una Tierra cubierta por agua
Actividad 1: Subterrneas y superficiales Para analizar cmo se forma una napa de agua realiz la siguiente experiencia. Para llevarla a cabo, reunite con 3 o 4 compaeros. Qu se necesita Un recipiente transparente de 15 cm de profundidad. Una bolsa de piedras para pecera. Un kilo de arena. Un pan de arcilla para modelar. Un pulverizador (se puede usar el de los envases de jabn lquido u otros artculos de limpieza, debe estar vaco y limpio). Una regadera. Un vaso con agua. Tinta para colorear. Un gotero. Cmo hacer Coloquen en el recipiente una capa de arena de 2 centmetros de espesor. Por encima de esta capa agreguen una capa de arcilla, una de piedras y otra de arena. Entierren el pulverizador dentro del recipiente, en un costado, como muestra la foto. Viertan el vaso con agua en la regadera. Con esta agua van a formar una napa en el recipiente. a.Dnde se formar la napa? Por qu? b. Rieguen lentamente el recipiente. Observen qu ocurre con el agua a medida que cae. c. Dnde se acumula el agua que cae? d.Por qu el agua no llega hasta el fondo del recipiente? e. De dnde proviene el agua de las napas en la naturaleza?

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Actividad 2: En busca de una solucin a. Rele el texto Aguas que enferman de la seccin Polmica, en la pgina 85 del libro. Reunite con 3 o 4 compaeros y observen la siguiente imagen: En la zona alta del terreno hay una fbrica que est tirando desechos al ro. Los tanques de agua de todas las casas del pueblo se llenan con agua del ro y varias personas se enfermaron por beber agua de la canilla. Debido a esto, algunos vecinos quieren que la fbrica cierre. Pero mucha gente del pueblo trabaja all y est en desacuerdo con la medida. b. Imaginen que viven en ese pueblo. Discutan cul sera la forma ms adecuada de solucionar el problema.

Captulo 2
Las mezclas del agua
Actividad 1: El agua mineral a. Para esta actividad vas a necesitar una botella de agua mineral con gas y otra sin gas y una lupa. Observ las etiquetas de los envases. Fijate cules son sus componentes, anot todo y respond a las siguientes preguntas: 1. El agua mineral, es agua pura o es una solucin? 2. Cuando la botella de agua mineral con gas est cerrada, es una solucin? Por qu? 3. En el agua gasificada, cules son los solutos? 4. Cuando la botella de agua con gas est abierta, sigue siendo una solucin? Qu es? 5. Observ bien de cerca el agua mineral sin gas, mirala con la lupa. Lograste ver partculas de algn mineral? 6. Qu sustancias encontraste en la etiqueta del agua sin gas? b. Volv a leer el texto Cambios en el agua de la seccin Ideas tiles, en la pgina 95 del libro. Luego contest a las siguientes preguntas: 1. La temperatura de congelamiento del agua mineral, ser mayor, menor o igual a la temperatura de congelamiento del agua pura? Por qu? 2. Cmo ser la temperatura de ebullicin del agua mineral respecto del agua destilada? Por qu?

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Ciencias Naturales

Actividad 2: Agua mineral y salud Reunite en grupo con 3 o 4 compaeros para consultar con un mdico las preguntas que aparecen a continuacin. Luego, con la informacin que obtuvieron, diseen y confeccionen un folleto titulado Agua mineral y salud y distribyanlo dentro de la escuela: Gua para entrevistar a un mdico a. Se dice que algunas aguas minerales tienen bajo contenido de sodio. Qu ventajas trae esto para la salud? b. Qu diferencias hay entre el agua mineral natural y el agua mineralizada artificialmente? c. Aconsejan tomar algn agua en especial a quienes practican deportes? Por qu? d. Qu propiedades para la salud tienen los distintos minerales de las aguas minerales?

Captulo 3
El agua modifica el paisaje
Actividad 1: Vivir cerca del ro Imagnense que van a comprar un terreno. Las tierras cercanas al ro son muy frtiles y en general son ms baratas que las tierras altas. Para descubrir por qu las tierras ms productivas tienen menor valor hagan la siguiente simulacin, aprovechando la caja con el ro de la actividad Un ro en miniatura (pgina 146 de la Carpeta de Actividades. Consigan arena y armen una pequea montaa al lado del ro que qued formado en la caja. Coloquen una tiza parada sobre la montaa y otra en la orilla del ro. Abran la canilla hasta que salga un hilo de agua un poco ms grueso que el de la otra experiencia. Hganlo muy lentamente, porque si cae un chorro fuerte, el ro se destruir). Al cabo de media hora, observen el ro y contesten a las siguientes preguntas: a. Qu ocurri con el cauce que se haba formado? b. Observen las tizas. Cul de ellas est mojada? c. Dnde compraran un terreno para vivir? Por qu? Actividad 2: Por las costas Busc en varios suplementos de turismo de los diarios una nota en la que aparezca una foto de una costa. Le la nota y observ atentamente la foto. a. Cmo se llama el lugar del que trata la nota? Dnde queda? b. Anot si es una isla o un continente; si se trata de la costa de un ro, un lago o un mar; si es una playa o un acantilado. c. A partir de lo que observs en la foto y de lo que leste, escrib un prrafo que describa el lugar. Cont qu hay en esa costa; si es un lugar de vacaciones, qu atractivos tiene.

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Captulo 4
Por qu flotan los objetos?
Actividad 1: Mejor o peor? a. Rele el texto El petrleo en el mar de la seccin Polmica, en la pgina 117 del libro. En este texto se mencionan algunas ventajas y desventajas de que el petrleo flote en el agua. Sobre la base de la informacin complet un cuadro como el siguiente: Desventajas de que el petrleo flote en el agua Ventajas de que el petrleo flote en el agua

b. Reunite con algunos compaeros y juntos piensen qu consecuencias traera que el petrleo se hundiera en el agua. Discutan qu seres vivos se veran afectados en ese caso, qu ventajas traera que el petrleo se acumulara en el fondo y si se dificultara ms la recuperacin del petrleo. Analicen tambin qu ocurrira si el petrleo se disolviera en el agua. Actividad 2: Pinginos empetrolados En el sur de nuestro pas hubo derrames de petrleo que, cuando llegaron a la costa, contaminaron comunidades de pinginos. Mucha gente viaj desde distintos lugares del pas para lavar a los pinginos y ayudarlos a recuperarse. Reunite con 3 o 4 compaeros y consulten a una agrupacin ecologista, por ejemplo Greenpeace Argentina o la Fundacin Vida Silvestre. Preparen una gua de preguntas que puedan realizar a miembros de la agrupacin sobre cmo y cundo ayudaron a pinginos empetrolados. A continuacin te proponemos una serie de preguntas que pueden servirles de gua para consultar: a. Recuerdan algn derrame de petrleo que haya sido muy grande? b. Conocan la profundidad de la capa de petrleo en la superficie del mar? c. Por qu el petrleo perjudica a los pinginos? d. Cmo es el procedimiento para lavar a los pinginos? e. Los pinginos que baaban, volvan despus a su comunidad sin problemas?

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Ciencias Naturales

Actividad 3: Aprovechando el agua disponible a. Le atentamente los siguientes textos:

El transporte del agua

Desde tiempos remotos, el hombre invent diferentes sistemas para aprovechar el movimiento del agua como medio de transporte y para distribuir el agua de las lluvias y de los ros de acuerdo con sus necesidades y las de sus cultivos. La madera es un recurso valioso que se utiliza para fabricar papel, construir casas, muebles y otros objetos. Pero su transporte es costoso porque los troncos son pesados y ocupan mucho espacio. Una forma simple y econmica de transportar los troncos es a travs del ro. Para ello, se unen varios troncos entre s formando una balsa que flota. Ese conjunto de troncos unidos se llama jangada. La corriente del agua lleva la jangada ro abajo, hasta el aserradero donde se cortan los troncos.

A veces, las jangadas se forman

con troncos sueltos.

Agua para los cultivos

En las montaas o en los terrenos con mucha pendiente, la lluvia que cae se escurre rpidamente hacia las zonas ms bajas. A medida que el agua corre por la superficie, disuelve las sales minerales y otros nutrientes, lleva en suspensin arcillas y otros trocitos de rocas y empuja las piedras pendiente abajo. De este modo, el suelo se erosiona y no es posible cultivarlo. Para aprovechar el agua de lluvia y el espacio de tierra de las montaas, algunos pueblos de la antigedad, como los incas, en Per, construyeron anchos escalones llamados terrazas, que an hoy se utilizan. Con estas terrazas se evita la erosin del suelo en terrenos muy inclinados.

La construccin de terrazas requiere de un gran trabajo. Es necesario cavar la montaa para formar escalones. En el borde de cada escaln se levanta un terrapln o muro que contiene el agua. En la base de cada escaln hay una capa de arcilla. Sobre la base se coloca una capa de piedras y una capa de suelo frtil que se trae desde otras zonas.

