‫استخدام سجلت الداء ( ‪)Por tfolio s‬‬

‫في تقويم التحصيل‬

‫مقدمة‬

‫لم يكن أحد قبل عشرين عاماً من الن يتخيل أن يتسع ميدان القياس التربوي‬
‫لساليب تقويم جديدة خلف نظريتي القياس معيارية المرجع والقياس محكية‬
‫المرجع المدعومتان بنظرية استجابة البند – غير أن المر اختلف تماماً منذ بداية‬
‫التسعينات عندما اتجه بعض التربويون إلى طريقة جديدة في القياس والتقويم‬
‫التربوي عمادها سجلت الداء الطلب ( ‪ .)Por tf ol ios‬تشبيهاً بمجالت‬
‫مهنية أخرى (مثل سجلت أعمال الفنانين وسجلت أعمال ومنجزات المهندسين و‬
‫‪ )...‬والكثر من هذا كله أن تتجه أنظار التربويين في الوليات المتحدة في ما‬
‫يسمونه سجلت العمال اللكترونية وهو تقرير يعده الطالب أو الدارس ليضعه‬
‫على الشبكة العنكبوتية‪ .‬ويمكن أن يحتوي على صور وأشكال ونماذج وكل وسائل‬
‫اليضاح والتأثيرات الصوتية والحركية‪.‬‬

‫ليس هذا فقط بل إن هناك اتجاهاً لتقويم المعلم من خلل سجلت العمال التي يعدها‬
‫أثناء سير عمله‬
‫‪.‬‬
‫وكلمة ‪ Por tfolio s‬في ترجمت في القواميس العربية إلى حقيبة أو وزارة‬
‫(كما في المورد ونديم‪ ،‬أو إلى مستندات وأوراق مالية كما في المورد ونديم ومعجم‬
‫المصطلحات العلمية والفنية والهندسية)‪ .‬أما في معجم أمير كان ويستر النجليزي‬
‫فإن ‪ Por tfolio s‬تشير إلى معنى آخر يضاف لما سبق وهو مجموعة‬
‫مصورات (رسم أو فوتوغرافية) مجلدة في كتاب أو مخرومة في ملف‪ .‬وهذا يعني‬
‫إن كلمة ‪ Por tf ol ios‬ليس لها سمة أو علقة بالقياس والتقويم في سياقها‬
‫اللغوي الدارج‪.‬‬

‫ومع ذلك فقد اتجه عدد متزايد من التربويين نحو توظيف فكرة اختياره الحقيبة أو‬
‫ملف العمال لدى التجار والسياسيين والفنانين التشكيليين في بناء آلية جديدة‬
‫للتقويم‪ .‬وسيتم توضيح أساسيات فكرة التقويم الجديدة وكيف تختلف عن أساليب‬
‫القياس المتعارف عليها منذ عقود‪.‬‬

‫حقيبة العمال‪:‬‬
 ‫حتى ل يلتبس المر على القراء بين ماهو مقصود بحقيبة العمال هنا و ما قد‬
‫يتبادر الى الذهن من الملفات التي يعدها المعلم عن الطالب خلل سير الدراسة في‬
‫مادة واحدة ‪ .‬فحقيبة العمال ( او ‪ )Por tfolio s‬يعدها الطالب بنفسه‬
‫ويتحمل مسؤولية تنظيمها و حفظها لحين وقت تسليمها ‪ .‬بينما الملفات التي يعدها‬
‫المعلم او المربي عن الطالب ل يكون للطالب يد في تنظيمها ‪.‬‬
‫و يعرف ‪ )Ar the rA .et al (1 995‬حقيبة ‪ Por tfolio s‬بأنها‬
‫عينة معتبرة من مجهودات الطالب تعبر عن قصة تقدم تحصيل الطالب ونموه‪.‬‬
‫ويحدد عدد من التربويين ( ‪ ، )Ar ther A. Etal (1995‬و‬
‫‪ .)Popham 1995‬مهمة حقيبة العمال في بعدين ‪ :‬الول في التقييم‬
‫والثاني في التدريس‪.‬‬

‫ففي بعد التدريس تسهم حقيبة الملفات في إعطاء فرصة للطالب أن يطور نفسه‬
‫بنفسه لقصى درجة و بصفة مستمرة و دون قلق او توتر ‪ .‬كما يمكن للطالب و‬
‫معلمه ان يرسما و يعدل خطط سير الدراسة بصفة مستمرة مع تقدم التحصيل و‬
‫تغير الظروف ‪.‬‬
‫أما في بعد التقويم يتم تحليل أعمال الطالب ودراستها لتحديد مستوى أدائه بطريقة‬
‫تأخذ بعين العتبار اكبر قدر من جوانب أدائه التي تبرزها تلك العمال‪.‬‬

