INTRODUCCION

Que duda cabe, que el bajo rendimiento escolar constituye un problema serio y es muy normal que nos preocupe a todos, sobre todo a PADRES y a PROFESORES. La cuestin de aprobar y que triunfa quien conoce trabajo del profesor. Las demostrado, aunque sea ESTUDIAR. suspender no es tan simple como a veces parece. No es un juego en el sus reglas. No depende tampoco solamente del esfuerzo humano o del variables que inciden en el fracaso escolar son mltiples, pero parece a nivel emprico, que una de las principales es la de NO SABER

Cuando se sabe estudiar, se aprende mas y mejor. Aprender mas, significa sacar partido del tiempo dedicado al trabajo personal. Aprender mejor, supone lograr un aprendizaje de mayor calidad. Esto ltimo sucede en la medida en que las cosas son sabidas y no meramente conocidas. Si se aprende ms y mejor, el estudio se convierte en una actividad ms gratificante. Y lo es, en primer lugar, porque el xito es uno de los principales factores de la motivacin escolar, y, en segundo lugar, porque ese estudio tiene sentido para quien lo realiza. Por eso, en una poca, en la que se oyen tantos lamentos acerca de la apata de los alumnos y se buscan afanosamente nuevos procedimientos de motivacin escolar, hay que subrayar el enorme poder estimulante del SABER ESTUDIAR. Pero aqu surge un nuevo problema, los alumnos no aprenden a estudiar solos. La inventiva y la experiencia personal no son suficientes. Las encuestas aplicadas, ponen de manifiesto la existencia, de muchos malos hbitos de estudio en la mayora de los estudiantes en todos los niveles, por ejemplo: memorismo, dependencia excesiva del profesor y del libro de texto, estudio pasivo y superficial, estudio solo en funcin del examen, mal uso del tiempo disponible, no saber sintetizar, no saber tomar apuntes, dificultad para expresar lo estudiado con sus propias palabras, etc. Se necesita por tanto, una ORIENTACION sistemtica en el mtodo de estudio, dirigida a todos los alumnos. Hay que subrayar, la dificultad que suelen encontrar muchos estudiantes cuando pasan de los Estudios Primarios a la Enseanza Secundaria, Bachillerato o de ste a los Estudios Superiores. Se encuentran, no slo con que hay que estudiar ms, sino tambin, con que hay que estudiar de otro modo distinto al de antes. Vamos pues a considerar, y esta es la finalidad de este trabajo, aquellas destrezas, que por tener una influencia decisiva en el rendimiento escolar, ser necesario conocer y aplicar. Vamos a comprometernos en esa ORIENTACION SISTEMTICA EN EL MTODO DE ESTUDIO, para que el alumno tenga xito en este estudio. Vamos a exponer lo que puede facilitar ese SABER ESTUDIAR. Vamos, en definitiva a explicar esas TCNICAS DE ESTUDIO, que el alumno, en la mayora de los casos, necesita conocer.

.1 Condiciones ambientales personales

1.1.1.AMBIENTE FAMILIAR.

Las personas que conviven con el alumno, ejercen un influjo evidente sobre el. Este influjo puede ser de dos clases: a) directo: ayudando o desanimando; siendo benvolos o exigentes; crendole una conciencia de estimulo a ser mejor: provocando con sus criticas y amenazas actitudes de dejadez hacia los estudios. b) indirecto: lo constituye la tnica general de armona o desarmona que reina en casa del alumno y que viene dada por factores, como la economa familiar; el carcter y temperamento de los padres y hermanos; las relaciones conyugales; etc. Esta tnica ambiental produce -queramos o no- en los alumnos actitudes diversas: seguridad o inseguridad; alegra o tristeza; dinamismo o abulia, que se traducen directamente en resultados positivos o negativos desde el punto de vista acadmico.

