Orientacin y accin tutorial con estudiantes de Educacin Secundaria

ALFONSO LUQUE LOZANO Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Sevilla

1. La accin tutorial en la Educacin Secundaria. 1.1. Ser tutor o tutora de un grupo. 1.2. La regulacin de la accin tutorial en Andaluca. 1.3. La organizacin de la accin tutorial en Educacin Secundaria Obligatoria. 1.4. La accin tutorial en las enseanzas post-obligatorias. 1.5. El Plan Anual de Accin Tutorial. 2. La tutora, una responsabilidad individual y una labor de equipo. 2.1. La coordinacin de los tutores. 2.2. La coordinacin del equipo educativo. 2.3. La coordinacin con las familias. 3. La programacin de actividades para la tutora lectiva. 3.1. Contenidos de la accin tutorial. 3.2. Metodologa, tcnicas y recursos para la accin tutorial. 4. Bibliografa. 4.1. Referencias. 4.2. Para saber ms.

1. La accin tutorial en la Educacin Secundaria La tutora y la orientacin son parte esencial de la funcin docente, porque no basta con ensear (ni siquiera con ensear bien) para que todos los alumnos y alumnas aprendan lo que tienen que aprender. Sin embargo, una de las razones de ser de la educacin obligatoria es lograr que todos los estudiantes adquieran, al menos, ese mnimo comn de conocimientos, destrezas y valores que constituyen en cada momento el currculum bsico, es decir, el conjunto de saberes que se consideran necesarios para aspirar a desarrollar una vida personal, social y laboral satisfactoria. En otras palabras, los objetivos formativos de la educacin obligatoria son individuales, apuntan a que lo deseable es que cada estudiante se apropie de esa base cultural definida por todos los contenidos mnimos del currculum. Y cules son los obstculos que dificultan el que todos puedan aprender todo lo que se les ensea? Habitualmente se identifican dos tipos de dificultades; unas estn 1

ligadas a los procesos individuales, porque el punto de partida de cada estudiante es diferente (tiene una trayectoria escolar previa ms o menos exitosa, recuerda ms o menos de lo que aprendi antes, ha desarrollado unos talentos y capacidades distintos de los de sus compaeros, manifiesta unos u otros intereses, le influyen unas circunstancias familiares y sociales singulares) y otras estn relacionadas con la novedad, dificultad y complejidad de los contenidos de aprendizaje, respecto de los cuales puede decirse que el todo (las competencias que se espera que construyan los estudiantes) es ms que la suma de las partes (los contenidos concretos de cada una de las materias o asignaturas). Por todo ello, el esfuerzo educativo de las y los enseantes tiene que ir ms all de ayudar a que las y los estudiantes comprendan y estudien las distintas disciplinas, orientndoles para que puedan integrar sus aprendizajes y sepan proyectarlos a su vida presente y futura, lo que requiere al mismo tiempo un cierto grado de ajuste de la enseanza a las caractersticas individuales y un seguimiento personalizado de tales aprendizajes. La funcin educativa esto es, formativa- y orientadora que atiende a esas exigencias de integracin y personalizacin de la enseanza es la accin tutorial. 1.1. Ser tutor o tutora de un grupo La accin tutorial y orientadora es competencia de todo el profesorado de Educacin Secundaria que, adems de ensear las materias de su especialidad, gua a su alumnado, asistindole en sus eventuales dificultades y orientndole en sus decisiones. Esa responsabilidad compartida por todo el profesorado recae de modo particular en el tutor o tutora. El tutor es el profesor de referencia para un grupo de alumnos y alumnas, a quien pueden acudir cuando se presenta un problema (personal o grupal) y con quien van construyendo a lo largo del curso una relacin de confianza. Esa confianza, que se logra con cercana, dedicacin y planificacin, posibilita que la relacin educativa vaya ms all de lo instruccional. Cada grupo de estudiantes tiene una dinmica propia, con sus tensiones y sus aspiraciones. Cada grupo est integrado por personas que experimentan su desarrollo individual de un modo singular, en el que sin duda influye lo escolar, pero en el que tienen un peso decisivo la dinmica familiar y las experiencias sociales dentro y fuera del centro educativo- con los grupos de iguales. Corresponde al tutor o tutora conocer las circunstancias personales de los alumnos y alumnas de su grupo, as como facilitar la convivencia de sus estudiantes en el grupo y en el centro y servir de nexo entre las familias de esos chicos y chicas de su grupo y el centro educativo, promoviendo la colaboracin familia-equipo educativo en torno a los objetivos que sea necesario o pertinente. Pero la funcin tutorial no se limita a crear y mantener el vnculo que integra al alumno y al grupo en la dinmica del Centro. Con el propio grupo de alumnos y alumnas la tutora tiene tres objetivos educativos bien definidos (Luque, 2000): Favorecer la cohesin interna del grupo. Ello supone propiciar la consolidacin de relaciones de aceptacin mutua que alienten y estimulen el desarrollo personal y social de todos los integrantes del grupo. Facilitar el aprovechamiento ptimo de las experiencias acadmicas. El tutor asume el seguimiento individualizado de los procesos de enseanza y aprendizaje, procurando que cada alumno cuente con las ayudas necesarias para construir las competencias previstas en el currculum, lo que 2

implica una responsabilidad especial en relacin con los procesos de evaluacin, y que las familias sean puntualmente informadas de la evolucin de sus hijos. La orientacin en la eleccin de itinerarios formativos y de opciones vocacionales. En Educacin Secundaria el/la estudiante ha de ir adoptando decisiones (referidas, por ejemplo, a la eleccin de modalidades y optativas) que irn configurando sus perspectivas acadmicas y laborales futuras. La tutela consiste en informar y en asesorar ese proceso de toma de decisiones.

Todo ello supone para el tutor o tutora una serie de actuaciones con el alumnado (tanto en el plano individual como en el grupal), con los dems profesores y profesoras que ensean a ese grupo (el equipo educativo) y con las familias de ese alumnado. En el caso concreto de los Institutos de Educacin Secundaria de Andaluca esas actuaciones aparecen descritas en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (Decreto 200/1997, pgs. 11.192-11.207) como funciones del tutor (ver cuadro 1). Cuadro 1. Funciones del tutor (Art. 53 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, BOJA 104, de 6 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria).
Art. 53. Funciones del tutor. Los profesores tutores ejercern las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientacin y de Accin Tutorial. b) Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo Educativo, la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Curricular. c) Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. d) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. e) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Instituto. f) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y el Equipo Educativo. g) Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de actividades complementarias y extraescolares. h) Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento acadmico. i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas. j) Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo.

