Universidad Autnoma de Coahuila

Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades

SISTEMAS EDUCATIVOS
DR. TEMSTOCLES MUOZ LPEZ

ENSAYO:

LA INFLUENCIA DE LAS MEGATENDENCIAS MUNDIALES EN LA EDUCACIN

QUE PRESENTA:

MARISOL CONTRERAS SEGUNDO

Marzo de 2012

Si nosotros mismos nos hallramos planeando una expedicin similar al futuro, cmo prepararamos nuestros mapas? Es fcil decir que el futuro empieza en el presente. Pero, qu presente? Nuestro presente rebosa de paradojas. Alvin Toffler, "La Tercera Ola".

El cambio, es la tnica de nuestro tiempo y, en este proceso de cambio, se han ido perfilando diversas tendencias globales de reestructuracin econmica y social que marcan el camino del futuro humano.

Ya desde la dcada de los ochentas, del siglo pasado, Alvin Toffler vislumbraba las corrientes de cambio, es decir, los avances acelerados en la ciencia y la tecnologa y su impacto en la sociedad, a lo que denomin: la tercera ola. "El mundo que est rpidamente emergiendo del choque de nuevos valores y tecnologas, muevas relaciones geopolticas, nuevos estilos de vida y modos de comunicacin, exige ideas y analogas, clasificaciones y conceptos completamente nuevos" (Toffler, 1980: 18). Conceptos y clasificaciones, estructurados, en los ltimos aos, por autores como Naibistt (s.f.) y Castells (1996-2000), que han ido conformando un nuevo paradigma tecnolgico, basado en el informacionalismo y construccin del conocimiento, denominada tambin la "sociedad red" o "sociedad del conocimiento".

Dicha sociedad basa su actuar en las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), dentro de una economa globalizada; en la que confluyen: alta tecnologa, participacin ciudadana, autoayuda, descentralizacin, planificacin y sistemas de redes no formales, que transforman las "sociedades chatas y masificadas en otras ms libres". As, como dice Castells, sobre la base del informacionalismo, la sociedad red se expande por todo el globo como la forma dominante de organizacin social de la poca actual. Por lo anterior, de acuerdo con Peter Senge (1998), las organizaciones que cobrarn relevancia en el futuro sern las que descubran como aprovechar la capacidad de aprendizaje de las personas en todos los niveles, independientemente de su origen o conformacin.

En ste contexto, el impacto de la tecnologa en el cambio social, desde la familia hasta la escuela, configurar la educacin del futuro. Cada vez es ms comn la influencia de la tecnologa en la vida cotidiana, sobre todo en la escuela, dnde las 2

computadoras se han convertido en un instrumento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, a la par de la tecnologa, como apunta Marcela Chavarra (2004), el proceso de globalizacin ha ido conformando un mercado abierto para el intercambio de valor educativo, basado en principios sobre el aseguramiento de calidad en la educacin internacional, en el que predomina la transparencia, la comparabilidad y la convertibilidad. Elementos que se encuentran prcticamente en todos los procesos de reforma educativa en el mundo.

En el caso europeo, de acuerdo a los planteamientos de los Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos, de 2001: "se pretende mejorar la calidad de la formacin de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las competencias bsicas que deben actualizarse para adaptarlas a la sociedad del conocimiento" (citado en Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, 2008: 35). Para lograr lo anterior, se han desarrollado diversas acciones, entre las que destacan: definir objetivos comunes para la educacin media en todos los pases de la Unin Europea; integrar todas las escuelas a un mismo sistema (Italia); buscar facilitar el trnsito de alumnos entre subsistemas y escuelas (Espaa); introducir el bachillerato general, que prepara para el trabajo como para la educacin superior, de acuerdo a un enfoque de competencias (Francia). As, en la Unin Europea convergen distintos sistemas y modelos educativos pero con fines comunes, lo que les da una identidad.