La pendiente de la montaa queda transformada en una larga escalera. En cada escaln o terraza, el agua corre lentamente porque el terreno es casi plano. As se evita la prdida de nutrientes y la erosin del suelo. Adems, debido a que el agua permanece un cierto tiempo en cada terraza, las plantas pueden absorberla y desarrollarse.

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Ciencias Naturales

Agua para todos

Desde la antigedad, el hombre construye acueductos, es decir, conductos que llevan agua desde los ros y los lagos hasta los lugares donde se la utiliza, por ejemplo, las viviendas y los cultivos. Cuando los ingenieros construyen acueductos, deben tener en cuenta la pendiente del terreno para que el agua fluya desde las zonas ms altas hacia las ms bajas, como sucede en los ros.

b. En relacin con el texto El transporte por agua, realiz las siguientes actividades: 1. Una jangada est hecha de troncos y, por lo tanto, es muy pesada. Cmo es posible que flote? 2. Dise y realiz un experimento que te permita poner a prueba tu respuesta. Para ello, pods simular una jangada utilizando ramas pequeas o palitos unidos con pioln u otros materiales. Elabor un informe que explique tu experimento y los resultados que obtuviste. c. Habiendo ledo el texto Agua para los cultivos, respond a las siguientes preguntas: 1. De qu manera la lluvia modifica el suelo de las montaas? 2. Cmo viajan los distintos materiales en el agua de lluvia? 3. Qu se logra con la construccin de las terrazas? 4. Para qu sirve la arcilla que se encuentra en la base de cada terraza? d. Con los datos del texto Agua para todos, analiz la siguiente situacin: Un agricultor construy un acueducto para llevar agua hacia su campo. Pero est preocupado porque sus plantas se estn secando. Observ la siguiente imagen y explic qu problema tiene el acueducto.

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Captulo 5
El calor y la temperatura
Actividad 1: Las manos como termmetro Las mams usan sus manos como termmetro cuando las ponen en la frente de sus hijos para saber si tienen fiebre. Pero la mano, es un buen termmetro? Busc tres recipientes iguales, en los que quepan tus manos. A uno agregale agua caliente de la canilla, a otro agua y hielo y al tercero agregale agua fra de la canilla. Ahora vas a usar las dos manos. Al mismo tiempo, pon una mano en el recipiente con agua caliente y la otra en el que tiene agua con hielo. Despus, pon las dos manos juntas en el que contiene agua fra de la canilla. a. Qu sentiste en las manos en cada paso? b. Penss que las manos pueden actuar como termmetro? c. Cres que podra mejorarse la forma de medir la temperatura? Cmo? Actividad 2: Temperaturas diarias a. Busc en el diario las temperaturas mximas y mnimas de un da. 1. En qu escala dan la temperatura los diarios? 2. Qu escala de temperatura usan los cientficos? b. Durante una semana, tom nota de las temperaturas mximas y mnimas que dan los diarios y complet cuadros como los siguientes. Pas los valores a la escala Kelvin y anotalos tambin en las tablas que confeccionaste. TEMPERATURAS MNIMAS Lunes C K Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

TEMPERATURAS MXIMAS Lunes C K Actividad 3: El planeta tiene fiebre a. Rele el texto El calentamiento del planeta de la seccin Polmica, en la pgina 127 del libro, y contest a las siguientes preguntas: 1. Qu es el efecto invernadero? 2. Qu es el calentamiento global del planeta? 3. Cules son los gases que producen efecto invernadero? 4. Cules son las actividades humanas que contribuyen al calentamiento global? Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

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b. Reunite en grupo con 3 o 4 compaeros, discutan y contesten a la siguiente pregunta: Qu medidas podran tomar los gobiernos para disminuir los problemas generados por las actividades que contribuyen al calentamiento del planeta?

Captulo 6
Los secretos de la luz
Actividad 1: El periscopio Un periscopio es un instrumento que usa la reflexin de la luz en los espejos para poder ver objetos fuera de nuestro alcance visual, por ejemplo, en los submarinos. Para hacer este periscopio reunite en grupo con 3 o 4 compaeros. Qu se necesita Dos espejos, que pods conseguir en una vidriera; generalmente te los regalan. Ped que sean de 6 cm x 5 cm y que sus bordes no corten. Si los bordes llegaran a ser filosos, pedile a un adulto que los cubra con cinta adhesiva. Un envase de cartn de papas fritas con forma de tubo y con la tapa. Dos tiras de cartn de 4 cm x 15 cm, cinta adhesiva y pegamento. Cmo hacer Hagan primero dos ventanas al envase de 4 cm de alto que abarquen la mitad del tubo, como muestra la imagen. Es ms fcil hacer las ventanas con una sierrita; pidan la ayuda de un adulto. Dentro del envase, frente a cada ventana, ubiquen los espejos. Para eso, peguen cada espejo a una tira de cartn doblada y despus adhieran cada cartn al envase. De esta forma pueden regular la inclinacin de los espejos. As podrn ver por la ventana inferior lo que aparece por la ventana superior. Una vez que hayan encontrado la posicin de cada espejo, pguenlos con la cinta adhesiva. Tapen el envase y busquen una pared alta para usar el periscopio y ver qu hay del otro lado.
Espejo

Luz

Espejo

Luego de armar el periscopio, respondan a las siguientes preguntas: a. Por qu logran ver por la ventana inferior lo que enfocan por la ventana superior? b. Por qu necesitan dos espejos? Actividad 2: El rayo lser en los diarios En el texto El rayo lser de la seccin Ideas tiles, en la pgina 136 del libro, se destacan distintas aplicaciones de los rayos lser. Busc en los suplementos de ciencia de los diarios y en revistas, noticias referidas a los rayos lser.

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Luego de leer la nota que elegiste, contest a las siguientes preguntas: a. Anot la fecha, el nombre del diario y el ttulo de la nota. b. En qu lugar ocurre lo que cuenta el artculo? c. A qu usos del lser hace referencia el artculo? d. De qu se trata el artculo? Hac para ello un breve resumen. Actividad 3: Un horno solar a. Van a construir un horno solar. Qu se necesita Una lata de galletitas grande, de caras cuadradas. Pintura negra mate, pincel y aguarrs. Telgopor. Dos placas de vidrio del mismo tamao que la cara superior de la lata. Burlete de goma con perfil en forma de T como el de la ltima imagen. Pegamento y cinta adhesiva. Un cartn grueso de 15 cm x 10 cm forrado en papel de aluminio para que funcione como espejo. Una varilla de madera de 1 cm de ancho x 10 cm de largo y otra igual de 5 cm de largo, unidas por una tachuela para formar un brazo mvil. Cmo hacer Saquen la cara superior de la lata y limpien y pinten la caja por adentro con pintura negra. Peguen el telgopor, por afuera, en todas las caras laterales de la lata, para mejorar el aislamiento. Peguen el burlete alrededor de una de las placas de vidrio, como muestra la primera imagen, y luego peguen la otra placa. Para mejorar la recoleccin de rayos, agreguen el espejo como muestra la segunda imagen.

La tapa est formada por dos placas de vidrio y un pequeo colchn de aire en el medio; as conserva mejor el calor del interior del horno.

El espejo sirve para enfocar ms cantidad de rayos solares hacia adentro del horno.

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Ciencias Naturales

b. Para probar el horno pueden cocinar merenguitos. Qu se necesita Cuatro huevos. Sal. Azcar impalpable. Un sachet de leche vaco y limpio. Una bandejita de aluminio descartable. Un batidor de mano o un tenedor. Un bol. Cmo hacer Separen en un bol las claras de los cuatro huevos, agreguen una pizca de sal y azcar impalpable. Batan bien las claras hasta punto de nieve (pregunten a la maestra qu significa a punto de nieve). Introduzcan la mezcla obtenida en una manga que pueden hacer con un sachet de leche vaco y limpio, con la puntita cortada. Hagan los merenguitos apretando la manga de tal modo que se formen los copitos sobre la bandejita de aluminio, como se muestra en el dibujo anterior. Por ltimo, cocinen en el horno solar los merenguitos. c. Finalmente contesten a las siguientes preguntas: 1. Cres que el horno funcionara igual si fuera transparente? 2. Por qu asla el telgopor? 3. Para qu sirve el espejo?

Captulo 7
Los animales acuticos
Actividad 1: Un modelo a chorro Esta actividad te va a permitir investigar el sistema de locomocin a chorro de los calamares y los pulpos. Qu se necesita Un globito. Un fuentn con agua o una pileta que tenga tapn. Una canilla. Cmo hacer Llen el globito con agua de la canilla. Sostenelo por el pico con los dedos. Llevalo hasta el fuentn o la pileta. Sumergilo y soltalo. Luego contest a las siguientes preguntas: a. Hacia dnde va el globito y en qu direccin sale el agua? b. Teniendo en cuenta que el globito representa el calamar o el pulpo, explic cmo es la locomocin a chorro de estos animales.