1.2. La regulacin de la accin tutorial en Andaluca En el momento de escribir estas pginas, el desempeo de la accin tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca est regulado, adems de por el Decreto 200/1997 al que acabamos de hacer referencia, por una Orden de la Consejera de Educacin de 27 de julio de 2006 (BOJA nm. 175, de 8 de septiembre, pgs. 29-39); por extensin, esa misma norma es aplicable a los centros privados sostenidos con fondos pblicos (centros concertados). De acuerdo con el texto de esa Orden, la accin tutorial debe desarrollarse a lo largo de todas las etapas y enseanzas como un conjunto de intervenciones con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo de estudiantes que persiguen tres grandes metas: a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del Instituto. b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar. c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. Esas tres finalidades de la accin tutorial se corresponden con las que tradicionalmente han sido consideradas como las tres dimensiones complementarias de la tutora (Luque, 1996, 2000): la orientacin personal (orientacin para el desarrollo socio-personal), la orientacin acadmica (orientacin para la mejora del aprendizaje y el xito escolar) y la orientacin vocacional (orientacin para la eleccin de itinerarios acadmicos y profesionales y para la insercin laboral). Si se comparan con los objetivos educativos mencionados en el apartado anterior, se ver que existe una clara correspondencia con ellos. De acuerdo con la misma Orden de 27 de julio de 2006 arriba reseada, la designacin del profesorado que ostentar la tutora de cada grupo de estudiantes se realizar conforme a los siguientes criterios: a) Se designar preferentemente al profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo y, en el caso del primer y segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, preferentemente a los maestros y maestras que impartan docencia en dichos grupos y, de no ser posible, al profesorado con mayor expectativa de estabilidad. b) Se procurar que la tutora recaiga preferentemente en el profesorado que imparta un rea, materia o mdulo comn a todo el grupo. c) No podr ostentar la tutora de un grupo el profesorado que no le imparta docencia. 1.3. La organizacin de la accin tutorial en Educacin Secundaria Obligatoria Las y los tutores de grupos de ESO ocupan cuatro de las horas semanales de su horario regular o fijo (de las que dos de ellas sern de horario lectivo) en tareas relacionadas con sus respectivas tutoras, distribuidas del siguiente modo:

a) Una hora a actividades con el grupo que se incluye en el horario lectivo. Esta hora semanal de tutora lectiva requiere una programacin de objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin, temporalizacin y recursos humanos y materiales. El apartado 4 de este captulo se ocupa de los contenidos y la metodologa de estas actividades de tutora grupal. Esta programacin y su desarrollo estn apoyados y coordinados por el Departamento de Orientacin, pero la actividad lectiva de esta hora es responsabilidad exclusiva del titular de la tutora de cada grupo; no obstante, para el desarrollo de las actividades podr contar con la colaboracin ocasional de otros profesores y profesoras del Centro, de colaboradores expertos externos, o del orientador u orientadora del Centro. b) Una hora semanal dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado en las cuales: (1) se les informa sobre la evolucin acadmica de su hijo o hija, sus resultados en las evaluaciones y los criterios de evaluacin, as como de las medidas que se pueden adoptar para mejorar el aprendizaje, el desarrollo personal y la orientacin profesional del alumnado; (2) se solicita su cooperacin en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relativo a la mejora de la convivencia del centro; y (3) se les asesora en cuantas cuestiones educativas la familia lo pida. En el apartado 3 de este captulo volveremos sobre la colaboracin con las familias. c) Una hora semanal se dedica a las tareas administrativas propias de la tutora; concretamente, corresponde al tutor o tutora la actualizacin de los datos curriculares o psicopedaggicos en el expediente de cada alumno o alumna de su grupo, as como cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado. Tambin se invierte parte de esta hora semanal en redactar y enviar las comunicaciones a las familias, en elaborar los documentos relativos a la coordinacin del equipo docente y, en su caso, en cumplimentar el protocolo para derivar alumnos con sospecha de necesitar alguna medida de ayuda psicopedaggica al Departamento de Orientacin para que se activen las correspondientes medidas de atencin a la diversidad. d) Por ltimo, se dedica tambin una hora a la semana a la atencin personalizada del alumnado y de su familia. La distribucin temporal de las actividades a realizar en esta cuarta hora del horario fijo lectivo dedicado a la tutora debera contemplar: (1) entrevistas individuales con el alumnado y, en caso de ser necesario, con sus familias; (2) entrevistas individuales con el Delegado o Delegada del grupo; (3) seguimiento del compromiso pedaggico que se establezca, en su caso, para algn alumno o alumna de la tutora; (4) entrevista con el Delegado o Delegada de padres y madres del grupo, en caso de que esta figura est contemplada en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro; (5) la coordinacin con los miembros del Equipo Educativo del grupo, con los miembros del Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al Centro que estn relacionados con el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial o con algn alumno o alumna del grupo. 1.4. La accin tutorial en las enseanzas post-obligatorias El titular de la tutora de los grupos de enseanzas post-obligatorias, Bachillerato, Ciclos Formativos y Programas de Cualificacin Profesional o similares, dedicar tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutoras. En el caso de los Programas de Cualificacin Profesional una de ellas tendr carcter lectivo. 5

