Artigo publicado em: ABEM, Srie Fundamentos da Educao Musical, n.4, Salvador, out. 1998.

RESUMO
O gesto musical: jogos e exerccios prticos para um ensino contemporneo da msica. Bernadete Zagonel O presente trabalho apresenta uma srie de jogos de base no tonal que utilizam o gesto como gerador de som dentro da perspectiva do fazer musical, com vistas prtica em sala de aula com crianas, jovens ou adultos. Foram elaborados a partir do estudo das tendncias pedaggicas do ensino da msica hoje e das caractersticas estticas das diferentes correntes musicais surgidas no sculo XX. Juntamente com a descrio detalhada de cada um deles, h indicaes de seus objetivos didticos e estticos. A pesquisa foi desenvolvida em trs etapas: 1. Levantamento dos pontos considerados essenciais para um ensino contemporneo da msica, a partir do estudo de novas idias pedaggico-musicais, e elaborao de uma listagem de elementos significativos que compem a msica contempornea, com base nas caractersticas estticas das diferentes correntes musicais surgidas no sculo XX (pesquisa bibliogrfica, anlise de partituras e apreciao auditiva de diversas obras deste perodo). 2. Elaborao e descrio de 30 jogos utilizando o gesto corporal como gerador de som, conforme os critrios estticos estabelecidos no item anterior, e visando a prtica da explorao sonora, da descoberta e da criao musical. 3. Seleo de algumas obras do repertrio clssico deste sculo cuja apreciao e anlise dos elementos estticos possam ilustrar e complementar o trabalho prtico com os jogos.

DO GESTO AO MUSICAL: jogos e exerccios prticos para um ensino contemporneo da msica.

Bernadete Zagonel*

O que me motivou a desenvolver esse trabalho foram algumas constataes feitas durante minha atuao como professora de msica, e sobre as quais h muito tempo venho refletindo e procurando solues. Em primeiro lugar observo, ainda hoje, a existncia de uma considervel distncia entre a produo musical erudita contempornea e os contedos ensinados nas escolas. Enquanto a arte musical toma rumos os mais diversos em termos de sua concepo e dos materiais sonoros, a educao continua se baseando nos princpios esttico-musicais dos sculos anteriores. Por outro lado, vejo tambm que a bibliografia especializada editada no Brasil restrita, e as publicaes estrangeiras, por inmeras razes, quase no chegam s mos de nossos professores. Tal fato acaba por atingi-los diretamente, restringindo sobremaneira a sua formao. Tendo, dessa forma, dificuldade de acesso s correntes de pensamento mais recentes e s novas propostas, estes raramente tm a oportunidade de se reciclar e atualizar seus conhecimentos. Tornam-se, ento, na maioria dos casos, repetidores daquilo que aprenderam de seus mestres. H alguns anos venho experimentando, com uma clientela diversificada (crianas, adolescentes, professores e estudantes de msica e de outras disciplinas artsticas), algumas formas alternativas de trabalho musical desvinculadas do sistema tonal e que procuram ir alm dos princpios pedaggicos propostos pelos mtodos ativos. Nestas o gesto corporal ponto central para se trabalhar a msica de maneira criativa e espontnea, atuando igualmente como meio para se fazer a relao entre o som e sua escrita. Os
Professora Titular da Universidade Federal do Paran, no momento como Pesquisadora Visitante pelo CNPq na Universidade Federal da Bahia. Doutora em Msica pela Universidade de Paris IV- Sorbonne, Frana.
*

resultados dessas tentativas, por se mostrarem positivos, despertaram em mim o desejo de organizar um material didtico de base no tonal, visando uma maior abrangncia no ensino de msica, e fornecendo novos subsdios estticos e pedaggicos para a formao do professor. Dois tpicos foram ento examinados: * as tendncias do ensino da msica hoje (com o intuito de obter os

fundamentos pedaggicos para a proposta); * os elementos estticos componentes da msica contempornea (para

formar o suporte de contedos a serem trabalhados). O estudo sobre as correntes pedaggicas que propem inovaes no ensino da msica teve enfoque maior nas que trabalham com o gesto musical. Dentre esses, os autores que mais contriburam para a sustentao metodolgica foram1: * Cristina Agosti-Gherban e Christina Rapp-Hess: propem uma pedagogia

global, unindo os padres das msicas de tempos anteriores aos das msicas contemporneas. * Franois Delalande: trabalha em cima da idia de que necessrio o

