A Contribuio dos Contadores de Histrias na Reeducao de dificuldades da Linguagem Oral

Cidlia SantAna

O contador de histrias

Atualmente o conto de fadas vem ganhando cada vez mais espao nas propostas pedaggicas das escolas. Embora seja muito importante enfatizar a contribuio dos contos no processo educativo, pouco se fala do papel fundamental dos contadores. Desde que o homem deixou de desenhar sua histria nas pedras e passou a usar a linguagem oral, a figura do contador surgiu no contexto histrico. O chefe mais antigo de determinada comunidade era o responsvel por passar a histria e a cultura do seu povo para os mais novos. E ele o fazia oralmente. Percebe-se que esse chefe nada mais que um contador de histrias. Sabe-se, ainda, que, nessas sociedades, esses contadores eram muito respeitados, pois se reputavam como a memria da comunidade. Nos dias de hoje, entretanto, o contador de histrias no se encontra mais imbudo dessa funo. Hoje, sua responsabilidade est mais voltada para o divertimento das crianas. Nosso pressuposto de que o trabalho do contador de histrias pode ir muito alm da diverso de crianas e no que ela no seja importante, porque . A contao pode provocar, por meio da correo lingstica, a reeducao de formas inadequadas da expresso oral

Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

da criana, isso sem desconsiderar a importncia do ldico que essa atividade representa. Essa a hiptese que se pretende debater neste artigo.

A linguagem oral

A linguagem oral o primeiro contato das crianas com o mundo lingstico. Desde o nascimento, a criana escuta seus pais emitindo sons para se comunicarem uns com os outros e com ela prpria. Antes mesmo de ir para a escola, a criana j capaz de compreender o significado desses sons, agora ditas palavras. Ela tambm j capaz de usar a linguagem oral para se comunicar. Ao iniciar o processo de alfabetizao, a criana j possui um vasto contato com a linguagem oral. Alm disso, ela tambm possui a noo da pronncia de algumas palavras, adquirida com a convivncia com seus pais, seus irmos, enfim, com o meio em que vive. No entanto, algumas dessas palavras podem ter sido pronunciadas de maneira errada ou incompleta. Um adulto pode dizer pileumunia ao invs de pneumonia e a criana, que convive com esse adulto, achar que a primeira pronncia a correta. H tambm aquelas crianas que possuem algum tipo de dificuldade de aprendizagem e acabam por confundir a pronncia de alguns sons. Existem, ainda, crianas que possuem algum tipo de distrbio articulatrio. Esses distrbios so caracterizados por alteraes na articulao dos sons (fonemas) da fala, por falhas na colocao, no tempo, na direo, na presso, na programao e na integrao dos movimentos da articulao. Existem cinco tipos de alteraes:

a) Omisso: quando no h produo de som (ex.: /eite/ para /leite/); b) Substituio: quando h substituio de um som por outro (ex.: /sapu/ para /chapu/); c) Distoro: quando um som alterado, no sendo emitido perfeitamente; d) Transposio: quando a ordem de articulao dos sons alterada (ex.: /soverte/ para /sorvete/); e e) Adio: quando sons so acrescidos a um vocbulo (ex.: /parato/ para/prato/). Como resultam na ausncia ou inadequao na produo dos sons da fala, essas alteraes trazem um comprometimento no grau de inteligibilidade, pelo falante, do enunciado emitido. Dessa forma, a criana que apresenta dificuldade na linguagem oral pode ter problemas para relacionar-se ou integrar-se em seu grupo. Se no conseguem entend-la, normalmente ser alvo de gozaes ou de excluso do grupo, o que poder repercutir no seu rendimento escolar. Pode-se dizer, ento, que determinadas crianas pronunciam algumas palavras de maneira inadequada, segundo a lngua padro, por trs razes: a) Ambiental: falta de estmulos ou modelos adequados de comunicao; b) Orgnica: tais como, alteraes nos rgos perifricos (ouvido, estruturas fono-articulatrias) e alteraes no sistema nervoso central; c) Emocional: imaturidade emocional e distrbios da

personalidade. Este artigo abordar somente a primeira razo, por entender que, no caso da segunda, seria necessria uma interveno adequada, sendo o fonoaudilogo, por exemplo, um profissional preparado para avaliar e 3

acompanhar esses casos. J na terceira razo, recomendar-se-ia um psiclogo que saberia orientar a famlia e a escola da melhor maneira possvel. O objetivo deste artigo demonstrar que a contao de histrias pode promover a reeducao de formas inadequadas da expresso oral de uma criana que no possui estmulos ou modelos de comunicao adequados para tal.