Siguiendo las lneas generales marcadas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro y bajo la coordinacin del Departamento de Orientacin, cada tutor o tutora de los grupos de enseanzas post-obligatorias programar: (1) los objetivos de la accin tutorial para su grupo; (2) las actividades a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin, recursos humanos y materiales; algunas de estas actividades se desarrollarn en el horario lectivo, como parte integrante de las programaciones de las diferentes materias o mdulos, otras sern ofrecidas al alumnado dentro del horario general del centro como actividades complementarias y otras, finalmente, se ofertarn como actividades extraescolares; (3) las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo que realizar en la hora de su horario regular o fijo, previamente citados o por iniciativa propia; esta hora se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesin de tarde; (4) las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y acadmicos del alumnado del grupo; (5) cualesquiera otras tareas que le hayan sido encomendadas por la legislacin vigente en funcin de las etapas y enseanzas que curse el alumnado del grupo del que se ostenta la tutora. 1.5. El Plan Anual de Accin Tutorial El Plan Anual de Accin Tutorial (PAAT) es la herramienta de organizacin de la accin tutorial en el Centro para un curso escolar. El documento de referencia para elaborar el PAAT es el Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) del Centro que, segn lo previsto en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (Decreto 200/1997 de la Consejera de Educacin), elabora el Departamento de Orientacin con la colaboracin de los tutores y tutoras y siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Uno de los elementos del POAT es el Plan de Accin Tutorial que, tal como aparece desarrollado en la Gua para la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria (Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, 2007), debe establecer: a) Los objetivos generales de la accin tutorial y los especficos para todas y cada una de las diferentes etapas y enseanzas que se impartan en el Centro. b) Los criterios para la seleccin de las intervenciones a realizar con los grupos. c) Los criterios generales a los que se ajustarn las intervenciones relacionadas con la atencin individualizada al alumnado. d) La descripcin de los procedimientos para recoger y organizar los datos acadmicos y personales de cada uno de los alumnos y alumnas. e) Los procedimientos y la organizacin de la comunicacin con las familias. f) La organizacin de la coordinacin entre el profesorado que tenga asignada la tutora de los distintos grupos. g) La organizacin de la coordinacin entre todos los miembros del Equipo Educativo de cada grupo. h) La distribucin de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en relacin con el desarrollo de la Accin Tutorial.

i) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin de la accin tutorial. Ajustada a lo previsto en el POAT, la accin tutorial del Centro se concreta cada curso en un programa que se integra en el Plan Anual de Centro y que, por ello podemos denominar Plan Anual de Accin Tutorial. La programacin del PAAT contempla: a) Los objetivos de la accin tutorial para el curso acadmico. b) Las programaciones de las tutoras de los distintos grupos, atendiendo a las consideraciones apuntadas en los apartados 1.2 y 1.3 anteriores. c) La participacin de los distintos miembros del Departamento de Orientacin en las actividades de tutora. d) La coordinacin de la accin tutorial entre tutores de los distintos grupos, asumida desde el Departamento de Orientacin. e) La coordinacin del Equipo Educativo de cada grupo, llevada a cabo por cada tutor o tutora, y la distribucin de responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo educativo en relacin con la Accin Tutorial para el curso acadmico. f) La organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales (propios o externos) que el Departamento de Orientacin puede poner a disposicin de la accin tutorial. Tanto el PAT como su concrecin anual en el PAAT se programan teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del Centro y del alumnado y sus familias, lo cual justifica que a menudo el PAT y el PAAT contengan muchos elementos comunes con otros planes y programas (Plan de mejora de la convivencia, Plan Escuela Espacio de Paz, Plan de de Lectura y Bibliotecas para el fomento de la lectura, Plan de acogida del alumnado inmigrante, Programa de trnsito de Primaria a Secundaria, Programa Forma Joven, Programa de Coeducacin, Programa ALDEA de educacin ambiental). Lo relevante en cualquiera de esas coincidencias es que quede garantizada la coherencia global del PAAT. 2. La tutora, una responsabilidad individual y una labor de equipo Cada tutor o tutora es responsable directo e individual de las funciones de la tutora con su grupo de estudiantes y sus familias. Sin embargo, no es una funcin que se ejerza en solitario. Muy al contrario, el trabajo de la tutora requiere una notable predisposicin al trabajo colectivo en sus principales tareas: la coordinacin entre tutores, la coordinacin del equipo educativo y la colaboracin de/con las familias. 2.1. La coordinacin de los tutores y tutoras La accin tutorial del conjunto de un Centro responde a unos objetivos comunes, se enmarca en un nico plan (el PAT del Centro, que forma parte de su POAT) y est coordinada entre los distintos niveles, ciclos y etapas para asegurar que sirve adecuadamente al principio y objetivo de integracin de los aprendizajes al que hicimos referencia al principio de este captulo. Esa coordinacin requiere un trabajo conjunto de los tutores y tutoras del Centro, agrupados por niveles, ciclos o etapas, en funcin de las distintas necesi7

dades de los Centros y de las caractersticas de su alumnado. La coordinacin de la accin tutorial corresponde al titular del Departamento de Orientacin y se concreta en reuniones de coordinacin a las que asisten, adems del orientador u orientadora, los responsables de las tutoras (del mismo nivel, ciclo o etapa, segn sea la frmula de coordinacin elegida en el Centro), as como el profesorado de las especialidades de Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Educacin Social, etc. adscrito al Departamento de Orientacin y que intervenga en programas especficos de atencin a alumnado de esos grupos de tutora. Esas reuniones de coordinacin tienen una periodicidad semanal para la Educacin Secundaria Obligatoria y mensual para las enseanzas post-obligatorias. El calendario y contenido de las reuniones se organiza conjuntamente entre el/la Jefe del Departamento de Orientacin y el/la Jefe de Estudios (a quien corresponde, de acuerdo con el Decreto 200/1997 convocarlas y supervisarlas) y se incluye en el PAAT. Las reuniones de coordinacin de la accin tutorial sirven para: a) Desarrollar las actividades propuestas en el PAAT para la hora de tutora lectiva, en los grupos de Educacin Secundaria Obligatoria, o para las programaciones de las reas, materias o mdulos de los grupos de enseanzas post-obligatorias. b) Organizar actividades para la orientacin acadmica y profesional. c) Valorar la aplicacin y resultados de las medidas de atencin a la diversidad. d) Efectuar el seguimiento y evaluacin de programas especficos. e) Valorar y poner en comn la evolucin de los diferentes grupos en relacin con los objetivos de la accin tutorial. f) Analizar experiencias y compartir criterios relativos a la intervencin tutorial en aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. g) Armonizar la preparacin de las sesiones de evaluacin. h) Contrastar las medidas de atencin tutorial individualizada al alumnado y a sus familias. i) Compartir la experiencia respecto xitos y dificultades en la coordinacin de los equipos docentes. 2.2. La coordinacin del Equipo Educativo El equipo educativo celebra dos tipos de reuniones peridicas en las que el tutor o tutora acta como coordinador: las sesiones de evaluacin y las sesiones de coordinacin de las enseanzas; unas y otras se alternan con una periodicidad mensual. A estas reuniones, en las que se cuenta con el asesoramiento del Orientador u Orientadora, asiste todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza aprendizaje del alumnado del mismo. Suelen estar previstas en el Plan Anual y son convocadas, para cada equipo docente, por el/la Jefe de Estudios segn el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinacin con el Departamento de Orientacin. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relacin con el alumnado, el tutor o la tutora levanta acta e informa a stos y a sus padres y madres o a sus representantes legales.