En Amrica Latina, las tendencias educativas se asocian con la permanencia y globalidad de los procesos culturales y sociales impulsados por la revolucin cientfica y tecnolgica, y la crisis del Estado Benefactor; as como con la insercin y competitividad de las economas nacionales en el mercado mundial y formacin de bloques regionales, entre otros aspectos. La modernidad exige a la enseanza desplazar su preocupacin de los resultados hacia los procesos de creacin de conocimiento. Esta tendencia se expresa en nuevos diseos curriculares en las reformas de planes y programas de estudio, toda vez que se reconoce que: El aprendizaje de conceptos, destrezas, habilidades, actitudes y valores, constituye el soporte fundamental del desarrollo curricular; La distincin de los tipos de aprendizaje constituye una cuestin esencial para determinar la orientacin de la enseanza escolar cotidiana, y para balancear los componente psicolgicos de la formacin integral de la persona; 3

En el vivir real, los diversos tipos de aprendizaje se encuentran interrelacionados,..., no se les puede tratar de desarrollar por separado; Cualquiera que sea el modelo curricular que aplique un sistema, en su prctica diaria la enseanza slo puede desarrollar la personalidad del nio mediante la elaboracin de conceptos, el fortalecimiento de habilidades y destrezas y el cultivo de valores; El alumno debe construir su propio aprendizaje en medio de un sistema de interacciones sociales que para l, sean relevantes y significativas.

Con ello, la transversalizacin de la enseanza se vuelve un imperativo, tolda vez que se debe dar una misma proyeccin y sentido a la tarea escolar, para desarrollar integralmente la personalidad del alumno en un marco de valores socialmente compartidos: "Objetivos Fundamentales Transversales" en Chile; "Componente Fundamental del Curriculum", en Paraguay; "Objetivos comunes de todos los niveles", en Colombia; "Ejes Transversales del Curriculum" en Honduras; "Contenidos Bsicos Comunes de Formacin tica y Ciudadana" en Argentina, y; "Perfiles de desempeo" en Mxico, forman el eje principal del desarrollo curricular del alumno (Castro: s.f.: 47-49)

En Chile, por ejemplo, la reorganizacin del curriculum en la educacin media, pasa por dar una opcin de carcter propedutico y otra de formacin para el trabajo, con un enfoque en competencias; referidas a las capacidades fundamentales de los alumnos, sus disposiciones personales y sociales, aptitudes cognitivas y conocimientos bsicos. Por su parte, en Argentina, los contenidos se organizan en bloques temticos dentro de un marco que pretende terminar con la fragmentacin del sistema; as, al compartir todas las escuelas un conjunto de objetivos formativos comunes (educacin polimodal), se define la identidad del sistema.

En Mxico, en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, se observan tendencias similares a las anteriores, aunque con algunas caractersticas propias: hay un nfasis en las competencias genricas o clave; se ha enriquecido el currculo y flexibilizado los programas acadmicos; los programas se han centrado en el aprendizaje con nuevos objetivos formativos, tcnicas pedaggicas y de evaluacin. Todo ello, con la idea de revertir la fragmentacin del nivel medio 4

superior, facilitar el trnsito entre escuelas y ofrecer una educacin de calidad en un marco de equidad y eficiencia; con la intencin de lograr la integralidad y diversidad educativa, mediante la creacin de un sistema nacional de bachillerato.

Entre los pases de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), a la cual pertenecemos, Mxico ocupo el segundo lugar en inversin educativa, ya que el gasto en educacin como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) se incremento de 5.6 a 6.4 puntos, entre 1995 y 2004; solo por debajo de Finlandia, con 6.8 en el ltimo ao de referencia. Pas que se ha mantenido en primer lugar en las evaluaciones PISA de ciencias y matemticas, y segundo en comprensin lectora, solo superado por Corea. La inversin educativa no se ha visto reflejada en el caso de Mxico, toda vez que ha ocupado los ltimos lugares, dentro de los pases de la OCDE, en las evaluaciones antes mencionadas; aunque ha habido una ligera mejora ms recientemente (OECD PISA, 2006). Los factores que inciden son diversos, y la composicin y estructura social, econmica y cultural de los pases hace difcil una comparacin, pero hay indicadores interesantes que podran dar un poco de luz a la problemtica de nuestro pas.