Metodologia

Este trabalho foi realizado em duas fases: uma fase exploratria e outra, de interveno. Na fase exploratria utilizou-se a observao participante para a coleta de dados. Com base nesses dados, pde-se perceber quais vocbulos eram pronunciados de maneira inadequada pelas crianas, com mais freqncia. A professora da srie selecionada para a realizao deste trabalho, tambm contribuiu com a coleta, pois apontou alguns vocbulos que poderiam oferecer alguma dificuldade na fala, baseada na sua experincia como educadora infantil. Nesta fase, a pesquisadora selecionou histrias especficas que enfatizassem as formas inadequadas da expresso oral que deveriam ser reeducadas. Em uma histria poderia ser trabalhada mais de uma dificuldade. A segunda fase, de interveno, durou seis meses e foi realizada em uma sala de primeira srie. A professora, as crianas e a pesquisadora se reuniam todas as quintas-feiras, durante o perodo da tarde.

Dividiu-se o processo de interveno em cinco momentos: contao de histrias, correo lingstica, atividade para reforar a correo, reconto da histria e, por fim, a produo de um desenho livre referente ao conto. O processo se iniciava com a contao da histria selecionada. importante ressaltar que essa contao era realizada sem nenhum cenrio ou adereo, como fantoches, desenhos ou enfeites. Considera-se que tais adornos podem, na verdade, desviar a ateno das crianas, deixando a histria em si para segundo plano. Em seguida, fazia-se um breve comentrio sobre a histria, para estimular as crianas a se expressarem oralmente. Por meio de desenhos ou mmicas, a pesquisadora desenhava algumas palavras (aquelas que ela trabalharia) e as crianas diziam o nome do desenho. Ela, ento, escrevia o vocbulo da maneira como as crianas haviam pronunciado. Depois das palavras escritas no quadro, a pesquisadora retirava de uma caixa as mesmas palavras, agora escritas de maneira correta, e as lia com as crianas. Era lido um vocbulo por vez. Depois que elas entendiam como era a pronncia correta de cada vocbulo, a pesquisadora colava-os na parede. Essas palavras permaneceriam ali at a prxima contao, ou seja, por uma semana. A terceira etapa desse processo, atividade para reforar a correo lingstica, era sempre bastante divertida para as crianas, e poderia ser realizada por meio de uma msica, elaborada especialmente para essa finalidade, e jogos, como telefone sem fio e mmica. Tanto os jogos quanto as mmicas enfatizavam a pronncia correta das palavras trabalhadas naquele conto.

A hora do reconto era um momento em que a pesquisadora pedia para as crianas prestarem ateno na pronncia quelas palavras que haviam aprendido, pois j conheciam a histria a ser contada. Logo aps o reconto, a pesquisadora solicitava a produo de um desenho daquilo que a criana havia achado de mais importante no conto. Esses desenhos ficavam expostos na parede interna da sala durante alguns dias. Na semana seguinte, quando a pesquisadora trabalharia outras palavras, ela relembrava a pronncia das palavras vistas na ltima contao, bem como o enredo da histria contada e recomeava o processo desde o incio.

Resultados

Os dados coletados na fase exploratria e os resultados obtidos na fase de interveno resultam no presente artigo. Pode-se dizer que os resultados obtidos aps a interveno foram satisfatrios. Foi possvel perceber que houve uma reeducao na pronncia dos vocbulos que foram trabalhados. Dito de outra forma, a hiptese inicial proposta por este artigo foi confirmada, na medida que a contao de histrias promoveu a reeducao de formas inadequadas da expresso oral das crianas que no possuam estmulos ou modelos de comunicao adequados. Durante as atividades, a professora comprovou que importante, alm de proporcionar um espao para as crianas falarem suas novidades, permitir que a contao de histrias seja um espao onde as crianas possam, em