En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, se suelen tratar los siguientes puntos: a) La evolucin del rendimiento acadmico del alumnado en el conjunto del curso y en el periodo transcurrido desde la ltima evaluacin. b) Las propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptacin curricular o derivacin al Departamento de Orientacin entre otras. c) La valoracin de las relaciones sociales en el grupo (clima de convivencia y situaciones particulares que puedan afectar a uno o varios alumnos) y la propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. d) La coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas (buscando la mxima coordinacin e integracin), de la tutora y de la orientacin profesional, en funcin de las caractersticas y las necesidades del grupo. Los Delegados y Delegadas de grupo pueden asistir a las reuniones de coordinacin con voz pero sin voto, siempre que esa opcin est contemplada en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. 2.3. La colaboracin con las familias La comunicacin y la colaboracin con las familias de los alumnos y alumnas es uno de los elementos que ms eficazmente contribuyen al seguimiento personalizado que pretende la tutora. Lo deseable es que todas las familias constituyesen entornos que alientan el aprendizaje y se muestran receptivos a las iniciativas que propone el centro educativo. Sin embargo, esto no suele ser as en un porcentaje muy significativo de casos. Al mismo tiempo que hay madres y padres permanentemente atentos a la trayectoria escolar de sus hijos y siempre dispuestos a comunicarse con su tutor o tutora, otros rara vez acuden al Instituto y slo conocen de modo superficial lo que sus hijos estn estudiando. Por lo tanto, para lo primero para lo que debe prepararse un tutor es para tratar con gran diversidad de familias (Marchesi, 2004). Lo deseable es que a lo largo del curso el tutor o tutora haya tenido ocasin de entrevistarse al menos una vez con las familias de todos los estudiantes de su grupo. Una manera usual de organizarlo es aprovechando las evaluaciones. A continuacin de la primera y de la segunda evaluacin el tutor convoca individualmente a los padres y madres de sus alumnos, empezando normalmente por los de aquellos que no han superado tres o ms materias. En esas reuniones les informa del comportamiento y el rendimiento de sus hijos y, en su caso, de las medidas que el Equipo Educativo propone para recuperar las materias suspensas, solicitando la colaboracin de las familias a tal efecto. En los casos en los que la evaluacin haya dado indicios de una dificultad o necesidad de ayuda de mayor grado, esa primera entrevista sirve para recabar su consentimiento con el inicio de una evaluacin psicopedaggica (que llevar a cabo el Departamento de Orientacin) que proporcione una completa informacin para adoptar las medidas de ayuda pertinentes. Para el trabajo colaborativo con las familias el tutor o tutora debe desarrollar algunas competencias especficas (Luque y Cubero, 2004) como las que aparecen en el cuadro 2. 9

Cuadro 2. Competencias tutoriales del profesorado para captar la colaboracin de las familias (Luque y Cubero, 2004).
Asegurar la comunicacin - Recabar informacin significativa sobre el contexto sociofamiliar del alumno/a. - Escuchar para comprender y situar adecuadamente el anlisis de las circunstancias del alumno/a. - Explicar las propuestas educativas de modo comprensible. - Definir las prioridades y compromisos de la accin coordinada. - Dar responsabilidades concretas a la familia. - Dar apoyo y seguimiento a las acciones de los progenitores. - Dar seguimiento a los esfuerzos de coordinacin, con los debidos apoyos, para ir mejorndolos. - Recabar el grado de satisfaccin de las partes con los resultados y el procedimiento.

Sostener la participacin

Compartir la evaluacin

Un serio obstculo para la colaboracin en cualquier mbito es la mentalidad que proclama respeto total hacia las decisiones y acciones ajenas, al tiempo que reclama absoluta autonoma en el ejercicio de las responsabilidades consideradas como propias en exclusiva. Este modo de pensar, segn el cual lo deseable es que cada uno se ocupe de lo suyo, sin entrometerse en lo de los dems trasladado al plano de la relacin tutorial con las familias conlleva implcita la dicotoma entre los dos mundos de experiencia de los adolescentes: lo relacionado con el desarrollo personal sera competencia de la familia y el centro educativo se ocupara slo de lo acadmico. Dicho de otro modo, si se adopta este modo de entender las responsabilidades educativas, a la familia le corresponde ocuparse de la proteccin (incluso frente al profesorado), la seguridad, el cuidado y el afecto, mientras que el cometido de las instituciones escolares es la instruccin y la disciplina. Un reparto de responsabilidades de este tipo (que podramos calificar de poltica de no injerencia tutorial) puede resultar cmodo para ambas partes, porque soslaya las obligaciones que se derivan de un planteamiento colaborativo: definir y justificar ante la otra parte las opciones y prcticas educativas que se ponen en prctica, reflexionar conjuntamente sobre los problemas y buscar acuerdos. A la larga renunciar a la colaboracin resulta empobrecedor, porque desvincula a la familia de los aprendizajes escolares y al equipo educativo del entramado social y emocional que da sentido a las experiencias del alumno y que le ayudan (o le complican) el crecimiento personal. Podemos reconocer un reparto de responsabilidades de este tipo cuando lo nico que suscita la comunicacin entre el tutor y la familia es que algo vaya muy mal; por ejemplo, si las calificaciones son muy negativas, la familia puede acudir a pedir explicaciones, o si aparecen problemas de comportamiento, el tutor convoca a la familia para transmitirle la queja del equipo educativo y para apremiarle a que cumpla con su parte de responsabilidades. Esta manera de enfocar la relacin tutorial con la familia acaba dando valor primordial al rendimiento y al orden, es decir, revela una concepcin educativa anclada en el academicismo y el control, en la enseanza entendida como una suma de transmisin de conocimientos y ejercicio de la autoridad; una concepcin que, por cierto, comparten todava muchos docentes y muchos progenitores. 10

Ese modo no colaborativo de desarrollar la relacin con las familias suele traducirse en una dinmica de comunicacin unidireccional en la que los mensajes del tutor y de la familia se cruzan sin generar la mnima comunalidad que sirva de arranque para la colaboracin. Algunos ejemplos de relaciones unidireccionales no colaborativas entre el tutor y las familias aparecen en el cuadro 3. Cuadro 3. Algunos ejemplos de relaciones unidireccionales no colaborativas entre el tutor y las familias (Luque y Cubero, 2004).
Relacin unidireccional Tutor Familia Ejemplos - El tutor comunica los resultados de la evaluacin. - El tutor comunica una sancin disciplinaria. - El tutor solicita el justificante de una ausencia. - La familia se queja del trato que su hijo recibe de otros estudiantes. - La familia pide ms atencin a las dificultades de aprendizaje de su hijo. - La familia protesta por una sancin disciplinaria aplicada a su hijo.