desenvolvimento de condutas no indivduo, enfocando sempre como contedo musical os elementos da msica contempornea. * Anglique Fulin: volta-se principalmente para o ensino na escola, com o

propsito da pratica constante da criao musical, dentro dos princpios da msica do sculo XX. * Claire Renard: faz um estudo sobre o gesto musical na prtica pedaggico-

musical, desenvolvendo uma srie de dispositivos de jogos com a finalidade da criao musical. * Guy Reibel: a partir de seu trabalho com um coro de adultos, organiza um

substancial conjunto de exerccios vocais e gestuais para treinamento na prtica coral, podendo ser utilizados como complemento do ensino musical de modo geral.

As referncias completas das obras consultadas encontram-se na Bibliografia.

Murray Schafer: prope a explorao do som de todas as maneiras,

partindo da idia da paisagem sonora, e estimulando a reflexo e a criao musical durante o processo de aprendizagem.
A

partir desse estudo, pude listar uma srie de aspectos vistos como

essenciais para se desenvolver um ensino contemporneo da msica. So eles: o cultivo do prazer em fazer msica, o desenvolvimento do gosto pela descoberta do mundo sonoro, a preocupao de chegar do sonoro ao musical, o estmulo criatividade durante todo o processo de aprendizagem, a sensibilizao msica, o envolvimento da criana no processo de aprendizagem por meio do fazer e da criao, a formao do senso analtico, o respeito s caractersticas e aos anseios da criana em sua aprendizagem, a utilizao do jogo como meio pedaggico, a considerao da voz como instrumento de base da educao musical, o ensino condizente com a produo musical contempornea, a aprendizagem simultnea das noes tcnicas tradicionais e dos novos elementos utilizados na msica do sculo XX, a diversificao de repertrio para apreciao e prtica da escuta consciente, a utilizao e criao de grafismos, e a utilizao de recursos tecnolgicos. Em seguida lancei-me ao exame de partituras, ao estudo da literatura e audio de discos do repertrio clssico da msica do sculo XX. Este procedimento resultou na elaborao de uma lista com 12 elementos considerados como principais dentro das caractersticas estticas musicais Assim foi possvel apontar os seguintes aspectos marcantes na msica contempornea, e que de alguma forma se constituem em elementos de mudana em relao s musicas dos sculos anteriores: a transformao do conceito de melodia, o despertar para um esprito de pesquisa, a ampliao do estudo de parmetros e dimenses do som, a descoberta e utilizao de diferentes corpos sonoros, a valorizao do timbre, a integrao do rudo na composio musical, o desenvolvimento de novas tecnologias, a expanso da forma, novas percepes do tempo e do ritmo, o uso do silncio como elemento expressivo, a incluso do gesto, do movimento e da ao na arte musical, as novas formas de notao grfica.

Finalmente passei elaborao, seleo e descrio de 30 jogos fundamentados na esttica da msica contempornea, que tm como ponto de partida o gesto corporal, este visto como gerador de som e meio de expresso, e aliado emisso vocal.. Os jogos foram agrupados em 6 sesses: gesto corporal e som vocal, gesto instrumental, palavras em msica, msica no espao, sons e materiais, histrias no espao. Os jogos so minuciosamente descritos, e

adicionam-se a cada um deles os objetivos didticos e estticos que se pretende trabalhar nos diferentes momentos. Para complementar esse material, foram selecionadas uma srie de obras do repertrio contemporneo para apreciao. Essas possuem elementos da esttica e da teoria musical que esto diretamente relacionados com os jogos, servindo ento como ilustrao e justificativa da prtica. Desta forma, pode-se obter uma maior compreenso das msicas em questo, pois o trabalho com os jogos se constituem em uma preparao audio das obras, do mesmo modo que a audio das peas complementa a atividade prtica. Eis aqui a lista de algumas delas2: Georges Aperghis, Rcitations; Cathi Berberian, , Striopsody; Luciano Berio, Sequenza III; Franois Bayle, Trois rves doiseaux; John Cage, Cartridge music; Jacques Lejeune, Symphonie au bord du paysage; Gyorgy Ligeti, Nouvelles Aventures; Magnus Lindberg, Action-Situation-Signification; Chico Mello, Upitu, no editado; pera de Pequim; Arvo Part, Tabula Rasa; Steve Reich, Music for 18 musicians; Pierre Shaeffer, Cinco estudos de rudos; Karlheins Stockhausen, Stimmung; Nguyen Thien-Dao, Phu Dong; Iannis Xenakis, Nomos Gama.