1.1.2. AMBIENTE ESCOLAR.

Compaeros y Profesores, `constituyen tambin, el circulo vital del alumno, durante la jornada escolar. Con relacin a los compaeros, la actuacin de estos, suele ser como sigue, segn el tipo de que se trate: Los activos perturbadores, incordiando y arrastrando a los dems a no hacer nada. (El gracioso", el falso lder, el protestn crnico, etc. pertenecen a este grupo). Los expectativos pasivos lo constituyen aquellos compaeros que cada da pierden la oportunidad de formarse un poco ms. Su gran ley es la del mnimo esfuerzo. No trabajan y critican a los que lo hacen. Los activos-constructivos, son aquellos que trabajan, preguntan, desean aprender. Hay que resear tambin al grupo llamado de los hipcritas, lo forman aquellos compaeros, que afirman no estudiar nada, y, luego se lo saben casi todo. Presumen de no estudiar para acomplejar a los dems. En cuanto a los Profesores, cabe sealar, en principio, las cualidades que los alumnos querran ver en ellos: La justicia en sus actuaciones personales y docentes; el dialogo en sus relaciones con los alumnos; la eficacia y la adaptacin; el respeto a la persona de los alumnos, etc. Tres notas a tener en cuenta en esta relacin profesor-alumno: a) ser gua para el alumno. (las actuales tutoras apuntan hacia esta exigencia). b) hacer ver a los alumnos los aspectos positivos que tienen todas las asignaturas, y, c) proporcionarles estmulos capaces de moverlos a estudiar, con la bsqueda de metas estimulantes, que apunten a la conviccin de que se trata de un servicio a la sociedad; de que es un medio para la realizacin personal y constituya la satisfaccin de una aspiracin personal. Apoyarse en los aspectos positivos de la personalidad del alumno; el propiciar una prudente

alabanza (valoracin de acciones, gestos y actitudes); y el empujar al logro de metas superadoras, suelen ser eficaces medios tambin a esa finalidad.

1.1.3. AMBIENTE PERSONAL

Dejamos para ltimo lugar, el ambiente ms decisivo e importante: lo que los alumnos creen y quieren. En este aspecto conviene que los alumnos tengan muy claro: Que el estudio es un trabajo importante y digno, individual y socialmente considerado. Que a travs del estudio, el hombre como ser social se hace mas libre, capaz y til para algo y sobre todo para alguien. Que hemos de ponernos a estudiar siempre, con firmeza seriedad y constancia. Conseguir que el acto de "ponerse a estudiar" constituya un habito, algo, que no es necesario "pensarlo" porque asustara; algo as, como el acto de lanzarse a la piscina desde un trampoln: si se esta habituado no cuesta y agrada. Convencerse de que el trabajo de estudiar tiene dificultades, como todas las cosas de este mundo y mas, cuanto mas importantes son. Hay que insistir en que al final triunfa la constancia sobre la inteligencia y que la vala de cada hombre, se mide por su capacidad para superar las dificultades. Que no deben guardarse para si, los problemas personales, ya que con ellos es muy difcil estudiar con fruto, por lo que es aconsejable intentar solucionarlos cuanto antes, y para lo que ser necesario hablar con la persona adecuada para que nos ayude.

1.2 Condiciones ambientales fsicas

El estado fsico de nuestro cuerpo y "el lugar donde trabajamos" tiene mucho que ver con nuestro rendimiento en el estudio. Son pues importantes las siguientes notas: Estar en forma fsica, es una de las primeras condiciones para el estudio. El cansancio, la falta de sueno, el hambre, el dolor de cabeza, de la vista, etc., son serios obstculos para un estudio provechoso, de ah, que se busque para estudiar, ciertas horas del da, en que el cuerpo esta mas descansado. Se ha de estudiar, por tanto, en lugar que permita la concentracin. En un lugar cmodo, con mesa y silla de trabajo adecuadas, con suficiente luz, temperatura aproximada a veinte grados, ventilacin sana, etc. y que este lugar de estudio, sea intimo y personal. (Estos tres ltimos apartados, deben ser expuestos con prudencia, pues en definitiva, son los condicionamientos socio-familiares los que pueden hacerlos efectivos).