Tutor

Familia

Una va para empezar a construir una relacin colaborativa es recuperar los motivos de relacin surgidos de una situacin problemtica o conflictiva y transformarlos en oportunidades de aprendizaje (no slo para los alumnos, sino tambin para sus padres y madres, e incluso para el propio equipo educativo). Algunas de esas situaciones que propician un replanteamiento colaborativo de la relacin tutorial son las que aparecen en el cuadro 4. Cuadro 4. Situaciones que propician un replanteamiento colaborativo de la relacin tutorial (Luque y Cubero, 2004).
Alteraciones de la salud Trastornos de la alimentacin y la autoimagen: anorexia, obesidad... Accidentes y hospitalizaciones que interrumpen la escolaridad. Trastornos psicolgicos: ansiedad, depresin... Adicciones: tabaquismo, alcoholismo, otras drogodependencias. Conductas adictivas: ver televisin, internet, videojuegos... Consumismo compulsivo: golosinas, refrescos, ropa, complementos... Conductas de riesgo: hurtos, comportamiento vial temerario. Trastornos del desarrollo. Dificultades de ajuste escolar: absentismo, timidez, agresividad, episodios de violencia escolar (vctima, victimizador o espectador). Dificultades de aprendizaje: trastornos de la atencin, trastornos de la lectura, dificultades de comprensin, aprendizaje memorstico. Prcticas educativas parentales: sobreproteccin, hiperescolarizacin (exceso de actividades complementarias), permisividad, negligencia, maltrato... Cambios en la estructura familiar (fallecimientos, rupturas, nuevos vnculos...) o en el estatus socioeconmico (desempleo, quiebra...).

Hbitos y conductas de abuso Necesidades educativas especiales

Riesgos derivados de circunstancias familiares

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Una vez percibida por la familia la necesidad (y la utilidad) de la colaboracin, corresponde al tutor o tutora hacer ver la existencia de espacios de interseccin en los que las responsabilidades (y, deseablemente, las metas) educativas de la familia y el equipo educativo tienden normalmente a coincidir. El cuadro 5 muestra algunos ejemplos de esos espacios de interseccin. Cuadro 5. Espacios de interseccin en los que las responsabilidades y metas educativas de la familia y el equipo educativo coinciden.
Espacios de interseccin Hbitos (alimentacin, sueo, higiene, orden...) y autonoma Desarrollo socio-afectivo mbito familiar Participacin en las rutinas cotidianas, cuidado personal, iniciativa, responsabilidad Autoestima, convivencia familiar (relaciones padres-hijos y entre hermanos), habilidades sociales, sexualidad responsable. Expectativas, desarrollo de competencias intelectuales, condiciones de estudio, apoyo. Desplazamientos, deberes escolares, tiempo social y de ocio, otras actividades complementarias. mbito escolar Ajuste escolar (asistencia, atencin, integracin en el grupo...), hbitos de estudio Autoeficacia, ganas de aprender, respeto por el trabajo docente, relaciones profesoralumno y relaciones entre compaeros. Motivos para aprender y estudiar, adquisicin de conocimientos y habilidades, aprender a aprender. Calendario escolar, jornada escolar, horarios, tiempo de estudio, actividades extraescolares. Atencin tutorial, informes de evaluacin, capacitacin socio-laboral, orientacin acadmica y vocacional.

Aprendizaje y estudio

Organizacin del tiempo escolar y del ocio y el tiempo libre

Seguimiento y atencin al Inters por lo escolar, inforfuturo macin de los progresos, previsin de itinerarios formativos e insercin laboral.

Reconocidos los espacios de interseccin y la necesidad de sumar los esfuerzos educativos de familia y centro, el tutor o tutora puede proponer a los padres y madres la suscripcin de un compromiso pedaggico, como mecanismo de colaboracin entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboracin con el profesorado que lo atiende. El compromiso pedaggico est especialmente indicado para el alumnado con dificultades de aprendizaje en la enseanza obligatoria y puede suscribirse en cualquier momento del curso escolar. La suscripcin de un compromiso pedaggico supondr la asuncin de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicacin entre la familia y el equipo educativo que atiende a stos.

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3. La programacin de actividades para la tutora lectiva Tal como qued dicho al explicar la organizacin de la accin tutorial en la Educacin Secundaria Obligatoria (ver el apartado 1.3), durante cada uno de los cuatro cursos de la ESO los estudiantes tienen una hora lectiva semanal con su tutor o tutora, a quien corresponde programar y elaborar las actividades que se realicen en dicho horario, aunque cuente con el apoyo que representan las reuniones semanales de coordinacin de las tutoras y, en ellas, del asesoramiento del orientador u orientadora (ver el apartado 2.1). La programacin de las actividades que se van a desarrollar con los estudiantes en la tutora lectiva es, por tanto, una tarea de primer orden en el desempeo de la funcin tutorial. En tanto que potenciales tutores o tutoras, todo el profesorado debe conocer unos recursos bsicos para la tutora lectiva, tener una idea ordenada de los contenidos que puede ser relevante incluir y de la metodologa con la que se presentan en el aula. 3.1. Contenidos de la accin tutorial Para trabajar en la direccin a la que apuntan las metas y objetivos previstos para la accin tutorial (ver apartados 1.1 y 1.2), las actividades de la tutora lectiva deben desarrollar contenidos relacionados con los tres mbitos de orientacin ya mencionados: orientacin personal, acadmica y vocacional. Si se analizan los contenidos de la colaboracin con las familias (ver en los cuadros 4 y 5) desde la ptica de esos tres mbitos, se ver que tambin giran entorno a ellos. Por esa razn, cuando nos referimos a los contenidos, no hablamos de contenidos de la tutora lectiva, sino de la accin tutorial en su conjunto, aunque ahora nos interesen como gua para programar las actividades a desarrollar con el alumnado. En este apartado vamos a tratar de hacer una presentacin general de todos los contenidos que de un modo u otro aparecen en las propuestas de tutora publicadas en los ltimos aos. Obviamente el afn de exhaustividad no garantiza que hayan quedado fuera algunos contenidos que a juicio de un tutor o tutora pudieran ser interesantes o pertinentes para su grupo. Por lo dems, el intentar ofrecer un mapa comprehensivo no es para sugerir que todos esos contenidos sean tratados con la misma intensidad en todos los centros; muy al contrario, lo que sigue a continuacin debe entenderse como un men del que seleccionar los contenidos que, en cada caso, respondan mejor a las necesidades tutoriales del centro o del grupo de estudiantes y por ello sean desarrollados en el PAT del centro. Adems, los contenidos propuestos en el PAT del centro no tienen que tratarse por igual en cada nivel; de nuevo sern las diferentes necesidades del alumnado segn su nivel las que hagan ms recomendable una u otra secuencia de contenidos desde primero hasta cuarto de la ESO. La figura 1 muestra un posible rbol conceptual para articular los contenidos de la accin tutorial. Como puede verse, se articulan en tres grandes ramas: orientacin personal, acadmica y vocacional. Los cuadros 6, 7 y 8 muestran el esquema conceptual para desarrollar los posibles contenidos a trabajar con el alumnado en cada una de esas tres ramas.