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Ciencias Naturales

Actividad 2: Ballenas y delfines desorientados Reunite en grupo con 3 o 4 compaeros y lean el texto El submarino es copia de los animales acuticos de la seccin Ideas tiles, en la pgina 148 del libro, y luego resuelvan las siguientes consignas. a. Cmo funciona la vejiga de un pez? A qu parte del submarino se parece? b. Cmo funciona el sonar de un submarino? c. Los bilogos saben que las ballenas y los delfines se desorientan con los sonidos de los sonares de los submarinos, con los fuertes ruidos que hacen las tormentas en el mar y con las explosiones de algunos experimentos cientficos que se realizan en los ocanos. Discutan una hiptesis que explique por qu los ruidos pueden desubicar a los delfines y a las ballenas. Actividad 3: Est bien que haya oceanarios? a. Reunite en grupo con 4 o 5 compaeros y lean el texto Cara y ceca de los oceanarios de la seccin Polmica, en la pgina 149 del libro. Discutan una respuesta para la pregunta que aparece en el ttulo de esta actividad. Para tener ms argumentos para sus opiniones pueden buscar informacin en la Sociedad Protectora de Animales, cuyo telfono es (011) 4374-4639. b. Con toda la informacin que reunieron y sus opiniones, diseen y confeccionen un afiche. Presenten el afiche al resto de sus compaeros explicando y fundamentando su contenido. Expongan los afiches de los distintos grupos en el aula o en algn lugar de la escuela donde se vean bien y les permitan colocarlos.

Captulo 8
Los ambientes acuticos
Actividad 1: Las plantas acuticas Reunite en grupo con 3 o 4 compaeros para realizar la siguiente actividad. Qu se necesita Una planta flotante, por ejemplo, una lenteja de agua o un repollito de agua. Una planta sumergida, por ejemplo, una elodea o cola de zorro. Un recipiente transparente con agua. Una lupa. Nota: Estas plantas se pueden conseguir en su ambiente natural o en un negocio que venda peces. Manten las plantas en el recipiente con agua hasta que realices la actividad. Cmo hacer a. Sac la planta flotante del recipiente. Observ con la lupa cmo son sus races. Cort sus hojas y sus tallos y miralos por dentro. Fijate qu caractersticas le permiten flotar. Dibuj la planta y anot su nombre. Debajo del dibujo describ cmo son sus partes y qu le permite flotar.

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b. Tom la planta sumergida y observala del mismo modo que hiciste con la planta flotante. Dibujala y escrib su nombre. Debajo del dibujo que hiciste, copi las siguientes preguntas y contestalas: 1. Qu sucede cuando la sacs del agua? 2. Se mantiene erguida? 3. Qu sucede cuando volvs a ponerla en el agua? Actividad 2: La laguna que cambia a. Rele el texto Una laguna muy nutritiva, que aparece en la pgina 157 del libro. Luego contest a la siguiente pregunta: Por qu se producen cambios en la laguna? b. Reunite con 3 o 4 compaeros. Discutan si es mejor preservar el agua o aumentar la produccin de cereales. Investiguen si existe alguna forma de aumentar la produccin de los cultivos sin utilizar fertilizantes qumicos. Pueden consultar a un agricultor o buscar la palabra abono en una enciclopedia. Actividad 3: Un lugar para visitar Busc suplementos de turismo de distintos diarios. Eleg una nota sobre un ambiente de agua dulce, por ejemplo, un ro, una laguna o un lago, que sea un lugar de atractivo turstico. Le atentamente la nota y respond. a. Escrib el nombre del diario, la fecha de publicacin y el ttulo de la nota. b. Cmo se llama el lugar del que trata la nota? Dnde queda? c. Qu caractersticas tienen los componentes abiticos de ese lugar? d. Por qu ese lugar es atractivo para el turismo? Actividad 4: Grilla costera a. Rele las pginas 161 y 162 del libro y eleg los conceptos y los nombres de seres vivos que puedan cruzarse con las letras de la palabra orilla. Escrib, por cada letra, oraciones que den pistas para encontrar la palabra y despus, para armar esta grilla, pon guiones segn la cantidad de letras de cada palabra. 1) 2) 3) 4) 5) 6) O R I L L A

b. Intercambi tus pistas con las de un compaero, resolv la grilla que l arm y pedile que resuelva la tuya.

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Actividad 5: El aire no se moja a. Le atentamente el siguiente texto:

Explorando el mundo sumergido

Hace miles de aos que el ser humano intenta explorar las profundidades ocenicas. Pero su incapacidad para respirar bajo el agua fue un obstculo para hacerlo. La campana sumergida fue el primer equipo de buceo que se us. Al sumergir una campana boca abajo, sta conserva una pequea reserva de aire en su interior que le permite al buzo respirar durante algunos minutos. En 1943 se invent el primer equipo de buceo autnomo, que permite nadar libremente. Este equipo cuenta con un tanque de aire que lleva el propio buzo y que le suministra el oxgeno para respirar. Adems, el buzo posee aletas que le permiten un desplazamiento rpido y un traje que conserva el calor del cuerpo. Con los equipos modernos, los buzos entrenados pueden descender unos 200 metros, hasta la zona de penumbra. A mayores profundidades, el buceo autnomo no es posible porque el peso del agua hace presin sobre el cuerpo y ocasiona enfermedades. Entonces, se utilizan submarinos que pueden descender miles de metros. En 1960, el submarino Trieste alcanz 10.860 metros, hasta ahora, la mxima profundidad explorada por el hombre.

Los primeros equipos autnomos solucionaron este proConblema pero eran incmodos y la campana, el buzo no poda desplazarse en el agua. muy pesados.

b.

Teniendo en cuenta la informacin anLos y realicen la siguiente expeterior, reunite en grupo con 3 o 4 compaeros equipos fueron mejorando, riencia, que les permitir investigar cmo se utiliza la campana para bucear. incorporaron materiales ms fleQu se necesita Una hoja de papel de calcar. Un lpiz. Una tijera. Un balde con agua. Cinta adhesiva. Un vaso angosto.
xibles, livianos y abrigados, como el neoprene.

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Cmo hacer En una hoja calc la cabeza del buzo que aparece a continuacin. Recortala y despus doblala por la lnea de puntos. Peg la aleta con cinta adhesiva a la base interna del vaso, de modo que el buzo cuelgue cuando el vaso est invertido. Introduc el vaso boca abajo, verticalmente, hasta el fondo del balde con agua. Sacalo verticalmente y fijate si el buzo se moj. Respond a las siguientes preguntas: a. El vaso representa la campana de buceo. Por qu sirve la campana para permanecer debajo del agua? b. Cmo hay que introducir la campana para poder bucear? c. Qu forma cres que debe tener la campana de buceo? d. Para corroborar tu respuesta, consegu vasos de diferentes formas y tamaos. Repet los pasos de esta actividad con cada uno de ellos. A qu conclusin llegaste? Actividad 6: Los cambios en los ambientes acuticos a. Pens en las formas de respiracin de los peces y de los mamferos. Por qu los animales como las focas y las ballenas resultan ms fciles de perseguir que los tiburones? b. Observ la red alimentaria de la pgina 164 del libro y contest a las siguientes preguntas. 1. A qu grupo de consumidores pertenece la ballena? 2. Qu animales se alimentan de las ballenas? 3. Cual es el alimento principal de las ballenas que queda disponible para otros organismos? 4. Qu animales pueden aprovechar directamente el alimento que no es comido por las ballenas? 5. Qu caracterstica de las ballenas es ventajosa para vivir en el agua? c. Complet el siguiente cuadro explicando cules son las consecuencias de los cambios que se producen en el ambiente por la construccin de una central hidroelctrica en el ro. CAMBIOS
El embalse inunda un rea extensa. Aumenta la temperatura del agua y disminuye la cantidad de oxgeno. El embalse retiene los sedimentos.

CONSECUENCIAS

d. La esquistosomiasis es una enfermedad producida por un parsito y aumenta en la regiones clidas donde se construyen embalses. Averigu, con una enciclopedia, cmo se transmite y qu hay que hacer para evitar su contagio. Dise un folleto informativo que sirva para la prevencin de esta enfermedad.