Por ejemplo, Mxico destina casi el 97 porciento al gasto corriente en instituciones educativas, en tanto que Finlandia utiliza el 89 porciento. Del gasto anterior, el pas canaliza el 84 porciento en salarios para los maestros, mientras que el pas nrdico ocupa 30 porciento menos. La proporcin de estudiantes por maestro en postsecundaria, en el 2005, fue de alrededor de 26 alumnos por maestro en Mxico y de 18 en Finlandia; en tanto que, el nmero de horas anuales de clase impartidas en escuelas pblicas, en el ltimo pas de referencia, fue de 300 horas menos que en el nuestro (Heredia: 2007).

Se puede argumentar, con razn, que las diferencias geogrficas, tamao de los pases y nivel de desarrollo hace que las problemticas sean distintas; pero, un elemento importante es que la educacin bsica finlandesa, que llega hasta el noveno grado, promueve la adquisicin de habilidades lectoras, matemticas y cientficas, con un sentido de comunidad, responsabilidad, y respeto por los derechos y libertades individuales. Las guas de instruccin de los alumnos se centran en la adquisicin y uso del conocimiento, y en la evaluacin, viabilidad e importancia del conocimiento en diversas situaciones de vida; incluyendo el medio

laboral. Tal como se describe en el portal de la Universidad de Helsinki, destinada al Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA). De ah, la importancia de la reforma integral en Mxico que busca conformar un modelo educativo centrado en el alumno, con un enfoque constructivista; que propicie el desarrollo integral y la formacin slida en valores, que den como resultado una "educacin para la vida", de acuerdo con los preceptos enunciados por Jacques Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, aprender a ser. En el entendido que sta es una tarea de todos, en la que cada sujeto ser el constructor de su futuro, en un marco de desarrollo sustentable. El reto es grande, ya que "la educacin de calidad se ha convertido en el activo social ms valioso de los pases,..., es fundamental para elevar la productividad, el crecimiento econmico y la calidad de vida de las personas" (Heredia, 2007: 6). Sin embargo, a pesar de la inversin en educacin en nuestro pas, en los ltimos aos, los resultados no han sido los esperados.

Conclusiones:

Si bien es cierto que las megatendencias se encuentran interrelacionadas entre s, y que el impacto que producen no es producto de una sola de ellas, tambin es cierto que dadas las caractersticas de una regin en particular es muy probable que se manifiesten con mayor fuerza unas que otras En lo referente a la educacin las megatendencias han propiciado: Educacin centrada en el participante Adecuacin a la diversidad de participantes, nfasis en la motivacin de aprender , poner su propio ritmo, incrementndose el usos de medios de educacin distribuida, dinamismo y complejidad en distintas reas de aprendizaje. La educacin continua asegura que las habilidades y competencias individuales se mantengan y mejoren durante la vida del trabajador al tiempo que los requerimientos de la empresa cambian. Existe un incremento en la proporcin de personal profesional, cientfico, administrativo y tcnico con respecto a toda la fuerza de trabajo Existe una demanda creciente de personal con competencias (soft skills) Educacin, Competencias y Aprendizaje: Implicaciones Todos los tipos de aprendizaje se debern hacer explcitos, nuevas relaciones entre empresas/gobiernos/universidades para proporcionar la capacitacin requerida El aprendizaje continuo ser la norma el conocimiento y no el capital dividir al mundo entre los que tienen y los que no conforme avance la tecnologa los trabajos rutinarios decrecern incrementando la demanda de