1.3 Comportamiento acadmico

Todo profesional, esta sujeto a unas normas de actuacin en la empresa donde trabaja. El estudiante tambin. Que normas debe cumplir como trabajador que es, el estudiante? Serian estas:

Estar atento durante las explicaciones de los profesores, por respeto hacia la persona del profesor y por propio inters del estudiante. Preguntar al profesor cuando algo no se comprende. Hay que acostumbrar a los alumnos a que pregunten, a que venzan su timidez, a que se habiten a hablar en pblico. Es necesario crear en el grupo de alumnos, una autentica situacin de dialogo, especialmente en aquellos alumnos que son mas tmidos. Hay que colaborar activamente en las tareas del Centro Docente, con el estudio individual por una parte, con el trabajo en equipo, la lectura de obras de consulta, los coloquios en grupo y la toma de apuntes durante las explicaciones, de otra.

1.4 RENDIMIENTO
Todo trabajo tiene una remuneracin. De alguna forma la remuneracin del trabajo del alumno son las calificaciones. Hay dos tipos de rendimiento escolar: a) rendimiento efectivo, que es el que realmente obtiene el alumno de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes y capacidades y que es, el que se refleja en los exmenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo. Lo interesante de este "rendimiento efectivo" es que la calificacin viene dada por varias oportunidades al alumno.(diversas formas de trabajar) y no como un mero examen donde se juega la evaluacin a una sola carta), y, b) rendimiento satisfactorio, considerado, como la diferencia existente, entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que poda haber obtenido, tenidas en cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares, etc. . Este rendimiento se traduce en trminos de: actitud satisfactoria o insatisfactoria. Para lograr un rendimiento escolar ptimo, se deben combinar los diversos factores que intervienen en este proceso y como consecuencia de lo anterior: a) evaluar al alumno teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerzo. Ante un mismo rendimiento, dos alumnos deben ser calificados de forma diferente, si diferente es su capacidad y esfuerzo. Recuerdese que "la justicia es dar a cada uno lo que le corresponde". b) Ofrecer al alumno la oportunidad de que a travs de pruebas escritas, pruebas orales, trabajos personales y otros, obtenga su mxima calificacin y evitar as, en lo posible, la frustracin que supone siempre, el no alcanzar la evaluacin que uno cree que le corresponde. c) No dar lugar a acumulaciones en las asignaturas. d) Informar frecuentemente de la marcha del aprendizaje en cada una de las reas del currculo, pues que el alumno debe saber en cada momento el estado de rendimiento en cada una de las materias. Esperar hasta finales de mes o de curso, para saber si ha aprobado o no, es claramente antipedaggico. e) Los alumnos deben "pensar" (reflexionar) antes de escribir en los exmenes. Da excelentes resultados el confeccionar un esquema previo al examen, con los puntos que van a desarrollar. f) Los alumnos deben "repasar" los exmenes antes de entregarlos. Es una buena costumbre que suele terminar en hbito muy positivo, evitando las precipitaciones y la falta de seriedad en la entrega de todo tipo de trabajos. El alumno debe buscar "la obra bien hecha".

II.- LA PLANIFICACION DEL ESTUDIO

2.1 Horarios 2.2 Organizacin

2.1 Horarios

Es una exigencia previa, confeccionar un horario racional para aprovechar en los estudios. Teniendo en cuenta cada alumno y que debe saber, las horas o espacios del da, en que ms le agrada estudiar porque rinde ms. Se han de incluir en ese horario, todas las asignaturas, de forma que estas ocupen en el mismo, un numero de horas proporcional a su importancia y a la dificultad personal del alumno. En el horario, se han de prever asimismo periodos de descanso. Tras una hora de estudio, debe haber un periodo aproximado de 15 minutos de descanso. Despus se rinde ms que si se intenta aprovechar las dos horas seguidas. Se han de incluir tambin en el horario, das de descanso a la semana. Trabajar bien toda la semana y descansar plenamente sbados y domingos, parece aconsejable. Cumpliendo verdaderamente con este horario y dedicando un numero de horas al estudio, esta garantizada la tranquilidad del xito final.