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Captulo 9
La nutricin del cuerpo humano
Mandbula superior

Actividad 1: Investigando nuestra boca Para explorar el funcionamiento de tu boca slo necesits una galletita. a. Mord un pedacito de galletita. Trat de masticarlo utilizando slo tus dientes incisivos. Luego tragalo. 1. Pudiste masticarlo sin ninguna dificultad? 2. Segn lo que ocurri, cul cres que ser la funcin de los dientes incisivos? b. Ahora mord otro pedacito, pero con los caninos. Trat de masticarlo con slo tus dientes caninos. Luego tragalo. 1. Pudiste masticarlo sin ninguna dificultad? 2. Cul ser la funcin de los dientes caninos? c. Mord otro pedacito, pero con los molares y premolares. Trat de masticarlo utilizando slo esos dientes. Luego tragalo. 1. Pudiste masticarlo sin ninguna dificultad? 2. Cul ser la funcin de los dientes molares y premolares? d. Ahora metete en la boca el ltimo pedacito, masticalo con normalidad y trat de tragarlo sin utilizar la lengua. 1. Pudiste tragarlo sin ninguna dificultad? 2. Cul ser la funcin de la lengua? Actividad 2: Dispositivo respirador
Caninos Premolares

Incisivos

Molares

Mandbula inferior

a. En esta actividad vas a armar un modelo del sistema respiratorio llamado dispositivo de Funke. Con l vas a poder investigar qu ocurre en la caja torcica durante la inspiracin y la exhalacin. Reunite en grupo con 3 o 4 compaeros para llevarla a cabo. Qu se necesita Una botella plstica chica con tapa. Una pajita o tubo de vidrio. Plastilina. Una bombita de agua. Una banda elstica. Una tijera. Cinta adhesiva. Una piata o globo grande.

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Cmo hacer Cort la base de la botella. Pedile a algn adulto que haga un orificio en la tapita de la botella de manera tal que por l pase una pajita. Atraves la tapita de la botella con la pajita y en el extremo que va dentro de la botella colocale una bombita de agua vaca como muestra la foto. Sell con plastilina los espacios que queden entre la pajita y el orificio de la tapita de la botella. Coloc cinta adhesiva para cubrir los bordes de la base de la botella. Luego cort un trozo grande del otro globo y pegalo a la base de la botella, bien tirante (cuidado: que no se rompa), como muestra la imagen. Cerr la botella con su tapita y quedar armado el dispositivo de Funke. b. Complet el siguiente cuadro. Indic qu partes del sistema respiratorio corresponden a los diferentes elementos del modelo de Funke. El tercero es un ejemplo. MODELO DE FUNKE Bombita de agua Pajita Trozo de globo Botella c. Ahora desplaz el trozo de globo hacia abajo, como muestra la foto anterior, y respond a estas preguntas. 1. Qu ocurre con la bombita de agua cuando desplazs el trozo de globo hacia abajo? Y cuando lo empujs? 2. Cundo te parece que el dispositivo de Funke inspira? Cundo espira o exhala? 3. Cul de los componentes del aparato de Funke no se comporta de la misma manera que la o las partes correspondientes al sistema respiratorio del cuerpo humano? Actividad 3: En busca de un diagnstico a. Le el texto En busca de un diagnstico de la seccin Ideas tiles, en la pgina 181 del libro, y resolv el siguiente problema. Diana es vegetariana y ltimamente se ha sentido muy dbil. El mdico le indic hacerse unos anlisis de sangre cuyos resultados son los siguientes: HEMOGRAMA DE DIANA Recuento de glbulos rojos Recuento de glbulos blancos Hemoglobina Recuento de plaquetas VALORES OBTENIDOS 2.900.000 por mm3 de sangre 5.900 por mm3 de sangre 11 g por 100 mm3 de sangre 110.000 por mm3 de sangre VALORES NORMALES 4 a 5 millones por mm3 de sangre 7.000 a 9.000 por mm3 de sangre 13 a 18 g por 100 mm3 de sangre 200.000 a 400.000 por mm3 de sangre Diafragma SISTEMA RESPIRATORIO

b. Compar los valores obtenidos en el anlisis de Diana con los normales.

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1. Qu valores del hemograma de Diana no son normales? 2. A qu pueden deberse las diferencias con los valores normales? 3. Por qu Diana presenta los sntomas antes mencionados? Actividad 4: Detective de alimentos a. Le el texto Aditivos de la industria alimentaria de la seccin Polmica, en la pgina 173 del libro. b. Consegu en la heladera de tu casa gelatina bajas caloras, ketchup, mostaza, salsa golf, queso crema y leche larga vida. Si no consegus alguno de estos elementos, and con un borrador y un lpiz a tomar los datos a un almacn o un supermercado. Busc en los envases la composicin de los alimentos. Luego resolv las siguientes consignas. 1. Coloc en la primera columna de la tabla el nombre de los alimentos que investigaste y complet segn corresponda. ALIMENTO ADITIVOS QUE CONTIENE FUNCIN DEL ADITIVO

2. Cules son las ventajas y desventajas de la presencia de los aditivos en los alimentos? 3. Comeras esos alimentos si no tuvieran aditivos? Por qu? 4. Los caramelos y la gelatina contienen colorantes; si no los tuvieran, cul sera su aspecto? Vos comeras caramelos o gelatina sin colorante? Por qu? 5. Cmo publicitaras caramelos sin colorantes? Discutilo con un compaero y diseen una publicidad.

Captulo 10
Salud y nutricin
Actividad 1: Por qu nos cepillamos los dientes y las encas? Con este experimento vas a comprobar si existen o no microbios sobre tus dientes. Qu se necesita Una olla pequea. Una olla grande. Una cucharita. Un mechero u hornalla de cocina. Una cuchara para mezclar. Un trapo. Dos frascos de vidrio bajos bien limpios y de boca ancha con tapa.

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gar nutritivo (se consigue en las farmacias y en las drogueras). Hisopos. 250 cm3 de agua destilada. Un marcador.

Cmo hacer En la olla de mayor tamao herv los dos frascos de vidrio tapados, durante media hora. Dej que se enfren tapados dentro de la olla. En la olla pequea coloc una cucharada de gar nutritivo disuelto en 250 cm3 de agua destilada. Calentalo hasta que hierva. No dejes de revolver, con la cuchara, hasta que no queden grumos. As quedar preparada una sopa que llamaremos medio nutritivo. Sac los frascos de la olla y destapalos. Vert en cada uno de ellos el medio nutritivo caliente, hasta una altura de dos dedos, en los dos frascos. Tapalos inmediatamente y esper a que se enfren y que el medio nutritivo quede con la consistencia de una gelatina. Una vez que el medio nutritivo est slido, pas el algodn de un hisopo sobre y entre tus dientes. Destap uno de los frascos y desliz ese mismo hisopo sobre el medio nutritivo con suavidad, como si lo estuvieras acariciando. Tap inmediatamente el frasco. Con el marcador, hacele una marquita a la tapa del frasco en el que pasaste el hisopo. Dej ambos frascos tapados en un ambiente clido, como la cocina de tu escuela o de tu casa. Despus de una semana, contest a las siguientes preguntas. a. Observs alguna modificacin en los frascos? Explic qu observs en cada uno de ellos. b. Qu cres que ocurri? c. Cres que los resultados que observaste tienen alguna relacin con la formacin de las caries y placa en tus dientes? Por qu? d. Si antes de hacer la experiencia te hubieses lavado los dientes, cres que hubieses obtenido los mismos resultados? Por qu? Actividad 2: Pasteur y la conservacin de los alimentos a. Dos cientficos hicieron la siguiente experiencia en un laboratorio. Colocaron en una serie de recipientes los siguientes elementos. Recipiente 1: un gajo de naranja. Recipiente 2: un pedazo de pan hmedo. Recipiente 3: un trozo de carne. Recipiente 4: un gajo de naranja. Recipiente 5: un pedazo de pan hmedo. Recipiente 6: un trozo de carne. Los recipientes 1, 2 y 3 quedaron hermticamente tapados y los otros recipientes, destapados. Por qu cres que al cabo de una semana, sobre cada uno de los alimentos de los seis recipientes haba hongos, bacterias y toda clase de microorganismos? b. Luego se tomaron otros seis recipientes y se les colocaron los mismos alimentos que en el experimento anterior. Se taparon los seis recipientes, pero slo se hirvieron los recipientes 1, 2 y 3. Por qu cres que al cabo de una semana, los recipientes 4, 5 y 6 tenan sobre cada uno de los alimentos muchsimos microorganismos, mientras que los recipientes 1, 2, y 3 estaban intactos?