Concluso: A presente proposta enfoca tanto o aspecto metodolgico do ensino de msica como os contedos a serem abordados. Combina trs aspectos: o jogo, visto como ao para fazer msica e como meio de expresso; o desenvolvimento do hbito de pesquisa, conscientizao e explorao do som

As referncias dos discos se encontram na Bibliografia.

para o enriquecimento de cada etapa de trabalho; o uso do gesto como elemento integrante do movimento sonoro e musical. O que se prope, na verdade, uma mudana de postura frente ao ensino, onde algumas atitudes so enfatizadas e priorizadas em relao a outras. Entende-se que: despertar habilidades no indivduo mais importante que ensinar uma tcnica, sensibilizar msica precede o ensino de conceitos, a busca do crescimento pessoal vale mais que o simples ensino da matria, o fazer musical traz melhores resultados que o conhecimento terico de conceitos, a criao sobrepuja a imitao, a audio privilegiada em relao escrita, os desejos do aluno devem ser respeitados tanto quanto a vontade do professor, a pesquisa e a descoberta de materiais sonoros uma maneira mais rica de se entrar na msica do que o trabalho com somente com as notas e instrumentos, gesto expressivo pode mais facilmente chegar ao musical do que o movimento corporal usado somente para fixar noes. Pensa-se igualmente na importncia da ampliao dos contedos musicais e na incluso de elementos da msica contempornea dentro deste ensino especializado, sempre dentro da perspectiva da criao musical.

BIBLIOGRAFIA
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B. Discos
APERGHIS, Georges, Rcitations, HARMONIA MUNDI, HM 5135 BERBERIAN, Cathi, Striopsody, WERGO, WER 60054 BERIO, Luciano, Sequenza III, VRG UC 790 704 2 BAYLE, Franois, Trois rves doiseaux, INA-GRM, HARMONIA MUNDI, G101BA CAGE, John, Cartridge music, TIME RECORDS, S/8009 LEJEUNE, Jacques, Synphonie au bord du paysage, INAGRM, HARMONIA MUNDI, 9111le LIGETI, Gyorgy, Rcitations, CBS, WER 60022 LINDBERG, Magnus, Action-Situation-Signification, FACD 372 MELLO, Chico, Upitu, no editado. pera de Pequim, PS 33505 PART, Arvo, Tabula Rasa, ECM 1275 817 764-1 REICH, Steve, Music for 18 musicians, ECM, 1129

SHAEFFER, Pierre, Cinco estudos de rudos, INA C 10061007 STOCKHAUSEN, Karlheins, Stimmung, cda 66115 THIEN-DAO, Nguyen, Phu Dong, ERATO, STU 71114 XENAKIS, Iannis, Nomos Gama, ERATO, STU 71513

O gesto musical: jogos e exerccios prticos para um ensino contemporneo da msica.

Este estudo pretende revelar os resultados da pesquisa desenvolvida com crianas de 5 a 7 anos de idade (em fase de iniciao), durante o primeiro semestre escolar de 1997 na Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, que consistiu na sua ultima fase, com a aplicao com crianas de jogos e exerccios prticos baseados na esttica da msica contempornea. Primeiramente foi elaborada uma lista de elementos significativos que compem a msica contempornea, a partir do estudo das caractersticas estticas das diferentes correntes musicais surgidas no sculo XX. Em seguida foram concebidos e descritos 30 jogos, de base no tonal, utilizando-se o gesto como gerador de som e meio de expresso e visando constantemente a prtica da explorao sonora, da descoberta e da criao musical. Foram ento selecionadas obras do repertrio clssico deste sculo cuja apreciao e anlise dos elementos estticos pudessem ilustrar e complementar o trabalho prtico. Durante a aplicao dos jogos foi observado o processo como as crianas viveram a msica por meio das atividades de composio, execuo e apreciao, conforme o Modelo Espiral de desenvolvimento musical proposto por Swanwick (1988), que considera os quatro estgios seguintes: material (sensorial), expresso (pessoal), forma (especulativo) e valor (simblico). Como espectativa final desta prtica buscou-se desenvolver nas crianas a capacidade de organizao de uma pequena seqncia musical utilizando-se os contedos trabalhados durante o semestre, e acompanhada de sua partitura grfica.