2.2 Organizacin
Para asegurar una correcta organizacin del estudio, se debern tomar en consideracin los siguientes aspectos: a. Preparar todo lo necesario antes de ponerse a estudiar: apuntes, libros, lpices, etc. deben estar al alcance de la mano, cuando el estudiante se disponga a trabajar. Solo as se evitaran perdidas de tiempo y de energas. b. Tener cada cosa en su sitio: colocacin de libros, fichas, material... pues ello da una positiva sensacin de orden y seguridad, facilitando y haciendo agradable la tarea de estudiar. c. Estar satisfecho con la propia organizacin porque es rentable. El estudio es un trabajo muy complejo y el estudiante que sabe organizarse, lleva una indudable ventaja sobre el desorganizado.

III. UTILIZACION DE RECURSOS

3.1 Lectura 3.2 Libros y Otros Materiales (Utilizacin) 3.3 Esquemas. Resmenes

3.1 Lectura

La lectura es uno de los instrumentos principales del trabajo intelectual. Muchos de los problemas de rendimiento escolar tienen este origen: una lectura defectuosa del alumno, que no lee a una velocidad adecuada o que no comprende bien lo ledo. Unas normas muy sencillas y elementales a este respecto pueden ser: a. Leer por frases y no palabra a palabra. b. Leer con intencin de mejorar la velocidad. Un aspecto muy unido al anterior. Una media de 300 palabras por minuto en trozos normales de lectura es ideal en adolescentes. ( E.S.O. y Bachillerato). Anmese a que los alumnos auto comprueben su velocidad lectora y comprueben a continuacin si han retenido las ideas principales. c. Saber distinguir, al leer, los puntos importantes. En estos, la lectura debe ser ms reflexiva y detenida. d. Volver a releer cuando algo no se ha comprendido del todo bien. e. Hacer pausas en la lectura para pensar y reflexionar sobre aspectos problemticos.

3.2 Libros y Otros Materiales (Utilizacin)

El empleo de libros de texto, de consulta, de ampliacin, de apuntes, de grficos, revistas, etc. es a pesar de las modernas tcnicas audiovisuales, un elemento muy a tener en cuenta a la hora de la formacin integral del alumno. En este campo, hemos de inculcar a los alumnos: a. El archivo y clasificacin de los libros empleados en el estudio y de todo el material auxiliar: fichas, diccionarios, instrumentos audiovisuales, atlas geogrficos, cuadros, lminas, etc.

b. El habito de leer detenidamente los ndices de cada libro, para hacerse as una idea de conjunto, de toda la asignatura y para saber buscar una cuestin determinada sin necesidad de ir pasando pginas. c. Leer la letra "menuda", enterarse de las siglas y acudir a las llamadas. Todo ello engendra hbitos de "obra bien hecha". d. Emplear el diccionario como elemento insustituible de trabajo al estudiar. Una vez que los alumnos hayan aprendido el manejo del diccionario, es necesario inculcar en ellos el hbito de consultarlo siempre que se dude del significado de una palabra. Aumentar el vocabulario, es aumentar las posibilidades de comprensin del alumno y de formarse mejor. e. Ensearles y habituarles a saberse desenvolver en una biblioteca.

Los dos ltimos puntos se refieren especficamente a la creacin en nuestros alumnos de un espritu de investigacin. Que ellos sepan buscar materiales para trabajos especficos, que sepan consultar, buscar, preguntar, recopilar, sin necesidad de ser llevados paso a paso de la mano. Solamente as, podremos asegurar que estn preparados para progresar en sus estudios.