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Actividad 3: Espas del tubo digestivo Reunite con 3 o 4 compaeros y lean el texto Espas del tubo digestivo, de la seccin Ideas tiles, en la pgina 189 del libro. Luego vayan a un hospital para buscar informacin acerca de cmo son y cmo funcionan los aparatos utilizados para la observacin del tubo digestivo. Consulten a un mdico sobre otros mtodos que se empleen para conocer el sistema digestivo de un paciente sin operarlo. Averigen cules son las ventajas y las desventajas de cada uno. Dixido de carbono: 5% Hagan un informe escrito con los datos obtenidos. Oxgeno: 15% Actividad 4: Hay que ventilar! Otros gases: 1% El estreno de una pelcula muy famosa hizo que el nico cine de un pueblo funcionara repleto de gente durante varios das. Haba espectadores sentados en los pasillos y corredores. Al finalizar la pelcula, muchos se quejaron de mareos y dolores de cabeza. A la semana siguiente, la municipalidad control la composicin del aire en el interior del cine en el momento en que terminaba el estreno de otra pelcula. Los resultados del anlisis se expresaron en el siguiente grfico. Nitrgeno: 79%

a. Cmo explicaras el hecho de que los espectadores salgan del cine completamente mareados? b. La falta de ventilacin y el tamao pequeo del cine, podran ser las causas de los mareos y de los dolores de cabeza? Por qu? c. Qu relacin existe entre la composicin del aire y los sntomas de los espectadores? Actividad 5: Un men rico y sano a. Te proponemos que anotes todo lo que coms durante dos das (lo mejor sera durante el fin de semana, para que no te olvides de nada). b. Luego reunite con 4 o 5 compaeros e intercambien opiniones acerca de quin comi ms adecuadamente durante esos dos das. Justifiquen sus opiniones. c. Todos juntos elaboren el men para dos das completos de su vida. ste debe ser rico y, adems, nutritivo. d. Agreguen al men recomendaciones escritas para una nutricin lo ms apropiada posible. Por ejemplo: No comer acostado porque... Evitar los ambientes con humo de cigarrillo porque... Comer frutas y verduras frescas porque... Beber lquidos en abundantes cantidades, especialmente agua, porque...

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Biblioteca de Ciencias Naturales para el aula

Enciclopedias Mega, Buenos Aires, Larousse, 1999. Algunos ttulos: Naturaleza y Ecologa Deportes Benjamn Chiquitn Coleccin Megascope, Mxico, Mega, 1999. Algunos ttulos: Megascope ficcin. Falsos y verdaderos misterios del mundo Megascope ciencias. Explora el cuerpo humano Megascope naturaleza. Cuando la naturaleza nos sorprende Aljanati, David. El bioscopio, primer diccionario de biologa para chicos, Buenos Aires, Colihue, 1994. Tignanelli, Horacio. Quesun, primer diccionario de astronoma para chicos, Buenos Aires, Colihue, 1991. Coleccin El joven cientfico, Madrid, Plesa, 1986. Algunos ttulos: El libro de la evolucin El libro de la medicina y la salud Coleccin Primeros pasos en la ciencia, Buenos Aires, Lumen, 1997. Algunos ttulos: Qu hay dentro de m? Cmo crecen las flores? Qu hay debajo de la tierra? Cmo hacen miel las abejas? Por qu los tigres tienen rayas? Coleccin Nuestro mundo en peligro, Barcelona, Parramn-Norma, 1991. Algunos ttulos: La lluvia cida La deforestacin tropical La capa de ozono Misterios y maravillas de..., Madrid, Plesa, 1986. Algunos ttulos: los insectos los mamferos las aves la vida en el mar los reptiles las plantas Coleccin El club de los cientficos, Buenos Aires, Lumen, 1995. Algunos ttulos: La magia de la comunicacin (telgrafo, telfono) Qu calor

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 Planeta agua Experimentos con protenas Coleccin Tierra viva, Madrid, S y M, 1992. Algunos ttulos: Los volcanes Las tormentas La selva Coleccin Aprend a ser un buen..., Barcelona, Parramn-Norma, 1993. Algunos ttulos: ...astrnomo ...naturalista ...meteorlogo ...eclogo Coleccin Biblioteca juvenil de ecologa, Barcelona, Parramn-Norma, 1993. Algunos ttulos: La conservacin del mar El cuidado del aire La proteccin del bosque El libro de los cientficos. Desde Arqumides a Einstein, Buenos Aires, Lumen, 1999. Coleccin Ciencia y experimentos, Buenos Aires, Lumen, 1997. Algunos ttulos: Ecologa El mundo del microscopio Energa y potencia Tiempo y clima Planeta Tierra Coleccin Salud e higiene, Madrid, Plesa, 1997. Algunos ttulos: Tus alimentos El cuidado de tu cuerpo Coleccin Ventana al Universo, Bogot, Parramn-Norma, 1994. Algunos ttulos: Nuestro planeta La Tierra Planetas y satlites Nuestra estrella: el Sol Las galaxias Coleccin Atlas del saber, Buenos Aires, Sigmar, 1993. Algunos ttulos: Atlas de los animales Atlas de la Tierra Atlas de los planetas El cuerpo humano, Buenos Aires, Sigmar, 1993. Bocalandro, Noem; Rubinstein, Jorge. Cmo vuelan (aves, aviones y todas las cosas que se elevan por los aires), Buenos Aires, Lumen, 1995.

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Biblioteca para el maestro

Bibliografa disciplinar
Asimov, I.: Breve historia de la biologa, Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1975. Asimov, I.: Nueva gua de la ciencia, Barcelona, Plaza & Jans, 1992. Atlas Clarn. Enciclopedia de la Tierra, Buenos Aires, Aguilar, 1992. Barona, J.: La fisiologa: origen histrico de una ciencia experimental, Historia de la ciencia y la tcnica n 46, Madrid, Akal, 1991. Bermdez Meneses, Mar L.: La materia, Madrid, Granada, 1991. Berne-Levy: Fisiologa, Madrid, Harcourt-Brace, 1998. Brailovsky, A. E.: sta, nuestra nica Tierra, Introduccin a la ecologa y medio ambiente, 1992. Brailovsky, A. E.: La ecologa y el futuro de la Argentina, Buenos Aires, Planeta, 1992. Curtis, H., Barnes, N. S.: Biologa, Buenos Aires, Panamericana, 1993. Curtis, H., Barnes, S.: Invitacin a la biologa, Buenos Aires, Editorial Mdica Panamericana, 1995. Dobzhansky, T.: Evolucin, Barcelona, Omega, 1983. Duque, Alberto E., La energa, Madrid, Granada, 1991. Educacin sexual: infantil, preadolescentes y adolescentes, Buenos Aires, Horme, 1984. Enciclopedia de la salud de la Fundacin Favaloro, Buenos Aires, Centro Editor de la Fundacin Favaloro, 1994. Entrena Palomero, J., Gual de Torrella, C. y Jurez Fernndez-Reyes, A.: La crisis de la energa, bases histricas y alternativas. Barcelona, Salvat, 1986. Erikson, J.: La vida en la Tierra, origen y evolucin, Madrid, Mc Graw-Hill, 1992. Guyton, A.: Tratado de fisiologa mdica, Mxico, Editorial Interamericana, 1985. Lpez, A. F.: El cuerpo humano y la salud, Madrid, Granada, 1991. Lpez Piero, J.: La medicina en la historia, Barcelona, Salvat, 1983. Mateu, J. B.: Atlas de microscopa, Editorial Joven, 1992 Moledo, Leonardo: Un viaje por el universo, en Pgina/12, Buenos Aires, 1995-1996. Perelman, J.: Fsica recreativa, volumen II, Mxico, Cartago, 1983. Rayner, C.: El cuerpo humano I y II, Barcelona, Ediciones Orbis-Hyspamrica, 1996. Resnick-Halliday-Kraue: Fsica, Mxico, Compaa Editorial Continental, 1993. Rey Calero, J. y otros: Cmo cuidar su salud, Madrid, Harcourt-Brace, 1997. Sagan, Carl: Cosmos, Barcelona, Planeta, 1988. Weinz, Paul: La ciencia de la biologa, Barcelona, Omega, 1975.

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Bibliografa didctica general

Camilloni, Alicia: Las funciones de la evaluacin, Buenos Aires, Secretara de Publicaciones del CEFyL, UBA, 1991. Carretero, Mario: Constructivismo y educacin, Buenos Aires, Aique, 1996. Claxton, Guy. Educar mentes curiosas, Madrid, Visor, 1994. Coll, Csar: Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo, en Infancia y aprendizaje, Madrid, 1998. Kaplan, Carina: Buenos y malos alumnos, Buenos Aires, Aique, 1994. Pozo, J. I.: Lo que muchos profesores estn deseando saber sobre el aprendizaje y nunca saben a quin preguntar, en Lecciones de formacin inicial del profesorado, Madrid, I. Brincones, 1990. Pozo, J. I.: Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, 1989.