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CONTENIDOS DE LA ACCIN TUTORIAL

ORIENTACIN PERSONAL
Aprender a ser
Identidad Voluntad

ORIENTACIN ACADMICA Formacin del grupo Sesiones de pre y post-evaluacin

ORIENTACIN VOCACIONAL Informacin Formacin Toma de decisiones

Aprender a convivir
En sociedad En privado

Estrategias de aprendizaje y de estudio

Libertad Disposiciones para el aprendizaje Actitudes Hbitos de trabajo intelectual Habilidades intelectuales para el aprendizaje y el estudio Comprensin Recuerdo Habilidades metacognitivas Toma de conciencia Apropiacin del control

Figura 1. rbol conceptual de los contenidos de las tutoras lectivas.

Cuadro 6. Esquema de los posibles contenidos de orientacin personal.

ORIENTACIN PERSONAL APRENDER A SER Identidad: quin soy? autoconcepto (autoimagen fsica, identidad social e identidad psicolgica), autoestima, valores (igualdad, justicia, respeto, responsabilidad y solidaridad) y conciencia de s mismo. Voluntad: quin quiero ser?, autocontrol del pensamiento, de las emociones y de las conductas de riesgo (conduccin temeraria, sexo inseguro) y de las conductas de abuso (adicciones, maltrato). Libertad: autonoma personal y compromiso (vnculos) con los dems. En sociedad: asertividad y habilidades sociales (comunicacin, participacin, liderazgo y resolucin de conflictos -mediante arbitraje, mediacin o negociacin-). En privado: con la familia (relaciones de afecto, de cuidado y responsabilidad) y con los iguales (amistad, intimidad, sexualidad y amor).

APRENDER A CONVIVIR

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Cuadro 7. Esquema de los posibles contenidos de orientacin acadmica.

ORIENTACIN ACADMICA FORMACIN DEL GRUPO Integracin de todos en el grupo: acogida, reconocimiento mutuo, aceptacin. Cohesin y confianza en el seno del grupo: comunicacin en el grupo, eleccin de delegados y asignacin de otras responsabilidades, funcionamiento como grupo. Sentimiento de pertenencia: vinculacin al grupo, redes de apoyo, tareas colectivas, identidad de grupo y de centro. Revisin de lo aprendido: reflexin individual y colectiva, en perspectiva de proceso, acerca de los retos, los logros y las dificultades en el plano acadmico. Valoracin del clima de aula: reflexin individual y colectiva acerca de las relaciones en el aula, la calidad de la convivencia y su reflejo en el bienestar personal del alumnado. Propuestas de mejora: en el plano acadmico y en el de la convivencia, tanto individuales como de grupo. Disposiciones para el aprendizaje: - Actitudes: valores, creencias (sobre el mundo en general y sobre el aprendizaje en particular), patrn de atribuciones, aspiraciones, expectativas. - Hbitos de trabajo intelectual: hbitos de trabajo (regularidad, perseverancia), habilidades acadmicas (atencin, concentracin) y tcnicas de estudio. Habilidades intelectuales para el aprendizaje y el estudio: - Habilidades de comprensin: anlisis de las metas, del significado y de la estructura del contenido de aprendizaje, e inferencia. - Habilidades de recuerdo: memorizacin (repaso, reorganizacin, elaboracin), retencin y recuperacin. - Habilidades de transferencia. Habilidades metacognitivas: - Para la toma de conciencia: de los objetivos, de los procesos (enfoque de aprendizaje, estilo de aprendizaje, mtodo de estudio) y de los resultados. - Para la apropiacin del control: habilidades de planificacin, de direccin de la ejecucin y de evaluacin.

SESIONES DE PRE Y POST EVALUACIN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ESTUDIO

Cuadro 8. Esquema de los posibles contenidos de orientacin vocacional.

ORIENTACIN VOCACIONAL INFORMACIN Mercado laboral: en los medios de comunicacin y en agencias y organismos especializados. Itinerarios formativos: acadmicos y no acadmicos. Aprender a decidir: examinar alternativas, evaluar su idoneidad (sopesando ventajas y desventajas, costes y beneficios) y elegir la mejor opcin (combinando nivel de aspiracin expectativas optimizadoras y realismo).

FORMACIN

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Competencias de empleabilidad: tcnicas de bsqueda de empleo, competencias prelaborales e insercin laboral. TOMA DE DECISIONES Autoconciencia: autoconocimiento en cuanto a metas y preferencias personales, competencias personales y necesidades formativas. Planificacin del itinerario personal: anticipacin (de esfuerzos y de consecuencias), plan personal de carrera y proyecto de vida.

