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CONSTRUYENDO NUESTRA RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS

RECURSOS CON MSOFFICE. LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

“Las percepciones y expectativas que tengamos respecto de las virtudes y


potencialidades de las nuevas tecnologías influyen en el tipo de acercamiento y
utilización que hagamos de ellas”

 ¿Qué queremos hacer?


Comenzar a construir y/o recrear nuestra relación con las TIC.

 ¿Por qué queremos hacerlo?

Porque “el ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento e
intervención sobre los fenómenos complejos necesarios para la convivencia y el
cambio social. Es por ello que el ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la
alfabetización en los nuevos lenguajes; el contacto con nuevos saberes y la respuesta
a ciertas demandas del mundo del trabajo. Pero la integración de las TIC también
exige formar capacidades para la comprensión y participación en esta realidad
mediatizada.”1
Porque la institución cuenta con los recursos necesarios para iniciar este recorrido:
una sala con treinta PC que aún no han sido pedagógicamente utilizadas por la
escuela primaria.

 ¿Para qué queremos hacerlo?


• Generar condiciones pedagógicas, institucionales y técnicas para la constitución
de colectivos de docentes con capacidad para producir materiales de enseñanza
en esta clase de soportes.
• Construir la relación con las TIC promoviendo el debate pedagógico en torno a
su utilización a través del intercambio respecto de sus potencialidades y la
discusión acerca de los criterios de uso y selección de las mismas.

 ¿Dónde se va a hacer?

Escuela Normal Superior – Escuela Primaria N° 47, Almafuerte 308, Junín (B)

 ¿Cuándo?

De setiembre a fines de noviembre de 2008

 ¿Cómo se va a hacer?
Promoviendo aprendizajes colaborativos horizontales entre los participantes.
Ello significa que en este proyecto no hay especialistas en TIC, sólo docentes (en
ejercicio y en formación) que comienzan a recorrer un camino de acercamiento
convidando al otro lo que cada uno sabe, y con la apertura necesaria como para
aprender del alumno que, en muchos casos, sabe mucho más que nosotros.
Significa, también, que no se trata de una capacitación en el sentido tradicional del
término. En sentido estricto, si es necesario plantearlo en estos términos, podemos
1
Batista, María Alejandra Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y
oportunidades para su integración pedagógica. 1 a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2007.
hablar de un camino de autoformación.

¿Por dónde empezamos?


Recuperando algo que nosotros los docentes ya sabemos hacer y, por tanto, podemos
enseñarles a nuestros alumnos. Y, al mismo tiempo, aprovechar el potencial educativo
que las TIC nos ofrecen.

¿Qué es lo que nosotros ya sabemos?


Sabemos, entre otras cosas, la diferencia entre información y conocimiento. Internet
es una red mundial de computadoras interconectadas que comparten información y
recursos. Tanto es así que los especialistas refieren a este fenómeno con términos
tales como hiperinformación, sobreabundancia de información, data smog, avalancha,
inundación, etc.
Es mucha la información a la que podemos acceder, pero otra cosa es el conocimiento
construido en base e ella: esta radica en la actividad cognitiva de los sujetos. Aquí
nuestra fortaleza.
En el caso de la maestra y y alumnas en formación que han accedido a participar de la
experiencia, cuentan con algunos conocimientos de lo que podemos llamar “paquete
ofimático” y “chat”. En particular, manejo del procesador de texto de word.

¿Qué competencias poseen los alumnos respecto del manejo del paquete
Oficce?... no lo sabemos. Hay que indagar.2

¿Qué actividades vamos a proponer?

En una primera instancia acordamos con la maestra utilizar una estrategia


metodológica que recupere los propios saberes sobre las tecnologías. Después de
algunos intentos nos planteamos el siguiente camino
1) Con el propósito de vencer la inercia que inmoviliza, desde la coordinación CAIE
propusimos propiciar la construcción de una biblioteca parlante en la web.
Utiizando para ello un blog como soporte.
2) Esta actividad incentivaría a los alumnos, promovería la lectura, la escritura y
la participación en una actividad sociocultural puesto que uno de los propósitos
de la grabación de la lectura consiste en grabarla en un soporte CD y facilitarla
a la biblioteca Braile del municipio local.
3) La maestra y la practicante se encargarían de utilizar transversalmente la
tecnología para que los alumnos escriban un comentario -escrito y con
imágenes- sobre la lectura realizada en el mismo post en que se sube el archivo
podcast.

¿Por qué seleccionamos esta estrategia?


El punto de partida de la experiencia es introducir transversalmente la tecnología y
lograr que la maestra se sienta cómoda e integrada a la tarea. Que sienta que no
pierde el papel de guía de la clase, que su presencia es imprescindible y que puede
aportar aún en lo que cree desconocer y supone que los chicos saben más aún(TIC).
Por ello partimos de la fortaleza detectada en ella: manejo del procesador del texto.

2
Quizá sea una tarea a realizar en el proceso de seguimiento y documentación de la experiencia.
 ¿A quién va dirigido?

En particular a la maestra de 4to I de la Unidad Académica Escuela Normal Superior –


EP N° 47.

 ¿Quiénes lo van a hacer?


 Alumnos/as de 4to I
 Graciela Rebert - Maestra de 4to I.
 Evelina Mori3
 Coordinador del proyecto: Prof. Pedro Luis Ferrari4
 Seguimiento y documentación: Prof. María del Carmen Robertazzi5

 ¿Con qué elementos?


Los recursos tecnológicos disponibles en el CAIE N° 129.

Setiembre de 2008, Prof. Pedro L. Ferrari, Coordinador CAIE 129

3
Alumnas del Instituto Superior del Profesorado “Junín” Nivel Primario que realizan prácticas de ayudantía,
coordinadas por la Prof. Ana María Robertazzi desde Espacio de la Práctica de segundo año
4
Coordinador CAIE N° 129.
5
La profesora está realizando un trabajo de investigación-acción titulado “Uso y apropiación de las TICs en el ISFD
N° 129...”.