primeiro lugar, sentir-se bem ao falar, saber que suas manifestaes mais simples tm o mesmo valor que qualquer outra colocao de seus colegas. Aps a observao e a participao no perodo de interveno, a professora descobriu a possibilidade de incluir em sua prtica algumas mudanas importantes como: valorizar o trabalho feito juntamente com as crianas, durante as atividades, enfatizando o processo, e no, como fazia antes, o resultado, o produto. Por apresentar uma experincia anterior em contao de histrias em vrias escolas particulares, a pesquisadora constatou que essa maior nfase no produto final, aps a contao, uma preocupao bastante comum entre as professoras e at mesmo entre as escolas, principalmente as particulares. Percebeu-se, ainda, que h um principal motivo que explica esse fato: as professoras sabem que a atividade que as crianas desenvolveram aps a contao (um desenho, um texto, uma pintura) poder ser vista pelos pais e por outros professores, alm da coordenadora e/ou diretora da escola. Como no acompanharam todo o processo de produo do material, certamente, daro um maior valor esttica do produto. Se o aluno de determinada professora produz algo to bonito, ela tranqilamente est fazendo um excelente trabalho, o que pensaro os superiores hierrquicos desta professora e, principalmente, os pais do aluno que mantm a escola funcionando. Garantir a imagem de que est se fazendo um bom trabalho, garante tambm o emprego da professora. Embora as professoras devam exigir capricho dos seus alunos, essa no deve ser a etapa mais valorizada por elas e nem pelos pais. Seguramente no se est fazendo juzo de valores, julgando ou desmerecendo o trabalho dessas

educadoras; o que se pretende aqui expor um fato real que a pesquisadora encontrou no decorrer do seu trabalho. Percebe-se, ento, que a escola, por no saber explorar de uma melhor maneira o conto de fadas, termina por abafar, pode-se assim dizer, o processo criador e imaginrio das crianas. Alm disso, verifica-se a pouca importncia dada ao espao para o desenvolvimento da linguagem oral1, se comparada com a produo final aps o reconto. Essa pode ser uma razo pela qual a escola no seja considerada um ambiente divertido, segundo a maior parte das crianas. Resumir-se somente a esse fato o desinteresse dos alunos pela escola seria, no mnimo, ingenuidade. No entanto, a contao de histrias uma excelente atividade que possibilitaria desfazer essa imagem, desde cedo, nas escolas. A partir deste ponto a pesquisadora resgatar o autor Alexandr Romanovich Luria por perceber que a contribuio da sua teoria a respeito da linguagem oral pode auxiliar as escolas a perceberem o potencial de desenvolvimento da capacidade criadora que a narrao dos contos possui. H uma hiptese que supe que, mesmo dentro da barriga de sua me, a criana capaz de perceber sons. Apesar de no decodific-los, ela capaz de reagir a um grito ou de acalmar-se com a melodia de uma cano de ninar. Logo aps o nascimento, a criana entra em contato com o mundo das palavras (lingstico) por meio da linguagem oral. Apesar de no entender o significado desses sons, ela capaz de reagir de vrias formas diferentes, dependendo da maneira em que aquele som emitido. Uma determinada

Certamente existem outras maneiras de se desenvolver a linguagem oral em sala, mas vale ressaltar que aqui se discute o trabalho com os contos de fadas.

entonao, por exemplo, leva a criana a identificar aquele som como uma demonstrao de carinho do pai ou da me. De acordo com Luria (1987, p. 27), a palavra o elemento fundamental da linguagem: A palavra designa as coisas, individualiza suas caractersticas. Designa aes, relaes, rene objetos em determinados sistemas. Dito de outra forma, a palavra codifica nossa experincia. Pode-se supor que, a palavra, nas primeiras etapas da histria humana, recebia sua significao somente inserida na atividade prtica concreta, como o trabalho, por exemplo. Sendo assim, ela possua um carter simprxico.
Se o grupo necessitava levantar um objeto pesado o tronco de uma rvore a palavra aj podia significar cuidado ou erguer mais a rvore, esfora-te, vigia o objeto, mas o significado desta palavra mudava dependendo da situao e tornava-se compreensvel somente a partir dos gestos (particularmente o gesto indicador dirigido ao objeto), da entonao e de toda a situao circundante. (Luria, 1987, p. 29)