3.3 Esquemas. Resmenes

Los aspectos mas destacados de este apartado son: 1. Habito de subrayar en libros y apuntes, los puntos mas importantes. 2. Construir el esquema de toda leccin estudiada. Una vez leda la leccin y subrayada, el alumno debe construir el esquema de la leccin, siguiendo principalmente las pautas de los puntos subrayados. Este esquema debe ser breve, significativo como el esqueleto de la cuestin a aprender. Si el alumno es capaz de construir, seguir y comprender ese armazn, esta capacitado para confeccionar el autentico y definitivo resumen de la leccin o cuestin previamente esquematizada. Se trata ahora de rellenar ese armazn o esqueleto. En esta operacin tan esencial para la comprensin y memorizacin, tambin conviene insistir mucho, sobre la conveniencia del empleo de fichas, de cuadernos especficos, de resmenes, etc., que puedan ser consultados en cualquier momento y que en definitiva son una magnifica ayuda, a la hora de los repasos, por lo que supone de ahorro de trabajo posterior.

IV.- ASIMILACION DE CONTENIDOS

4.1 Memorizacin 4.2 Personalizacin

Para asimilar adecuadamente un contenido determinado, se necesita memorizarlo y transformarlo en conducta.

4.1 Memorizacin

Memorizar, ms que asociar conocimientos para evocarlos, consiste en organizar y dar sentido a los contenidos recibidos. La inteligencia es en gran medida tratamiento y aplicacin de la informacin recibida y mal puede darse tratamiento sin informacin que tratar. Muchos casos de alumnos de rendimientos escasos, son achacados a una debilidad de memorizacin. Respecto a la memorizacin, conviene tener ideas muy claras: a. Los alumnos deben tener confianza en su propia memoria. "La mejor memoria es aquella que mejor sirve a su poseedor" b. Comprender antes que memorizar. Obligar a que el alumno "repita" de forma mecnica algo incomprensible para el, es abonar una formacin memorstica que tantos estragos ha causado. Desde la perspectiva del alumno, esto significa que ha de preguntar, comprender, sintetizar, etc. antes que lanzarse a memorizar. c. Descansar unos minutos antes de seguir memorizando, cuando se lleva un buen rato estudiando. No debe olvidarse el refrn "leccin dormida, leccin aprendida". d. Emplear el mayor nmero de entradas sensoriales para memorizar. La retencin ser tanto mas fuerte y duradera, cuanto mas numerosas y vivas sean estas vas: (odo, tacto, vista, principalmente), por tanto: lectura oral, lectura silenciosa o mental, subrayado, dibujos, etc., ayudan a que la impresiones sean mas duraderas. e. Un buen mtodo para memorizar. Un mtodo de memorizacin empleado universalmente con excelentes resultados es el Mtodo Echegaray. Este abarca los siguientes pasos ordenados: l) Lectura rpida de la leccin o pregunta que se quiere aprender, para obtener una idea global de la cuestin. 2) Lectura detenida de lo anterior.

Objetivo: volver a leer y detenerse en aquellos puntos que considere ms importantes. (ello no seria posible si no se hubiese realizado el paso primero. 3) Subrayado de los puntos importantes. 4) Esquema escrito de la leccin o pregunta, siguiendo las pautas del subrayado. Comprensin y reflexin sobre dicho esquema. 5) Confeccin del resumen (visto anteriormente). 6) Repeticin oral y escrita del esquema-resumen hasta aprenderlo.

4.2 Personalizacin.

Entendemos aqu por personalizacin, el tratamiento de cada alumno como individuo particular, con sus caractersticas y no como nmero indiferenciado perteneciente a una masa. Como forma concreta de actuacin personalizada, se propone el doble sistema de: a) trabajo en equipo y b) trabajo personal.