Bibliografa didctica especfica

Alambique, Didctica de las ciencias experimentales, 1 a 27, Barcelona, Grao Educacin,1994- 2001. Apel, Jorge: Evaluar e informar, Buenos Aires, Aique, 1995. Arc, M., Guidoni, P. y Mazzoli, P.: Ensear ciencia, Barcelona, Paids, 1990. Ausubel, D. P. y otros: Psicologa educativa, Mxico D.F., Trillas, 1983. Autores varios: Los transversales otra educacin?, Cuadernos de pedagoga, Monogrfico N 227, Barcelona, julio-agosto de 1994. Carretero, Mario: Introduccin a la psicologa cognitiva, Buenos Aires, Aique, 1994. Carretero, Mario: Construir y ensear las ciencias experimentales, Buenos Aires, Aique, 1996. Driver, R.; Guesne, E. y Tiberghien, A.: Las ideas cientficas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, 1989. Frigerio, G.; Braslavsky, C.; Entel, A. y otros: Currculum presente, ciencia ausente. Normas, teora y crticas, tomo I, Buenos Aires, Mio y Dvila, 1991. Fumagalli, Laura: El desafo de ensear ciencias naturales, FLACSO Accin, Buenos Aires, Troquel, 1993. Galagovsky, Lydia: Hacia un nuevo rol docente. Una propuesta diferente para el trabajo, Buenos Aires, Troquel, 1993. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.: Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata, 1992. Giordano, M.; Cometta, A.; Guyot, V.; Cerizola y Bentolilla, S.: Ensear y aprender ciencias naturales. Reflexin y prctica en la escuela media, Buenos Aires, Troquel, 1991. Levinas, Marcelo: Ciencia con creatividad, Buenos Aires, Aique, 1998. Minnick Santa, C. y Alvermann, D.: Una didctica de las ciencias. Procesos y aplicaciones, Buenos Aires, Aique, 1994. Rodrguez de Fraga, Abel: Educacin tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca),Buenos Aires, Aique, 1994. Pozo, J. I.: Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal, Madrid, Visor, 1984. Pozo, J. I.: ...Y, sin embargo se puede ensear ciencia, en Infancia y aprendizaje, Madrid, 1987. Spak, Gabriela: La ciudad se ensea, ciencias naturales, Buenos Aires, Colihue, 1994. Weissman, Hilda (comp.): Didctica de las ciencias naturales, Buenos Aires, Paids, 1994.

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En Internet

Manejar bien los buscadores

En la actualidad hay infinidad de buscadores en Internet que pueden ayudarlo a llegar a la informacin o a los sitios que le interesan. Pero es necesario que al menos aprenda a manejar unos pocos, por ejemplo, dos. Se debe elegir un motor de bsqueda que pueda ir a gran velocidad entre la cada vez ms transitada Web o que busque los sitios ms visitados, y otro que sirva para bsquedas ms especficas o ms acotadas, o en varios buscadores al mismo tiempo (a estos ltimos se los denomina metabuscadores). Para una bsqueda general, Yahoo, Altavista, Infoseek, Excite o Hotbot son los mejores. Para sitios especficos, pruebe con buscadores del tipo Lo mejor de la Web, que podr encontrar en casi todos los grandes portales. Los directorios organizan los sitios dentro de categoras, y los motores de bsqueda, por conceptos o palabras. Yahoo es un gran directorio que organiza sitios por temas y subtemas. Bucear de uno en uno es ms lento, pero quiz sea un proceso de bsqueda ms efectivo. Estos directorios y buscadores no son programas que se deben instalar; son sitios de uso pblico y estn en la red. Muchos de ellos ahora ofrecen, inclusive, versiones en espaol. Las siguientes opciones estn disponibles en buscadores como Yahoo o Altavista y permiten hacer bsquedas ms acotadas y ms rpidas: Use comillas para buscar frases enteras. Si ingresa Plantas con flor, obtendr pginas con la palabra planta, la palabra con y la palabra flor. Si utiliza comillas e ingresa Plantas con flor, recibir como resultado sitios que contengan las tres palabras. Use el signo (+) para unir palabras clave, para indicar que la palabra deber figurar en todos los resultados de la bsqueda: +sonda+espacial. Use el signo () para indicar que la palabra no puede figurar en cualquiera de los resultados de bsqueda. Por ejemplo, si quiere encontrar informacin de cualquier tipo de sonda menos espacial: sondaespacial Use el signo (*) para encontrar palabras cercanas. Ejemplo: *Partenognesis, Par - Parte - Parthenon.

Sitios recomendados
Ciudad Internet
Este espacio del grupo Clarn brinda contenidos educativos para todos los niveles. Puede encontrar diccionarios, literatura, historia latinoamericana, ciencias y actividades. www.ciudad.com.ar/escuelas

Naciones Unidas
Cyber School Bus de las Naciones Unidas contiene material educativo para docentes, datos sobre todos los pases de la organizacin, proyectos y juegos de ingenio para nios, librera y acceso a una base de datos muy completa. www.un.org/pubs/cyberschoolbus/spanish

Ambiente ecolgico
Publicacin mensual online dedicada a la divulgacin de temas ambientales, calidad de vida, ciencia y tecnologa. En su versin electrnica se puede acceder tanto a las ediciones anteriores como a una vidriera virtual que ofrece libros relacionados. El contenido se compone de artculos editoriales, columnistas invitados e investigaciones que abordan la pro

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blemtica propia de la Argentina y otros pases latinoamericanos. Se tiene la posibilidad de participar a travs de las cartas de lector. www.ambiente-ecologico.com

The Ecological Society of America

Se trata del sitio de la Sociedad de Ecologa de los Estados Unidos, fundada en 1915 con el fin de promover la ecologa y posibilitar la comunicacin entre cientficos preocupados por las problemticas que afectan al ambiente. Se puede acceder a las publicaciones de la entidad, sus boletines, monografas, archivos y hasta suscribirse al diario electrnico que se distribuye por correo electrnico. www. esa.sdsc.edu (en ingls)

Fundacin Vida Silvestre Argentina

En el sitio se ofrece a los interesados la posibilidad de asociarse, pudiendo adems estar al tanto de las actividades y programas que la fundacin lleva adelante. www.vidasilvestre.org.ar

Greenpeace
La conocida organizacin mundial tiene un espacio en la red especialmente dedicado a la actividad que desarrolla en el pas. El impacto que caracteriza sus campaas se traslada a las imgenes que componen el sitio y a la informacin acerca de las problemticas sobre las que trabaja: txicos, energa, atmsfera y biodiversidad. www.greenpeace.org.ar

Programa de las Naciones Unidas del Medio Ambiente

El Programa de Medio Ambiente dispuesto por las Naciones Unidas busca favorecer un aumento de la calidad de vida de la humanidad sin comprometer a las generaciones futuras. El sitio ofrece la posibilidad de consultar las distintas declaraciones internacionales referidas al tema y las actividades que se desarrollan en torno a l. www.unep.org (en ingls)

Proyecto Geo
El Proyecto Geo est coordinado por una agrupacin de periodistas y ecologistas con la intencin de difundir y fomentar la proteccin del ambiente en el pas. Pese a que algunos enlaces an se hallan en construccin, el material que ya se encuentra online es digno de ser visitado. Tambin es posible ingresar a los parques nacionales argentinos y acceder a una completa caracterizacin de ellos. Adems, especificando su nombre vulgar o cientfico se puede acceder a una descripcin de una gran cantidad de animales. Una seccin est dedicada a la reserva ecolgica de Costanera Sur. www.proyectogeo.com.ar

Ecotopa
La misin de Ecotopa es promover el mtodo, la tecnologa y los productos tiles para la conservacin de los recursos naturales y el avance hacia la utilizacin de la energa solar. Para ello, el contenido de la pgina se encuentra dividido en secciones como Planeta, Educacin, Economa, Comunidad, Vida, Tecnologa y Publicaciones. www.ecotopia.com

Zoological Society of San Diego

El zoolgico de San Diego es uno de los ms increbles del mundo y en su espacio en Internet se puede apreciar la belleza de la gran mayora de los 4.239 animales que alberga: mamferos, aves y reptiles. Tambin se puede acceder tanto al Centro para la Reproduccin de Especmenes en Peligro, como a informacin sobre todas las actividades organizadas por el zoolgico. Adems, hay postales con maravillosas fotografas de animales para enviar por correo electrnico. www.sandiegozoo.com (en ingls)

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Nasa
El organismo estadounidense de investigaciones aeroespaciales posee en su sitio un verdadero planeta de informacin para recorrer. Se puede leer todo acerca de los ltimos descubrimientos y misiones realizadas, adems de consultar un calendario con los eventos por venir. A travs de la pgina tambin se puede ingresar a Nasa TV, el canal que transmite en tiempo real las actividades y misiones del centro que son aptas para la divulgacin. Para poder ver esto se necesita contar con el programa Real Player. www.nasa.gov (en ingls)

The Astronaut Connection

Destinado a los apasionados del espacio que deseen aprender y descubrir un poco ms acerca de este enigmtico mundo. Se puede acceder a una historia resumida de la actividad espacial, biografas de astronautas, merchandising y juegos destinados a recrear la historia espacial en forma interactiva. www.nauts.com (en ingls)

The Web Nebulae

Para apreciar la belleza que esconde el cielo a los ojos humanos cuando no se cuenta con telescopio. Este sitio est especialmente dedicado a la esttica natural que ofrecen las nebulosas gaseosas en el cielo, no a su anlisis cientfico. Se puede acceder a un generoso archivo fotogrfico que permite observar sus brillantes colores, acompaado con una breve informacin sobre cada nebulosa. www.seds.org/billa/twn (en ingls)