Toda a histria posterior da linguagem trata-se da emancipao da palavra do terreno da prtica, da separao da fala como atividade autnoma e seus elementos as palavras como um sistema autnomo de cdigos (Luria, 1987, p.29). Dito de outra forma a passagem da palavra do contexto simprxico para o sinsemntico, que significa um sistema de signos que esto enlaados uns aos outros por seus significados e que formam um sistema de cdigos que podem ser compreendidos, inclusive, quando no se conhece a situao (p. 29). Veja-se o exemplo que segue. Quando uma criana aponta para um telefone e diz arroz, essa palavra s ter significado quando ela aponta para o objeto, ou faz algum gesto que 9

lembre o telefone. A linguagem dessa criana possui um carter simprxico, pois est estreitamente enlaada com o contexto. Quando ela apreender que o objeto telefone representado na fala pela seqncia /tlfoni/, ela ter abstrado o significado representativo da fala. Agora, a linguagem dessa criana j possui um carter sinsemntico, ou seja, independe do seu contexto, como a imaginao, por exemplo. A narrao dos contos de fadas cria uma atmosfera de intimidade, que estimula a imaginao do ouvinte. Isso significa dizer que esse estado sinsemntico ampliado de tal maneira que o contador2 no consegue controlar a capacidade de imaginao do ouvinte. Isso fantstico, pois, por meio da contao de histria, mobiliza-se o desenvolvimento da imaginao da criana. Esse pode ser o incio da desvinculao do determinismo na pedagogia, pois h uma libertao cognitiva durante a contao, proporcionando-se para essas crianas, uma infncia mais livre, do ponto de vista da imaginao. Reside a a chance de desenvolver potenciais criadores, ou seja, quando adultas, essas crianas podero se tornar pessoas mais criativas, alegres, bem humoradas, bem resolvidas e, conseqentemente, mais felizes.

A pesquisadora considera sinnimos os vocbulos contador e narrador por entender que, no momento da contao, o contador tem que ser o narrador e vise-versa.

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Concluses

Com os resultados obtidos neste trabalho, pode-se concluir que o trabalho do contador de histrias realmente contribu para promover a reeducao de algumas dificuldades na linguagem oral. Ao mesmo tempo, demonstrou-se que h uma outra riqueza na arte de narrar histrias: o desenvolvimento do estado sinsemntico, segundo a teoria de Luria. O contador de histrias, ento, resgata a tradio oral e, ao mesmo tempo, estimula a imaginao do ouvinte. A mensagem auditiva e no visual. Contar histria uma arte: necessrio captar o ritmo e a cadncia dos contos, criar um clima de envolvimento e de encanto e, acima de tudo, usar todas as modalidades e possibilidades da voz sussurrar, imitar os rudos, as vozes dos animais, as inflexes que indicam suspense e clmax. A narrao implica uma qumica entre aquele que narra e o que escuta. O narrador conduz a narrativa, conduz o ouvinte ao universo encantado, elabora sua histria dependendo do pblico. Nenhuma histria, portanto, igual ao modelo, posto que reformulada a cada narrao. Voz e letra entrelaam, para seduzir o ouvinte e o leitor (Fortkamp, 2001). A narrao inicia-se com uma senha mgica: Era uma vez... E deve acabar com um refro que indica retorno realidade: E assim acabou a histria. Entrou por uma porta, saiu por outra. Quem quiser que conte outra. O narrar, ao contrrio do ler, possibilita que as crianas mergulhem na histria e possam meditar sobre ela. A audio cria uma atmosfera de intimidade que favorece a conversao posterior, levando reflexo e oferecendo

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possibilidades de enriquecimento emocional e intelectual. Cabe aos narradores explorar o maravilhoso e favorecer o desenvolvimento da sensibilidade artstica da criana.

Referncias

LURIA, Alexander Romanovich. Pensamento e linguagem: as ltimas coerncias de Luria. Traduo: Diana Myriam Lichtenstein e Mrio Cardoso. Artes Mdicas: Porto Alegre, 1987. FORTKAMP, Clarice. A oralidade e a escritura na literatura infantil: referencial terico para o contador de histrias. Dissertao de Mestrado em Literatura Universidade Federal de Santa Catarina, 2001. ZUMTHOR, Paul. A letra e a voz: a literatura medieval. Traduo de Amalio Pinheiro, Jerusa Pires. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.

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