3.2. Metodologa, tcnicas y recursos para la accin tutorial En los ltimos aos se han publicado muchos materiales tiles de ser usados como recursos para la accin tutorial y, especialmente, para trabajar la tutora lectiva con las y los estudiantes. Para evitar que en la prctica la tutora lectiva se convierta en una mera sucesin de actividades inconexas y heterogneas, es imprescindible que el tutor o tutora disponga de una cierta perspectiva comn en toda su programacin. El enfoque de crecimiento personal La tutora lectiva no es una asignatura. Aunque tenga unos objetivos de aprendizaje, el enfoque desde el que se plantean las actividades nunca puede ser el instruccional. De ello suelen ser conscientes la mayora de los tutores y tutoras. Sin embargo, en muchas ocasiones el abandono del enfoque instruccional deriva en la adopcin de un enfoque de entretenimiento, poco exigente en trminos de aprendizaje, que unas veces se manifiesta en versiones ms o menos cultas (ver pelculas o documentales y comentarlos, improvisar debates sobre cuestiones de actualidad o sobre asuntos que interesan a los estudiantes) y otras en versiones abiertamente ldicas (por ejemplo, practicando juegos cooperativos). Cualquiera de esas actividades puede tener un interesante valor educativo si los estudiantes son conscientes de lo que estn haciendo y de las enseanzas que pueden extraer, pero para ello es imprescindible que tales actividades formen parte de una secuencia coherente y explcita que los mismos estudiantes puedan ir comprendiendo. En el mbito de la educacin no formal se ha generado un enfoque que parece apropiado a los objetivos y contenidos de la tutora lectiva: el crecimiento personal. Es cierto que bajo esa denominacin se incluye todo un conjunto de prcticas muy dispar, pero que tienen en comn el centrarse en la persona de modo integral y el plantear metas positivas de mejora de las competencias y del ajuste con uno mismo y con el entorno. Incluso desde otros mbitos se estn formulando propuestas formativas que, con otras denominaciones menos transparentes, vienen a sugerir lo mismo; es el caso del empoderamiento (traslacin del empowerment ingls), actualmente considerado el enfoque predominante en la accin comunitaria, o la psicologa positiva que viene sustituyendo al modelo clnico en el mbito de la psicologa de la salud. El elemento clave del enfoque de crecimiento personal es saber aprovechar las experiencias vitales de los sujetos, en este caso las de los estudiantes del grupo de tutora (lo que incluye su experiencia extraescolar, pero tambin sus experiencias acadmicas), para tomar conciencia de lo que les sucede y de cmo reaccionan ante ello. Dar sentido a las experiencias es el primer paso para asumir gradualmen16

te el control de las mismas (fijarse metas, proyectar intenciones, hacer planes y llevarlo todo ello a la prctica). Desde la perspectiva de un enfoque de crecimiento personal, las actividades de la tutora lectiva tendrn que organizarse, para cada bloque de contenidos, siguiendo un esquema de tres fases: se empieza por actividades introductorias (para descubrir que lo que voy a aprender me concierne y afecta a mi vida actual y futura), se contina con actividades de toma de conciencia (puedo elegir cmo comportarme ante cualquier situacin y las consecuencias de mi conducta pueden mejorar o empeorar dicha situacin) y se cierra con actividades de toma de control (aprendo qu puedo hacer y lo practico). El cuadro 9 presenta algunas actividades tipo de cada una de esas categoras. Cuadro 9. Secuencia de actividades en el enfoque de crecimiento personal.
Tipo de actividad ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA TOMA DE CONCIENCIA ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA TOMA DEL CONTROL Ejemplos Juegos de presentacin. Juegos de comunicacin y confianza. Coloquio a partir de una pelcula o documental. Facilitadoras de la introspeccin: cuestionarios, lecturas guiadas Facilitadoras del dilogo: debates, foros de discusin... Entrenamiento reatribucional. Programas de mejora de las habilidades sociales. Programas de educacin afectivo-sexual.

Actividades, tcnicas y recursos para la tutora lectiva Casi todos los recursos interesantes para la tutora lectiva se encuentran hoy da a libre disposicin a travs de internet, tanto en pginas institucionales (de administraciones educativas, de centros de profesorado, de centros educativos, de entidades privadas, de ONG), como en pginas personales (muchas orientadoras y orientadores tienen su pgina). Por ejemplo, a travs del portal Averroes se accede a numerosos enlaces con recursos para la accin tutorial, incluyendo una presentacin sistemtica de tcnicas y actividades (Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa, 1995). Otros portales especializados (como es profes.net ) tambin tienen una amplia seccin de contenidos dedicada a recursos para la tutora. En nuestro entorno cercano, Gonzlez Japn (2003) ha publicado una prctica coleccin de 12 cuadernos con actividades para la tutora (accesible en formato pdf desde el portal de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca), Jimnez Navarro (2007) ha publicado una extensa relacin de actividades que pueden programarse para la tutora lectiva y Martnez del Ro (2007) ha reflexionado sobre la intervencin con programas y proporciona una relacin de los mismos, til para el diseo de un Plan de Accin Tutorial. 17

El flojo constante de novedades en cuanto a recursos tiles para la tutora lectiva y su facilidad de acceso a travs de internet hace innecesario enumerar aqu con ms detalle la oferta actualmente disponible. Con las ideas que haya podido extraer de este captulo el lector sabr, a buen seguro, seleccionar los mejores. 4. Bibliografa 4.1. Referencias Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2006). ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria. Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, 175 (08.09.2006), 29-39. Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin (2007). Gua para la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca [disponible en formato pdf a travs del portal en internet de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca]. Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa (1995). La accin tutorial. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca [disponible en formato pdf en la direccin http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ recursos/etapa_eso.php3]. Gonzlez Japn, J. (2003). Accin Tutorial en la E.S.O. (Coleccin de 12 cuadernos para las actividades de tutora). Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad [disponibles en formato pdf a travs del portal en internet de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca]. Jimnez Navarro, M.J. (2007). Orientacin y tcnicas de accin tutorial: el Plan de Accin Tutorial en la Educacin Secundaria. En A.I. Lled (Coord.), La orientacin educativa desde la prctica (pgs.385-406). Sevilla: Fundacin ECOEM. Luque, A. (1996). Acompaando a Gulliver: la orientacin personal en la Educacin Secundaria. Apuntes de Psicologa, 47, 45-79. Luque, A. (2000). La funcin tutorial en la Educacin Secundaria. En R. Cubero (Coord.), Psicologa de la Educacin para profesores de Educacin Secundaria. Sevilla: MAD. Luque, A. y Cubero, R. (2004). La intervencin psicopedaggica en las relaciones del profesorado con las familias. En A. Badia, T. Mauri y C. Monereo (Coords.), La prctica psicopedaggica en educacin formal (pgs. 555-571). Barcelona: Editorial UOC. Marchesi, A. (2004). Qu ser de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza Editorial. Martnez del Ro, C. (2007). La intervencin por programas en la orientacin educativa. En A.I. Lled (Coord.), La orientacin educativa desde la prctica (pgs. 251-279). Sevilla: Fundacin ECOEM. 18