American Chemical Society

El ChemCenter provee recursos tanto para qumicos de la industria y la educacin como para estudiantes. En el sitio se puede acceder a las publicaciones de la American Chemical Society (Sociedad Qumica de los Estados Unidos) y a una completa bases de datos. Tambin hay informacin sobre encuentros cientficos y listados con material sobre la especialidad. El registro permite recibir un newsletter con todas las novedades. www.chemcenter.com (en ingls)

Amusement Park Physics

Como demostracin de que la fsica se encuentra en todos los mbitos de la vida, aqu est nada menos que en un parque de diversiones. Cules son las fuerzas detrs de la diversin? es la pregunta clave del sitio, y en busca de su respuesta se pueden descubrir las leyes que afectan a los distintos juegos, como la montaa rusa (la cual puede ser diseada), la calesita o los autos chocadores. Tambin se accede a resmenes explicativos acerca de la cada libre, el pndulo y la seguridad. www.learner.org/exhibits/parkphysics (en ingls)

Asociacin Fsica Argentina

En esta pgina se puede descubrir el trabajo que realizan los cientficos del pas, sus investigaciones y artculos. Asimismo, est reseada la historia de la asociacin, sus actividades, concursos, foros y asambleas. Sus boletines electrnicos son una manera rpida de acceder a las novedades del campo, al igual que su noticiero cientfico. www.df.uba.ar/-afa/afa-home.htm

Food and Drug Administration

Aqu se puede encontrar toda la informacin importante para el cuidado de los consumidores de comidas, drogas humanas y animales, cosmticos y dems productos que puedan afectar a la salud. La organizacin monitorea los procesos de elaboracin de tales productos y en su sitio informa acerca de las reglamentaciones y estudios vigentes al respecto. Es una de las entidades ms importantes de los Estados Unidos y sus medidas sientan precedentes para procesos judiciales en todo el mundo. www.fda.gov (en ingls)

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Ciencias Naturales

National Center for Biotechnology Information

Especializado en la biologa molecular, el NCBI ofrece herramientas e informacin para entender el proceso molecular que afecta a la salud y a la enfermedad humanas. El sitio contiene informacin especfica, relacionada con el desarrollo y la evolucin de las investigaciones genticas, pudindose acceder a un mapa del genoma humano. www.ncbi.nlm.nih.gov (en ingls)

The National Park Service

El Servicio de Parques Nacionales de los Estados Unidos ofrece en su sitio la posibilidad de descubrir las principales bellezas naturales estadounidenses, as como informacin tcnico-acadmica si se ingresa a travs de la seccin para gelogos. Tambin hay datos acerca de los programas desarrollados por la entidad en geologa y minera. www.nature.nps.gov (en ingls)

Organizacin Panamericana de la Salud

La informacin que ofrece se relaciona con el estado de la salud y las condiciones de vida de los pases del continente, con anlisis especficos de cada pas. Tambin hay una seccin que se denomina Informacin Tcnica, donde se pueden obtener artculos e investigaciones sobre prevencin y control de enfermedades, medio ambiente, desarrollo humano y promocin y proteccin, entre otros interesantes temas. Un ndice facilita la bsqueda. http://165.158.1.110

Hospital virtual
La Universidad de Iowa cre este hospital virtual con todo lo que un establecimiento de la salud debe tener, e informacin precisa para profesionales y pacientes. La gran cantidad de material aparece organizada en funcin del departamento al cual pertenece o del rgano acerca del cual se quiere conocer ms. Tambin hay una clasificacin por tipo de informacin: textos, noticias, conferencias, simulacros de casos, etctera. Existe asimismo un hospital virtual especializado en nios, donde se puede acceder a una seccin que les habla a los nios para que ellos mismos puedan entender y dejar los miedos en la puerta del consultorio. www.vh.org (en ingls)

FUNCEI
La Fundacin del Centro de Estudios Infectolgicos del doctor Stamboulin es un grupo multidisciplinario que, a partir de 1987, se dedica a la docencia, la prevencin y el diagnstico de enfermedades infecciosas. En el sitio se pueden encontrar publicaciones, cursos, programas mdicos y hasta material didctico y juegos para que los chicos comprendan temas tan importantes como la prevencin de este tipo de enfermedades. www.funcei.org.ar

Portal educativo argentino

El portal educativo oficial de la Argentina ofrece monografas, actividades, noticias, juegos didcticos, entrevistas y organizadores, cuidadosamente elaborados y de fcil implementacin en el aula. www.educ.ar

Enciclopedia Britnica
Est en ingls, pero la calidad de su informacin bien vale la pena esta incomodidad. www.britannica.com

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TECNOLOGA
El rea de Tecnologa en la escuela
Con la implementacin de la Ley Federal de Educacin surge en las escuelas la necesidad de planificar estrategias para la incorporacin de un rea de Tecnologa a la formacin general de los alumnos. Para analizar y evaluar adecuadamente las posibles decisiones a tomar puede ser conveniente, en primer lugar, tener en cuenta que la tecnologa no es una novedad en las aulas. Es posible reconocer contenidos relacionados con la tecnologa en las clases de Ciencias Naturales cuando, por ejemplo, se propone a los alumnos analizar el funcionamiento de una mquina para poder comprender mejor ciertas leyes o principios de la fsica. Tambin, en las clases de Ciencias Sociales, la tecnologa est presente cuando se propone a los alumnos estudiar el modo como las personas se relacionan entre s y con las herramientas y mquinas para transformar insumos en productos o cuando se analizan los impactos y efectos sociales de las innovaciones tecnolgicas en distintas pocas y lugares. Pero es esto de lo que se habla cuando se propone incorporar la tecnologa como rea de conocimiento escolar? Para lograr una efectiva incorporacin de la enseanza de la Tecnologa en las aulas no es suficiente el trabajo con algunos contenidos aislados; es necesario abordar de manera sistemtica un conjunto de conceptos organizados mediante una secuencia lgica y vinculados entre s a travs de ciertas relaciones que se van complejizando a medida que se avanza en el nivel de profundizacin. Por otro lado, junto con los conceptos, ensear Tecnologa implica tambin involucrar a los alumnos en una serie de contenidos procedimentales, tales como la resolucin de problemas de diseo, la realizacin de proyectos o el anlisis de herramientas, mquinas y procesos. La tecnologa puede aparecer en los currculums escolares como una disciplina, con un espacio propio, o integrada dentro de otras reas de conocimiento. En cualquiera de los dos casos es posible abordarla manteniendo la red de conceptos que la estructuran como rea y mediante un enfoque didctico que, evitando trabajar con proyectos aislados y sin ninguna conexin entre s, haga hincapi en la construccin del conocimiento mediante una metodologa de resolucin de problemas.

Qu enseamos de Tecnologa?
En el 2 ciclo de la EGB, la enseanza de la tecnologa se orienta a que los alumnos conozcan de qu manera las personas intervienen sobre su medio para poder modificarlo en funcin de sus necesidades, intereses o deseos. Los alumnos deben tomar contacto directo con el proceso de diseo como estrategia de trabajo y con los conceptos de eficiencia y eficacia, que guan la tarea de disear. En este ciclo se prioriza el trabajo con situaciones que involucran la transformacin, el transporte o el almacenamiento de materiales o de energa. Los alumnos deben analizar los medios tcnicos utilizados (herramientas, instrumentos, mquinas), los roles de las personas que los usan, los procedimientos que se realizan y los modos de divisin y organizacin de las tareas, tanto en contextos de la vida cotidiana como del mundo de la produccin. En este ltimo caso se propone el anlisis de procesos de transformacin de insumos en productos, prestando atencin a los aspectos comunes entre procesos diferentes. As, cuando se analiza un proceso de elaboracin de alimentos, adems de que los alumnos conozcan ese caso particular se deben proponer comparaciones con otros modos de producir el mismo alimento o con procesos de produccin de otros alimentos e, inclusive, de productos no alimenticios. Lo mismo ocurre con las herramientas y las mquinas.

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Tecnologa

As, cada caso particular no es ms que un ejemplo para poder comprender ciertas ideas generales relacionadas con la estructura, la funcin o el funcionamiento de diferentes productos tecnolgicos. Si partimos de que en Tecnologa estudiamos al hombre en su relacin con las herramientas, los materiales, las mquinas, la energa o la informacin, en el trabajo con los alumnos no puede quedar de lado al anlisis de los impactos y efectos que este accionar genera sobre el ambiente, la sociedad y, en particular, sobre las mismas personas que crean, producen, comercializan y utilizan los productos de la tecnologa.

