Professional Documents
Culture Documents
MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias didcticas
Conjunto de acciones realizadas por el docente con
una intencionalidad pedaggica clara y explcita, en las que se hacen reales los objetivos, competencias y contenidos. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de diferentes tipos: las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).
cultura escolar y de las relaciones interpersonales. El modo de presentar los contenidos. Los objetivos y la intencionalidad educativa. La relacin entre los materiales y las actividades a realizar. La relacin entre la planificacin del docente, el PEI y el PCI. La funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos. La evaluacin; entre otros.
Estrategias didcticas
DURANTE (coinstruccionales)
y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. proceso mismo de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.
aprender y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del proceso. En otros casos permite valorar el propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
Estrategias de enseanza
ESTRATEGIA DESCRIPCIN EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza. Mantiene la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante.
Preguntas intercaladas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
facilitan la realizacin de tareas intelectuales. Estrategias metacognitivas: Se sitan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.
que el estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas
SITUACIONES PREVIAS
1. Qu tipo de pensamiento desarrolla la escuela de
nuestro pas? 2. Qu estrategias se tiene en cuenta para desarrollar un pensamiento crtico y creativo en los estudiantes? 3. Qu criterios se toma en cuenta para organizar una sesin de aprendizaje que promueva el pensamiento crtico y creativo? 4. Slo se desarrolla aprendizajes concretos o tambin habilidades?
NUESTROS PROPSITOS
I. II. III. IV. Idea fuerza sobre estrategias. Tipos de pensamiento y las estrategias. Criterios para aprendizaje. organizar una sesin de
aprendizajes
I. Estrategias
general.
estrategia probablemente se derive mejor de Strategike episteme (la visin del general) o de strategon sophia (la sabidura del general).
III.
1. Tener claro el propsito y las metas de la sesin de aprendizaje. 2. Distinguir y articular los roles del estudiante y del docente como una unidad dialctica. 3. Tener en cuenta el nivel de complejidad del pensamiento a desarrollar: Exploracin, Afirmacin, Profundizacin y trascendencia. 4. Aprendizaje orientado al desarrollo de habilidades del pensamiento. 5. El aprendizaje basado en el desarrollo ascendente y espiral. 6. Evaluacin sustentado en productos resultado de un proceso permanente del aprendizaje para asignar un valor. 7. Debe tener una secuencia metodolgica y coherente y lgica, respetando los procesos lgicos y mentales de los estudiantes. 8. Debe mantener un clima armonioso en el aula, haciendo que a los estudiantes les encante ir a aprender y a los docentes a ensear.
17. El mapa araa. 18. La V de Gowin. 19. Los anagramas. 20. El crucigrama. 21. El reloj de comunicacin. 22. Red conceptual. 23. Cuadro sinptico. 24. Mapa conceptual. 25. Mapa mental. 26. Dilemas morales. FUENTE: . ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE; Tejeda Navarrete Jaime (2004) . ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE; Crdenas Valverde Jun (2006)