‫ويعلل بعض التربويين مناسبة حقيبة أعمال الطالب " في التقويم من ناحية تمثيلها‬
‫لنوعية من الداء الصفي يمكن أن تكون تامة النسجام مع المنهج‪ .‬والجديد في‬
‫ملفات العمال أنها تتأثر باتجاهات الطالب الطبيعية نحو حفظ العمال وتصبح‬
‫قريبة منه بنظر إليها ويعدل فيها‪ .‬ومن أسباب اتجاه التربويون نحو حقيقة العمال‬
‫في تقويم الطلب بدلً من أسلوب الختيارات المعتادة‪.‬‬

‫‪ -1‬أن الختبارات المعتادة عاجزة عن كشف أبعاد شخصية الطالب خارج مجال‬
‫الدارة المعرفية المحددة‪.‬‬

‫‪ -2‬أن أساليب القياس القائمة على الختيارات تقود لتوليد توتر لدى الطالب‬
‫‪ .‬وبالتالي ل نشير درجة الختبار إلى أداء الطالب الحقيقي‪.‬‬

‫‪ -3‬إن محدودية بنود الختبار تقود لمحدودية عالية في فهمنا لمكانات الطالب وما‬
‫يمكن أن يفعله‪.‬‬

‫فوائد تطبيق الطريقة الجديدة‪:‬‬

‫‪ -1‬إكساب الطالب خبرات متكاملة من خلل وإعانة لمتطلبات إعداد الملف وحفظه‪.‬‬
‫‪ -2‬إعطاء الطالب فرصة تنمية مهارة التعلم الذاتي من خلل مراحل تجميع ملفه‪.‬‬
‫‪ -3‬تهيئ للمعلم فرصة الوقوف على جوانب أداء الطالب وأبعاد شخصيته‪.‬‬

‫تصحيح حقيبة العمال‪:‬‬

‫هذا الجانب مهم جدا من جوانب استخدام حقائب العمال بطريقة فعالة ‪ .‬فحقائب‬
‫العمال ستتباين بطريقة كبيرة بين أفراد الصف الواحد‪ .‬و للحصول على تقييم‬
‫عادل و شامل و موضوعي يلزم أن يعد المعلم جدول يحتوى على القسام الساسية‬
‫لكل حقيبة و يحدد في كل قسم مستوى و خصائص الداء المطلوب‪ .‬ثم يحدد لكل‬
‫قسم عدد معين من الدرجات ‪ .‬ثم يقسم درجات كل قسم على مستويات الداء‬
‫المتوقعة بحيث يكون للداء الفضل الدرجة العلى ‪.‬ل يركز المعلم على إعطاء‬
‫درجة محددة على أي بعد من البعاد و لكن يعطى لكل بعد مدى معين من الدرجات ‪.‬‬
‫تبين الستمارة التالية نموذج بسيط لطريقة التصحيح‪.‬‬

‫غير متوفر‬

‫‪ 5‬نقاط قريب‬

‫‪ 10‬نقاط تمام المطلوب‬

‫‪ 15‬نقطة اتى بعمل خلق‬

‫‪ 20‬نقطة‬

‫مظهر الحقيبة الخارجي ليس عليها بيانات و ليست مقبولة المظهر عليها بيانات‬
‫تحتاج لكمال و مظهر بحاجة لعادة تصميم عليها بيانات كاملة و مظهر مقبول و‬
‫متناسق اللوان بيانات متكاملة مظهر جذاب تحوي لمسة ابداع و ابتكار‬
‫تصنيف السجلت داخل الحقيبة تصميمها و توزيعها في الحقيبة غير مقبولة‬
‫تصميمها و توزيعها في الحقيبة غير منظم بدرجة كافية تصميمها و توزيعها في‬
‫الحقيبة منظم و مترابط تصميمها و توزيعها في الحقيبة متكاملة و منظمة و أنيقة‬
‫و يبرز جوانب ابد‬