A) TRABAJO EN EQUIPO.Cuatro aspectos a tener en cuenta en este sistema de trabajo: 1. Importancia, por lo que tiene de contribucin al desarrollo de hbitos de sociabilidad, de colaboracin, por el uso del contraste de pareceres, por el fomento de la ayuda mutua, etc. 2. Formacin de equipos. Como idea general, parece que hoy se tiende a que estos equipos estn integrados por alumnos de capacidades heterogneas para que todos obtengan beneficios. 3. Actuacin de los equipos. Cada integrante del equipo, debe tener un tiempo personal de trabajo, para pensar sobre los puntos y perspectivas que el elabore. Se pasa a continuacin a formar la "mesa redonda", en la que los integrantes del equipo, de forma ordenada y democrtica, van exponiendo sus puntos de vista hasta llegar a la elaboracin del trabajo definitivo. Cuando cada equipo ha realizado su trabajo, se pasa a la puesta en comn, donde todos se benefician de las conclusiones de todos. 4. Tipos de trabajo en equipo: Podemos considerar los: 1) A largo plazo. 2) A medio plazo. 3) De una sesin. 4) Para realizarlos dentro del centro. 5) Para fuera del centro. 6) manipulativos. 7)

escritos. 8) De bsqueda de datos. 9) De resumen. 10) De composicin personal, etc.

Una idea fundamental a desarrollar por el profesor, es la existencia de alumnos parasitarios, que nada aportan al trabajo de equipo. Es necesario que sepan, que todos pueden aportar algo positivo. Arroja buenos resultados, el preguntar por escrito, a cada uno de los elementos del equipo, la nota que corresponde a cada uno, segn su aportacin al trabajo realizado.

B) TRABAJO PERSONAL.-

EL culmen de todo el sistema de estudio, lo debe realizar el alumno personalmente y plasmarlo en una serie de trabajos personales, donde entre en juego, su capacidad para asimilar, transformar y crear cultura. En este tipo de trabajo personal, se debe insistir mucho en los hbitos de limpieza, orden, originalidad, objetividad. Solamente as se podr conseguir de nuestros alumnos, lo que dijo Jess Garca Morente: "Que cada uno sea autor y director de la meloda de su propia existencia".

CONCLUSIONES
Creemos que el profesor ha de programar en algn modo, la enseanza de las tcnicas de trabajo intelectual autnomo, de estrategias de organizacin en el estudio y, del trabajo escolar en general. Pero no se trata de convertir esta cuestin en una asignatura, ni de realizar dos programaciones paralelas (instructiva por un lado y de tcnicas de trabajo por otro). Se trata, por el contrario, de integrar todo en una sola programacin y en el que todo el quehacer docente, este informado de esta filosofa, de que por encima de los contenidos, estn las destrezas, los hbitos y las estrategias personales del "aprender a aprender". Esto significa que el profesor no debe ser un simple explicador preocupado de su rea, sino un gua que estimula y orienta el trabajo de los aprendices de rea. El trabajo del profesor debe consistir fundamentalmente en dirigir los pasos de sus alumnos en el aprendizaje, esto es "ensear a estudiar". Lo primero supone simplemente transmitir informacin, mientras que lo segundo exige: ponerse en lugar de quien tiene que asimilarla, conocer las posibles dificultades que el alumno encuentra a

lo largo del proceso, proponerles metas sucesivas , sugerirle procedimientos para realizar con xito las diferentes tareas. Hay que aclarar por ello, que ensear es algo ms que instruir. "Ensear es ensear a aprender". Porque el estudio no puede ser un fin en si mismo, sino un medio valido para desarrollar capacidades y actitudes muy diversas. Pero, cmo descubrir y lograr tales posibilidades formativas del estudio? Creemos que para que el estudio sea una actividad bien hecha y relacionada con la mejora de la persona, se necesita conseguir que los alumnos adems de querer y poder estudiar, adems, "sepan saber estudiar". Ya que parece demostrado, que el xito escolar, viene a ser mas bien una de las posibles consecuencias o salidas de un proceso de aprendizaje anterior bastante complejo, en el que influyen factores diversos, aunque, segn el profesor G. Castilo, se podran condensar en tres: TENER MOTIVOS SLIDOS PARA ESTUDIAR. HABER DESARROLLADO LAS CAPACIDADES TIPICAS QUE REQUIERE EL ESTUDIO. CONOCER LOS PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO MAS EFICACES, LO QUE VIENE A SIGNIFICAR, ESE QUERER, PODER Y SABER ESTUDIAR y que son al parecer los determinantes de dicho xito.