4.2. Para saber ms lvarez, M., Fernndez, A., Fernndez, R., Flaquer, T., Moncos, J. y Sull, T. (2000). La orientacin vocacional a travs del currculum y de la tutora: una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona: Grao. lvarez Prez, L. y Soler Vzquez, E. (1997). La diversidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutora. Madrid: CCS. Arnaiz, P. e Iss, S. (1995). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra. Bisquerra Alzina, R. (Coord.) (2002). La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona: CISSPRAXIS. Blanquet, J. (2005). Crecer. Propuestas para tutora (3 y 4 ESO). Barcelona: Ediciones Del Serbal. Boza, A. (Coord.) (2005). Ser profesor, ser tutor : orientacin educativa para docentes. Huelva: Hergu. Brunet Gutirrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1982). Tutora con adolescentes: tcnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. Madrid: San Po X, 1998 (10 edicin). Castilla Elena, C. (Coord.). (2006). La accin tutorial: su concepcin y su prctica. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Superior de Formacin del Profesorado. Comellas, M.J. (Coord.). (2002). Las competencias del profesorado para la accin tutorial. Bilbao: Praxis. Gallego, S. y Rigart, J. (Coords.) (2006). La tutora y la orientacin en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona : Octaedro. Garca Labiano, J.M. (2004). Programa de accin tutorial para la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Praxis. Jimnez Navarro, M.J. (2007). Orientacin y tcnicas de accin tutorial: el Plan de Accin Tutorial en la Educacin Secundaria. En A.I. Lled (Coord.), La orientacin educativa desde la prctica (pgs.385-406). Sevilla: Fundacin ECOEM. Len Otero, L. (Coord.) (2004). Contextos educativos y accin tutorial. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Negro Moncayo, A. (2006). La orientacin en los Centros Educativos: organizacin y funcionamiento desde la prctica. Barcelona: Gra. Riart Vendrell, J. (Coord.). (2006). Manual de tutora y orientacin en la diversidad. Madrid: Pirmide. Marn, X. (2003). Tutora: tcnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza Editorial. Snchez, S. (Coord.) (1997). La tutora en los centros de educacin secundaria: manual del profesor tutor. Madrid: Escuela Espaola. 19

Si fuese preferible presentar los cuadros 6, 7 y 8 como uno solo, creo que tendra que tener una apariencia similar a la siguiente:
ORIENTACIN PERSONAL APRENDER A SER Identidad: quin soy?, autoconcepto (autoimagen fsica, identidad social e identidad psicolgica), autoestima, valores (igualdad, justicia, respeto, responsabilidad y solidaridad) y conciencia de s mismo. Voluntad: quin quiero ser?, autocontrol del pensamiento, de las emociones y de las conductas de riesgo (conduccin temeraria, sexo inseguro) y de las conductas de abuso (adicciones, maltrato). Libertad: autonoma personal y compromiso (vnculos) con los dems. APRENDER A CONVIVIR En sociedad: asertividad y habilidades sociales (comunicacin, participacin, liderazgo y resolucin de conflictos-mediante arbitraje, mediacin o negociacin-). En privado: con la familia (relaciones de afecto, de cuidado y responsabilidad) y con los iguales (amistad, intimidad, sexualidad y amor). ORIENTACIN ACADMICA FORMACIN DEL GRUPO Integracin de todos en el grupo: acogida, reconocimiento mutuo, aceptacin. Cohesin y confianza en el seno del grupo: comunicacin en el grupo, eleccin de delegados y asignacin de otras responsabilidades, funcionamiento como grupo. Sentimiento de pertenencia: vinculacin al grupo, redes de apoyo, tareas colectivas, identidad de grupo y de centro. SESIONES DE PRE Y POST EVALUACIN Revisin de lo aprendido: reflexin individual y colectiva, en perspectiva de proceso, acerca de los retos, los logros y las dificultades en el plano acadmico. Valoracin del clima de aula: reflexin individual y colectiva acerca de las relaciones en el aula, la calidad de la convivencia y su reflejo en el bienestar personal del alumnado. Propuestas de mejora: en el plano acadmico y en el de la convivencia, tanto individuales como de grupo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ESTUDIO Disposiciones para el aprendizaje: - Actitudes: valores, creencias (sobre el mundo en general y sobre el aprendizaje en particular), patrn de atribuciones, aspiraciones, expectativas. - Hbitos de trabajo intelectual: hbitos de trabajo (regularidad, perseverancia), habilidades acadmicas (atencin, concentracin) y tcnicas de estudio. Habilidades intelectuales para el aprendizaje y el estudio: - Habilidades de comprensin: anlisis de las metas, del significado y de la estructura del contenido de aprendizaje, e inferencia. - Habilidades de recuerdo: memorizacin (repaso, reorganizacin, elaboracin), retencin y recuperacin. - Habilidades de transferencia. Habilidades metacognitivas: - Para la toma de conciencia: de los objetivos, de los procesos (enfoque de aprendizaje, estilo de aprendizaje, mtodo de estudio) y de los resultados. - Para la apropiacin del control: habilidades de planificacin, de direccin de la ejecucin y de evaluacin. ORIENTACIN VOCACIONAL INFORMACIN Mercado laboral: en los medios de comunicacin y en agencias y organismos especializados. Itinerarios formativos: acadmicos y no acadmicos. FORMACIN Aprender a decidir: examinar alternativas, evaluar su idoneidad (sopesando ventajas y desventajas, costes y beneficios) y elegir la mejor opcin (combinando nivel de aspiracin expectativas optimizadoras y realismo). Competencias de empleabilidad: tcnicas de bsqueda de empleo, competencias prelaborales e insercin laboral. TOMA DE DECISIONES Autoconciencia: autoconocimiento en cuanto a metas y preferencias personales, competencias personales y necesidades formativas. Planificacin del itinerario personal: anticipacin (de esfuerzos y de consecuencias), plan personal de carrera y proyecto de vida.

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