‫اعية‬
‫التواصل أخطاء إملئية و نحوية و سوء في عرض الفكار أخطاء نحوية و عرض‬
‫مشوش للفكار ل يوجد اخطاء املئية ول نحوية و تم تقديم الفكار بصورة‬
‫واضحة و مفهومة نصوص سليمة بلغة راقية و عرض مبدع للفكار‬
‫المحتوى ل يعبر عن الخبرات و المعلومات المستقاة من المادة بدرجة مقبولة يعبر‬
‫عن الخبرات و المعلومات بدرجة غير كافية يعبر عن الخبرات و المعلومات بدرجة‬
‫كافية و مقبولة يعبر عن الخبرات و المعلومات المستقاة من المادة بدرجة عالية‬
‫من التفصيل و الشمول‬

‫على ان يتم تجميع الدرجات التي يتحصل عليها الطالب ثم ايجاد نسبتها المئوية من‬
‫الدرجة الكلية ‪ .‬و كما هو بارز يشمل التقويم بسجل الداء ابعاد الشخصية الساسية‬
‫في تكامل ‪ .‬و يحفز الطالب على البداع و يمنحه فرصة كبيرة لبراز قدراته ‪ .‬فهل‬
‫لدى المسؤلين في و زارة المعارف الستعداد لعتماد فكرة سجلت العمال عند‬
‫تقويم ابنائنا الطلب‬
‫‪.‬‬

‫مجالت تطبيق حقيبة العمال‬

‫‪:‬‬
‫لهذه الطريقة مجالت واسعة من التطبيقات في الحقل التربوي يفوق بكثير ما يمكن‬
‫تصوره من خلل معطيات التقويم التقليدية القائمة على مفهوم الختبارات بأنواعها‬
‫‪ .‬و من حيث النظرية يمكن ان تستخدم طريقة حقيبة العمال في تقويم المعلم و‬
‫الطالب و المدرسة و المشرف ‪ .‬كما يمكن استخدامها في تقويم المهارات البسيطة‬
‫جدا و المهارات المعقدة المتسلسلة و المنفصلة ‪ .‬مهارات أداء و عمل او مهارات‬
‫تفكير و إبداع‬
‫‪.‬‬

‫تطبيق حقيبة العمال لتقويم‬

‫طلب ما قبل المدرسة‬

‫( مثال توضيحي على انه سيتم إلحاق أمثلة مفصلة المراحل الدراسية التالية)‬

‫مقدمة‬

‫تم اختيار مرحلة ما قبل المدرسة لن الطفل في هذه المرحلة ل يمكنه ممارسة‬
 ‫عملية بناء و تنظيم ملف لعماله ‪ .‬و من هنا كانت لهذه المرحلة خصوصيتها ‪.‬‬
‫فالمعلمة أو المشرفة تكون هي المسؤولة عن بناء سجلت أداء أطفالها وهنا يجب‬
‫عليها أن تراعي عدة أمور ومنها‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تعمل المعلمة على تسجيل ملحظات مستمرة دائمة‪.‬‬

‫‪ -2‬أن تركز المعلمة ملحظاتها على خبرة الطفل‪ ،‬محفوظاته‪ ،‬تفكيره‪ ،‬أفكاره‪.‬‬

‫‪ -3‬أن يكون تسجيل المعلومات بعناية كبيرة ودقة في محتواها وطرق عرضها‪.‬‬

‫يجب أن تحتوي سجلت الطفل على نماذج من أداء الطفل في العديد من مراحل‬
‫خبراته التعليمية‪ .‬ويمكن أن تعرض على شكل صور لمرحلة العمل أو ملحظات‬
‫تكتبها المعلمة أو أحد الكبار العاملين مع الطفل أو نسخ من حوارات الطفل أو‬
‫اقتراحات من الوالدين أو ملحظات واقعية ونسخ من أشرطة كاسيت وصور للطفل‬
‫وهو يناقش أعماله وتوجه السجلت لظهار كيف قام الطفل بالتخطيط والتنفيذ‬
‫والعرض النهائي‬
‫‪.‬‬
‫‪ -1‬دعم وتقوية عملية تعلم الطفل‪:‬‬

‫إن توثيق أعمال الطفل يمكن أن تساهم في توسيع وتعميق تعلم الطفل من خلل‬
‫مشاريعه وأعمال أخرى وكما تقول لوريس مالكوزي " من خلل التوثيق الشامل‬
‫فإن الطفل يصبح أكثر جدية واستمتاع ًا ووثوقية عندما يتأمل في معنى ما توصل‬
‫إليه " ( ‪ .)Ma la guzz i, 1993, P63‬كما أن الطريقة التي تعرف‬
‫بها موثقات خبرة الطفل وجهوده يوفر مراجعة وتعميق من خبرات التي من خللها‬
‫يمكن أن تتضح وتتعمق وتتقوى إدراكات وفهومات جديدة‪ .‬وأشارت الملحظات‬
‫على أطفال صفوف ريجو إيميليا الولية أن الطفال يتعلمون ويقلدون بعضهم بعضاً‬
‫بطريقة ملحوظة من خلل عرض الموثقات‪.‬‬