El rea de Tecnologa en Ciencias Naturales y Matemtica

El desarrollo de una propuesta de tecnologa que invita a retomar contenidos de otras reas merece una serie de reflexiones. Desde la perspectiva de Matemtica, Tecnologa ofrece contextos para el planteo de situaciones problemticas que llevan a poner en juego conceptos y procedimientos matemticos. As, el contexto llena de sentido a los problemas y ayuda a volverlos significativos para los alumnos. Para el caso de Ciencias Naturales, es necesario evitar caer en cierta simplificacin que considera a la tecnologa como una simple aplicacin de las ciencias naturales; la relacin es un poco ms compleja y menos lineal. En esta propuesta se espera que los alumnos puedan entender la tecnologa como un modo de intervenir sobre los procesos y fenmenos naturales para poder controlarlos. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, elegimos un tema (el agua, en este caso) y desarrollamos una serie de situaciones didcticas que permiten poner en juego conceptos especficos relacionados con las tecnologas empleadas para extraer, transportar, distribuir y controlar el agua. Se incluyen nueve actividades, cada una de las cuales comienza con un texto que permite introducir una determinada problemtica y un relato de un caso que da pie al planteo de una serie de consignas de anlisis y resolucin de problemas. Por otro lado, teniendo en cuenta que la capacidad de comprensin de la realidad se potencia con el aporte de las miradas de las diferentes reas de conocimiento, a lo largo de la propuesta se invita a los alumnos a releer y a poner en juego algunos de los contenidos desarrollados en los captulos de Ciencias Naturales o de Matemtica.

Una propuesta de integracin a partir de un proyecto ulico de Tecnologa

Tecnologa para llevar el agua adonde se la necesita
Para hacer llegar el agua a cada lugar donde se la necesita es preciso realizar una serie de operaciones tales como la recoleccin, la extraccin, el almacenamiento, el transporte, la distribucin, la regulacin o el control. Las tecnologas empleadas para llevar adelante estas operaciones dependen de los adelantos tcnicos de cada poca y lugar. Adems, con el objetivo de aumentar la eficiencia, se pueden reconocer cambios en estas tecnologas. Esos cambios, normalmente, surgen como nuevas ideas que se suman a las ya existentes en un proceso gradual y constante que puede entenderse como una evolucin de lo artificial. El estudio de la tecnologa, y en particular el de la relacionada con el agua, puede centrarse en analizar estos cambios tecnolgicos sin perder de vista los aspectos que se conservan a lo largo del tiempo. El agua no es un tema nuevo en las aulas. En Ciencias Naturales es posible proponer a los alumnos estudiar temas tales como el ciclo del agua, sus propiedades o los cambios de estado. Sin embargo para este libro de 5 ao, hemos desarrollado una propuesta didctica novedosa que permite abordar el tema del agua de una manera diferente a la tradicional.

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Comentario sobre las actividades del proyecto 1. La distribucin del agua

Se propone comenzar analizando cmo, mediante la tecnologa, las personas resuelven una de las problemticas centrales relacionadas con el agua y su consumo: el agua no siempre est disponible en el lugar donde se la necesita. Con esta intencin se enumera una serie de medios tcnicos empleados para llevar el agua desde el lugar de donde se la extrae hasta el lugar donde se la utiliza. La variedad de medios presentada permite que los alumnos reconozcan que, ms all de los cambios de escala (llevar agua dentro de la casa o a travs de las ciudades) y del paso del tiempo (de los acueductos romanos a las modernas redes de caeras), se mantienen las operaciones de transporte y distribucin.

2. Esperando que el agua llegue

De todas las formas utilizadas para obtener el agua, la recoleccin directa del agua de lluvia es una de las ms antiguas y simples. Mediante esta actividad se propone a los alumnos el anlisis de uno de los medios tcnicos empleados para tal fin: el aljibe. Mediante las imgenes presentadas, los alumnos pueden reconocer que la cantidad de agua recolectada depende de la forma y del tamao de los techos, de la ubicacin de las canaletas que transportan el agua hacia las caeras verticales, de los caos subterrneos que llevan el agua hasta el pozo y del tamao de este ltimo. En este caso, los alumnos pueden reconocer que la eficiencia en la recoleccin del agua surge como resultado de toda una obra arquitectnica.

3. Yendo a buscar el agua

En las pginas del libro correspondientes a Ciencias Naturales se presentan las diferentes fuentes de las cuales se extrae el agua. En esta actividad se propone a los alumnos analizar diferentes tecnologas empleadas por las personas para extraer el agua de esas fuentes. Se presenta una serie de medios tcnicos, se plantea el anlisis detallado de cada uno de ellos (representando sus partes principales a travs de diagramas de bloques), y luego se hace nfasis en un anlisis comparativo de las diferencias y similitudes.

4. Construccin de un modelo de bomba manual

Mediante esta actividad los alumnos tendrn que trabajar con un kit hidrulico que permite armar y desarmar modelos fcilmente. Se propone construir un modelo que, funcionando como una bomba manual, permita elevar agua desde un tanque hacia otro ms elevado. La actividad consta de cuatro etapas: la construccin de la bomba, la experimentacin y los ensayos necesarios para hacerla funcionar, la conceptualizacin sobre lo realizado y, finalmente, la documentacin de las conclusiones. La secuencia de imgenes que se reproduce permite poner en evidencia algunas de las dificultades que los alumnos deben resolver mediante las pruebas y experimentaciones. Tambin se les podr hacer notar que, para extraer el agua del tanque inferior y llevarla hacia la jeringa, es necesario mantener cerrada la entrada de agua o aire del tanque superior; asimismo, para expulsar el agua de la jeringa hacia el tanque superior, se debe bloquear el paso de agua hacia el tanque inferior.

5. Comparando bombas de pistn manuales

Mediante la comparacin entre la bomba de jeringa y la bomba de verdad, se puede poner de manifiesto la funcin que cumplen las vlvulas como medios para regular el paso del agua en el sentido que corresponda. Es importante que los alumnos puedan reconocer que la funcin que ellos cumplen tapando y destapando las mangueras es la misma que la que cumplen las puertitas en la bomba de pistn manual. As, la funcin vlvula en un caso se resuelve de manera manual y, en el otro, se transfiere a las puertitas que se abren y se cierran solas de acuerdo con las diferencias de presin en el interior de la bomba.

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6. Investigando el pasado
Una investigacin sobre las formas utilizadas hace miles de aos para extrear el agua de los pozos permite retomar el concepto de vlvula y, adems, poner en juego conceptos sobre fuerzas, flotacin y empujes abordados en los captulos de Ciencias Naturales.

7. Controlando que no se acabe el agua

Un problema muy comn para aquellos que almacenan el agua en tanques o depsitos es utilizado aqu para presentar a los alumnos algunas ideas relacionadas con el control y la codificacin de informacin. El caso de la familia Corrientes representa el de muchas familias que se las ingenian para resolver de manera sencilla un problema de control, relacionado en este caso con una toma de decisin: cmo saber cundo prender o apagar la bomba de agua sin tener que subir hasta el tanque? La reproduccin en el aula del modelo de la familia Corrientes no presenta para los alumnos grandes dificultades y permite poner en juego algunos conceptos sobre flotacin abordados en Ciencias Naturales.

8. Construyendo un modelo para medir el nivel de agua

El caso de la familia Crdoba se plantea como un desafo a resolver por los alumnos. Se trata de un problema de diseo en el que, partiendo del anlisis de la descripcin del funcionamiento del sistema, los alumnos deben crear una estructura (partes, funciones, materiales, uniones) que permita transmitir la informacin codificada en la varilla hasta el interior de la propia casa. Se propone, de manera previa a la construccin y como parte del proceso de diseo, la utilizacin de materiales que permitan un fcil armado y desarmado (sorbetes, cartn y alfileres, por ejemplo) para realizar ensayos que ayuden a resolver el problema. Para tal fin se presenta, a modo de caja negra, un ejercicio que permite guiar los ensayos.

Para encontrar la solucin, los alumnos reconocen la necesidad de armar una estructura tipo palanca con un punto fijo alrededor del cual pivotea una barra horizontal. A sta se articulan las dos verticales: una para el flotador y otra para la aguja indicadora.

9. Con la tecnologa no siempre alcanza

Una nota periodstica da pie para poner en contacto a los alumnos con las complejas relaciones entre la tecnologa, la sociedad y el ambiente. En este caso, un problema de la naturaleza como la escasez de lluvias provoca un problema social: falta de agua potable para las personas. La tecnologa, que no lo puede todo, aparece representada por la intervencin humana para tratar de resolver el problema. El dilema que se presenta a los alumnos pone en evidencia algo que caracteriza a la actividad tecnolgica: una solucin a un problema puede generar un nuevo problema; as, toda tecnologa puede tener aspectos positivos y negativos. Para profundizar esta idea con los alumnos podr ser til acercar otros temas polmicos y de candente actualidad, como los efectos de la clonacin, los alimentos transgnicos o la copia de msica a travs de Internet. Nuevamente la bsqueda de informacin periodstica puede ser un buen recurso.

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