‫‪ -2‬اخذ أفكار الطفل واعماله بجدية‪:‬‬

‫إن جدية وجاذبية عرض التوثيق يسهم في إشعار الطفل أن أعماله تؤخذ بجدية‪.‬‬
‫وعرض العمال المختلفة ل يقصد بها الزينة وتحسين الديكور‪ .‬فمثلً تشكل فكرة‬
‫استفادة الطفال الخرين في الصف من عرض لمشروع أحدهم عنصراً أساسياً من‬
‫عناصر المشروع‪ .‬كما أن أخذ مشاريع الطفال وأعمالهم بجدية يدفع فيهم تناول‬
‫مشاريعهم بمسؤولية وهذا كل يحقق لهم الرضا والشعور بالنجاز‪.‬‬
 ‫‪ -3‬تخطيط المعلم للخبرات وتقويمها مع الطفل‪:‬‬

‫من أهم سمات المشاريع مسألة استمرارية التخطيط بناءاَ على التقويم خلل تقدم‬
‫العمل في المشروع‪ .‬فالطفل ومن خلل مشروعه الذي يختاره (إما قصيراً يتطلب‬
‫أياماً من العمل أو طويلً يتطلب أسابيع من العمل) ومن خلل مناقشة المعلم‬
‫اليومية لفكار الطفل يمكن أن يعاد بناء أو تعديل الخطة مع الخذ بعين العتبار ما‬
‫وجده الطفال ممتع ًا ومشوقاً ومحفزًا ومثيراً للتحدي‪.‬‬

‫‪ -4‬تقبل الوالدين ومشاركتهم‪:‬‬

‫تسهم عملية توثيق أعمال ومشاريع الطفال في تغيير انطباعات الوالدين وأفكارهم‬
‫عن العمل المدرسي كما أنها تحفزهما وتشجعهما على المساهمة في تقويم وتوجيه‬
‫أطفالهم مما يساعد في إنجاح مهمة المدرسة‪.‬‬

‫إضافة أخرى لمميزات توثيق المشاريع تتمثل في أن ملحظات الوالدين وآراءهم‬

‫واقتراحاتهم وتوجيهاتهم يمكنها أن تسهم في تقديم أفكار تسهم في تطوير خبرات‬
‫ميدانية لم يكن المعلمون منتبهين لها‪ .‬وتمثل سرعة إكساب الطفل المعلومات‬
‫والفكرة أهم مجالت إسهامات الوالدين‪.‬‬

‫‪ -5‬أبحاث المعلم ومردود الطريقة‪:‬‬

‫توثيق أعمال الطفال يمثل للمعلم نوعاً من البحث يسهم في تركيز وتقوية انتباه‬
‫المعلم نحو خطط الطفال ومفهوماتهم ودوره الخاص في خبرة الطفل‪ .‬والمعلم كلما‬
‫تفحص أعمال الطفال وأعد توثيقاتها تعمق فهمه للطفال وتقدمهم ومدى تبصرهم‬
‫بما يتعلمون بطريقة ل تحصل من دراسة درجات الختبارات‪.‬‬

‫‪ -6‬إبراز ما تعلمه الطفل للعيان‪:‬‬

‫من الضروري جداً التنبه إلى أن توثيق أعمال الطفال ومشاريعهم بأساليب إعلمية‬
‫مختلفة يوفر دلئل عامة عن قوة التفكير لدى الجيال الصاعدة والتي ل تتوفر بأي‬
‫وسيلة أخرى‪.‬‬

‫بعض المراجع‪.:‬‬
 Ar te r, Judith A .; And O ther . (1995 ). -1
Por tf ol ios f or As sessmen t and
.In str uct ion. ERI C D iges t
Ka tz, Lil ian G .; C har d, Sylv ia C. (1996 ). -2
T he C ontr ibu tion o f Do cument ation to
the Q ual ity o f Ear ly Ch ild hood
.Educa tion. ERI C D iges t
Meise ls , Samuel J. (1995 ). Per for mance -3
Assessmen t in Ear ly Ch il dhood
Educa tion: T he Wor k Samp li ng System .
.ERI C D ige st